《恐龍滅絕》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《恐龍滅絕》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。作為二年級的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用集中精力去做，學(xué)與樂(lè )不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，因此導入新課時(shí)，先出示一些恐龍的.圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭著(zhù)想把知識說(shuō)給大家聽(tīng)，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語(yǔ)言
語(yǔ)文課文無(wú)非是個(gè)例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過(guò)一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語(yǔ)言，這是學(xué)生的一項基本的語(yǔ)文學(xué)習能力。在第一自然段學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句來(lái)學(xué)習。在教師示范歸納第一種說(shuō)法“寒冷說(shuō)”的引導下，學(xué)生小組合作歸納各種說(shuō)法“撞地說(shuō)、偷吃說(shuō)、傳染說(shuō)、雄性說(shuō)�！比缓笳页鲫P(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染，體會(huì )恐龍滅絕的的原因。
在指導學(xué)生讀好“嚴寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，教師引導學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無(wú)遮擋，哆嗦著(zhù)，吼叫著(zhù)，蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說(shuō)”一段時(shí)，邊想象畫(huà)面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀！指導學(xué)生用低沉的語(yǔ)氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著(zhù)個(gè)體獨特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實(shí)效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現形式多樣、注重評價(jià)以培養學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習整合資料，發(fā)散思維
書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說(shuō)法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！薄翱赡墚敃r(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！边@些資料的得來(lái)，有的是查找資料得來(lái)的，有的是學(xué)生大膽想象出來(lái)的。雖然今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺(jué)學(xué)生表現良好，師生配合默契，當然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導，評價(jià)的語(yǔ)言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點(diǎn)。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思2
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著(zhù)力以探究性學(xué)習為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來(lái)我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節拿出來(lái)和大家一起交流一下：
在本課的識字教學(xué)后，我將重點(diǎn)放在了凍死和餓死的兩種說(shuō)法之上。兩種說(shuō)法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語(yǔ)體會(huì )，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實(shí)，清晰。
新課標指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個(gè)原因：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。當學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個(gè)詞時(shí)，就馬上讓他們讀，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時(shí)，就馬上用運用圖像資料，讓學(xué)生直觀(guān)感受，再通過(guò)讀將自己的感受表現出來(lái)。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫(huà)面的方式呈現，防止用看畫(huà)面代替課文學(xué)習，所以這個(gè)先后順序有講究，我在寫(xiě)教案初稿時(shí)，就反過(guò)來(lái)了，先看畫(huà)面，再來(lái)文字，當然效果是不佳的。合理運用生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)，激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這也體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。餓死之說(shuō)，通過(guò)這一研究，需要理清與認識事物之間的`聯(lián)系，還要培養學(xué)生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺(jué)上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說(shuō)很多，最后好像還是沒(méi)有說(shuō)清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽(yáng)遮住了，正是因為沒(méi)有陽(yáng)光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動(dòng)物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個(gè)結構圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說(shuō)什么，很簡(jiǎn)單地過(guò)去了，也節約了時(shí)間，這樣的方法我覺(jué)得是一舉多得。遇到有類(lèi)似結構的文章，在教學(xué)時(shí)我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節中的設計中，充分地體現了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺(jué)信息，再讓學(xué)生帶著(zhù)“恐龍為什么會(huì )滅絕？”這個(gè)問(wèn)題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問(wèn)引讀，學(xué)生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會(huì )滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說(shuō)法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說(shuō)法呢？讓我們一起來(lái)交流一下吧！
生便將相關(guān)內容讀了下來(lái)，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，有了一個(gè)整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現了一個(gè)“構建以朗讀感悟作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式�！币宰x為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線(xiàn)來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無(wú)論是全篇課文還是一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。以讀代講代問(wèn)，學(xué)生以讀代聽(tīng)代答，以讀書(shū)促思促悟，通過(guò)準確到位的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思，這次研討活動(dòng)，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習機會(huì )，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來(lái)的。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思3
恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性 ， 很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看 ， 也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是 ， 我對學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么 ？ ”陳燁濤說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！� 盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無(wú)二，又能聯(lián)系當今社會(huì )時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著(zhù)，葛洪剛說(shuō)：“可能當時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！痹丽┭a充道：“而當時(shí)沒(méi)有測量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類(lèi)發(fā)明的，作為動(dòng)物的`恐龍不僅不會(huì )制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钕枵f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。楊雨潔說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……葛洪剛又說(shuō)：“ 可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因為很多的科學(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思4
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生分析這些說(shuō)法的合理性，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng )設情境，激趣定標這一環(huán)節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀(guān)的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過(guò)由于上課緊張，把沒(méi)有剪接的視頻播放出來(lái)。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒(méi)有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，自學(xué)識字。
教學(xué)時(shí)，結合低年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)文“以讀導學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的.意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過(guò)程。雖然在教學(xué)過(guò)程中，能始終以讀為本，以讀導學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，特別是詳寫(xiě)的“寒冷說(shuō)”和“撞擊說(shuō)”。
由于學(xué)生合作意識不強，很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來(lái)替代小組的意見(jiàn)。而且很多學(xué)生沒(méi)有與別人討論的習慣，不會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，只有小組長(cháng)的表現欲望很強，能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學(xué)生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )直接的從第二題開(kāi)始解答，導致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課，教學(xué)目標2沒(méi)有得到落實(shí)，指導書(shū)寫(xiě)生字“亡”“肉”處理得相對簡(jiǎn)單，沒(méi)有范寫(xiě)，也沒(méi)有展示，只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思5
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì )全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，為了激發(fā)他們學(xué)習的興趣，我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看，然后設疑：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？這讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習課文
我們人類(lèi)只有三百萬(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類(lèi)的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢？在這一自然段學(xué)習時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強調在朗讀時(shí)要著(zhù)重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習的方法，讓學(xué)生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。
三、讀中感悟
在學(xué)習2、3、4自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語(yǔ)，結合恐龍自身的.外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說(shuō)法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，很快地理解了課文的內容。學(xué)生的學(xué)習興趣非常高，學(xué)習效果又非常好。
四、拓展
課后，我跟孩子一起觀(guān)看了“恐龍的記錄片”，他們興趣盅然，一邊看一邊議論，這使孩子們有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
不過(guò)，本節課還存在著(zhù)一些不足之處：
在時(shí)間的安排上不是很恰當，出現了前松后緊的現象，另外，沒(méi)有進(jìn)行小組討論，不能讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
只有不斷的反思、發(fā)現問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點(diǎn)。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思6
龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢？在這一自然段學(xué)習時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強調在朗讀時(shí)要著(zhù)重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的.問(wèn)題進(jìn)行研究。
不足之處及今后改進(jìn)的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì )去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會(huì )出現了。對“嚴寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思7
恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看,也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是,我對學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無(wú)二，又能聯(lián)系當今社會(huì )時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著(zhù)，楊文杰說(shuō)：“可能當時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！苯鹫a充到：“而當時(shí)沒(méi)有測量地震的`地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類(lèi)發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì )制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钋笃拐f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。雨菡說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……李求乒又說(shuō)：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因為很多的科學(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思8
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，我在課前布置大家一個(gè)課外“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，當引入課文題目時(shí)，我先寫(xiě)了“恐龍”兩字，我問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭著(zhù)想把知識說(shuō)給大家聽(tīng)，有的.說(shuō)：“我知道脖子最大的恐龍是長(cháng)頸龍”；有的說(shuō)：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著(zhù)，我又寫(xiě)上“滅絕”，問(wèn)：“那恐龍又為什么會(huì )滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來(lái)“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的�！薄笆菑娏业牡貧み\動(dòng)，使恐龍滅絕的�！薄澳钦n文里又是怎么說(shuō)的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎上，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著(zhù)力以探究性學(xué)習為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思9
《恐龍的滅絕》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八組的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉，我執教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點(diǎn)也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進(jìn)步。
提前接到通知是去鄉下的學(xué)校上課，沒(méi)有多媒體設備，只能上一節常態(tài)課�？墒强铸堃呀�(jīng)是不存在的生物了，有大部分的男同學(xué)都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學(xué)不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：
1、利用恐龍模型導入。
同學(xué)們看，老師給你們帶什么來(lái)了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時(shí)板書(shū)：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學(xué)生交流課前搜集的資料）
2、老師展示恐龍圖片，并簡(jiǎn)單介紹恐龍的相關(guān)知識。
3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說(shuō)導入課題。
師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時(shí)候地球上還沒(méi)有人類(lèi)，它們到處漫游，足跡遍及整個(gè)世界。請看課文的插圖（140—141頁(yè)）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的.在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會(huì )慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學(xué)習課文《恐龍的滅絕》（補充板書(shū)：恐龍的滅絕）。（學(xué)生和老師一起書(shū)空，后齊讀課題）。
這樣分三步進(jìn)行過(guò)渡，有圖片有模型有情景有解說(shuō)，雖沒(méi)有多媒體的渲染，也很豐滿(mǎn)，還沒(méi)有脫離語(yǔ)文的本色。
我個(gè)人認為一、二年級屬于低段，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還應放在識字和寫(xiě)字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語(yǔ)言環(huán)境。據此，我預設了如下的識字、寫(xiě)字的環(huán)節：
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)140頁(yè)，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、課文中的生字寶寶等著(zhù)和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧�。▽W(xué)生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）
3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領(lǐng)讀、指名讀……）
4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開(kāi)火車(chē)讀的同時(shí)組詞、說(shuō)話(huà)、說(shuō)識字方法……）
這四個(gè)環(huán)節中也是有梯度的，重點(diǎn)訓練學(xué)生的自學(xué)能力，自主學(xué)習為主、合作學(xué)習為輔、然后老師的引導下進(jìn)行全班交流識字方法，順遍指導書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)字。
感悟的目的是激發(fā)學(xué)生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，基于此我只是讓學(xué)生自己讀書(shū)用序號標出幾種說(shuō)法的序號，并用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括（凍死說(shuō)、餓死說(shuō)、偷吃說(shuō)、傳染說(shuō)、雄性說(shuō)）并適當拓展，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學(xué)生的想象能力，也培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
反思這節課的不足：識字、寫(xiě)字的環(huán)節沒(méi)什么創(chuàng )新之處，還是以前上課慣用的幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生也沒(méi)有很高的學(xué)習興趣，也沒(méi)能做到面向全體……感悟這一環(huán)節給人的感覺(jué)是很粗糙，不精細……
我在思考：低段的閱讀教學(xué)若上公開(kāi)課到底該怎么選擇？是如這節課的設計一樣既識字、寫(xiě)字也感悟課文？是專(zhuān)門(mén)識字、寫(xiě)字？還是上課伊始只是簡(jiǎn)單的復習字詞的掌握情況，把重點(diǎn)放在感悟上？
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思，每一次磨課都讓我有很大的進(jìn)步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動(dòng)也都讓我明白：想成為一位好的語(yǔ)文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風(fēng)破浪，繼續前行……
《恐龍滅絕》教學(xué)反思10
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的`看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。
二、 抓住重點(diǎn)詞學(xué)習課文
在學(xué)習第一種說(shuō)法的時(shí)候，有一句話(huà)是這樣的：一種說(shuō)法是，有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個(gè)關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )課文用詞的準確性，再通過(guò)朗讀讀出當時(shí)天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識字教學(xué)時(shí)，我采用隨文識字法，但擔心生字講得太多，脫離了整小節的教學(xué)。所以不是很扎實(shí)。
2、在教學(xué)第二種說(shuō)法，我給出四個(gè)詞，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會(huì )更好。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思11
《課程標準》中指出，我們在努力創(chuàng )建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程中，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，所以，這節課的設計是想讓學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！比缭趯胄抡n時(shí)，我先出示了大量的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還要求他們看完以后還請他們用一句或者幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那只恐龍，讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
2、學(xué)生是學(xué)習的主人。
培養自主學(xué)習的能力。如在學(xué)習生字詞時(shí)，讓學(xué)生先交流識字的方法后，再請學(xué)生用自己喜歡的識字辦法去認識課文中的這些生字。學(xué)生是學(xué)習的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的思路、途徑和方法，是主動(dòng)學(xué)習的實(shí)質(zhì)性環(huán)節。
培養合作學(xué)習的能力。英國大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！睂W(xué)生是個(gè)獨立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的'。對同一文本的感受也會(huì )各不相同�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說(shuō)說(shuō)感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì )更豐富了。
3、教學(xué)著(zhù)力體現
“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念，適當讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)。這節課中我設計了兩個(gè)句式訓練，通過(guò)這個(gè)練習，培養學(xué)生有條例地說(shuō)話(huà)。
不足之處：
1、第二環(huán)節安排識字教學(xué)，教師逐字進(jìn)行分析交流，學(xué)得扎實(shí)，但學(xué)生的積極性不是很高，也占了不少時(shí)間，個(gè)人認為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進(jìn)行交流后再反饋。
2、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，本課要寫(xiě)的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來(lái)寫(xiě)，效果會(huì )弱很多。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思12
教學(xué)要求 ：
1、知識與技能
�。�1）、認讀、會(huì )寫(xiě)本課生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
�。�1）、通過(guò)拼讀，自行解決讀音問(wèn)題。
�。�2）、通過(guò)討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。
�。�3）、通過(guò)朗讀，感受科學(xué)探索的樂(lè )趣。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養探索科學(xué)的興趣
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、認讀、會(huì )寫(xiě)本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、出示教學(xué)掛圖。
2、講畫(huà)面內容，了解恐龍。
恐龍：遠古時(shí)代的一種體型龐大的食肉、食草動(dòng)物，已滅絕。
3、出示自己收集的資料。
�。�1）組成小組議恐龍
A形狀 }
B飲食 } 以了解、收集的`資料為主。
�。�2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認識
4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現在請大家看一段動(dòng)畫(huà)片。（有關(guān)恐龍的）
5、 教師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文：恐龍的滅絕。
二、自由讀課文
1、自由泛讀。
2、畫(huà)出生字
3、講講課文的大概內容
課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。
三、學(xué)習生字
1、出示生字詞
2、限時(shí)自由拼讀。
3、組成兩人小組對讀。
4、抽取四人上臺領(lǐng)讀。
5、出示卡片測讀。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1、出示生字詞
2、講識記要點(diǎn)：
3、教師范寫(xiě)，寫(xiě)生書(shū)寫(xiě)。
六、布置作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、出示一段話(huà)測讀是否能讀得正確、流利。
二、學(xué)習課文
1、自由讀課文，想想：
�。�1）課文提了一個(gè)什么問(wèn)題？
�。�2）、課文又解決了什么問(wèn)題？
�。�3）、課文還有什么問(wèn)題是無(wú)法解決的？
�。硪环N教法：請同學(xué)們自由讀課文，弄清每一段寫(xiě)了什么，提出問(wèn)題）
2、自由組成討論小組解決問(wèn)題。
3、匯報。
�。�1）、問(wèn)題：龐大的恐龍為什么會(huì )消失呢？
�。�2）、解決：課文提出了幾種說(shuō)法？
A、有一段時(shí)間，地球嚴寒，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽(yáng)，食物減少，恐龍滅亡了。
C、哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。
D、流行傳染病，恐龍全部死亡。
E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。
�。�3）、未解決問(wèn)題：恐龍滅絕是個(gè)謎，至今還未解開(kāi)這個(gè)謎。
4、深入學(xué)習課文。（可由學(xué)生提出疑問(wèn)）
�。�1）、第4自然段的省略號說(shuō)明什么？大家猜一猜。
說(shuō)明恐龍滅絕的原因還有很多，說(shuō)不完。
�。�2）、這些說(shuō)法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。
(此處可進(jìn)行辯論教學(xué))
示例1：
甲方：我認為寒冷說(shuō)有道理，讓人信服。
乙方：我認為寒冷說(shuō)沒(méi)有道理，不能讓人信服。因為也有很多動(dòng)物沒(méi)有皮毛，如蛇都能躲過(guò)嚴寒，而恐龍為什么不能？
教師：予以鼓勵并引導朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。
示例2：
甲方：我認為行星撞擊星球說(shuō)有道理。
乙方：我認為行星撞擊星球說(shuō)沒(méi)有道理。因為那么多的食草食肉動(dòng)物都能活下來(lái)，為什么唯獨恐龍滅絕了？
教師：說(shuō)得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什么就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。
�。�3）、第3自然段的說(shuō)法可以有其他得
學(xué)生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)可援引資料與圖片）
5、結束課文，朗讀第1、5自然段。
三、布置作業(yè)
收集與恐龍有關(guān)的資料開(kāi)個(gè)展覽會(huì )。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思13
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的'興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習課文
我們人類(lèi)只有三百萬(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類(lèi)的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢？
在這一自然段學(xué)習時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候，我把這里的“三百萬(wàn)年”、“兩億年”轉化為阿拉伯數學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數字上進(jìn)行比較，從而十分直觀(guān)地感受“人類(lèi)的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
在此基礎上我們觀(guān)看恐龍滅絕的專(zhuān)題紀錄片，擴寬了學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生對于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之處：
1、識字教學(xué)
在識字教學(xué)時(shí)，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數。我想，應該更多地采取讓學(xué)生個(gè)別認讀的方式。對于有些基礎不好的學(xué)生，可以抽幾個(gè)來(lái)讀，如果不會(huì )，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價(jià)值更大些。
2、在認讀完生字后，我雖然有這個(gè)意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過(guò)程中又不是做得很好。應該當幾個(gè)學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字，讓其他學(xué)生當小聽(tīng)眾，這樣一來(lái)就可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方，再大家一起練讀一下�？赡苄Ч�。
3、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，本課要寫(xiě)的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來(lái)寫(xiě)，效果會(huì )弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì )去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會(huì )出現了。對“嚴寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍滅絕》教學(xué)反思14
一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習熱情
1、收集資料，激發(fā)探究心理�！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。課前我有意識地引導學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、播放影片，創(chuàng )設情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀(guān)看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時(shí)，“稱(chēng)霸”地球的情景。強烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現實(shí)中的不復存在，又形成強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習中去。
3、動(dòng)手操作，感受語(yǔ)言嚴謹。在第二種說(shuō)法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據課文內容動(dòng)手排一排四個(gè)詞語(yǔ)的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴密的邏輯性。
二、關(guān)注字詞學(xué)習，落實(shí)初讀目標
識字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在分散識字的同時(shí)，關(guān)注組詞現象，揭示近義詞的規律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類(lèi)似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識字的興趣，切實(shí)起到鞏固識字的作用，讓學(xué)生感受到識字的愉快。注重引導學(xué)生對文本的整體感知，使學(xué)生對文章的結構和主要內容有大概的了解，為接下來(lái)的學(xué)習奠定了基礎。
三、巧釋說(shuō)明方法，品味語(yǔ)言精妙
課文第一自然段中把人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和 “兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(cháng)，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒(méi)有概念的。把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一比較，學(xué)生就明白，怪不得說(shuō)人類(lèi)歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話(huà)。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時(shí)，更應該引導學(xué)生品味其豐富的具有表現力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導學(xué)生感受科普文用詞的準確性、科學(xué)性，長(cháng)期以往，將會(huì )加強學(xué)生對語(yǔ)言的敏感度，并滋養學(xué)生精確運用語(yǔ)言的能力。
與此同時(shí)，我還力求體現語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導學(xué)生讀好“嚴寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè )，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著(zhù)個(gè)體獨特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實(shí)效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現形式多樣、注重評價(jià)以培養學(xué)生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節課下來(lái)還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。
1、識字教學(xué)過(guò)于單調。由于是分散識字，二三兩個(gè)自然段的`生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認為還可以在識字的趣味性、重點(diǎn)強化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語(yǔ)法）演一演�。ā氨堋币驗橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ�。
2、整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當時(shí)因為擔心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。
3、學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子在課堂中都能認真學(xué)習，享受學(xué)習的快樂(lè )，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設計出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向！
《恐龍滅絕》教學(xué)反思15
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生分析這些說(shuō)法的合理性，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
教學(xué)時(shí)，結合低年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)文“以讀導學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過(guò)程。
課時(shí)安排為兩課時(shí)，本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是朗讀課文，理解課文，并在此基礎上感悟思考課文所引出的問(wèn)題。
教學(xué)目標是正確、流利地朗讀課文，理解、積累詞語(yǔ)。
有對恐龍的滅絕等自然界現象進(jìn)行科學(xué)探究地興趣和愿望。
在教學(xué)過(guò)程中，始終以讀為本，以讀導學(xué)。讓學(xué)生：
1、讀中理解文意。通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，特別是詳寫(xiě)的“寒冷說(shuō)”和“撞擊說(shuō)”。
2、讀中積累語(yǔ)言。學(xué)會(huì )積累和運用詞匯是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在學(xué)習課文時(shí)，對“說(shuō)法、漸漸、慢慢”等詞語(yǔ)通過(guò)換詞來(lái)理解詞意，從而理解文意。如：“說(shuō)法”可以換成“看法”、“猜想”等，讓學(xué)生明白文章所說(shuō)的有一定的道理，也有猜測的成分，為激發(fā)學(xué)生探索恐龍滅絕秘密愿望埋下伏筆。
3、讀中思考質(zhì)疑。對課文提出的幾種說(shuō)法，不但要讓學(xué)生讀懂，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、分析其中的合理性�！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發(fā)展智力、培養能力的關(guān)系。知識是智力和能力的基礎，發(fā)展智力、培養能力的過(guò)程，能使學(xué)生加深對知識的理解。要引導思維的'途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實(shí)的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過(guò)學(xué)生自己的資料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說(shuō)充分點(diǎn)，你不贊同的請你說(shuō)出你的理由。在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)是培養學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，能通過(guò)各種方式包括全班公開(kāi)辯論和小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題，要能自圓其說(shuō)。并引導學(xué)生體味其中的過(guò)程，學(xué)會(huì )思考的方法。分頁(yè)標題#e#
4、讀中遷移內化。識字、閱讀、寫(xiě)作三位一體是我們跨越式培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的教學(xué)模式。通過(guò)前面的識字，閱讀教學(xué)和學(xué)生的拓展閱讀，學(xué)生對課文的學(xué)習有了新的認識，對課文引申出的問(wèn)題有了自己的看法，特別是有關(guān)恐龍滅絕的原因，學(xué)生還有很多的說(shuō)法，他們要寫(xiě)下自己認為合理的理由；而從恐龍的滅亡想到其他物種的生存情況則是對學(xué)生思維的拓展，學(xué)會(huì )舉一反三，反思人類(lèi)自己對生存環(huán)境的重視程度，從中悟出保護大自然、熱愛(ài)大自然。這是我們學(xué)習這篇課文的一個(gè)重要目標。
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