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高三上冊地理教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的高三上冊地理教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高三上冊地理教學(xué)反思1
探究式教學(xué)是指教師指導學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題、培養能力的一種重要的教學(xué)方式。它強調學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用而不是機械的記憶，同時(shí)強調學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗，加深對學(xué)習價(jià)值的認識，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復習階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復習階段的教學(xué)中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學(xué)科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂(lè )于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強調學(xué)生對知識的機械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì )的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應不了信息量大、靈活多變的高考形勢，更談不上是對學(xué)生終身發(fā)展有用了�；谏鲜銮闆r，我嘗試在高三地理復習中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，具體通過(guò)如下圖四步驟來(lái)完成。
這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識、重要知識點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢;又通過(guò)規律總結，舉一反三，能夠有效地增強學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運用地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，適應素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：
(一)高考典型例題展示，引發(fā)求知
學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節，問(wèn)題的設計是十分關(guān)鍵的，而以近年來(lái)高考題型為案例設疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現預定教學(xué)目標提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識體系的完整性和知識點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專(zhuān)題化考查方式，要求學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)有從不同側面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專(zhuān)題復習的時(shí)候將近年來(lái)高考有關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)的題型集合起來(lái)統一訓練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把20xx年全國卷(1)高考36題和20xx全國卷(2)36題展示出來(lái)，讓學(xué)生獨立思考，完成。
(二)學(xué)生分析，暴露問(wèn)題
高考題型的設計讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì )調動(dòng)自己已有的知識體系和方法，來(lái)分析、解決地理問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生知識缺漏很好的方式。在具體的復習課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通�？梢圆扇∫韵聝煞N方式(1)個(gè)別提問(wèn)：讓個(gè)別希望生起來(lái)回來(lái)問(wèn)題，要求回答結論，得出結論的.依據有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運用的地理原理等，通過(guò)對學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導，分析優(yōu)劣。(2)小組討論：對于一些綜合題目，在學(xué)生獨立思考的基礎上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過(guò)程中的方法或者出現的思維障礙，同時(shí)認真傾聽(tīng)其他組員的觀(guān)點(diǎn)，并在此基礎上，將所有的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結論。這種合作學(xué)習方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(cháng)補短的機會(huì )，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達能力。合作討論過(guò)程中，教師要加強巡視，一方面確保紀律，另一方面個(gè)別小組，對于要討論的內容無(wú)從下手，白白的僵持著(zhù)浪費時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當的提示，幫助他們打開(kāi)思路，深入到討論中來(lái)。
高三上冊地理教學(xué)反思2
一、教學(xué)理念反思——符合課標
新課標要求教學(xué)應該從單純教授知識轉向“知識+方法=能力”，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教師的講解應多啟發(fā)、多聯(lián)系、多分析，而讓學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖、列表)、多動(dòng)口(提問(wèn)、討論、交流)、多總結。
例如：在講授“影響工業(yè)布局的區位因素”的相關(guān)內容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會(huì )隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學(xué)們分析比較長(cháng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地(攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海)，并說(shuō)出它們形成的主要區位因素。
二、課堂教學(xué)反思——腳踏實(shí)地
課堂教學(xué)反思也就是在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習狀況及時(shí)調整教學(xué)方案和教學(xué)策略。我的課堂反思有兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節：
第一，反思問(wèn)題情境是否得當，所選問(wèn)題或例子是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。
例如：在學(xué)習城市化進(jìn)程這部分內容時(shí)，分析發(fā)達國家出現逆城市化現象(以英國倫敦為例)的原因時(shí)，看到部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，感覺(jué)教學(xué)效果較差。我靈機一動(dòng)，轉入先結合黃埔(學(xué)校附近)分析發(fā)展中國家“城中村”現象出現的原因，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，很多學(xué)生都能做出相應分析，達到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，選例子和提問(wèn)應盡量選擇學(xué)生身邊的事物、感興趣的事物。
第二，反思難點(diǎn)是否解決，是否需要進(jìn)行進(jìn)一步講解。
例如：在講正午太陽(yáng)高度計算時(shí)，我先講解正午太陽(yáng)高度的概念，緊接著(zhù)列出一個(gè)公式即：H=90°-△δ(直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差)，結果有很多同學(xué)不會(huì )做相關(guān)的試題。這時(shí)，我感覺(jué)可能是由于這個(gè)內容太抽象，學(xué)生還沒(méi)理解，必須重新舉例講解。因此，我畫(huà)了一幅夏至日光照圖，先讓學(xué)生找到正午12時(shí)的經(jīng)線(xiàn)，并具體指導學(xué)生掌握繪圖的技巧和關(guān)鍵點(diǎn)，思考太陽(yáng)高度角的變化規律和計算方法，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線(xiàn)上的'太陽(yáng)高度就是正午太陽(yáng)高度。以此為基礎，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線(xiàn)上又取兩點(diǎn)A(30°N)、B(30°S)，通過(guò)“幾何作圖法”，最終得出兩地的正午太陽(yáng)高度角，再推導出公式即：H=90°-△δ(直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差)，此時(shí)學(xué)生就能理解了。重視從現象到規律的總結、點(diǎn)撥和提升，引導學(xué)生知其然，并知其所以然。接著(zhù)，我再讓學(xué)生計算學(xué)校所在地——廣州(大約23°N)兩分、兩至日的正午太陽(yáng)高度，學(xué)生都已經(jīng)掌握。所以，上課時(shí)要盡量發(fā)現學(xué)生的思維障礙所在，如果學(xué)生在課堂上對知識難點(diǎn)存在“盲點(diǎn)”，那么就會(huì )對學(xué)習存在懼怕心理，逐漸失去學(xué)習的興趣。
課堂教學(xué)中的反思一般需要長(cháng)期的經(jīng)驗積累和總結提升才能做到應付自如，只有堅持不斷地學(xué)習和自我總結，才能使自己的課堂教學(xué)收到意想不到的效果。
三、教學(xué)行為反思——引以為鑒
教師在教學(xué)過(guò)程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如：在“西北地區荒漠化防治”一節教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因為樹(shù)木生長(cháng)過(guò)程中要吸收更多的水分，從而會(huì )造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反而會(huì )導致荒漠化的加劇�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反，我當時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng )新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當著(zhù)全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng )新。
這就是說(shuō)作為老師一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當的匡正。
四、課后總結反思——總體突破
著(zhù)名地理特級教師王樹(shù)聲在總結教學(xué)經(jīng)驗時(shí)有“十年磨一課”的“精品”意識。我在課后主要針對教學(xué)中的成敗、得失進(jìn)行反思和總結。
1.反思教學(xué)中成功做法
例如：我在講全球性大氣環(huán)流時(shí)，先引導學(xué)生畫(huà)熱力環(huán)流(單圈環(huán)流)，并結合實(shí)例進(jìn)行原理的透徹分析，讓學(xué)生熟練掌握原理規律，接著(zhù)在黑板上畫(huà)圖分析北半球三圈環(huán)流的形成過(guò)程，然后請幾位同學(xué)板演南半球的三圈環(huán)流圖，再請同學(xué)們判斷正誤，最后請同學(xué)們總結三圈環(huán)流的分布規律。經(jīng)檢驗這種方法效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生在判斷正誤時(shí)又加深對這部分知識的理解。用這種方法教學(xué)的內容還有很多，如光照圖、氣旋圖、反氣旋圖、洋流分布圖等。
創(chuàng )設寬松民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生提問(wèn)的習慣，發(fā)展了學(xué)生，也提高了教師。
例如：學(xué)生學(xué)習過(guò)程中提出如下問(wèn)題：
1.北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等?
2.北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋的中心氣流是下沉運動(dòng)，形成晴朗天氣?氣旋的中心氣流是上升運動(dòng)，形成陰雨天氣?
3.為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線(xiàn)的夾角會(huì )越大?總之學(xué)生的問(wèn)題很多，針對學(xué)生的問(wèn)題，經(jīng)常注意積累總結，并對問(wèn)題分類(lèi)指導，引導他們“探索―總結―提升”。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量、提高了自己，更培養了學(xué)生的學(xué)習能力和探索精神。
2.反思教學(xué)失敗之處
記得有一次上“洋流”這一節課，我課前花了很多時(shí)間制作了一個(gè)課件，每頁(yè)背景很鮮艷，有海水運動(dòng)、有音樂(lè )，雖然聲、文、圖并茂，還有洋流運動(dòng)的鏡頭，可整節課讓人感覺(jué)很死板，信息整合不強，鮮艷的背景使學(xué)生分神，效果還不如沒(méi)用課件，這節課使我在以后的教學(xué)中得到了教訓。設計每節課，不管是用傳統的粉筆畫(huà)圖，還是多媒體輔助教學(xué)，都要考慮課堂實(shí)效性;考慮究竟需不需要用課件，是整堂用課件好，還是有針對性地用好。
每上完一節課之后，靜下心來(lái)仔細想想，這節課總體設計是否恰當，教學(xué)過(guò)程是否合理，講授內容是否清晰透徹，教學(xué)手段運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容是否突出，哪些地方需要調整改進(jìn)，學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否輕松，感覺(jué)是否愉快、是否感受到了成功，還有什么困惑等。把這些想清楚，想明白，進(jìn)行歸納總結，然后以教學(xué)后記的形式記錄下來(lái)。這樣為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗，避免了同類(lèi)事情的發(fā)生，不斷地改進(jìn)與完善自己的教學(xué)，長(cháng)期積累成一筆寶貴的教學(xué)財富。
五、教學(xué)階段反思——整體把握
首先，系統梳理高中地理所學(xué)全部?jì)热�，分析每�(jì)�、每單元、每節內容在全部教學(xué)內容中的地位和作用。
其次，反思每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內容的順序是否合理，教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略是否得當。
再次，研究教材內容的變化，高考考試大綱的變化，思考為什么教材考綱會(huì )修改、增刪這部分內容，我的教學(xué)應如何做出相應的改變。
最后，對高考試題的反思，主要從高考試題的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢的變化，難易程度的調整等方面進(jìn)行。
例如：通過(guò)對20xx年廣東省地理高考試題的反思，我們在教學(xué)過(guò)程中就必須更多地關(guān)注教材之外的資料和信息，重視典型性案例的收集和整理，多聯(lián)系動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的事物和現象，以期能夠在課堂上把最精華、最有效的信息有計劃、有層次、有總結地引導學(xué)生掌握程序性的知識，提升學(xué)生思維和能力。
我常采用問(wèn)卷或與學(xué)生談心的方式來(lái)搜集信息和思考對策，通過(guò)各種方式讓教學(xué)中存在的更多的問(wèn)題暴露出來(lái)，不斷尋求解決問(wèn)題的方法，這樣可以反復地鍛煉和提升自己。另外向地理同行和其他學(xué)科的老師學(xué)習，通過(guò)聽(tīng)其他老師的課或請他們聽(tīng)課、評課，與他們一起討論教學(xué)的得失，并及時(shí)修正自己教學(xué)中的失誤，借鑒他們教學(xué)中的優(yōu)秀方法、成功經(jīng)驗以及教學(xué)技巧，在不斷的聽(tīng)、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。反思是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還很漫長(cháng)，我將繼續面對一個(gè)又一個(gè)預想不到的難題，但只要我保持著(zhù)對教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，同時(shí)不斷地創(chuàng )新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學(xué)水平，我就會(huì )繼續在激情中享受教育的快樂(lè )，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧，使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。
高三上冊地理教學(xué)反思3
針對學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導作用，因勢利導，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設計更加側重于地理信息的判斷、攝取、分析、應用能力的考查，這也要求老師要善于總結歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面(1)地理基礎知識點(diǎn)缺漏，主要體現在地理概念和地理特征上;(2)地理規律、原理不會(huì )運用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規律和原理，運用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識和觀(guān)點(diǎn)，運用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導或定性地說(shuō)明地理規律和原理”;(3)不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統計圖表信息，地圖信息。(4)地理特征、規律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問(wèn)題，教師要對高考題型設計，題目切入口的位置、方向，以及跟書(shū)本基礎知識點(diǎn)的'聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三;對于屬于地理知識運用能力不足的問(wèn)題，教師要善于歸納總結
，將知識要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農業(yè)、城市等的區位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類(lèi)似的地理特征、規律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習合作學(xué)習的機會(huì )，但教師千萬(wàn)不能掉入到就題論題，講解練習當中去，一定要不斷地歸納總結地理規律，進(jìn)行地理知識遷移，努力使學(xué)生對同個(gè)知識點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識點(diǎn)的題目都能夠做到得心應手。
(四)教學(xué)反思，教學(xué)相長(cháng)
教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設計是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標是否達成;另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢(xún)課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生對教學(xué)方式的接受情況和對重要知識點(diǎn)的掌握情況，最終達到教學(xué)相長(cháng)的目標。
將探究式教學(xué)引入高三地理復習中，通過(guò)以問(wèn)題為導向，尤其以高考題型為典型案例，引導學(xué)生自主學(xué)習和小組合作學(xué)習，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)反思，調整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對性，這些不僅使學(xué)生能更好地應對靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養，今后更好地應對學(xué)習、工作和生活中的問(wèn)題。
高三上冊地理教學(xué)反思4
地理是一門(mén)生活化的學(xué)科，它囊括的知識與大千世界緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理恰當地將教學(xué)內容與學(xué)生身邊的環(huán)境、日常生活融合起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中豐富自己知識的同時(shí)，感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現狀及其所面臨的問(wèn)題，提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性及具體實(shí)施的策略和方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習豐富的地理知識，可以打開(kāi)視野，認識世界，完善自己的世界觀(guān)。從地理這門(mén)學(xué)科本身所具備的特性來(lái)說(shuō)，其蘊含的科學(xué)和知識，是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識點(diǎn)的涵蓋面能細致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問(wèn)題。所以，高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本，走入社會(huì )生活和自然環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現地理這一學(xué)科的功能和用處，讓學(xué)生實(shí)現學(xué)以致用。
一、高中地理課堂教學(xué)的現狀
反觀(guān)如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng)，教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動(dòng)為主體的課堂模式，學(xué)生在課堂的參與中只是作為接受知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識點(diǎn)，變得固定和死板。由于教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習情況的了解和觀(guān)察，只注重自己對知識點(diǎn)的講解，導致地理這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門(mén)理論化的科目。教師沒(méi)有將知識的'運用引導到生活中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習方法上就的得不到突破和提升，只會(huì )死記知識點(diǎn)。而機械的記憶又容易導致學(xué)生喪失對地理這門(mén)學(xué)科的興趣。因此，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習。
二、采用生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和具體策略
(一)生活化教學(xué)是順應時(shí)代的需求
這個(gè)時(shí)代需要的是視野開(kāi)闊、知識與理論結合能力能力強的綜合型人才。良好的地理教育能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀(guān)的形成，地理這門(mén)科目的實(shí)用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著(zhù)和清晰。社會(huì )的變化在改變著(zhù)地理教育的要求和規格。主要集中在兩個(gè)方面：教材內容和教學(xué)方式。教材內容的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學(xué)生的學(xué)習為主體，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。將教學(xué)內容和生活相結合，并且引導學(xué)生運用地理知識來(lái)解釋日常生活中出現的地理問(wèn)題。這樣培養的學(xué)生才能有真正的學(xué)習自主性和獨立性，懂得實(shí)踐操練。這也是這個(gè)時(shí)代對人才的要求和需要
(二)轉變學(xué)生的學(xué)習方式
生活化的教學(xué)模式不能只著(zhù)力于改變教師的教學(xué)方法�！耙粋�(gè)巴掌拍不響”，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理引導學(xué)生改變自身固有的學(xué)習方式。多參與課外的實(shí)踐和活動(dòng)，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學(xué)生地理上冊的《認識各類(lèi)巖石和地理地貌》時(shí)，我會(huì )利用學(xué)校在對學(xué)生集體組織的郊游的時(shí)間，布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式，讓他們在郊區采集比較常見(jiàn)的巖石的標本，然后再在課堂上讓小組分別展示自己的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區域。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識的欲望，拓寬了學(xué)生的視野，有效地把生活化的學(xué)習方式融入到學(xué)生的日�；顒�(dòng)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)會(huì )自我調整和積極探索，這樣有利延續學(xué)生的學(xué)習興趣，為以后更深入的學(xué)習打下良好的基礎。
(三)注重創(chuàng )設輕松、和諧、民主的學(xué)習氛圍
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力和主動(dòng)參與課堂的熱情度，和教師創(chuàng )設的課堂環(huán)有著(zhù)直接的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)中，教師要創(chuàng )設一種輕松、有代入感的課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能自由的不受限制的發(fā)表自己的言論和意見(jiàn)，激勵他們個(gè)性化學(xué)習的發(fā)展。例如，我一般會(huì )在學(xué)期期中時(shí)開(kāi)設一個(gè)地理的趣味知識點(diǎn)問(wèn)答競賽，學(xué)生們的座位以圍成一個(gè)面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學(xué)。教師在競賽過(guò)程中的作用只是一個(gè)輔助的調節者和引導者。這種競賽活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了同學(xué)們的課外地理知識，有效地消除了學(xué)生和老師之間的隔離感。為學(xué)生地理學(xué)習興趣的培養和保持起著(zhù)重要的作用。地理生活化教育模式將課程內容和日常生活有效的而結合起來(lái)，避免了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區，有利地提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在課堂上應給予學(xué)生廣闊的學(xué)習空間，鼓勵他們學(xué)會(huì )利用知識解釋實(shí)際生活中的地理現象。同時(shí)，教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下，要合理地引導學(xué)生轉變自己的學(xué)習方法，不能一昧的死記硬背，隨著(zhù)課程內容的深入學(xué)習，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力應該要更加靈活。地理這門(mén)學(xué)科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學(xué)的具體實(shí)施中，還需要教師不斷結合自身經(jīng)驗和學(xué)生實(shí)際的課堂反應，不斷完善自己的教學(xué)方式和教學(xué)內容，從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習中獲得成就感和樂(lè )趣。
高三上冊地理教學(xué)反思5
通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，總體感覺(jué)這屆高三的學(xué)生與以前教過(guò)的學(xué)生相比，有明顯的梯度差異感，特別是沒(méi)有尖子生的特點(diǎn)比較突出，所以從這個(gè)角度講，我的教學(xué)工作也做出了相應的調整，另外，由于我所教的這個(gè)班級不是接班的，所以我不存在學(xué)生不適應本人教學(xué)的問(wèn)題，一年來(lái)，本人主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施本人的教學(xué)工作。
一、立足學(xué)生現實(shí)，積極調整心態(tài)
針對學(xué)生“梯度差”這一現實(shí)問(wèn)題，我首先要做的不是從研究教材知識這個(gè)層面去解決這一問(wèn)題，而是在心態(tài)上做一個(gè)積極地調整，如果仍抱著(zhù)一種老觀(guān)念，那課堂教學(xué)的效果就會(huì )出現問(wèn)題。具體來(lái)講，比如對學(xué)生上課的效率，僅限于學(xué)生安靜地聽(tīng)講是不夠的，還要求學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，及時(shí)掌握老師傳授的知識要點(diǎn)，消化老師所講的知識重點(diǎn)，理解教師分析的知識難點(diǎn)。如此，學(xué)生可能會(huì )有更大的進(jìn)步。
二、了解學(xué)生實(shí)際，做好過(guò)渡工作
由于時(shí)間上已進(jìn)入高三，所以不允許用一個(gè)長(cháng)的時(shí)間段去了解學(xué)生，在短時(shí)間內至少要對學(xué)生有一個(gè)大體的了解，如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解學(xué)生的成績(jì);另外一方面要了解學(xué)生對本學(xué)科的認知態(tài)度，對教師上課方式的要求，可以肯定地說(shuō)，有一部分學(xué)生已習慣了我的教學(xué)方式，對于我而言，學(xué)生各有各的特點(diǎn)，不可能標準一致，如果這個(gè)環(huán)節沒(méi)處理好，可能會(huì )導致教與學(xué)存在脫節現象。這里就需要教師審時(shí)度勢，把握學(xué)生的特點(diǎn)，構建橋梁，使學(xué)生能與我密切配合，度過(guò)這最后的高中學(xué)習階段。
三、加緊融合，提高自己的受歡迎度
學(xué)生在對待學(xué)科學(xué)習的態(tài)度上，班級里的學(xué)生可能存在著(zhù)分化，對于大部分學(xué)生而言，一般不會(huì )因為教師的不同而存在學(xué)習上的好惡，而學(xué)生在對待學(xué)科的學(xué)習興趣上，受學(xué)科教師的.影響是較大。雖然這不是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的根本原因，但學(xué)生的學(xué)習成績(jì)如何還是要看學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，教師是不能忽略這一方面的因素，怎樣做到與學(xué)生更好地融合，讓學(xué)生從心理上接受學(xué)科教師是教學(xué)效果狀況的重要條件�；谶@一點(diǎn)，教師應該充分挖掘自己的優(yōu)勢特點(diǎn)，從非教學(xué)方式上吸引學(xué)生。
四、作業(yè)布置技巧的嘗試運用
對于總體學(xué)生基礎較薄弱這一現實(shí)問(wèn)題，作業(yè)的布置技巧更是值得研究的方面，作業(yè)布置首先要因學(xué)生而異，而這一方面在作業(yè)大統一的大環(huán)境當中，也是最難處理的一個(gè)方面，客觀(guān)地說(shuō)，教師也不大可能有更多的精力和時(shí)間去針對班級里不同群體布置不同的作業(yè)，而且這樣會(huì )帶來(lái)一些難以解決的問(wèn)題，如批改作業(yè)的時(shí)效上必然降低，作業(yè)分析課怎么上，下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的銜接上等等。所以，所謂技巧，其實(shí)是要以顧及大多數為標準即可，而且要從心理入手，不能讓學(xué)生形成你這門(mén)課作業(yè)“特多”的觀(guān)念，一旦形成，那么在布置任何量的作業(yè)上學(xué)生都產(chǎn)生一定的抵觸情緒，至于作業(yè)效果上就可以想象了。
以上是本人對本年度教學(xué)的一些個(gè)人感受和粗淺的認識，具體實(shí)施過(guò)程中得失共存，但總的感受是：一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
高三上冊地理教學(xué)反思6
理科班的文科課程教學(xué)對于許多文科任課教師都是比較頭疼的事。在當前考試制度和考試形勢下，上好一節理科班的地理課也實(shí)屬不易，可以說(shuō)搞好理科班的地理教學(xué)是一項比較艱巨的任務(wù)，理科班的課堂教學(xué)更需要生本教育。怎么能讓學(xué)生上課能聽(tīng)進(jìn)去是我備課時(shí)考慮最多的事情。下面我就以本學(xué)期我在理科班的一節課為例，反思自己課堂教學(xué)中的成功與不足。
一、背景描述
本節課為高二文理分班后的第一節課，由于課時(shí)緊張，所以課前簡(jiǎn)單了介紹了本學(xué)期學(xué)習內容和新學(xué)期要求后就正式進(jìn)入新課的學(xué)習。本學(xué)期主要學(xué)習區域可持續發(fā)展，教材以案例的形式介紹了區域生態(tài)問(wèn)題、資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題、工農業(yè)發(fā)展問(wèn)題。核心思想是人地關(guān)系的協(xié)調發(fā)展。而第一節主要介紹了地理環(huán)境對區域發(fā)展的影響，在本學(xué)期所學(xué)的知識中起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用。介紹了區域發(fā)展分析的方法和基本思路。
二、案例過(guò)程
導入新課：新聞“新西蘭南島7.1級大地震零死亡”，介紹基本的新聞信息，提出問(wèn)題：為什么新西蘭地震零死亡？（時(shí)事新聞導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣）
學(xué)生活動(dòng)：思考回答（學(xué)生表現活躍，特別是一些愛(ài)讀書(shū)，關(guān)注身邊生活和新聞的同學(xué)對此問(wèn)題比較熟悉，回答問(wèn)題中表現出閱歷廣的優(yōu)越感和自豪感）
教師總結：新西蘭地震零死亡與當地特殊的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、人們抗災防災意識和技能等多方面因素有關(guān)。
過(guò)渡承轉：與新西蘭一樣，在防震減災方面比較成熟的還有哪個(gè)國家？（日本）
新課學(xué)習：設置討論問(wèn)題——新西蘭和日本兩個(gè)國家地理特征有哪些異同？
�。ú煌瑢W(xué)生知識面不同，很多學(xué)生對于不太熟悉的地區有天生的好奇感，學(xué)生討論交流效果良好）
教師補充拓展：新西蘭和日本的國旗、國徽、旅游勝地、風(fēng)俗文化（包括飲食文化）等，讓學(xué)生思考總結這些特定的文化和旅游資源開(kāi)發(fā)與國家地理特征的哪些方面相關(guān)。深切的體會(huì )“一方水土養一方人”的地域差異。
過(guò)度承轉：由此可見(jiàn)區域的發(fā)展與地理環(huán)境的密切關(guān)系。所以分析一個(gè)地區的發(fā)展問(wèn)題，首先要從自然地理特征入手，從地理位置、土地、氣候、礦產(chǎn)資源等方面分析，建立其與其農業(yè)、工業(yè)、人口及文化景觀(guān)的聯(lián)系，即樹(shù)立地理環(huán)境整體性思想（人地辯證統一的思想）。閱讀教材，比較我國長(cháng)江中下游地區和松嫩平原的地理環(huán)境和發(fā)展差異，驗證這一理論思想。
學(xué)生思維拓展：討論交流南北、東西差異（南甜北咸、南船北馬、南米北面、南矮北高、南尖北平,南敞北封、南繁北齊、東辣西酸等等）
學(xué)生總結本節課收獲。
三、課后反思
本學(xué)期并不是我第一次任教理科班的地理教學(xué)，比較以往的教學(xué)教訓和經(jīng)驗，本節課通過(guò)精心設計，本著(zhù)以學(xué)生為本的教育思想，以培養學(xué)生學(xué)習興趣的為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為目的展開(kāi)教學(xué)。實(shí)踐表明取得了一定的效果。大部分學(xué)生能積極參與，課堂比較活躍，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習的興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲�；径沤^了上課睡覺(jué)、說(shuō)閑話(huà)、做理科高考科目作業(yè)練習、擺弄電子產(chǎn)品、看閑書(shū)等現象。如果想搞好理科班的地理教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生培養健全的科學(xué)素養，我覺(jué)得我們教師需要從以下幾方面下功夫：
1、端正教育思想和態(tài)度，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)主導作用
教師本身必須加強理論學(xué)習和思想認識，切實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)習有用的地理知識服務(wù)，站住課堂主陣地，發(fā)揮教師教學(xué)中的主導作用，培養學(xué)生地理基本技能和地理思維素養。
2、更新知識結構，豐富課堂內容
由于很多地理教師屬于理科專(zhuān)業(yè)出身，所以在高中階段偏文科性質(zhì)的地理教學(xué)中，理科邏輯推理的思維能力均比較強，但是缺乏文科知識底蘊。為了使課堂教學(xué)充實(shí)有趣，地理教師應加強學(xué)習，不斷的充電，博覽群書(shū)，特別是加強對區域歷史、政治背景知識的了解，才能更好的建立知識間的聯(lián)系，體現地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)，培養學(xué)生用綜合的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。
3、改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
都說(shuō)興趣是最好的`老師，特別是對于不參加高考，也沒(méi)有會(huì )考的理科班學(xué)生來(lái)講，如果地理課堂毫無(wú)趣味，學(xué)生肯定不會(huì )買(mǎi)賬。教師要想讓學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去，課堂中參與進(jìn)來(lái)，就更不能像傳統教學(xué)那樣以講授為主的死板教學(xué)模式。恰當的使用多媒體教學(xué)輔助設備，設置課堂有趣的學(xué)習活動(dòng)、與社會(huì )生活時(shí)事緊密聯(lián)系等都是必要的教學(xué)方式。
4、改變傳統的學(xué)習評價(jià)方式
雖然新課程改革后評價(jià)方式中增加了學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，但是很多的時(shí)候都流于形式，仍然以期末統一考試為主要的評價(jià)方法，而且考試多像曾經(jīng)的會(huì )考一樣，發(fā)復習提綱和試題，然后選取比例很高的原題考察，不僅埋沒(méi)了很多學(xué)習認真同學(xué)的成績(jì)，也給很多學(xué)習開(kāi)小差的同學(xué)開(kāi)了“綠燈”，顯然有失教育評價(jià)的公平合理性。所以改變不合理的評價(jià)方式也是促進(jìn)理科班地理教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要手段。
總而言之，在新課程改革的大背景下，理科班地理的教學(xué)理念是以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為旗幟,以教師的角色轉換為突破口,讓學(xué)生釋放鮮活的生命力,享受成功的喜悅，讓課堂洋溢著(zhù)生活的氣息，體現地理的魅力。只有教學(xué)中始終以學(xué)生的“樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)”為第一要務(wù)，才能讓理科班的地理課教學(xué)之路越走越寬。
高三上冊地理教學(xué)反思7
通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效果。
1、對教學(xué)觀(guān)念的反思
長(cháng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著(zhù)“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強，往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復習活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖，列表)、多動(dòng)口(提問(wèn)，討論，交流)、多總結。例如在復習“影響工業(yè)布局的區位因素”的相關(guān)內容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會(huì )隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學(xué)分析比較長(cháng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區位因素。
2、對教學(xué)設計的反思
高三地理教學(xué)復習實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對所有基礎知識已經(jīng)學(xué)習過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預期的設計就會(huì )有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設計時(shí)做了精心準備，試著(zhù)編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營(yíng)精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。
然后提出下列問(wèn)題：
(1)赤壁位于我國哪一個(gè)省?試分析當地的氣候類(lèi)型。
(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區?
(3)我國東部季風(fēng)區的氣候特征，及其成因。
(4)這個(gè)時(shí)候為什么會(huì )出現“欠東風(fēng)”的現象?
(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)?
(6)你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì )對哪些方面有影響?
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習的內容轉變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣、氣候、季風(fēng)等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。
3、對教學(xué)過(guò)程的反思
現在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進(jìn)行的'，學(xué)生學(xué)習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀(guān)點(diǎn)和方法論知識所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目，當時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟和社會(huì )的角度對化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。
因此我在教學(xué)中往往會(huì )選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復習有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng)，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì )提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠(chǎng)管理人員、議會(huì )代表和社區代表。討論之后進(jìn)行大組匯報。同時(shí)強調：(1)考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問(wèn)題都應該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進(jìn)行的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤的角度，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區較近的地點(diǎn);扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn);扮演議會(huì )代表的學(xué)生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木，工廠(chǎng)應建在沼澤地;扮演社區代表的學(xué)生，從維護社區環(huán)境的角度，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。
4、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過(guò)程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因為樹(shù)木生長(cháng)中要吸收更多的水分，從而會(huì )造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì )導致荒漠化的加劇�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反，我當時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng )新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng )新。
這就是說(shuō)作為老師一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當的匡正。
5、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的習得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。
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