《田忌賽馬》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《田忌賽馬》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思1
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學(xué)習作者按一定的順序寫(xiě)的表達方法"是本組教材的訓練重點(diǎn)�！短锛少愸R》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。本課時(shí)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文，學(xué)會(huì )生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學(xué)目標為：
"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，
"能力"目標：學(xué)習作者按一定的順序寫(xiě)的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)的方法。
"情感"目標：懂得在學(xué)習生活中勤于動(dòng)腦、善于分析，才能找到解決問(wèn)題的好方法。
圍繞教學(xué)目標，根據本文賽馬情節生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)足。對本節課的教學(xué)，作如下的設計：
首先，復習導入，復習舊知識，讓學(xué)生把握課文的主要內容，在了解課文內容的過(guò)程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來(lái)寫(xiě)的。為了更進(jìn)一步理解課文內容，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最后一句："還是原來(lái)的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。"我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣可以喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)自由讀課文，找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的`順序呢？此時(shí)課堂上，學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學(xué)讀描寫(xiě)第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么？學(xué)生在交流匯報中，我請一位同學(xué)上臺用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描寫(xiě)第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動(dòng)手擺弄課前準備的學(xué)具馬。同學(xué)們非常地投入，擺動(dòng)得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)前后賽馬不同在哪里？讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這不正是葉瀾教授指出的"營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人得到多方面的滿(mǎn)足"的充分體現嗎？
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
課上到這里，為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗。我說(shuō)："在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰(shuí)？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自己獨特的見(jiàn)解，我不作統一結論，只是引導同學(xué)們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關(guān)鍵。
葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學(xué)生能力和本質(zhì)的學(xué)習，才富有生命活力。"據此，在課上我設計了：還是原來(lái)的馬，田忌如果要調換馬的出場(chǎng)順序，還會(huì )有哪些方式？結果又會(huì )怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學(xué)具馬來(lái)，課堂學(xué)習得到延伸，在這基礎上，談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了"語(yǔ)思融合，文道統一"。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺(jué)自己能根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué)，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有提供足夠的時(shí)空，擴大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節課生生互動(dòng)體現還不夠。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思2
數學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對策問(wèn)題”，它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容，是比較系統、抽象的數學(xué)方法。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備。所以一開(kāi)始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開(kāi)課時(shí)，同組的老師們都說(shuō)這一節課學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。于是我在教學(xué)設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。
本節課教學(xué)設計我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且數字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的'滲透“最佳策略”。
二、注重引導學(xué)生深層次的學(xué)習，滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最佳策略的過(guò)程。感受數學(xué)中的優(yōu)化思想。
三、體現數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中的不足：
一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。
二、自己的語(yǔ)言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時(shí)，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個(gè)問(wèn)題更好：
1、再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？
2、再賽一場(chǎng)，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？
由于自己的教學(xué)能力有限，雖然這節課的教學(xué)設計不錯，但最后的教學(xué)效果并不理想。期待著(zhù)在今后的教學(xué)中努力提高吧！
《田忌賽馬》的教學(xué)反思3
在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，我講的是《田忌賽一課》,當我講到文章的最后,請同學(xué)們討論:同樣還是原來(lái)的馬,孫臏調換了出場(chǎng)順序,就使田忌轉敗為勝,從中得到什么啟示?經(jīng)過(guò)一番討論,有的同學(xué)說(shuō):“要像孫臏那樣,遇事要動(dòng)腦筋,認真分析。有的同學(xué)說(shuō):“要學(xué)習孫臏,善于觀(guān)察,找出解決問(wèn)題的最好辦法�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“學(xué)習孫臏,知己知彼,才能百戰百勝�！睂τ谕瑢W(xué)們的回答,我很滿(mǎn)意。課講到這兒,我松了一口氣.這一堂課,同學(xué)們配合得不錯,自己感到的心應手,游刃有余,我和同學(xué)們露出了會(huì )心的微笑。
突然李蕊同學(xué)站起來(lái),我心一驚,李蕊同學(xué)平時(shí)沉默寡言,說(shuō)話(huà)吞吞吐吐,啟而不發(fā),在這個(gè)場(chǎng)合是一個(gè)被我遺忘的角落,不知這時(shí)她“心血來(lái)潮”,會(huì )說(shuō)些什么呢?只見(jiàn)李蕊的臉脹得通紅,結結巴巴地說(shuō)：“我認為……孫臏……是*耍小聰明,偶然取勝的�！边@篇文章是贊揚孫臏的,可她卻持否定的態(tài)度，同學(xué)們露出了吃驚的神情,聽(tīng)課的教師也面面相覷。面對突如其來(lái)的問(wèn)題,我有些不知所措,但仍不是溫和地對她說(shuō)：“你的見(jiàn)解很獨特，能不能進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)你的看法呢？”李蕊略帶激動(dòng)聲音發(fā)顫地說(shuō)：“課前我已經(jīng)排列了出場(chǎng)順序，一共有六場(chǎng)，如果再賽幾場(chǎng)，田忌一場(chǎng)也贏(yíng)不了。我想，齊威王心高氣傲，而且有實(shí)力，肯定不服輸，還會(huì )再賽，到那時(shí)，孫臏怎樣調換出場(chǎng)順序也不會(huì )贏(yíng)的�！�
我聽(tīng)了她的話(huà)感到震驚，多么有心計的孩子��！雖不善表達，但心里有數，同學(xué)們被他的話(huà)所折服，教室里響起了熱烈的掌聲，聽(tīng)課教師也發(fā)出嘖嘖的稱(chēng)贊聲。是啊，在當今激烈的社會(huì )，光耍小聰明，沒(méi)有實(shí)力，終會(huì )一敗涂地。李蕊同學(xué)與眾不同的見(jiàn)解，不正是學(xué)生獨特的個(gè)性的表現嗎？珍視孩子的獨特性，為學(xué)生創(chuàng )造更多更廣的自由空間，這正是課程標準對教師的要求，因為時(shí)代的發(fā)展不僅需要成千上萬(wàn)具有健康人格、健全人格的學(xué)生，更需要具有豐富多彩的個(gè)性的學(xué)生，有創(chuàng )造發(fā)展的學(xué)生。為了張揚學(xué)生的個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造的火花，我因勢利導地說(shuō)：“你真聰明，連足智多謀的孫臏都被你看穿了，那么我們就以《田忌賽馬》后轉為題，寫(xiě)一篇作文，老師相信你一定寫(xiě)的很好的�！闭n后，我在批閱同學(xué)們的作文時(shí)，果不出我所料，李蕊充分發(fā)揮了想象，作文寫(xiě)得相當成功，稍稍修改，就發(fā)表在《讀寫(xiě)輔導》刊物上了，例文如下：
《田忌賽馬》后傳
齊威王和田忌進(jìn)行了第二次賽馬.,齊威王輸得目瞪口呆,久久地不肯離開(kāi)賽馬場(chǎng).他想：我堂堂的齊威王，每個(gè)等級的馬都比田忌的強，卻輸給了田忌，豈不被天下的人恥笑。他仔細的分析了自己失敗的'原因，因為自己的驕傲，麻痹輕敵，所以毫無(wú)準備，孫臏正好利用了我的弱點(diǎn)，田忌只是僥幸的贏(yíng)了。想到這兒，他趕緊阻擋住田忌，說(shuō)：“田將軍，我們賽了兩場(chǎng)，你我各贏(yíng)一場(chǎng)，我們成平局。不知你有沒(méi)有膽量我們在賽兩次，一比高低�！碧锛捎行牟毁�，可又怕別人恥笑，只好硬著(zhù)頭皮答應了。
他連忙向孫臏討教，孫臏無(wú)可奈何地嘆著(zhù)氣說(shuō)：“這次我也無(wú)計可施了，說(shuō)完，孫臏就悄悄的離開(kāi)了賽馬場(chǎng)。
一聲鑼響，第三次賽馬開(kāi)始了。田忌也學(xué)著(zhù)孫臏的辦法，調換了出場(chǎng)順序。第一場(chǎng)，田忌用下等馬對齊威王的中等馬。第二場(chǎng)用上等馬對齊威王的下等馬。第三場(chǎng)用中等馬對齊威王的上等馬。比賽結束，齊威王勝了兩場(chǎng)，輸了一場(chǎng)，贏(yíng)了田忌。
田忌連忙又調換了出場(chǎng)順序，迎接第四次比賽。第一場(chǎng)田忌用上等馬對齊威王的上等馬。第二場(chǎng)用中等馬對齊威王的下等馬。第三場(chǎng)用下等馬對齊威王的中等馬。比賽結果田忌又贏(yíng)了一場(chǎng)。輸兩場(chǎng)，敗給了齊威王。
還是原來(lái)的馬，也調換了位置，可是田忌這兩次都以1：2輸給了齊威王。他無(wú)精打采的準備離開(kāi)賽馬場(chǎng)。
這時(shí)，齊威王洋洋自得地拍著(zhù)田忌的肩膀說(shuō)：“田將軍，請你轉告孫臏，只*聰明智慧，沒(méi)有實(shí)力，只能偶然取勝，是不能百戰百勝的�！�
這節課的精彩之處，竟是被自己遺忘不善表達的同學(xué)所掀起的，通過(guò)這節課使我懂得：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，這是表現形式不同，學(xué)生有豐富的想象力，內心是多彩的。不要輕易定位每一個(gè)學(xué)生，用定勢去衡量每一個(gè)學(xué)生。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思4
小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養他們的創(chuàng )新能力，創(chuàng )造各種條件引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養學(xué)生創(chuàng )新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養他們的創(chuàng )新能力。
《田忌賽馬》寫(xiě)的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場(chǎng)比賽，田忌三場(chǎng)都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)贏(yíng)了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過(guò)仔細觀(guān)察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了調換馬的出場(chǎng)順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡(jiǎn)意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀(guān)察分析的態(tài)度進(jìn)行培養，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡(jiǎn)單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏(yíng)了第一場(chǎng)后，有可能贏(yíng)得第二場(chǎng)的勝利嗎？如果你是齊威王的話(huà)，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行求異思維。知道齊威王也是有可能贏(yíng)的。再設疑，為什么輸了呢？引導學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會(huì )得意洋洋地說(shuō)些什么？
二、創(chuàng )造表達、交流機會(huì )，讓學(xué)生充分展示自我。
討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)之間有什么聯(lián)系。
�。�1）齊威王每個(gè)等到級的馬都比田忌的強。
�。�2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
�。�3）還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。這三個(gè)句子體現了孫臏的分析問(wèn)題的思路。要讓學(xué)生體會(huì )到這三句話(huà)的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的`快得很多，調換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì )怎樣？再讓學(xué)生討論三句話(huà)之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強”，同時(shí)發(fā)現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現，孫臏才作出了調換馬的出場(chǎng)順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預習時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì )到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。
科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng )造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養學(xué)生的求異思維能力，有利于培養學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力。導學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
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學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰績(jì)獲勝。教師因勢利導，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著(zhù)排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
�。〝。┥稀希▌伲〝。┲小希▌伲�
�。〝。┫隆校▌伲▌伲┥稀校〝。�
�。▌伲┲小拢〝。〝。┫隆拢▌伲�
結果：1：2結果：1：2
學(xué)生很快又說(shuō)出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進(jìn)一步拓寬訓練，問(wèn)道："假如齊威王也調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉變教育觀(guān)念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才會(huì )具有創(chuàng )新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
《田忌賽馬》的教學(xué)反思5
《田忌賽馬》講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。
首先，兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的'方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態(tài)、語(yǔ)氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì )語(yǔ)言文字的能力，在體會(huì )中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。
通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思6
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
新課伊始請學(xué)生講故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這一情境，先讓學(xué)生了解“田忌賽馬”的故事全過(guò)程。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，才能建夠新的.知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的`策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在練習的設計上偏重于解決生活實(shí)際問(wèn)題等情景，提高了學(xué)生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。
四、游戲深化，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思7
一、創(chuàng )設情境，從游戲中尋找數學(xué)知識
我從讓男女生各派一名代表上來(lái)選數字比大小的游戲激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，選數字時(shí)，先選的學(xué)生選了較大的那組數字，這名學(xué)生自己也覺(jué)得贏(yíng)得可能性大些。但選好以后，我說(shuō)先選的為守方得先出，通過(guò)比賽，學(xué)生們發(fā)現較小的這組數字也能贏(yíng)，我從而引出“對策”。學(xué)生們也很想學(xué)會(huì )這種對策使自己在比賽中獲勝。從而導入課題。
二、學(xué)生自主探究，一一列出所有方案并從中找出最優(yōu)對策
新授部分，通過(guò)播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻，讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事，并讓學(xué)生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內探討共有多少種賽馬方案，并完成提供給他們的表格（采用有序的原則，做到賽馬方案的不重復，不遺漏），看哪個(gè)小組在規定的時(shí)間內完成的又快又好，激發(fā)學(xué)生們競賽的意識。學(xué)生們匯報方案時(shí)，盡量讓學(xué)生們互評、小組間互評，充分發(fā)揮學(xué)生們的'主體地位。最后學(xué)生們找出最優(yōu)方案，我給予他們肯定及表?yè)P，并播放《田忌賽馬》的結局視頻，學(xué)生們看完后臉上都洋溢著(zhù)自信的笑容。因為剛才他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最優(yōu)對策。
三、數學(xué)源于生活，又用于生活
一組四七班與該班四八班部分學(xué)生拍球的小資料，當我班處于劣勢時(shí)，有沒(méi)有辦法獲勝？大家都很有信心，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约喊喃@勝，最后討論出最佳方案。在討論過(guò)程中，他們就運用到今天學(xué)習的對策。最后總結出，當我們處于劣勢時(shí)，要想獲勝，兩個(gè)條件必不可少：
�、僮審姺较瘸�；②弱（弱）——強（強）。最后，通過(guò)拿棋游戲，讓學(xué)生們知道生活中不同的問(wèn)題有不同的最佳方案。
《田忌賽馬》是五年級下期語(yǔ)文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學(xué)生在學(xué)習這一組課文時(shí)興趣盎然，學(xué)習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時(shí)代背景有關(guān)。因為在教學(xué)這幾課時(shí)，我毫無(wú)保留地將自己所了解的背景故事講述給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生們對有關(guān)的故事產(chǎn)生了極大的興趣，深刻體會(huì )到我們中華民族的偉大，增強了學(xué)生們的愛(ài)國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長(cháng)反映孩子更愛(ài)看書(shū)了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談?wù)勎以诮虒W(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)的一些做法。
一、故事引路，激發(fā)興趣
在上課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時(shí)期嗎？”馬上有學(xué)生回答“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰國時(shí)期“天下不太平”。這時(shí)，我趁機給他們簡(jiǎn)單介紹一下當時(shí)的歷史背景，并將“戰國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學(xué)生對這個(gè)時(shí)代有更感性的認識。緊接著(zhù)，我告訴學(xué)生，在這個(gè)時(shí)代，中國涌現出許多仁人志士，發(fā)生了無(wú)數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個(gè)弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時(shí)，全班同學(xué)都睜大眼睛，聽(tīng)得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿(mǎn)同情和欽佩。在這個(gè)當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學(xué)們都表現出極大的學(xué)習熱情。
二、學(xué)生演示，體會(huì )內容
課前，我先布置學(xué)生用硬紙板做好馬的學(xué)具。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學(xué)生們擺出田忌和齊威王賽馬時(shí)所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學(xué)生理解課文的最后一句話(huà)：還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會(huì )到孫臏的足智多謀。同時(shí)，學(xué)生們也得到了成功與快樂(lè )的情感體驗。
三、揣摩心理，理解人物
在教學(xué)時(shí)，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話(huà)的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學(xué)生分組采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，認真揣摩人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、心理，并可依據課文進(jìn)行合理的想象設計表演。學(xué)生們興致勃勃，紛紛舉手進(jìn)行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿(mǎn)、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學(xué)生們在理解了人物的同時(shí)，也體驗了文中人物的各種情感。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思8
這個(gè)學(xué)期的數學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數學(xué)思想。讓學(xué)生進(jìn)行了一次沒(méi)有負擔的數學(xué)思想洗禮。我在教學(xué)田忌賽馬——對策這一內容時(shí)，首先思考的是怎樣讓課堂變得有趣，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。
首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。我把自己當做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時(shí)，讓自己的語(yǔ)言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環(huán)節學(xué)生很積極，而且也很認真思考，想辦法贏(yíng)我。
其次，在故事中發(fā)現秘密。贏(yíng)撲克牌的秘密我不先急著(zhù)告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽(tīng)了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒(méi)有免疫力的，說(shuō)要講個(gè)故事，他們都安靜、認真地聽(tīng)著(zhù)，而且也會(huì )隨著(zhù)故事的情節思考。沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，就有孩子搶著(zhù)說(shuō)“我知道田忌怎樣可以贏(yíng)齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進(jìn)的孩子，我循序漸進(jìn)。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個(gè)前提。接著(zhù)用列舉法找出田忌能贏(yíng)的方法。最后抓住贏(yíng)的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。
再次，在游戲中運用對策�；氐介_(kāi)始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來(lái)玩玩。順應學(xué)生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會(huì )對策。
最后，讓學(xué)生嘗試自己想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。
通過(guò)這次課，我也有下面的一些思考：
第一，這節課上下來(lái)，我感覺(jué)我的.語(yǔ)言還不夠有感染力，評價(jià)語(yǔ)也不夠“給力”，沒(méi)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。相信對有些孩子來(lái)說(shuō)，他只是湊了個(gè)熱鬧。特別是最后的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏(yíng)”的策略。但是這個(gè)策略對學(xué)生來(lái)講是難了一些，所以，我覺(jué)得老師們給我的建議很好，我應該把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。
第二，我上完課在想，可不可以把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節舍去，在一節課下來(lái)發(fā)現，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會(huì )習慣性地馬上找田忌能贏(yíng)的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來(lái)可以更清晰，也滲透了一種數學(xué)方法，同時(shí)也照顧了那些后進(jìn)生，但是學(xué)生在做的時(shí)候會(huì )不會(huì )覺(jué)得老師這是多此一舉，馬上就知道的事，干嘛還要費時(shí)又費力地先都寫(xiě)出來(lái)再找呢？而且，我相信即使是后進(jìn)生，在其他學(xué)生講了這個(gè)方法和理由后，也是可以理解的。
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