語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思1
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫(xiě)得很有特色。課文先寫(xiě)長(cháng)廊的景色。作者先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著(zhù)寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對話(huà)的過(guò)程。
2、創(chuàng )建了和諧的對話(huà)場(chǎng)境
教師角色的轉換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的“對話(huà)者”，從傳遞知識的“權威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設備的優(yōu)勢，在導入新課時(shí)，展現了學(xué)生在頤和園的'照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話(huà)。
3、培養學(xué)生的`學(xué)習方法
語(yǔ)文教學(xué)，引導學(xué)生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預先有一個(gè)設想，教學(xué)時(shí)先扶著(zhù)學(xué)生走一程，即由教師引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)和美，了解作者的寫(xiě)作方法。而在學(xué)習萬(wàn)壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。最后在學(xué)習昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。這種又開(kāi)始的扶著(zhù)走，到后來(lái)的學(xué)生之間學(xué)著(zhù)走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨立走，充分體現了教學(xué)重在授人以漁，我覺(jué)得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所應該著(zhù)重體現的。
4、注重培養學(xué)生的理解和表達能力
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。于是，講課時(shí)，我根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習設計了讓學(xué)生當小導游這一情境。但是由于時(shí)間的原因，沒(méi)有使全部學(xué)生融入到導游這個(gè)角色中，沒(méi)有真正走到文本中去。
5、重視課文表現形式的教學(xué)
自實(shí)施新課程以來(lái)，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉變，課堂花樣增多了，教學(xué)過(guò)程變得熱鬧了，但是一些成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫(xiě)結合的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)只重內容理解，忽視寫(xiě)法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標之一，就是引導學(xué)生學(xué)習本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習它的寫(xiě)法。如全文的先總述后分述最后總結的寫(xiě)法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫(xiě)長(cháng)廊的寫(xiě)法。我現在的體會(huì )是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思2
《頤和園》全文共有八個(gè)自然段，它是一篇說(shuō)明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，全文如一幅展開(kāi)的山水畫(huà)卷，再現了頤和園的美麗景色，蘊含著(zhù)對建造頤和園的古代勞動(dòng)人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生理解課文內容，體會(huì )頤和園美麗的景色，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序，學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
根據語(yǔ)文教學(xué)及教材的特點(diǎn)，本著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的宗旨，在教學(xué)頤和園這一課時(shí)，采用了大量與頤和園景點(diǎn)相關(guān)的圖片，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，運用文中的'重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平。并結合開(kāi)放式、討論式、競賽式等教學(xué)方法加強學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，使課堂呈現出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)面。
有幾點(diǎn)做的不錯：
一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進(jìn)文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會(huì )美。
二．課前，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐去量一量20米，41米，15 0米有多長(cháng)，使學(xué)生頭腦里建立起數的概念，在教堂中更好的理解課文。
三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時(shí)我抓住重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生體會(huì )佛香閣的高，挖掘的較深，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡母惺艿椒鹣汩w真高！
四．把學(xué)文與學(xué)習寫(xiě)文有機結合。這是一篇非常好的寫(xiě)景的文章，文章抓住景物的特點(diǎn)、詳略得當，這正是學(xué)習寫(xiě)作的好教材。
當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思3
【摘要】
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習，以適應未來(lái)社會(huì )和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習方式，需要廣大教師積極轉變觀(guān)念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構建充滿(mǎn)生機與活力的課堂。特別是作為“農遠”學(xué)校教師，要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想，在課堂教學(xué)中，重視運用“農遠”教育資源，并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應新課程的需要，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
【關(guān)鍵詞】
農遠 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節公開(kāi)課。筆者打算就實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。依據學(xué)生過(guò)去積累的學(xué)習經(jīng)驗，以《頤和園》為例，在學(xué)習過(guò)程中使之具體化，最終達到教學(xué)既定目標。課前，我充分利用學(xué)校遠程教育資源認真備課，精心制作課件。在教學(xué)中，運用媒體輔助教學(xué)，努力實(shí)現信息技術(shù)與新課程的整合，取得了良好的教學(xué)效果。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題”五個(gè)環(huán)節構成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書(shū)課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長(cháng)廊;然后來(lái)到萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著(zhù)登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀(guān)賞了著(zhù)名的十七孔橋。
師：看來(lái)作者的游覽順序即寫(xiě)作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學(xué)們通過(guò)組內同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習來(lái)深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習目標。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習每篇課文都應該爭取做到的。
生：我想知道頤和園中長(cháng)廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫(xiě)昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學(xué)習作者描寫(xiě)景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習目標�？纯词遣皇沁@幾個(gè)：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì )園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來(lái)學(xué)習，不必都選);三是學(xué)習作者按游覽順序寫(xiě)作的方法;四是背誦課文。
(評析：教師引導學(xué)生根據自己學(xué)習所需確定學(xué)習目標，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。這里充分體現了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的輔導者，體現出對學(xué)生學(xué)習主體充分的尊重。)
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習目標組織學(xué)習。大家可以結合以前的學(xué)習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng )造新方法。一會(huì )兒以小組為單位匯報學(xué)習成果。
(小組學(xué)習)
(評析：課上，教師注意激勵學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺(jué)地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習伙伴，學(xué)習內容、學(xué)習方法的選擇和學(xué)習結果的評價(jià)等都由學(xué)生自己完成，體現“以學(xué)習者為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習。)
師：同學(xué)們學(xué)習得很認真。接下來(lái)就讓我們開(kāi)始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來(lái)匯報?
生：我們小組學(xué)習了描寫(xiě)長(cháng)廊的這一部分，我們采取的是“找特點(diǎn)，談感受”的方法。我們先來(lái)讀讀這部分課文。
媒體出示“農遠”資源：長(cháng)廊畫(huà)面和文字片段，學(xué)生朗讀。
生：我先來(lái)匯報。通過(guò)讀課文，我知道長(cháng)廊的特點(diǎn)是長(cháng)，走在這樣的長(cháng)廊里，我會(huì )覺(jué)得非常自豪。因為我還通過(guò)查找資料知道長(cháng)廊是世界上最長(cháng)的畫(huà)廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會(huì )得真深刻!誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這部分，把這種感受讀出來(lái)。
生讀課文。
生：我接著(zhù)介紹長(cháng)廊，我覺(jué)得長(cháng)廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰(shuí)愿意向她學(xué)習，再來(lái)讀讀這兩句話(huà)。
生讀課文。
師：同學(xué)們請看，這就是長(cháng)廊。(看投影)走在長(cháng)廊里，長(cháng)廊那獨具特色的建筑，長(cháng)廊上數以千計的彩繪，再加上長(cháng)廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂(lè )再讀一讀這一部分，共同感受長(cháng)廊美麗的景色。
齊讀。
(評析：充分利用“農遠”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多種形式的閱讀學(xué)習，擴展學(xué)生的知識，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內容有了更深的感悟后，指導學(xué)生美讀，并注意給全體學(xué)生朗讀的機會(huì )，調動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習的興趣與積極性，培養學(xué)生的審美能力。)
師：我們不知不覺(jué)走完長(cháng)廊，來(lái)到萬(wàn)壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著(zhù)匯報?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會(huì )”。我先來(lái)匯報。通過(guò)讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從“聳立”一詞能看出來(lái)，“聳立”的意思就是高高的.直立。
生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀(guān)都是以它為中心建造的。通過(guò)這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。
生：我知道排云殿是慈禧太后過(guò)生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評析：學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習資源，拓寬了知識面。)
師：(運用“農遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的壯觀(guān)好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬(wàn)壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習的是這一部分?誰(shuí)來(lái)匯報?
生：我們小組學(xué)習的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來(lái)讀讀課文。
師：老師為你配上音樂(lè )。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象美麗的畫(huà)面，看他能不能把我們帶到萬(wàn)壽山上。請你開(kāi)始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽(tīng)了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過(guò)“滑”字，體會(huì )到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無(wú)窮。
師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書(shū)讀活了!你能把這種體會(huì )讀出來(lái)嗎?
生朗讀。
師：(請剛才的小組代表)你來(lái)評一評，她讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得她讀得不錯，但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現出昆明湖的靜了。
師：你指導得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話(huà)行嗎?
(評析：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習體會(huì )到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，學(xué)生感到親切，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂(lè )趣。)
師：(有感情地朗讀這句話(huà))你來(lái)評評，老師讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來(lái)練一練，看看誰(shuí)比老師讀得還要好。
練讀。
(評析：教師看似普通的一句話(huà)，是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學(xué)生學(xué)習、探究的動(dòng)力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們試著(zhù)背一背。
(評析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語(yǔ)言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著(zhù)匯報。
生：我們學(xué)習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來(lái)為大家介紹。
學(xué)生結合畫(huà)面介紹長(cháng)堤、小島、十七孔橋等景物。
(評析：語(yǔ)文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng )設的當小導游的情境，是學(xué)生調動(dòng)以往的語(yǔ)言?xún)浼右赃\用和創(chuàng )造，培養了學(xué)生口頭表達能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。(引讀)其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。
師出示課件：頤和園風(fēng)光圖片。
(評析：重視“農遠”教育資源的利用和開(kāi)發(fā)，注重現代信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂(lè )聲中)同學(xué)們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機會(huì )去北京，親自到頤和園細細游覽。
【教學(xué)反思】
新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調主體充分參與、自主學(xué)習、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強調學(xué)生是具體的，活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，獨立的創(chuàng )造性的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上，確立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，強調學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養學(xué)生的合作精神，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，將教學(xué)目的轉化為學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展主體的內在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗、感受和理解，體現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化行為。
本課教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎上開(kāi)展小組討論。學(xué)習過(guò)程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習的過(guò)程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習的幫助者和引導者，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者，求索者和設計者。
教師能充分運用“農遠”教育資源輔助教學(xué)，努力將現代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機整合，能優(yōu)化課堂教學(xué)，準確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學(xué)生自己去獲取信息，分析、加工信息，進(jìn)行交流與創(chuàng )新，使課堂教學(xué)變得活潑而高效，有效實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思4
今天我和孩子們一起學(xué)習了《頤和園》這 一課本來(lái)我想按部就班的依著(zhù)教案依葫蘆畫(huà)瓢，趁著(zhù)孩子們初讀課文的空當，我打開(kāi)了投影，順手吧課文當中的圖片往上一放，就在這一放中，猶如一道火光劃過(guò)腦海：課文共有三幅圖，六個(gè)自然段。除去首尾呼應的總結性的兩個(gè)自然自然段，幾乎每個(gè)自然段對應一幅圖，我何不利用已有的圖畫(huà)讓孩子們找這些段落！
我出示了長(cháng)廊的圖片：這幅畫(huà)是什么地方？你從哪里看出來(lái)的？孩子們的'學(xué)習興趣一下子就來(lái)了，讀的讀，劃的劃，小手也陸續的舉了起來(lái)。孩子們的回答讓我非常滿(mǎn)意，在我們快樂(lè )的交流中，一節課很快就結束了�？粗�(zhù)孩子們輕松的笑臉，我更加意識到在我們平時(shí)的教學(xué)中只有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而讓他們能自主地參與到學(xué)習中來(lái)。而多媒體它以全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識形象地呈現給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。隨著(zhù)畫(huà)面的出現，學(xué)生的興趣油然而生。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思5
三十五分鐘的課堂很快就結束了，我還久久沉浸在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前，曾經(jīng)去過(guò)頤和園，但是沒(méi)有太深的感受，當抽到這堂課，我反復閱讀教材，查找資料的時(shí)候，才發(fā)覺(jué)頤和園居然是那樣美，課文的語(yǔ)言是那么準確和生動(dòng)。每讀一次，總會(huì )有新的感受。我開(kāi)始喜歡上這篇文章，每一處景點(diǎn)開(kāi)始細細推敲。從整篇課文來(lái)看，《頤和園》篇幅較長(cháng)，許多語(yǔ)句描寫(xiě)優(yōu)美。如何做到長(cháng)文短教，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，力爭做到以學(xué)定教。課文分別從長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三處景點(diǎn)介紹頤和園的美景，學(xué)生對這三部分都很感興趣。在教學(xué)中，我就依據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，決定順學(xué)而導，讓學(xué)生去自讀自悟課文優(yōu)美的語(yǔ)言以及每處景點(diǎn)的獨特之處。主要體現為以下幾點(diǎn)：
一、 抓住景點(diǎn)特點(diǎn) 與生以讀促悟
通過(guò)深入研讀教材以及向老教師的學(xué)習，我發(fā)現本節課不但文字特別優(yōu)美，而且條理非常清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習。僅僅三十五分鐘的課堂，究竟怎樣取舍呢？我們決定抓住每處景點(diǎn)的特點(diǎn)，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，藝術(shù)的導學(xué)，讓學(xué)生自己感受每處景點(diǎn)的不同，再去深入朗讀。比如學(xué)習“長(cháng)廊”一段，我首先抓住“長(cháng)、美”的特點(diǎn)讓學(xué)生反復讀談感受，然后創(chuàng )設情境，假如你就站在這長(cháng)廊之上，微風(fēng)輕輕出來(lái)，你有什么感受？學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個(gè)詞，然后再帶著(zhù)這種感覺(jué)去讀，長(cháng)廊的長(cháng)和美盡現眼前。學(xué)生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這里還體現出了三年級段的訓練。
二、 鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難 協(xié)生深入探究
《語(yǔ)文課程標準》指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。由于學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)別差異和不同的學(xué)習需求，學(xué)生必然對三個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣，因而，本節課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，自由選擇學(xué)習內容。教學(xué)中明確提出全員參與，共同研究，力求達到學(xué)習成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習的主宰，而是由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師只是提供相關(guān)的資料，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者。本節課中，我沒(méi)有包辦代替，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行合作探究。在本節課中主要體現在兩個(gè)地方。其一，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，既說(shuō)明了發(fā)現疑問(wèn)的重要性，也鼓勵人們質(zhì)疑問(wèn)難。在處理字詞的環(huán)節中，我發(fā)現有難讀的詞語(yǔ)，也有難以理解的詞語(yǔ)。備課時(shí)我就充分備學(xué)生，想到學(xué)生會(huì )提出哪些問(wèn)題，哪些詞語(yǔ)不明白，隨機處理，有的配以圖片說(shuō)明，有的用文字自己做好注釋。學(xué)生難理解的，也先讓其他同學(xué)談詞義，自主權放給學(xué)生，一切以學(xué)生認知為基準。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個(gè)難點(diǎn)，就是體會(huì )游船、畫(huà)舫從湖面慢慢“滑”過(guò)的'“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設計了幾種方法。最后的課堂上，由學(xué)生體會(huì )靜字入手，哪里還能感受到湖水“靜“，由此找到第二句話(huà)，隨后結合學(xué)生認知規律，說(shuō)到平時(shí)劃船用的“劃”字，二者是否可以換一換，為什么？然后讓同桌合作探究，議一議，由后半句“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”體會(huì )出“滑”字的匠心獨運、韻味無(wú)窮。
三、 合理拓展想象 促生別樣“練筆”
備課的時(shí)候，我特地找了很多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來(lái)看、反復讀，品味。在處理十七孔橋一段時(shí)，原本想找一些橋上獅子的圖片來(lái)看，卻發(fā)現還沒(méi)有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上，先讓學(xué)生找到“姿態(tài)不一”這個(gè)詞。然后拓展想象，沒(méi)有哪兩只是相同的，那么你想象會(huì )有什么姿態(tài)？在表達的時(shí)候，通過(guò)教師巧妙地一引：這么多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既鍛煉了孩子的說(shuō)話(huà)能力，又拓展了孩子們的思維空間，同時(shí)也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。
由于受到時(shí)間的限制，本節課剛抽到后，試講了兩次，其余時(shí)間都是在反復研讀教材，修改教案。一節課下來(lái)，靜心沉思，也找到了不足之處。課堂上講到萬(wàn)壽山那一段時(shí)，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒(méi)有找對，又讀過(guò)以后，仍然比較模糊。我想如果這堂課再重新上的話(huà)，在這個(gè)地方，我會(huì )從觀(guān)看排云殿的位置入手，因為是從山下看山上，所以蔥郁的樹(shù)叢掩映住了排云殿。如果站在佛香閣往下望，相信會(huì )看的很清楚。這樣來(lái)進(jìn)行導學(xué)會(huì )更好。
緊張的課堂教學(xué)結束了，頤和園似乎已經(jīng)學(xué)完了，我卻感覺(jué)意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗一下，按照作者的游覽順序去走一遭，相信會(huì )別有一番滋味！
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思6
《頤和園》的教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)言中感受景物的特點(diǎn)，學(xué)習作者的寫(xiě)作順序及手法。在第一課時(shí)，我已帶著(zhù)學(xué)生理清了作者的寫(xiě)作順序，了解了移步換景，過(guò)渡連接的表達方式。新課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，先自己思考景物有什特點(diǎn)。
接下來(lái)，我按照長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的順序，分別引導學(xué)生分析景物特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作方法。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。每一次學(xué)習不同的自然段時(shí)，我都讓學(xué)生在朗讀中思考景物特點(diǎn)，通過(guò)多種朗讀方式，使學(xué)生熟悉課文內容，感受課文的語(yǔ)言美，為后面的`教學(xué)作鋪墊。
《頤和園》所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)比較突出，學(xué)生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點(diǎn)，對于較難把握的特點(diǎn)，我就出示相關(guān)句子，引導學(xué)生先朗讀，再抓住關(guān)鍵詞來(lái)分析特點(diǎn)。分析作者的寫(xiě)作方法時(shí)，比喻、列數字等學(xué)生較熟悉的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現，而對于反襯、首尾呼應這兩個(gè)學(xué)生不熟悉的方法，則采用抓住關(guān)鍵詞“滑”和“美麗”來(lái)逐步帶著(zhù)學(xué)生了解寫(xiě)作方法，并讓他們明白不同寫(xiě)作方法都是為突出景物特點(diǎn)而服務(wù)的。在總結時(shí)，我再次歸納作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生進(jìn)行整體的把握，作業(yè)當中的記一次游覽活動(dòng)，就是讓學(xué)生把學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到實(shí)際的寫(xiě)作當中去。
以上就是我教學(xué)《頤和園》課文時(shí)突破重難點(diǎn)的主要做法，在課堂教學(xué)中取得了較好的效果。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思7
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作順序很明顯，寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以游者的身份走進(jìn)文本，感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語(yǔ)言文字。
一、自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。
學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習游記課文的.經(jīng)驗，因此在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生找出“課文寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？你從哪些句子知道的？”這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)很快就找到了每個(gè)自然段的第一個(gè)句子，并且從中知道了作者些了哪些景點(diǎn)，本文的寫(xiě)作順序也就很清楚了。
二、以導游的身份自主、合作學(xué)習，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
教學(xué)中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習，一個(gè)當游人，一個(gè)當導游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點(diǎn)特點(diǎn)介紹出來(lái)，然后在班上交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高漲，很快投入到學(xué)習中去，在展示時(shí)，很多同學(xué)不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向游人介紹了頤和園景點(diǎn)的特點(diǎn)。在分段學(xué)習展示時(shí)，我發(fā)現學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來(lái)。
通過(guò)分小組自主、合作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生資源共享了。
三、課后延伸，鞏固學(xué)習。
在感知了頤和園的美之后，我讓學(xué)生對全文寫(xiě)一篇導游詞，并加以此來(lái)達對課文內容的理解和培養學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
通過(guò)這節課教學(xué)，我覺(jué)得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學(xué)生怎么樣走進(jìn)文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思8
一、教材分析
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長(cháng)廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(cháng)廊的景色。先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。三寫(xiě)昆明湖的景色。分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，開(kāi)頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習本空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。
二、設計意圖
根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對新奇的事物有著(zhù)極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著(zhù)極大的興趣這一特點(diǎn)，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：
�。�、談話(huà)引趣，導入新課：
新課伊始，教師問(wèn)：“同學(xué)們知道導游這個(gè)職業(yè)嗎？這是干什么的？”在總結學(xué)生回答的基礎上，教師接著(zhù)說(shuō)：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來(lái)當小導游，領(lǐng)著(zhù)大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個(gè)選拔賽嗎？”在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時(shí)，老師及時(shí)引入課題：“哇，這么多同學(xué)要參加選拔賽，很好，可是，要當一個(gè)稱(chēng)職的小導游并不容易，要求大家認真學(xué)習第十八課《頤和園》，只有學(xué)懂了，才能做個(gè)好導游，現在我們就開(kāi)始學(xué)習，老師看哪些同學(xué)能做個(gè)合格的好導游�！� 字串7
�。�、初識課文，理清順序：
�、� 配樂(lè )范讀，創(chuàng )設情境。
�、� 指名答題。
�、� 分清段落。
�。�、再讀課文，研讀詞句：
通過(guò)“導游──介紹景點(diǎn)──研讀本段重點(diǎn)詞句，特點(diǎn)──導游再次介紹景點(diǎn)──配樂(lè )朗誦，升華情感”。這一學(xué)習方法來(lái)完成課文二、
三、四自然段的學(xué)習，而且學(xué)習的過(guò)程中二段詳細學(xué)習，其它幾段自由學(xué)習。
�。�、熟讀課文，總結全文：
在這一環(huán)節完成本節課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本設計運用了看、聽(tīng)、讀、比劃、說(shuō)的方法。采用了聽(tīng)錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的'美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫(huà)卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí)，還精心設計了比較訓練，指導劃重點(diǎn)詞句，引導復述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的膽量、競爭意識。整個(gè)教學(xué)中還運用了變敘教學(xué)手法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
三、不足之外
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到了長(cháng)廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
總之，這是本人關(guān)于閱讀教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的認識和實(shí)踐，其中還存在著(zhù)許多的不足和問(wèn)題，有待各位領(lǐng)導的批評指正。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應該不斷的充實(shí)自己使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，為學(xué)生多留一些問(wèn)號、省略號，而不是句號、感嘆號。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思9
別忘了，和孩子握握手！
聽(tīng)有經(jīng)驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓勵的話(huà)……孩子呢?他們充滿(mǎn)自信之余,也會(huì )想到:老師是在乎我的.我要好好表現！
可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現自我的`孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的.這時(shí)他最需要的是鼓勵.我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒(méi)有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話(huà)音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái).孩子說(shuō)：“長(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了.我覺(jué)得那里一年四季都有花開(kāi)。我好像聞到了花香�！薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節課都要專(zhuān)心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見(jiàn),我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思10
多媒體計算機輔助教學(xué)，具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過(guò)完整演示、形成合理教學(xué)結構的過(guò)程。
一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng )設一種最佳的學(xué)習環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計算機的`視聽(tīng)功能全部展現出來(lái)，它以全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識形象地呈現給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場(chǎng)景多角度地向學(xué)生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著(zhù)畫(huà)面的出現，音樂(lè )的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣油然而生。
二、有利于學(xué)生自主學(xué)習
在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習資源，可以按照自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選擇學(xué)習內容、方法、策略和發(fā)展目標。學(xué)生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學(xué)們交流，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )收集資料的過(guò)程就是學(xué)生對課文內容的擴展。
信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)間內，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了良好的條件。使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下充分調動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式達到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統一得到實(shí)現!
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思11
教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優(yōu)美的.語(yǔ)言，在深入學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得美的地方，并說(shuō)說(shuō)美在哪，然后再讀，深入感受美。
第二，為了培養學(xué)生的口頭表達能力，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)石獅子有什么姿態(tài)，并說(shuō)說(shuō)游完頤和園后的感受。
第三，為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，我設計了小練筆，讓學(xué)生按游覽順序并抓住景物特點(diǎn)介紹校園。
不足之處：
在引導學(xué)生通過(guò)感悟“滑”字來(lái)體會(huì )昆明湖的靜時(shí)，所用的方法不是很好。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思12
《頤和園》是一篇寫(xiě)景游記。作者按照游覽順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言再現了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情。今天我講的是《頤和園》第一課時(shí)，本堂課的教學(xué)設計：首先出示學(xué)習目標，讓學(xué)生知道本堂課學(xué)習什么，干什么。然后緊跟學(xué)習目標，老師設計的課件展開(kāi)學(xué)習。最后拓展延伸。我在導入課題時(shí)播放了歌曲《北京歡迎你》，從而燃燒起學(xué)生的'學(xué)習熱情，提高學(xué)習動(dòng)力，從整堂課來(lái)看學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習狀態(tài)。
因為大多數學(xué)生沒(méi)有去過(guò)北京，對那些景物缺乏感性認識，所以在備課時(shí)我搜集一些有關(guān)頤和園的資料，如頤和園的介紹，長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學(xué)生大飽眼福
課堂中的不足，課堂上缺乏朗讀，學(xué)生沒(méi)有從讀中去感悟頤和園的美，從而知道本課的寫(xiě)作順序。教學(xué)設計還需要精心設計，能夠充分體現課堂上學(xué)生為主的教學(xué)，這些還有待于我以后努力學(xué)習。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思13
課文所描寫(xiě)的內容因為與學(xué)生生活比較遙遠，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻，先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，在學(xué)習課文內容之前對頤和園有個(gè)大致的了解。
我設定的目標是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言；學(xué)習按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法”，因此在環(huán)節設計上，先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎上，再理一理本文的寫(xiě)作順序，抓住每一自然段的開(kāi)頭一句話(huà)，強調按游覽順序寫(xiě)作的方法。在這些的基礎上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點(diǎn)部分---萬(wàn)壽山部分。在重點(diǎn)部分，又穿插一些課堂中的小練習以及背誦、小練筆，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中鞏固。
像這種寫(xiě)景作文，應該是讀和悟結合得非常好的，可是在真正教學(xué)過(guò)程中，我又犯了老毛病，為了上完內容而上課，追著(zhù)時(shí)間跑，沒(méi)有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說(shuō)就一個(gè)個(gè)地脫節了。直接導致后面的“滑”與“劃”的.區別與好處也理解不到位。
而且我總是會(huì )忽略了朗讀的重要性。不管是公開(kāi)課還是平時(shí)上課，總是匆匆講完，很少讓學(xué)生有機會(huì )能和文本對話(huà)，這是大忌吧。語(yǔ)文本來(lái)就是師生對話(huà)，師生與文本的對話(huà)，而這點(diǎn)，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時(shí)，真該多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，放下教學(xué)速度，讓他們自己帶著(zhù)理解與體會(huì )，邊想象畫(huà)面邊讀一讀這兩個(gè)句子，感受昆明湖的靜和綠。
還有我的備課似乎總是局限于自己設定的框架里，單一的線(xiàn)條感，學(xué)生一沒(méi)按照這樣的順序出牌，就滿(mǎn)盤(pán)皆亂，用其他老師的話(huà)說(shuō)，就是喜歡把學(xué)生塞進(jìn)我安排好的步驟中，帶著(zhù)他們往東往西，而不是順著(zhù)學(xué)生的方向。
同時(shí)，對于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒(méi)有很深層次的去挖掘。我自己沒(méi)有深層次地去挖掘，學(xué)生也沒(méi)有深深地沉浸在其中。自己總是問(wèn)，為什么現在的學(xué)生這么懶，都不動(dòng)腦筋，我想這和老師也有關(guān)系吧。對教材的挖掘不夠深刻，對學(xué)生內心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿(mǎn)足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒(méi)有達到真正的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的交流。
還有一些就是本文中的一些知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)，比如說(shuō)表示移步換景的句子同時(shí)也是過(guò)渡句，這個(gè)沒(méi)有好好落實(shí)，甚至沒(méi)有提及。同時(shí)，課文第4段是按照方位順序寫(xiě)的，小練筆也是根據方位順序，可是這兩者卻沒(méi)有適當的提及，適當的聯(lián)系起來(lái)，而成了孤零零的兩個(gè)孤島，毫無(wú)作用可言，甚至學(xué)生也根本想不明白，用不起來(lái)。
不得不說(shuō)的是我的一個(gè)不足，教師語(yǔ)言語(yǔ)調上的變化，可能跟我看的視頻有關(guān)系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺(jué)的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調不能改變我的聲音缺乏抑揚頓挫的事實(shí)。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》，其中第一個(gè)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調，教態(tài)給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說(shuō)上課要有激情，這個(gè)激情具體指什么呢？我想應該是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思14
由于孩子基本上沒(méi)有去過(guò)大草原，所以在上課開(kāi)始時(shí)，我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到美妙的音樂(lè )，仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結束后，以歌曲結束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)時(shí)，把課件和課本的配圖結合起來(lái)運用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內容，感悟想象景美，又通過(guò)自由朗讀，小組交流概括，班內交流，體會(huì )出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，總分總，動(dòng)靜結合，由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法，過(guò)渡句等等�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)效果還可以。
對學(xué)生的引導不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫(xiě)了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的.回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預設的答案引導，總怕時(shí)間不夠，結果自己說(shuō)出答案，這樣做是不對的。教師充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結語(yǔ)言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
語(yǔ)文《頤和園》教學(xué)反思15
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會(huì )游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點(diǎn)，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜��！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑��！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學(xué)們，這里能用劃嗎？
生：不能。這個(gè)劃，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個(gè)令人心痛的劃字。
生：滑字體現了湖面的'平靜，體現了游人的悠閑與留戀，滑字說(shuō)明船是隨風(fēng)而動(dòng)，隨水而動(dòng)，不是人操作的劃。
師：這也是隨心而動(dòng)。
4、再讀，讀出滑字給我們帶來(lái)的優(yōu)美意境。
反思：
按照現在課堂流行的模式，這段上到這里就結束了。教師努力創(chuàng )設情境，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受
美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個(gè)字滑與劃進(jìn)行比較，品悟滑字在文字表達上的妙處。通過(guò)品悟促使學(xué)生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個(gè)過(guò)程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認知這樣三個(gè)過(guò)程。
然而，這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節，至少存在以下不足：
1、效率低。整個(gè)環(huán)節從切入、展開(kāi)、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語(yǔ)言文字上只是一個(gè)滑字，占整篇課文的四百分之一。
2、增量少。學(xué)生通過(guò)學(xué)習在情感、理解的讀上都表現出了增量。然而在關(guān)鍵的語(yǔ)言文字的運用上，學(xué)生到底有多少收獲呢？聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動(dòng)而辭不發(fā)的現狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來(lái)的一個(gè)滑字，學(xué)生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那么我這節語(yǔ)文課教了學(xué)生什么呢？
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