《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思1
1、這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書(shū)百遍，其義自現”。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。
2、在教學(xué)中，我能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的`了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，引導學(xué)生更深入的了解文章內容，讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的意思，最后再作以總結。
5、結合文章體裁，我引導學(xué)生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對景色的喜愛(ài)。
總之，這節課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對課文的知識點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思2
結束《與朱元思書(shū)》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結。
一、成功之處
�。�、對于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對于富春江的評價(jià)——俏、美、嬌等評價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。
�。�、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
�。�、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導學(xué)生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
�。�、也許，這節課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國語(yǔ)言的表現力，我向學(xué)生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》，充分體現了語(yǔ)文的人文性和知識性的統一，體現了大語(yǔ)文觀(guān)。
�。�、自己覺(jué)得最大的.成功在于在45分鐘內，一直以音樂(lè )作為創(chuàng )設情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
�。�、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。
�。�、對于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著(zhù)教師包辦，不敢放手的傾向。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應加強的是自己的語(yǔ)文素養，在本節課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養之深，作為一名語(yǔ)文教師我應努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思3
《與朱元思書(shū)》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字，讀起來(lái)朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應該沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設計時(shí)，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內容分析”傳統文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預習的基礎上，緊扣“語(yǔ)言”這根主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內容，體會(huì )語(yǔ)言妙處，體味作者情感，了解古人寫(xiě)景藝術(shù)”的目標。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫(xiě)作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有精彩的發(fā)言，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。
在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識傳授，照本宣科，而無(wú)視生動(dòng)形象文言語(yǔ)境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個(gè)字詞都不放過(guò)，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機械重復、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂(lè )乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的`“言”，這里的“言”是指言語(yǔ)表達，課堂成了典型的滿(mǎn)堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng )意的表達。長(cháng)期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對的是另一個(gè)極端是“重文輕言�！薄爸匚妮p言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫(xiě)作背景及其價(jià)值講得無(wú)一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫(xiě)作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評價(jià)文中人物的做法等等。對于文中的語(yǔ)言知識卻講得十分簡(jiǎn)略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋?zhuān)撛~只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標榜著(zhù)對文言文的張揚個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿(mǎn)懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，文言知識不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過(guò)一道題“維舟處處是花開(kāi)”，解釋“維”的意思，據說(shuō)這道題得分率不高，結果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結合詞類(lèi)活用知識，結合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見(jiàn)“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習文言文之后，對于古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。
因此，文言文教學(xué)應該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語(yǔ)形式，“文”指思想內容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內涵。重“言”就是要重視詞語(yǔ)積累、重視古漢語(yǔ)語(yǔ)法、重視句讀與誦讀、重視文言語(yǔ)感能力的培養；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內涵，走近作者的心靈世界。當然每一篇文章無(wú)論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì )凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應著(zhù)眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級著(zhù)重培養、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準確理解上；八年級重點(diǎn)放在培養語(yǔ)感、學(xué)習古人寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言的品位上；九年級重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的歸類(lèi)梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應有所側重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類(lèi)型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級上冊第六單元學(xué)習描寫(xiě)山水的文章側重于“言”，那么，八年級下冊第五單元中同類(lèi)型的文章就可側重于“文”。
上面僅僅是從教者的角度來(lái)思考，文言文教學(xué)的終極目標應該是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文。因此教者既要教會(huì )學(xué)生學(xué)習“言”的方法，即要會(huì )正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì )口頭表達和書(shū)面表達。還要教會(huì )學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我們“文”“言”并重教會(huì )學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思4
《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書(shū)百遍，其義自現”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的`停頓，這樣會(huì )有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解�？紤]到學(xué)生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的意思，最后再作以總結。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思5
本節課我的課題是《與朱元思書(shū)》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現將本節課教授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：本節課我本著(zhù)“教師為主導，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng)，形成互補優(yōu)勢。讓學(xué)生在“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習的過(guò)程，充分體現課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng )造性的培訓。
�。ㄒ唬┌褜W(xué)習的主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生：因為本文是一篇文質(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結合本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現欲望強烈的特點(diǎn)，將傳統的由老師指導朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專(zhuān)家小組”指導同學(xué)朗讀，評價(jià)同學(xué)朗讀，在生生的互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽(tīng)、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力：結合本單元的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì )作者寄寓其中的情懷。我設計了讓學(xué)生根據固定句式“山（水）之美，美在”來(lái)鑒賞文章寫(xiě)景的美點(diǎn)。這一環(huán)節互動(dòng)的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運用EEPO的形式充分調動(dòng)起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著(zhù)自己的`討論結果在全班同學(xué)面前展示，并贏(yíng)得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿(mǎn)了成就感和喜悅感，所以一節課下來(lái)同學(xué)們不僅收獲了知識也收獲了自信。
�。ㄈ⿲W(xué)生小結環(huán)節利用氣泡圖的形式既節省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結的環(huán)節又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí)，并思考得出結論：坎坷之時(shí)莫消沉放棄，得意之時(shí)也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思考中度過(guò)，受益頗多。
缺點(diǎn)：本節課也有很多遺憾：例如對時(shí)間的把控不當、板書(shū)設計的不夠美觀(guān)、對學(xué)生的評價(jià)過(guò)多集中在語(yǔ)言評價(jià)上。
�。ㄒ唬┍竟澱n設計的內容過(guò)多，以至于下課了內容卻沒(méi)有講完，這雖和學(xué)生講解、評價(jià)的不可控性有關(guān)，也和我設計教學(xué)環(huán)節不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會(huì )把時(shí)間觀(guān)念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專(zhuān)業(yè)的呈現優(yōu)課。
�。ǘ┍竟澱n最大的遺憾是板書(shū)設計的不夠美觀(guān)，寫(xiě)完課題和作者之后應該將板書(shū)寫(xiě)在黑板的正中間，而我卻寫(xiě)在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書(shū)整體看起來(lái)?yè)頂D，這次板書(shū)書(shū)寫(xiě)的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書(shū)書(shū)寫(xiě)，不僅要把字寫(xiě)好，也要設計精心，結構合理，在具體的比賽中還要隨機應變，頭腦靈活。
通過(guò)對本節課的反思，我深深體會(huì )到“EEPO”教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉變勢在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習太多的東西，所以要一直本著(zhù)謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請教，在學(xué)習中才能不斷進(jìn)步。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標】
�、逯R與能力目標
1.切實(shí)掌握文言基本知識，夯實(shí)文言基礎。
2.充分利用朗讀與想象，培養文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。
3.品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫(xiě)景的方法與技巧，提高鑒賞與寫(xiě)作能力。
�、娣椒ㄅc過(guò)程目標
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì )學(xué)生借助注釋及工具書(shū)理解基本內容；善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。
�、缜楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊，豐富學(xué)生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法
【課時(shí)安排】2課時(shí)
教學(xué)設計
一、在情境中，朗讀再現
1.導入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營(yíng)造氣氛，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。
導語(yǔ)：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書(shū)信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！
板書(shū)課題：與朱元思書(shū)吳均
2.朗讀
以多種形式的反復朗讀（齊讀、范讀、聽(tīng)讀等）來(lái)培養語(yǔ)感，初步感知內容。
朗讀中串聯(lián)正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通�？上扔蓪W(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
�。�1）讀準字音黑板展示：
縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）
鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
�。�2）讀出節奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧�！边�有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無(wú)絕”。
�。�3）注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。
�。�4）注意語(yǔ)速
寫(xiě)景散文，應放慢語(yǔ)速，在舒緩的語(yǔ)調中，展開(kāi)想象，體會(huì )意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書(shū)，通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學(xué)習成果的環(huán)節進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
1.分小組，由組長(cháng)帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書(shū)，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語(yǔ)句，小組討論交流，教師巡視指導。
3.運用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問(wèn)題，全班討論解決或提交小組學(xué)習成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲；“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無(wú)二百叫無(wú)絕：停止以為妙絕：極
重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經(jīng)綸：籌劃……
三、在品讀中，質(zhì)疑賞析
閱讀中有所思考、善于發(fā)現才能學(xué)有所得，教學(xué)中應注重閱讀能力的培養。這一環(huán)節注重品讀，通過(guò)適當的點(diǎn)撥啟發(fā)，引導學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，探討寫(xiě)景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫(xiě)景之妙：
�。�1）巧用富有表現力的詞匯，表現景物特征，語(yǔ)言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫(huà)面感，能激發(fā)想象，讓人如見(jiàn)其景。
�。�2）多角度寫(xiě)景的方法。如：形、聲、色等。
�。�3）多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。
�。�4）情景交融，溶情于景。
�。�5）整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà)。
板書(shū)：
與朱元思書(shū)
四、在創(chuàng )作中，拓展提高
學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng )作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì )的寫(xiě)景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng )作現代版的“我心中的富春江”。
設置一個(gè)小小的游戲：設想你是富春江的.導游，要求你用最生動(dòng)、富有表現力的語(yǔ)言，描述富春江如畫(huà)景色，力求打動(dòng)聽(tīng)眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2. 導游篇：“美麗的富春江”。
課堂實(shí)錄片段
三、在品讀中，質(zhì)疑賞析
師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點(diǎn)，值得我們細細品讀�，F在，讓我們靜下心來(lái)，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上？
生：仔細品讀
師（提示引導）：可以獨立思考，也可以與小組討論交流。
生：展開(kāi)交流
師：現在我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，作者到底用了哪些方法來(lái)描繪景物的？
生（1）：我個(gè)人認為，原文的字詞精致，富有表現力。
師（鼓勵地）：很好，能具體舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生（1）：比如說(shuō)“天山共色”，“共色”兩字不僅寫(xiě)出了天和山的顏色，還暗含著(zhù)形體感，讓人仿佛眼前就現出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍藍的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠又闊大。
師（感慨地）：說(shuō)得真好！“共色”兩個(gè)字就仿佛在我們眼前拉開(kāi)了一幅畫(huà)，可見(jiàn)作者用字多么精致。同樣富有表現力的詞匯還有嗎？
生（2）：還有，像“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫(huà)面感，能激發(fā)人的想象，讓人如見(jiàn)其景。
生（3）：我也很有同感，讀著(zhù)讀著(zhù)就不禁想起一些很美的詩(shī)詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會(huì )想起《三峽》中的“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”；讀“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”就會(huì )想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”一句。很美。
師：（贊賞地）＊＊同學(xué)分析的太棒了。除了字詞富有表現力，具有畫(huà)面感外，還有別的好方法嗎？……（啟發(fā)地）比如寫(xiě)景的角度、方法、修辭的運用……
生（4）（舉手）：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動(dòng)形象。
師（點(diǎn)頭）：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生（4）：對偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻；“負勢競上，互相軒邈”是擬人。
生（5）：我們小組認為寫(xiě)景角度的變化，也是一個(gè)好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個(gè)角度進(jìn)行描述。
生（6）：還有情景交融�？吹竭@樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”。表達了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因為如此，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。
師：集體的力量真是偉大呀，同學(xué)們分析的非常好。我想請教一下，你說(shuō)，在這短短百余字的短文中，作者寫(xiě)了水、魚(yú)、樹(shù)、鳥(niǎo)、蟬等等這么多事物，為什么卻沒(méi)給人凌亂、堆砌的感覺(jué)呢？
生（7）：是因為結構安排得好，思路很清晰。這一點(diǎn)剛才我就提出過(guò)，但他們（指小組其他成員）否決了。
師（驚奇地）：為什么呢？
生（7）：他們認為景寫(xiě)得美，寫(xiě)得好與結構沒(méi)有關(guān)系。
師（轉頭問(wèn)）：大家認為呢？
生（8）：肯定有關(guān)系。就像畫(huà)畫(huà)一樣，如果沒(méi)有構思好，這里畫(huà)一筆，那里畫(huà)一筆，就算每一筆都很好，也不會(huì )是一部好作品。
師：對，平常我們寫(xiě)作文不也有這方面的要求的嗎？那，我們一起來(lái)分析分析這結構如何個(gè)好法。
�。ń處熍c同學(xué)一起分析，共同完成板書(shū)）
師生（分析）：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色�！捌嫔疆愃�，天下獨絕”總括全景，總領(lǐng)全篇。
第二段展現“水之異”�！八钥~碧……直視無(wú)礙”描繪水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。
第三段展現“山之奇”�！皧A岸高山……千百成峰”，用樹(shù)之奇襯山之勢，寫(xiě)出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無(wú)絕”，從聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出山之聲的美妙；“橫柯上蔽……有時(shí)見(jiàn)日”，從視覺(jué)的角度，在光與影中展現山之色。
全文采用“總分”的形式結構全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà)。
板書(shū)：（邊分析邊板書(shū)）
與朱元思書(shū)
教學(xué)反思
初中文言文教學(xué)應注重基礎知識的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎知識的學(xué)習也能充滿(mǎn)趣味，提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，應是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現注重這幾個(gè)環(huán)節的設置有助于解決這一問(wèn)題。
一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以采用畫(huà)面加音樂(lè )的形式來(lái)設置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，通過(guò)介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語(yǔ)由來(lái)等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。
二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。
三、小組合作�；A知識的掌握，又有工具書(shū)的輔助，便于開(kāi)展小組合作，調動(dòng)學(xué)習主體的熱情，再適當教以方法，開(kāi)展小組競賽，提供展示成果的平臺，便能有效提高學(xué)習效率。
四、培養良好的閱讀習慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現，鼓勵學(xué)生自主閱讀，贊賞個(gè)性化的發(fā)現，珍視閱讀體驗，總會(huì )有意外的驚喜。
點(diǎn)評
這個(gè)教學(xué)片斷的重點(diǎn)把握比較準確——即通過(guò)反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。從教學(xué)實(shí)錄中看，授課教師基本上是落實(shí)了自己的教學(xué)設想，特別是對文章語(yǔ)言的品讀，可以看出教師對文章的鉆研和教師自身良好的素質(zhì)，也可以看出學(xué)生活躍的思維。但從案例的“教學(xué)目標”、“教學(xué)方法”、“課時(shí)安排”及“教學(xué)反思”的后兩點(diǎn)上看，似乎教師想要解決的問(wèn)題太多，《與朱元思書(shū)》是一篇精致的美文，上這樣的課，把“合作學(xué)習”和“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”等內容都攏進(jìn)來(lái)，是否必要？建議“課時(shí)安排”為一節課。
《沁園春 雪》（教學(xué)實(shí)錄）
贛榆縣門(mén)河中學(xué) 王維
師：同學(xué)們，在我們中國現代史上有一位偉人，中國人民無(wú)人不知道他，他帶領(lǐng)中國人民建立了新中國，他是誰(shuí)？
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思7
本文是一篇短小精悍的寫(xiě)景美文，結束新課后，我反思如下：
1、對于這篇寫(xiě)景美文，在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時(shí)，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂(lè )，搜集富春江圖片，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。
2、針對“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學(xué)生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導學(xué)生品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
3、對于寫(xiě)景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，嘗試運用“賞景聽(tīng)讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學(xué)生更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復賞景中受到美的熏陶。
4、針對課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延伸，以達到教書(shū)育人的目的；為了加強語(yǔ)言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應的`處理。
遺憾是：時(shí)間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時(shí)間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節�。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內涵才能挖掘到位，使學(xué)生深入體會(huì )作者的高潔情趣。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思8
鎮沅恩樂(lè )鎮中學(xué)張瑞玲 我十分有幸參加了此次“同課異構”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹(shù)萍專(zhuān)家和同行的指導關(guān)心，受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。
優(yōu)點(diǎn)：
一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導入部分，采用畫(huà)面加音樂(lè )的形式來(lái)設置情境；可惜的是音樂(lè )因設備問(wèn)題沒(méi)有。運用多媒體的優(yōu)勢，聲色結合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水，優(yōu)美的畫(huà)面與配以悠揚的古箏曲《高山流水》情景導入。營(yíng)造氣氛，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。
二、注重朗讀�！杜c朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上背誦文章。要想有效地培養這種能力，首先要做到：“讀書(shū)百遍，其義自現”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。
例如第一次設計讓男生齊讀，是男生相對讀的不是很準確，讓女生注意聽(tīng)，女生相對比較細心，讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號，旨在培養學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣。 最后根據學(xué)生讀的情況，強調容易讀錯的音解決難字詞；第二次教師范讀,教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。要求學(xué)生學(xué)習朗讀的韻味及節奏。第三次一二組讀課文，《課程標準》中對文言文學(xué)習要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文，培養學(xué)生學(xué)習文言文的語(yǔ)感。針對學(xué)生情況，先自主借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢(xún)問(wèn)巡視的老師。采用反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習的`難度。此部分問(wèn)題設置有一定的梯度，遵循由易到難的規律，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習，疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解�？梢砸龑W(xué)生對文章的內容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨立的完成，第3題難度比較大，需要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本 ,體現散文教學(xué)特點(diǎn)。
三、注重背誦。景東四中8年級（5）班是平行班。對于有一點(diǎn)文言文基礎的八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，本篇文章內容簡(jiǎn)短，意思明了，在文章的理解層面上應該沒(méi)有多大難度，但根據平行班的特殊情況，我還是盡量把目標定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。
四、注重寫(xiě)練。
學(xué)完課文后 ,我因勢利導,把課內知識向外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機的訓練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫(xiě)身邊的奇山異水寫(xiě)成一段話(huà)。這就訓練學(xué)生的知識實(shí)際運用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增強了穿透力。通過(guò)課內外結合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識,使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
缺點(diǎn)：
結合新課堂改革的要求，我個(gè)人認為在一些小環(huán)節上還存在以下不足：
第一點(diǎn)，原計劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，第四個(gè)環(huán)節忘記了閱讀，還有應該先讓學(xué)生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量采取全班齊讀，本來(lái)想讓學(xué)生們在熟讀基礎上進(jìn)行背誦的，但最后也只是讓學(xué)生有提示的背誦，效果沒(méi)有完全達到，課堂的優(yōu)美性打了折扣。
第二點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì )這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識能力的培養的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養，語(yǔ)文課堂應該是美的熏陶。
第三點(diǎn)，合作、探究學(xué)習能力的培養應加強，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，強化字、詞、句的落實(shí)和檢測。
第四點(diǎn)，對于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標，存在著(zhù)教師包辦，不敢放手的傾向。
第五點(diǎn)，更要讀出感對于語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng )新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。
第六點(diǎn)，加強普通話(huà)，每一天都要加強練習，多聽(tīng)多說(shuō)，努力去掉鄉音及不準的音。 總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。我也會(huì )在今后的教學(xué)中繼續虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更有效。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思9
【設計理念】
根據“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習方式為指導。在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生熟讀成誦，感受文章的語(yǔ)言美、志趣美。
【學(xué)習目標】
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì )作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1、背誦課文;
2、引導學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
【學(xué)習難點(diǎn)】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮�。
【學(xué)習過(guò)程】
一、導入
我們偉大的祖國，山河壯美，無(wú)數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著(zhù)中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì )聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》，今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
請看學(xué)習目標(看課件3)
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì )作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。
任務(wù)比較艱巨，但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習，順利地達到目標。
二、檢查預習
1、前大家已經(jīng)預習了課文，下面先檢查預習情況，知道本文作者的舉手?(預習時(shí)注意了課下注釋?zhuān)芎?)
2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的.舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對仗和聲律。)
3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫(xiě)給朱元思的一封書(shū)信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)
三、一讀課文，掃除生字(請同學(xué)們根據老師的指導自學(xué))
1、出示自學(xué)指導(一)(出示課件4)
自學(xué)指導(一)
請自由朗讀課文，如有不認識的字，就向同學(xué)請教，或舉手問(wèn)老師。三分鐘后，比誰(shuí)能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書(shū)學(xué)生提問(wèn)的的字于黑板上。
可能讀錯的字詞：
轉 縹碧 軒邈 見(jiàn) 橫柯 急湍
三分鐘后，則指著(zhù)黑板上的字問(wèn)：會(huì )讀的舉手?指名會(huì )的學(xué)生讀。
2、師：下面請同學(xué)們朗讀課文，比誰(shuí)讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。
x x，你先讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)，如果發(fā)現讀錯了，就舉手幫他更正。
3、生輪流讀，有錯即停，指名更正，師板書(shū)讀錯的字與黑板左側。
4、生齊讀課文(配樂(lè )朗讀)。
四、二讀課文，練習譯講
1、師：接下來(lái)，請同學(xué)們根據自學(xué)指導(二)，準備譯講課文(出示課件5)
自學(xué)指導(二)
請讀讀課文，利用注釋或字典練習譯講。如有疑難，就向同學(xué)請教，或舉手問(wèn)老師。六分鐘后，比誰(shuí)能正確地譯講課文。
2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學(xué)生自譯過(guò)程中的疑難問(wèn)題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并板書(shū)于黑板中間。
師提示：請同學(xué)們不要放過(guò)一個(gè)疑難，有不會(huì )的一定要提出來(lái)。
3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請舉手。
下面開(kāi)始譯講課文，這幾個(gè)疑難詞句，在譯講時(shí)一并解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：
逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)
4、這一排同學(xué)用“開(kāi)火車(chē)”的方式依次譯講，其他同學(xué)認真聽(tīng)，隨時(shí)指出錯誤。(如出現錯誤，問(wèn)：能講對的舉手?指名許多學(xué)生回答。如無(wú)人舉手，教師講解。)
5、生可能有以下難翻譯的句子：
[鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。]
點(diǎn)撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì )流連忘返。]
(生在譯講過(guò)程中，可能有些內容沒(méi)有補充出來(lái)，師提示：翻譯時(shí)要做必要的補充，如 “(山間的)泉水沖擊著(zhù)巖石”。)
6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來(lái)。如有疑問(wèn)，老師個(gè)別輔導。
7、齊讀課文，如果時(shí)間來(lái)不及，就不用了。
五、課堂作業(yè)
師：下面請大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)
1、 背誦課文：
請大家練習背誦，讀一點(diǎn)，背一點(diǎn)，背不出來(lái)的，再看看書(shū)，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰(shuí)能正確的背誦。
2、5分鐘后，問(wèn)：能背的同學(xué)舉手?
如果舉手少，就讓學(xué)生再讀;如舉手多，就指名背誦。
3、檢查背誦
同桌背;
齊背(不熟練的可以翻翻書(shū))。
繼續出示課堂作業(yè)(出示課件8)
4、請讀讀課文，回答下列問(wèn)題：
讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發(fā)出了怎樣的感慨?
“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反�！睂W(xué)生討論后明確
[不僅富春山的魅力很大，表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達出愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]
5、探究、練習二 [解決探究練習二]
作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
學(xué)生分組討論。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出：
奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結合)
異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。
小結：讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng )一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過(guò)朗讀，理解了課文內容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì )了作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請同學(xué)們完成以下作業(yè)。
師：下課
六、作業(yè)設置(出示課件9)
1、背誦課文
2、把課文改寫(xiě)成現代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
3、同學(xué)們，請那起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng )一組“富春江水明信片”如何?
【教學(xué)反思】
我帶著(zhù)相信學(xué)生，培養良好的閱讀習慣的想法走向學(xué)生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節課的成功之處，第一點(diǎn)我認為最重要的是要解放思想、轉變觀(guān)念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生，教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動(dòng)的交流，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現。第二點(diǎn)實(shí)驗理念，轉變方式，我覺(jué)得文言文比現代文還多了一層美，即語(yǔ)言文字本身的美，以及由語(yǔ)言的隔閡所帶來(lái)的想像美、再創(chuàng )造美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng )設想像的時(shí)間和空間，使他們得到自主學(xué)習、自主發(fā)展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求。
【板書(shū)設計】
奇山 山之峻峭
異水 水之清澈
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思10
我十分有幸參加了此次“同課異構”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了許多前輩和同事的指導關(guān)心，自己也受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。
根據初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書(shū)》這篇文言文來(lái)參加這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語(yǔ)文組在小組教研會(huì )上對這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應該是理解文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對課文內容的理解，主要在體會(huì )富春江山水的綺麗多姿，以及對抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法的學(xué)習和對作者厭棄塵俗、向往自然的情感的理解。
星期一，按照活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來(lái)講后，我本來(lái)想呈現一個(gè)完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據我對學(xué)生兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受知識比較慢而且需要給予充足的思考和理解時(shí)間，于是我決定將本課的翻譯和詞語(yǔ)理解提前進(jìn)行。所以我把這節課的目標定為熟讀課文和學(xué)習抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。在備課和制作課件過(guò)程中，大家給予了我很多幫助和關(guān)心，顧校長(cháng)建議我在課件的最后以書(shū)面形式將寫(xiě)景的方法進(jìn)行呈現，可以更清晰而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的'制作上也給我提了意見(jiàn)，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過(guò)多牽制課堂。
星期二的下午第二節課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫(xiě)景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認為基本達到了目標。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都積極思考，一些基礎很差平時(shí)不敢回答問(wèn)題的同學(xué)也努力跟上節奏。對于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫(xiě)法的分析沒(méi)有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中準確理解了作者的思想情感，最后這堂課時(shí)間把握也剛剛好�？傊�，我認為這堂課基本完成了任務(wù)。
上個(gè)星期五我們組召開(kāi)教研會(huì )，對我的課進(jìn)行了評課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標明確，舍棄了不必要的環(huán)節，在知識的掌握上很扎實(shí)，符合初三年級的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原計劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來(lái)想讓學(xué)生們在熟讀基礎上進(jìn)行背誦的，效果沒(méi)有完全達到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點(diǎn)，關(guān)于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開(kāi)始，可以到理解主旨句的時(shí)候插入作者的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地體會(huì )情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì )這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識能力的培養的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養，語(yǔ)文課堂應該是美的熏陶。
總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。作為一名青年教師，我也會(huì )在今后的教學(xué)中繼續虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更高效。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思11
優(yōu)點(diǎn)
1、《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書(shū)百遍，其義自現”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣會(huì )有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的'畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。
2、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，教師能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導學(xué)生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的意思，最后再作以總結。
5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問(wèn)題：假如是你去富春江游玩，請你寫(xiě)封信或打個(gè)電話(huà)告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問(wèn)題的延展，不僅要求學(xué)生對富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴寫(xiě)表述，還要求他們運用到信件格式或口語(yǔ)交際的知識。這對他們綜合性知識的擴展進(jìn)行了訓練。
缺點(diǎn)：
結合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認為在一些小環(huán)節上還存在以下不足：
1、結合文章體裁，教師引導學(xué)生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對景色的喜愛(ài)。
2、合作、探究學(xué)習能力的培養應加強，可在詞語(yǔ)的解釋上適當增加
總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導其他同學(xué)對課文注釋中沒(méi)有的知識點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思12
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，學(xué)生的主體意識漸漸被淡化。本教學(xué)案例重視誦讀對感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，學(xué)生就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法，學(xué)生思維的火花會(huì )在誦讀中碰撞。
另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設置、情景的`創(chuàng )設，能充分引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生談自己對文本的理解。新課標中說(shuō)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本案例改變學(xué)習方式，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思13
【背景】
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)囿于“精華”二字，強調知識接受，只注重把語(yǔ)法文法講深講透，而忽視了學(xué)習主體，讓同學(xué)死記硬背，教師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝，囫圇吞棗，使教學(xué)喪失了主體的獨立性和發(fā)明性。新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。為了改變以往文言文教學(xué)中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個(gè)別疑難詞句可留到本節課解決。
【優(yōu)秀教案】
《與朱元思書(shū)》是一篇書(shū)信體寫(xiě)景小品，文字清新雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，便于創(chuàng )設情景，激發(fā)同學(xué)興趣。因此，執教此課時(shí)，我做了如下的優(yōu)秀教案：調動(dòng)經(jīng)驗，誦讀課文——調動(dòng)情感，進(jìn)入情境──關(guān)注體驗，積累感悟，啟發(fā)引導，還精彩于同學(xué)。
【教學(xué)片段】
一、導入情境
同學(xué)小組交流整合預習疑難，提出疑問(wèn)：
生：我對這個(gè)句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
師：趕快幫幫他。
生：我覺(jué)得根據課下注釋可理解為“比”的意思。
生：我認為“于”字解釋為“比”。
老師適時(shí)解答疑難，其實(shí)，“甚”在這里可譯為“勝過(guò)、超越”。
生：題目的意思是寫(xiě)給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫(xiě)景，這是不是不合理呢？還是另有目的。
生：我覺(jué)得作者寫(xiě)景是為抒情。
師：很好，看來(lái)情由景生這一點(diǎn)你深有體會(huì )，那么今天就讓我們帶著(zhù)這個(gè)探究問(wèn)題，來(lái)誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。
二、誦讀體驗
師：現在請一位同學(xué)當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。
同學(xué)紛紛舉手，指定一名，同學(xué)評價(jià)。
師：俗話(huà)說(shuō)：“三分文章七分讀”，朗讀會(huì )帶給人美的享受，何況吳均在這封書(shū)信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過(guò)，跟老師一起來(lái)讀吧！
同學(xué)跟著(zhù)我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速，帶著(zhù)欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。
構思：在課堂教學(xué)中，教師為同學(xué)創(chuàng )設情境的氣氛如何，直接影響著(zhù)同學(xué)情緒感染的與否。
師：根據你的學(xué)習經(jīng)驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。
生：可以分段背誦，化整為零。
生：我覺(jué)得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。
生：既然文中是寫(xiě)景，它是有層次的，比方本文是先總寫(xiě)“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫(xiě)異水和奇山，依照這個(gè)思路背就很清楚了。
師：所謂背無(wú)定法，但我個(gè)人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡(luò )就很好背誦了�，F在我們來(lái)想象：天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著(zhù)江流飄蕩，一會(huì )兒向東，一會(huì )兒向西，從富陽(yáng)到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無(wú)二的'。請大家齊背第 １段。這么美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？
生：這個(gè)問(wèn)題我看出來(lái)了，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙”寫(xiě)出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫(xiě)出了水的急。
生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了驚濤駭浪的氣勢。
師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。
生：寫(xiě)山抓住了山的高峻這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
師：請舉例說(shuō)明。
生：高山生寒樹(shù)，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。
師：對語(yǔ)句的品味很到位，誦讀原句。
生：我發(fā)現作者通過(guò)泉水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬叫猿啼來(lái)寫(xiě)山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。
師：不錯，作者正是懷著(zhù)對大自然的贊美、向往之情來(lái)描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！爆F在，我們就可以解答同學(xué)開(kāi)頭的疑問(wèn)，書(shū)信中的寫(xiě)景目的是什么了。
生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)。
生：身處美景忘卻俗世煩憂(yōu)，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：勸朱元思到大自然中來(lái)，唾棄名和利。
師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。
構思：讓同學(xué)以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達到同學(xué)與文本、與作者的“心靈溝通”。
師：誰(shuí)自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開(kāi)出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自身的亮色！下面我們積累古代詩(shī)詞中描寫(xiě)山水的名句，誰(shuí)來(lái)推薦？
生：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
生：山隨平野盡，江如大漠流。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
構思：語(yǔ)文能力的形成必需有足夠的語(yǔ)言積累，從某種程度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是引導同學(xué)積累的過(guò)程。
三、作業(yè)
本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。
構思：在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強同學(xué)對課文的感知體驗。
【反思】
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學(xué)的主體意識漸漸被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，同學(xué)就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學(xué)思維的火花會(huì )在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設置、情景的創(chuàng )設，能充沛引發(fā)同學(xué)的想象，讓同學(xué)談自身對文本的理解。新課標中說(shuō)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！耙湟曂瑢W(xué)獨特的感受、體驗和理解�！北景咐淖儗W(xué)習方式，課堂教學(xué)中尊重同學(xué)的主體地位，放手讓同學(xué)談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學(xué)。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思14
為了參加全市基礎教育青年教師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內選拔賽，其內容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書(shū)》這一篇課文。
以前，對于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，按照下列流程來(lái)上的：導入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，理解內容，處理練習。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文的用時(shí)就要占課堂時(shí)間的一大半，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生聽(tīng)的打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，我嘗試著(zhù)一些改變，現在算是找到了一點(diǎn)成功的喜悅。
我今天教《與朱元思書(shū)》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節早讀課的時(shí)間讓學(xué)生充分預習課文，尤其要借助工具書(shū)和書(shū)下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時(shí)候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著(zhù)讓學(xué)生結合課文下的注釋理解課文的內容進(jìn)行小組（四人）討論，由組長(cháng)負責記錄本組的疑難問(wèn)題，之后進(jìn)行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時(shí)間，而且也培養了學(xué)生自主學(xué)習文言文的習慣。然后，讓學(xué)生齊讀課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：
1、課文緊緊圍繞兩句話(huà)來(lái)展開(kāi)的'，請從課文中找出這兩句。
2、課文著(zhù)重描寫(xiě)了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫(xiě)山“奇”的，哪些是描寫(xiě)水“異”的？
�。�、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫(xiě)的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨絕”？接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來(lái)行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會(huì )這些句子，表達了作者怎樣的感情？
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今天用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺(jué)這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續這樣去實(shí)踐。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思15
以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
我現在教《與朱元思書(shū)》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來(lái)引導學(xué)生去學(xué)習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問(wèn)題：1、課文緊緊圍繞兩句話(huà)來(lái)展開(kāi)的，請從課文中找出這兩句。2、課文著(zhù)重描寫(xiě)了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫(xiě)山“奇”的，哪些是描寫(xiě)水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫(xiě)的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨絕”？接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來(lái)行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會(huì )這些句子，表達了作者怎樣的感情？
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的.教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；１、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過(guò)程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著(zhù)頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。２、看了《人民教育》中的《與魏書(shū)生同行》的文章。文章中講道；魏書(shū)生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節語(yǔ)文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒(méi)有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽(tīng)課的老師們都很滿(mǎn)意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學(xué)改革的信心。
今后，我將繼續這樣去實(shí)踐。
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