最后的姿勢教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的最后的姿勢教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇1
中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄，她在昆山也教六年級，現在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》，他們在探討這篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒(méi)有想到的，隨即我就發(fā)信息問(wèn)她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語(yǔ)文課上的道德滲透也很必要，她們學(xué)�，F在就在搞這個(gè)活動(dòng)，讓道德感走進(jìn)課堂。
我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn)，我非常中規中矩的帶著(zhù)孩子們找到聽(tīng)反復朗讀了環(huán)境描寫(xiě)的'句子，同學(xué)們也說(shuō)出了環(huán)境描寫(xiě)的作用，接著(zhù)進(jìn)一步走進(jìn)譚老師，抓住正側面描寫(xiě)的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點(diǎn)，這節課，我也能感受到學(xué)生對譚千秋老師的敬佩之情，師生互動(dòng)很成功，我以為很成功了。但沒(méi)想到，看完大學(xué)同學(xué)的記錄后，我忽然發(fā)現原來(lái)忽略了那么多。忽略的她所說(shuō)的道德滲透，忽略了孩子對書(shū)本質(zhì)問(wèn)的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。
利用下午的午輔導，我又繼續了第三課時(shí)，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會(huì )哭的《母親的短信》，不論何時(shí)不論何地，只要我讀到“親愛(ài)的寶貝，如果你還活著(zhù)，一定要記住我愛(ài)你”便會(huì )眼含熱淚，我輕輕地讀著(zhù)，然而我讀到中間，我已無(wú)法堅持，便課代表代我讀下去，然而結局令我詫異，我簡(jiǎn)直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了��！怎么辦，我忍痛繼續講著(zhù)，我含著(zhù)淚講著(zhù)愛(ài)的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信，孩子們竟然會(huì )笑�。。�！我是一個(gè)不合格的老師，我化解不了這種無(wú)奈。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇2
今天的班級有點(diǎn)無(wú)聊，雖然前班已經(jīng)充分準備，但學(xué)生似乎不是很感激，雖然習慣了學(xué)生未知，但我的心或失望！幸運的是，這個(gè)班順?lè )o律，基本目標可以達到。反映如下：n感覺(jué)一種酸在四種語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境中描述的，我組織學(xué)生朗讀，抓住標點(diǎn)和其他感情的危機，老師的辦公室不驚慌。雖然有個(gè)別學(xué)生參與的答案，但是平靜的閱讀和讓這種危機的感覺(jué)削弱了很多，考慮到有限的時(shí)間放棄教室的時(shí)間。
n感覺(jué)兩個(gè)甜在讀老師的話(huà)和動(dòng)詞的支持，這是教學(xué)的組織，讓學(xué)生自己演示這個(gè)行動(dòng)，讓學(xué)生從支持的經(jīng)驗中談?wù)撌裁�？雙手支持從突出老師的力量突破身體的動(dòng)量，用他們的肉血和血打開(kāi)保護傘保護學(xué)生，減少破碎的磚，水泥板直接打擊了桌子的嚴重性后果。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生真的.明白什么是愛(ài)。是老師對學(xué)生的愛(ài)，這種愛(ài)是一種愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。然后我問(wèn)：譚老師不怕嗎？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰(shuí)說(shuō)老師的聲音？這時(shí)候學(xué)生似乎有點(diǎn)動(dòng)了，他們說(shuō)：我是一個(gè)人換來(lái)的四個(gè)學(xué)生的生活，這是值得的！他們有一個(gè)更美好的未來(lái)，我怎么能有心臟，所以他們去？在這個(gè)交換我順勢療法問(wèn)：你看到一種譚老師嗎？學(xué)生理解更多的地方。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇3
看到各位老師都在對文本中的一些所謂的虛假細節進(jìn)行批判，這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的，只是現在人們回憶起來(lái)，對于5.12大地震心有余悸，所以再藍的天空，在人們心里也是陰沉沉的了�！耙磺芯罢Z(yǔ)即情語(yǔ)”其實(shí)，這里是說(shuō)的人們的心里陰沉沉的。而且還預示著(zhù)后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)，譚老師無(wú)論之前上的什么課，可是他給學(xué)生上的最后一堂課，講的就是人生的價(jià)值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來(lái)傳授的。作者寫(xiě)出了譚老師的心聲。
你看，其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細枝末節的'時(shí)候，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段，也不要破口大罵說(shuō)不符合事實(shí)。我們不是在教歷史，我們是教文學(xué)，這些文字是作者的悲痛回憶，是對譚千秋最后一課的補充。那個(gè)最后的姿勢，恐怕是譚老師給學(xué)生，給全人類(lèi)上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價(jià)值！
最后的姿勢教學(xué)反思 篇4
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專(zhuān)家和一線(xiàn)的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著(zhù)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專(zhuān)家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝�！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jì)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì )考試，否則你的課講的再好都是空話(huà)。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必須對學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點(diǎn)”，可以在學(xué)生預習時(shí)就引導學(xué)生去思考這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。
在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點(diǎn)內容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿(mǎn)以為這種大膽的教學(xué)設計可以對上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀(guān)的'教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因為這可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì )到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現“5?12”地震時(shí)的驚險，于是我設計了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì )想什么？”的問(wèn)題，設計了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當時(shí)情況的危急�！钡谝粋�(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì )想到他的女兒，因為他很疼愛(ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì )想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽?zhuān)驗樗麚牡卣饡?huì )失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔心他年邁的老人家�！�
“譚老師會(huì )想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設計思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著(zhù)的描寫(xiě)“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè )于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場(chǎng)了。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇5
本文集中筆墨刻畫(huà)譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合。文章不光有譚老師的語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)，還借助三類(lèi)角色不同人物的語(yǔ)言來(lái)側面刻畫(huà)譚老師。另外，對于當時(shí)地震情形的三次描寫(xiě)，也從側面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合。文章不僅詳寫(xiě)了地震時(shí)的譚老師，還略寫(xiě)了平時(shí)的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿(mǎn)。
在本課的教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文本語(yǔ)言的品味——從空泛走向深刻
本文的語(yǔ)言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場(chǎng)面的可怕，通過(guò)正反兩個(gè)面來(lái)品讀譚老師的人物形象時(shí)，抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個(gè)好辦法。在上一輪教學(xué)時(shí)，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個(gè)大道理，有些學(xué)生雖然也能說(shuō)到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時(shí)，學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來(lái)越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當時(shí)的情形，從而也會(huì )削弱對人物形象的體會(huì )。再如，在體會(huì )譚老師的人物形象時(shí)，也要抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，特別是“推、拉、撐”這三個(gè)字。因此，教學(xué)中，我就反復提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，而且在課上反復交流，這樣，學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內容，感受人物形象，還能扎實(shí)地掌握這種很好的閱讀方法。
二、課文內容的處理——從零散走向整合
本文在描寫(xiě)地震的場(chǎng)面時(shí)，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫(xiě)時(shí)，是按照地震的強烈程度來(lái)排列的，學(xué)生只有將這三段文字整合起來(lái)閱讀，才能發(fā)現文字的這個(gè)特點(diǎn)，從而才能更好地體會(huì )地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時(shí)出示，并首先引導學(xué)生找出其寫(xiě)法上的'特點(diǎn)，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學(xué)生自由找出描寫(xiě)地震場(chǎng)面的句子談感受的效果好很多。
另外，文章通過(guò)救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個(gè)具有代表性的典型人物，從側面寫(xiě)出了譚老師的偉大壯舉，在剛設計教學(xué)時(shí)，我是把這三段文字單獨出示讓學(xué)生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來(lái)聯(lián)系緊密的文字被割裂開(kāi)來(lái)，特別是在體會(huì )側面描寫(xiě)這一寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯，更可貴的是，大部分學(xué)生通過(guò)閱讀，都發(fā)現了三段文字在寫(xiě)作方法上是側面描寫(xiě)，課上就無(wú)需教師再贅述了。
三、學(xué)習資料的獲取——從單薄走向豐厚
讀完本文，我們不難發(fā)現，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場(chǎng)面、譚老師和學(xué)生被埋的場(chǎng)面、地震中涌現的其他英雄……
首先關(guān)于地震，對于生活在我們這個(gè)地區的學(xué)生來(lái)講，地震離他們很遠，他們很難通過(guò)一篇短小的文章來(lái)體會(huì )地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因為一開(kāi)始的教學(xué)就是圍繞文章本身的語(yǔ)言文字設計的，課堂上，學(xué)生就很難感受到地震的危害和對于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )，恐怖的畫(huà)面把學(xué)生帶到了地震中，學(xué)生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來(lái)體會(huì )人物形象做好了鋪墊。
其次，在讀到獲救學(xué)生對譚老師的回憶時(shí)，這簡(jiǎn)短的一句話(huà)也很難讓我們讀出其中的感動(dòng)，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時(shí)的對話(huà)，通過(guò)這段文字的補充閱讀，把當時(shí)的情形變得更加立體和豐滿(mǎn)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，眼里都閃著(zhù)淚花……譚老師的人物形象，此時(shí)在學(xué)生心中更高大了!
最后，在課堂結束時(shí)，我又補充介紹了在汶川地震中涌現出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著(zhù)他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!
特色簡(jiǎn)析：
一、教學(xué)條理清晰。本文的寫(xiě)作思路十分清晰，在設計教學(xué)時(shí)，我們也是循著(zhù)這條思路展開(kāi)的。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設了一條便于理解文本內容，便于沉淀感情的思路。首先，通過(guò)文字、畫(huà)面讓學(xué)生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來(lái)的品讀人物形象做準備的。接著(zhù)分別從正面和側面來(lái)分析和品讀人物形象，通過(guò)對文字的層層深入地分析，學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來(lái)越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學(xué)生通過(guò)練筆沉淀自己的情感。
二、朗讀情真意切。恰當的背景音樂(lè )為本課創(chuàng )設了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。本課的教學(xué)，從頭至尾都有一首背景音樂(lè )貫穿其中，因為教學(xué)此類(lèi)語(yǔ)言文字十分感人的文章，除了設計上要十分精細，還需要音樂(lè )這個(gè)催化劑來(lái)推動(dòng)本課情感的涌動(dòng)。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學(xué)生有所觸動(dòng)并能用恰當的情感朗讀出來(lái)，就少不了背景音樂(lè )了，他們沉浸在舒緩的音樂(lè )聲中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!
最后的姿勢教學(xué)反思 篇6
《最后的姿勢》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。
這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，就應該圍繞著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)，提出自學(xué)提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！边@句話(huà)中你體會(huì )出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的.姿勢？張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個(gè)怎樣的老師？
在教學(xué)中我抓住三個(gè)動(dòng)作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著(zhù)身子，意味著(zhù)譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護課桌下的那四個(gè)學(xué)生呀。再結合下面一節，反復讀這個(gè)動(dòng)作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)，高大起來(lái)。這節課我還運用了圖片、音樂(lè )、有渲染力的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)和過(guò)渡，這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )人物的內心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現人文性的目標。
課結束前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，讓學(xué)生感悟人間真情。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇7
教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現在我的腦海中。孩子們也情續激動(dòng)，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點(diǎn)：
一、【收集資料，激發(fā)情感�！繛榱松虾眠@節課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著(zhù)淚守在電視機旁，關(guān)注地震中的各項消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。
二、【重組教材，學(xué)習“愛(ài)與責任”�！吭诮虒W(xué)本課時(shí)，我根據教學(xué)的需要，對教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開(kāi)課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)“普通、愛(ài)、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛(ài)與責任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現譚老師的“愛(ài)與責任”。接著(zhù)從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現，來(lái)學(xué)習譚老師的“愛(ài)與責任”。在學(xué)習譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí)，又聯(lián)系課文第三小節“譚老師上課時(shí)講些什么”來(lái)學(xué)習，這樣兩相結合來(lái)理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的.教學(xué)效果。
三、【授人以漁，學(xué)習寫(xiě)法】“方法的知識是最好的知識！”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！北菊n是一篇寫(xiě)人的文章，在寫(xiě)作方法上很有特色。既有正面描寫(xiě)，又有側面描寫(xiě)。在學(xué)習文章的過(guò)程中，我特別強調文章是如何表達的。如：在學(xué)習譚老師“舍身救生”的部分，強調抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫(xiě)的方法，以及環(huán)境描寫(xiě)對突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習第三部分時(shí)，引導學(xué)生明白他人評價(jià)這種側面描寫(xiě)的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實(shí)感。指導學(xué)生在今后的習作中運用這些寫(xiě)作的方法。其次，他人評價(jià)的部分，三個(gè)小節結構相似，我采用先扶后放的方法。學(xué)習第一小節后，我讓學(xué)生小結學(xué)習方法，再按這種方法分小組學(xué)習其它兩節，學(xué)習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過(guò)程中，也重視方法的指導，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書(shū)設計，畫(huà)龍點(diǎn)睛�！勘菊n板書(shū)設計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著(zhù)譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習的。其次在內容上，我抓住了課文中能體現譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：普通、愛(ài)、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結合譚老師危難之時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋?zhuān)貌乜思液退抉R遷兩個(gè)名人的詩(shī)句，做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
眾觀(guān)全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導得太多的現象，如何做到大膽放手有待思考；對重點(diǎn)句子的“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒(méi)能深入譚千秋教師的內心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫(xiě)的四句話(huà)時(shí)，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒(méi)能很好地體現出層次感，即越來(lái)越緊張，越來(lái)越危急，越來(lái)越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會(huì )出來(lái)；深情贊頌“愛(ài)與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿(mǎn)、更高大，這樣會(huì )在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇8
祿口小學(xué)楊茹
今天我教學(xué)了《最后的姿勢》這篇文章，拋開(kāi)課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運用不當，反而會(huì )失去語(yǔ)言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實(shí)踐都是堅實(shí)的，探索過(guò)后，我相信語(yǔ)文課會(huì )越來(lái)越美好。
一、多認識一步，我“認識”的譚老師
在課前預習的布置中，我發(fā)現很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱(chēng)號”、“典型事跡”等。這個(gè)問(wèn)題的存在由來(lái)已久，我決定通過(guò)這篇課文更好地落實(shí)預習工作。
在前一天我就布置了預習工作，發(fā)現很多同學(xué)果然又出現了如下問(wèn)題。我開(kāi)始引導同學(xué)們：老師希望能通過(guò)你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人，老師對他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。
同學(xué)們聽(tīng)了我的.建議，回去找資料有了很大的轉變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛(ài)的父親，是個(gè)負責的好老師。通過(guò)學(xué)生資料的補充，我們更加清新地認識到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來(lái)，給課堂更添了一絲感動(dòng)。
二、多讀一遍書(shū)，我最感動(dòng)的地方
朗讀永遠是語(yǔ)文學(xué)習不可或缺的重頭戲。
在朗朗書(shū)聲中，有你對祖國的一腔熱愛(ài)；在朗朗書(shū)聲中，我們能體會(huì )到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書(shū)聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節課上，我帶領(lǐng)同學(xué)們反復朗讀有關(guān)于譚老師的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會(huì )譚老師的偉大無(wú)私，一遍遍感受譚老師的義無(wú)反顧。
不要怕讀書(shū)，多讀一遍書(shū)，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發(fā)現
文中還有許多問(wèn)題等待我們解決，比如在學(xué)習的時(shí)候，有同學(xué)提出來(lái)前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無(wú)私、是為他人著(zhù)想、為集體著(zhù)想、為國家著(zhù)想……”這一部分的內容是否多余，在經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們發(fā)現，譚老師所上的內容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個(gè)問(wèn)題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒(méi)牽涉到的知識點(diǎn)，去思考發(fā)現要更有效果。
多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現、新想法，也有了學(xué)習的新趣味。
四、多評價(jià)一分，我也有話(huà)說(shuō)
本章學(xué)習內容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(cháng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標桿。
之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ)，現在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話(huà)去表達呢？學(xué)習了這么多，完全可以寫(xiě)一個(gè)“贊揚卡片”，一句話(huà)寫(xiě)出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習興趣，對學(xué)生今后的寫(xiě)作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語(yǔ)文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
最后的姿勢教學(xué)反思 篇9
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習了《最后的姿勢》。
現在做反思如下：
一．教學(xué)媒體的選擇
本節課，我用的課件是自己制作的�；脽羝�14張，包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來(lái)以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來(lái)會(huì )吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力�？墒�，評課時(shí)，老師們說(shuō)書(shū)上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書(shū)本就是用來(lái)讀的，為什么不讀書(shū)本要讀課件，況且那是書(shū)上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習�！边@么說(shuō)來(lái)我的第一張課件用于創(chuàng )設情境的廢墟還是有用的。再說(shuō)到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這節課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對襯托人物形象的烘托作用，所以我設計了把環(huán)境描寫(xiě)的幾處逐個(gè)出示，學(xué)習朗讀，并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和標點(diǎn)的提示，應該有用吧。再查查，原來(lái)所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)�？磥�(lái)這張可以說(shuō)清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開(kāi)始認為它是本節課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說(shuō)，假如沒(méi)有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養學(xué)生的聽(tīng)和領(lǐng)悟能力的，要聽(tīng)清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內在大腦中作出反應，如果長(cháng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話(huà)，學(xué)生聽(tīng)課的能力一定會(huì )下降的。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)，我的這個(gè)作業(yè)在書(shū)上就有，看來(lái)非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、補充材料3張。
二．反思教學(xué)態(tài)度
談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個(gè)變化來(lái)反思一下。
一個(gè)變化是有了激情了。
我上這中公開(kāi)課的機會(huì )不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機會(huì )，很珍惜。
我加工這節課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長(cháng)，結構也不復雜，主要是地震的過(guò)程，所以被起來(lái)不是很費事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出‘最后的姿勢’的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋�！薄澳軌蝮w會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面紅烘托人物形象的方法�！痹诜磸驮O計，反復試講的基礎上，我確定了自己最后的的教學(xué)設計，可以說(shuō)是胸有成竹了，一定要通過(guò)自己的'引導是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿(mǎn)的熱情感染學(xué)生。沒(méi)有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設計一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語(yǔ)調高了，表情多了，也放開(kāi)了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。
所以有了第二個(gè)變化：太著(zhù)急。
好像目的只有一個(gè)，“完成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整�！庇谑�，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止�？�，怎么回事？這是胸有成竹的表現嗎？不是，還是心中無(wú)底，本節課的目標究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒(méi)有？他們能跟上你的節奏嗎？他們腦海中在構思什么？看來(lái)真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著(zhù)自己走，還不會(huì )關(guān)注學(xué)生，沒(méi)做到真正的還課堂給學(xué)生。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇10
何謂細節？一些細小的環(huán)節或情節，所謂“一葉知秋，見(jiàn)微知著(zhù)，一滴水能見(jiàn)太陽(yáng)”，一些教學(xué)細節，的確值得我們細細品味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標點(diǎn)，卻蘊含了作者豐富的情意，我們應善于發(fā)現標點(diǎn)符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
�。�2）他意識到情況不妙，來(lái)不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�。�3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
�。�4）地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……
這些語(yǔ)句中多次出現了感嘆號，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，這些感嘆號中究竟蘊藏著(zhù)什么？
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考，悟出了這些符號的“語(yǔ)言”——第一句中的感嘆號，體現了當時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來(lái)，萬(wàn)一塌陷了呢？太危險了！第二句中的感嘆號，體現了當時(shí)譚老師心情很著(zhù)急，他在為大家的安危擔心，也寫(xiě)出了當時(shí)情況十萬(wàn)火急，大家晚一秒鐘跑就可能來(lái)不及了！也有學(xué)生說(shuō)：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒(méi)有走，按理說(shuō)，老師離門(mén)口最近，最有可能脫離危險，但他沒(méi)有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當時(shí)，情況越是緊急，就越能體現譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會(huì )疼痛？老師也有兒女情長(cháng)，他也有著(zhù)深?lèi)?ài)的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個(gè)孩子的`生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”
“當時(shí)他心里什么也來(lái)不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說(shuō)！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會(huì )一輩子感到不安的�！�
“他用自己的生命換來(lái)了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的�！�
……
就這樣，借助標點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊深！
最后的姿勢教學(xué)反思 篇11
《最后的姿勢》這篇課文是根據2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導。整節課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì )感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì )到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì )與學(xué)習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話(huà)：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復閱讀，感受環(huán)境描寫(xiě)既當時(shí)自然景象的真實(shí)再現，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會(huì )，這句話(huà)不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時(shí)透過(guò)這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著(zhù)對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的`掌聲。
這節課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機會(huì )太少，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì )有自己的得失，人成長(cháng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
最后的姿勢教學(xué)反思 篇12
《最后的姿勢》這篇課文是根據2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫(xiě)，感受其預示著(zhù)什么。
�。�1）天空陰沉沉的。（預示著(zhù)地震來(lái)臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。ㄒw會(huì )連用3個(gè)感嘆號的.表達效果。語(yǔ)調越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
�。�3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預示著(zhù)譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）
抓住這四處環(huán)境描寫(xiě)，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫(xiě)，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話(huà)和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復體會(huì )，真正體會(huì )譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責任的，感受譚老師對學(xué)生大愛(ài)無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。
那到底什么是愛(ài)？什么是責任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會(huì )，張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢，也正是這個(gè)姿勢護住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當地震來(lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現自己人生價(jià)值的姿勢，是詮釋愛(ài)與責任師德靈魂的姿勢。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫(xiě)的學(xué)習。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒(méi)有真正達到預期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內容，要特別注意。
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