《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思1
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇文章給予學(xué)生有兩點(diǎn)：
1、那就是體會(huì )什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
2、給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥(niǎo)語(yǔ)”的專(zhuān)家。便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專(zhuān)家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級學(xué)生一個(gè)成功的公式�！傍B(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
本著(zhù)這樣的解讀，我設計了教學(xué)：
1、扣住主線(xiàn)——“朋友”
文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。
2、提煉升華。
明確人能與鳥(niǎo)成為朋友是人的勤于研究才與鳥(niǎo)的距離更近。
當我把自己的教學(xué)思路與組內老師交流時(shí)，大家立即展開(kāi)了討論，紛紛講述自己的`教學(xué)設計：有的老師以聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)引入，這樣能夠率先引領(lǐng)學(xué)生走入文本，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的激情；有的老師說(shuō)在解決鳥(niǎo)兒是我的“朋友”這個(gè)問(wèn)題上，可以從兩方面入手，即鳥(niǎo)兒給“我”帶來(lái)了快樂(lè )，從鳥(niǎo)兒身上“我”懂得了道理……
聽(tīng)取了同事們的建議，再次解讀文本，我細化了教學(xué)設計：
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(cháng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。
接著(zhù)，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì )使仿寫(xiě)和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護莊稼的重要性�！薄皬臑闃�(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認識到了助人的快樂(lè )�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大�！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神�！皬男袆�(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了‘愛(ài)護樹(shù)木，人人有責’�！�
當我們翻開(kāi)色彩繽紛、凝結著(zhù)編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現在我們面前的是一個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著(zhù)孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思2
教學(xué)方案
一．教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
二．教學(xué)準備：
各種材料的紙、彩筆、膠水、剪刀、課件……
三．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體味自主學(xué)習的快樂(lè )與創(chuàng )作美好事物的甜美。從小培養孩子熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。
2．難點(diǎn)：在制作“鳥(niǎo)”與“花”的過(guò)程中，怎樣引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，把自己的奇思妙想表現出來(lái)。
四．教學(xué)目標：
在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。
五．教學(xué)過(guò)程：
1．導入部分：
�。�1）大家都來(lái)學(xué)一學(xué)
生：模仿各種小動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作。
�。�2）大家都來(lái)猜一猜
師：用雙手組合的手勢表演鳥(niǎo)兒展翅飛翔的姿態(tài)。
生：我覺(jué)得老師做的手勢像……，引出“鳥(niǎo)”。
�。�3）我是鳥(niǎo)兒展翅飛
伴著(zhù)音樂(lè )，師生張開(kāi)雙臂，學(xué)做鳥(niǎo)兒展翅飛。
2．發(fā)展部分：
�。�1）夸夸我的本領(lǐng)
�。ń處煷魃哮B(niǎo)的頭飾）
師：我們的本領(lǐng)可大了，那些小鳥(niǎo)兒能說(shuō)說(shuō)我們有哪些本領(lǐng)嗎？
生：……
�。�2）夸夸我的美麗
�。ㄎ沂且恢婚_(kāi)心的、漂亮的小鳥(niǎo)，你瞧�。�
師：示范從自己的穿著(zhù)入手，夸夸我這只鳥(niǎo)兒是多么的美麗。
生：模仿教師的說(shuō)法，夸夸鳥(niǎo)兒多么漂亮。
�。�3）揭題
觀(guān)看《鳥(niǎo)的天堂》的影片片段，揭示課題“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。
�。�4）假如我是花兒
師：有鳥(niǎo)兒的地方就有花，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花兒該怎么歡迎鳥(niǎo)兒的到來(lái)呢！
生：發(fā)表“假如我是花兒，鳥(niǎo)兒飛來(lái)了，我會(huì )……”的演說(shuō)。
3．高潮部分：
�。�1）電腦展示各種“鳥(niǎo)兒”“花兒”的圖案。
欣賞并交流各自感受。
�。�2）以小組活動(dòng)形式，交流對“鳥(niǎo)兒”“花兒”形象設計的大膽創(chuàng )想。
�。�3）引導學(xué)生結合課本中的制作方法，鼓勵自主動(dòng)腦、創(chuàng )新實(shí)踐。
�。�4）布置“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的背景，營(yíng)造游戲的氛圍。
�。�5）我們的生活多美好。
戴上自己制作的頭飾，伴隨著(zhù)鳥(niǎo)兒歡快的叫聲，自由的表演。
4．結束部分：
�。�1）互相推薦班中“小百靈”和“小金花”
�。�2）欣賞漫畫(huà)
出示漫畫(huà)《不見(jiàn)了》
師：我們的生活多么美好，我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界里該是多么的幸福，然而……，請小朋友們結合這張漫畫(huà)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：……
�。�3）在歌聲中結束本課
歌詞內容：
花兒愛(ài)陽(yáng)光，鳥(niǎo)兒愛(ài)藍天。
我們愛(ài)生活，拍手把歌唱。
教學(xué)反思：
新課改給我們帶來(lái)了新教材，新教材傳達了新課標培養目標的三大領(lǐng)域，即基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習過(guò)程與方法。這表明，教材的.功能已經(jīng)遠遠超過(guò)傳遞知識的界限，升華為培養人。學(xué)生們喜歡的美術(shù)課，一些新課改的精神相比之下更容易得以體現與實(shí)施。因此在與同學(xué)一起學(xué)習一年級新教材的過(guò)程中，無(wú)形之中感覺(jué)到：走在新課改第一線(xiàn)的美術(shù)老師必須樹(shù)立起新的教材觀(guān)，轉變觀(guān)念才能適應發(fā)展的需要。
對于美術(shù)新一冊中的《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課，在教學(xué)的過(guò)程中為了能更好的體現新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會(huì )與感觸，下面結合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。
在導入部分，我設計了大家都來(lái)學(xué)一學(xué)；大家都來(lái)猜一猜；我是鳥(niǎo)兒展翅飛這三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
以活動(dòng)的形式導入本課，讓每個(gè)學(xué)生愉快的，主動(dòng)的參與到新課的學(xué)習中來(lái)，是我在導入部分設計的意圖。新課程中要求在課堂中盡可能為每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機會(huì )與空間。從學(xué)生們積極熱烈的表現中可以看出，這個(gè)教學(xué)嘗試是成功的。在輕松的學(xué)習活動(dòng)中培養了學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛(ài)好。
在發(fā)展部分，我設計了夸夸我的本領(lǐng)；夸夸我的美麗；觀(guān)看《鳥(niǎo)的天堂》片段揭題；假如我是花兒這四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
用擬人的手法創(chuàng )設情境貫穿整個(gè)發(fā)展部分，潛移默化的激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然界中的小鳥(niǎo)與花兒，達到自我教育的目的。這是我設計的初衷。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，“自吹自擂”一番，一個(gè)個(gè)精神抖擻，自信的種子開(kāi)始在學(xué)生幼小的心靈生根發(fā)芽。在假如我是花兒這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生為迎接小鳥(niǎo)的到來(lái)，表演了怎樣來(lái)迎接我們的朋友的禮儀，在美術(shù)教學(xué)的同時(shí)滲透了中華民族優(yōu)秀傳統美德的品質(zhì)教育思想。我認為這些體現也正是我們新課程中要求我們課堂教學(xué)中體現的“以人為本”的教育思想。
在高潮部分，我設計了電腦展示各種“鳥(niǎo)兒”“花兒”的圖案；以小組活動(dòng)形式交流創(chuàng )想；自主動(dòng)腦、創(chuàng )新實(shí)踐；營(yíng)造游戲的氛圍；我們的生活多美好這五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
我大膽嘗試了讓學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習與以小組活動(dòng)的形式嘗試制作。把老師耐心的講解變?yōu)殪`動(dòng)的主觀(guān)嘗試。學(xué)生在充足的學(xué)習時(shí)間與空間內作出自己的選擇，我只在學(xué)生需要的時(shí)候伸出援助之手。新課改給我們帶來(lái)了在學(xué)習中我們更要重視我們學(xué)習的過(guò)程，培養學(xué)生可持續的發(fā)展和挖掘學(xué)生的潛能的新理念。嘗試讓我明白了只有緊緊圍繞怎樣挖掘學(xué)生的潛能和怎樣培養學(xué)生對美術(shù)的興趣去設計教案，才能受到學(xué)生的歡迎，也才更貼近學(xué)生的心靈。
在結束部分。我設計了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”；欣賞漫畫(huà)《不見(jiàn)了》；在歌聲中結束本課這三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
新課程重視課的延伸性，在學(xué)習的過(guò)程中只有逗號沒(méi)有句號。在結束部分我重在培養學(xué)生對美術(shù)的興趣及樹(shù)立自信心特安排了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”。給學(xué)生安排欣賞漫畫(huà)《不見(jiàn)了》，意在給幼小的心靈中撥下愛(ài)的種子，滲透環(huán)保意識。歌聲帶來(lái)了回味，新課改帶來(lái)了新的理念，新教材帶來(lái)了新的啟示。
在嘗試設計、運用新教材的同時(shí)，感觸不少。教師必須創(chuàng )造師生之間、生生之間的交流，這種互動(dòng)和會(huì )話(huà)，就是體驗。單向的授----受方式應該被我們教師堅決淘汰。要大膽的、創(chuàng )新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。我相信在新課改的過(guò)程中只有逗號沒(méi)有句號。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思3
乍一看這篇課文，感覺(jué)不太好教，寫(xiě)的有點(diǎn)散了，如果不能創(chuàng )造一定的信息差去引領(lǐng)學(xué)生感知文本，那教學(xué)也就沒(méi)有一定的張力了。
在教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，認識了文中的哪些鳥(niǎo)？這個(gè)問(wèn)題并不難，于是我讓他們寫(xiě)出來(lái)，有不少同學(xué)寫(xiě)錯了字，這也是意料之中的，這也說(shuō)明我們的教學(xué)要扎實(shí)到位。
然后我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，本文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)，讓學(xué)生再次明白“詳略得當”的習作方法。接著(zhù)就讓他們細細地品讀“布谷鳥(niǎo)”部分，這部分的'教學(xué)，我重點(diǎn)強調我與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，教學(xué)這一片斷時(shí)，遇到了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分不清哪是我的話(huà)，哪是布谷鳥(niǎo)的話(huà)，后來(lái)經(jīng)過(guò)一番朗讀與爭論，終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥(niǎo)所說(shuō)的，因為課文寫(xiě)的是我與布谷鳥(niǎo)對話(huà)，所以最先的語(yǔ)言“你做什么？”就應該是我問(wèn)的。再者，布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言也不可能復雜，它只會(huì )叫“布谷，布谷”，正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開(kāi)始自己也有點(diǎn)疑惑，后來(lái)就是因為想到了這兩點(diǎn)也堅信的。這些都是可以從文本中讀懂的，所以再一次讓學(xué)生明白一切的答案都可以通過(guò)自己的朗讀去解決。
在教學(xué)這一部分時(shí)，我還重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了布谷鳥(niǎo)給我的幫助，讓學(xué)生把這句能熟讀成誦，接著(zhù)我反復地說(shuō)那催人奮進(jìn)的“布谷，布谷”叫聲，就是在說(shuō)“快快開(kāi)工”“勤奮刻苦”……
接下來(lái)的教學(xué)中，我始終抓住鳥(niǎo)給我帶來(lái)到啟示，在不知不覺(jué)的教學(xué)中，讓學(xué)生已深深地喜歡上了鳥(niǎo)。
另外，在教學(xué)中，對一些特別重要，對學(xué)生特別有啟發(fā)的語(yǔ)言片斷，我都實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，讓他們實(shí)實(shí)在在地再把自己的感受讀出來(lái)，讓這些語(yǔ)言片斷給他們真正的啟迪。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思4
在教學(xué)設計的過(guò)程中，我抓住這篇文章突出的兩個(gè)方面的特點(diǎn)：
作者為我們呈現了三幅十分清晰的鳥(niǎo)語(yǔ)景象，紅喙鳥(niǎo)的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往，對兒時(shí)快樂(lè )時(shí)光的懷念，對故鄉的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設計這一部分的過(guò)程中，我的教學(xué)目標有幾點(diǎn)：
1、培養學(xué)生不脫離文本的閱讀習慣。
任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎上。結合到考試中的閱讀理解，出題者不會(huì )脫離文本，同樣答題時(shí)必須從原文中找到依據，不能想當然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥(niǎo)語(yǔ)景象，學(xué)生很容易就能找出，接下來(lái)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“三種鳥(niǎo)的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的？”有同學(xué)可能就會(huì )根據自己的生活經(jīng)驗，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)要引導學(xué)生先找出文中描繪鳥(niǎo)的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎之上歸納總結。
2、養成學(xué)生安靜思考的習慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的課。講的是一節閱讀課，那是我見(jiàn)過(guò)的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時(shí)間都是學(xué)生在安靜的`思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節課后我記住了一位評課老師這樣的話(huà)“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會(huì )靜下心來(lái)思考，而不是永遠都浮在表面，做一個(gè)嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“蘊含在這三種鳥(niǎo)語(yǔ)景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。
3、能讓學(xué)生體會(huì )到散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，并能夠從中借鑒到寫(xiě)作時(shí)關(guān)于選材和構思的一些方法。
在課堂上我會(huì )借助板書(shū)清晰的向學(xué)生呈現一個(gè)課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語(yǔ)言的賞析。散文的語(yǔ)言很美，但是很抽象，而且初一的學(xué)生很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，所以老師需要在方法上給予指導，并且要由淺入深，消除學(xué)生的畏難情緒。
1、關(guān)于句子賞析，之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個(gè)口訣“句子賞析不用急，先把修辭來(lái)分析，比喻擬人和夸張，排比對偶和對比，行動(dòng)副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語(yǔ)言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結合句子來(lái)分析�！边@個(gè)口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學(xué)生有章可循的方法，比較適合初一的學(xué)生。
在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己在課文中找句子，并且運用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的過(guò)程中，我會(huì )引導學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)的句子和段落。
以上是我對這堂課的理想構建，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中還是暴露出了很多的問(wèn)題，主觀(guān)客觀(guān)的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過(guò)課后看教學(xué)視頻，我發(fā)現很多學(xué)生的積極性并沒(méi)有被最大限度的調動(dòng)起來(lái)，在課堂上對這些學(xué)生沒(méi)能夠及時(shí)的引導。
其次，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )太少。老師還是掌控著(zhù)課堂的話(huà)語(yǔ)權，一堂課下來(lái)該講的問(wèn)題我都講了，但是學(xué)生能否掌握還得打一個(gè)大大的問(wèn)號。
第三、打斷了學(xué)生思考的連續性�？赡苁亲顚W(xué)生的極度不放心，在問(wèn)題提出后，本應該是給學(xué)生思考的時(shí)間，老師卻在這段時(shí)間里不停的插入提示語(yǔ)，影響了學(xué)生的深入思考。
培養學(xué)生良好的閱讀習慣，并在閱讀中學(xué)會(huì )思考是我一直以來(lái)的一個(gè)大的教學(xué)目標和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學(xué)過(guò)程中我還是會(huì )努力實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢摸索和積累。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思5
蘇教版小語(yǔ)四年級下冊《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷著(zhù)“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話(huà)的同時(shí)，體會(huì )到深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
一、引發(fā)對話(huà)——知鳥(niǎo)
在學(xué)生對鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎上，讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)的叫聲，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的外形基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長(cháng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(cháng)’��！”此時(shí)也成為孩子們的心聲�！傍B(niǎo)兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往走進(jìn)文本。
二、啟發(fā)性靈——懂鳥(niǎo)
學(xué)生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著(zhù)他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心，他們也想嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音。于是，我播放百鳥(niǎo)爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng )設讓他們表現的空間，即：聽(tīng)后可把自己的`收獲以自己喜歡的方式呈現出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他
們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來(lái)
三、情感延伸——護鳥(niǎo)
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè )趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥(niǎo)兒是森林的護衛天使，是人類(lèi)的朋友。你現在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫(xiě)詩(shī)贊鳥(niǎo)，有的寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)，有的走出校園為鳥(niǎo)兒護窩搭巢……愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。達到了既教書(shū)又育人的效果！
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思6
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的.和諧，《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”
文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，教學(xué)反思《《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思》。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思7
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話(huà)中體會(huì )深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
我在設計時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”為主線(xiàn)來(lái)設疑：“小作者為什么會(huì )發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對話(huà)，感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè )趣，再與群鳥(niǎo)對話(huà)，明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì )作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對話(huà)的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話(huà)的內容中去。與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì )聊些什么，與喜鵲對話(huà)，讓學(xué)生報喜，感受人鳥(niǎo)相望的情趣。此外，我又安排了“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，猜鳥(niǎo)音”這一環(huán)節，讓孩子們也嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開(kāi)了豐富的'想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達了出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實(shí)生活中一些人破壞鳥(niǎo)兒的生存環(huán)境、捕鳥(niǎo)、殺鳥(niǎo)等現象，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊目捶�，這樣更有助于學(xué)生將愛(ài)鳥(niǎo)之情轉化為護鳥(niǎo)的實(shí)際行動(dòng)，做保護鳥(niǎo)兒的“小衛士”。這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ)，讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。但上完課，自己感覺(jué)還有很多遺憾：
�。�1）對學(xué)生的引導和點(diǎn)撥還不夠到位。
�。�2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思8
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，說(shuō)鳥(niǎo)語(yǔ)”來(lái)逐步理解課文內容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥(niǎo)兒的叫聲，讓他們感受鳥(niǎo)叫的不同和有趣，為后面學(xué)習公冶長(cháng)的故事作鋪墊。接著(zhù)，讓學(xué)生了解作者是如何和鳥(niǎo)兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，從而感受“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話(huà)的發(fā)自?xún)刃�。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”，進(jìn)行了仿寫(xiě)，總體情況不錯。
最后，和孩子們一起討論了學(xué)習本課的.感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥(niǎo)兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥(niǎo)兒的惡劣行為，我進(jìn)行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥(niǎo)類(lèi)行為的不滿(mǎn)，我想，愛(ài)護鳥(niǎo)兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。
【《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：