八年級數學(xué)教師教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的八年級數學(xué)教師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

八年級數學(xué)教師教學(xué)反思1

　　在沈陽(yáng)撫順的研討會(huì )上，本人承擔了《變量與函數》的教學(xué)任務(wù)。之前，我分別在本校與廣州開(kāi)發(fā)區中學(xué)分別上了一堂課。三節課，是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課題組的點(diǎn)評與討論，本人對概念課的教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解。

　　本設計呈現的課堂結構為：

　　(1)揭示學(xué)習目標;

　　(2)引入數學(xué)原型;

　　(3)抽象出數學(xué)現實(shí)，逐步達致數學(xué)形式化的概念;

　　(4)鞏固概念練習(概念辨析);

　　(5)小結(質(zhì)疑)。

　　1、如何揭示學(xué)習目標

　　概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)心的如下問(wèn)題：這節課學(xué)什么概念?為什么要學(xué)這樣的概念?

　　數學(xué)源于生活而高于生活，數學(xué)概念的引入可從生活的需要、數學(xué)的需要等方面引入。初中涉及的函數概念的核心是“量與量之間的特殊對應關(guān)系”。本課中，本人在導言中提出兩個(gè)問(wèn)題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南根據案發(fā)現場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎?”、“引例2，我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大?你能說(shuō)明理由嗎?”學(xué)生對上述問(wèn)題既熟悉又感到意外。問(wèn)題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系，腳印確定，對應的身高有多個(gè)取值;問(wèn)題2涉及多個(gè)量的關(guān)系。上述問(wèn)題，不僅僅是引起學(xué)生的注意，更重要的是讓學(xué)生了解客觀(guān)世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、復雜性，而函數研究的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特殊關(guān)系”。數學(xué)研究有時(shí)從最簡(jiǎn)單、特殊的情況入手，化繁為簡(jiǎn)。讓學(xué)生明確，這一節課我們只研究?jì)蓚�(gè)量之間的特殊對應關(guān)系�！疤厥庠谑裁吹胤�?”學(xué)生需帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始這一課的學(xué)習。

　　函數概念的引入應具有“整體觀(guān)”，不僅要提供符合函數原型的單值對應的實(shí)例，還應提供其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例(如多個(gè)量的對應關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對多”關(guān)系等)，使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)歷篩選、提煉出新的數學(xué)知識的過(guò)程，逐步領(lǐng)悟“化繁為簡(jiǎn)”的數學(xué)研究方法。當然，這里的問(wèn)題是作為研究“背景”呈現，教學(xué)時(shí)應作“虛化”處理，以突出主要內容。

　　2、如何選取合適的數學(xué)原型

　　從數學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看，數學(xué)原型所蘊藏的數學(xué)素材應與數學(xué)概念的內涵相一致;從數學(xué)的“教育形態(tài)”看，數學(xué)原型應真實(shí)、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單。真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現實(shí)、數學(xué)現實(shí)，它可以是生活中的實(shí)例，也可以是學(xué)生熟悉的動(dòng)漫故事、童話(huà)故事等。簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單指的是問(wèn)題的表述應簡(jiǎn)潔，問(wèn)題情境的設置要盡可能簡(jiǎn)單，全體學(xué)生對情境中的問(wèn)題不應存在太大的理解困難，設計的問(wèn)題情境要能突出將要學(xué)習的新知識的本質(zhì)。

　　本設計采用了三個(gè)數學(xué)原型的問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題1，“票房收入與售出票數問(wèn)題”(可用解析式表示);問(wèn)題2，成績(jì)登記表中的一次數學(xué)測試的“成績(jì)與學(xué)號問(wèn)題”(表格表示);問(wèn)題3，“氣溫變化與時(shí)間問(wèn)題”(圖象表示)。這三個(gè)問(wèn)題從不同層面、不同角度體現函數的“單值對應關(guān)系”，也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生容易基于上述生活實(shí)例抽象出新的數學(xué)概念。

　　由于不少學(xué)生在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數關(guān)系式的困難，可能沖淡對函數概念的學(xué)習，故本節課沒(méi)有采用該引例。

　　對于繁難的概念，我們更應注重為學(xué)生構建學(xué)生所熟悉的、簡(jiǎn)單的數學(xué)現實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象。過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì )成為學(xué)生學(xué)習抽象新概念的攔路虎。

　　3、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化、形式化的過(guò)程

　　“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，面對抽象的數學(xué)內容，老師會(huì )想方設法創(chuàng )設易于學(xué)生理解的數學(xué)情境。但如何從具體的實(shí)例中提煉出數學(xué)的素材、形式化為數學(xué)知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。從具體情境到數學(xué)知識的形式化，需要教師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)學(xué)生思考、過(guò)渡到數學(xué)形式化的問(wèn)題。本人在學(xué)生完成問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題后，提出系列問(wèn)題“上述幾個(gè)問(wèn)題中，分別涉及哪些量的關(guān)系?哪些量的變化會(huì )引會(huì )另一個(gè)量的變化?通過(guò)哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量?”

　　在與學(xué)生的交流過(guò)程中把重點(diǎn)內容板書(shū)，板書(shū)注重揭示兩個(gè)量間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)概念的形成過(guò)程，引導學(xué)生認識為什么要引進(jìn)變量、常量。由問(wèn)題1~3的共性“單值對應關(guān)系”與“腳印與身高”問(wèn)題中反映的“一對多關(guān)系”進(jìn)行對比抽象出函數的概念，逐步了解如何給數學(xué)概念下定義，并理解概念的'本質(zhì)特征。

　　4、如何引用反例

　　學(xué)生對概念的理解需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程，通過(guò)正例與反例的對照，才能準確理解概念的內涵。反例引用的時(shí)機、反例的量要恰到好處。過(guò)早、過(guò)多的反例會(huì )干擾學(xué)生對概念的準確理解。

　　概念生成的前期提供的各種量的關(guān)系中的實(shí)例提供的是一個(gè)更為廣泛的背景，讓學(xué)生經(jīng)歷從各種關(guān)系中抽象出“特殊的單值對應關(guān)系”，從而體會(huì )產(chǎn)生函數概念的背景。這樣的引入有利于避免概念教學(xué)中“一個(gè)定義，三點(diǎn)注意”的傾向。

　　在本校上課時(shí)，從“氣溫問(wèn)題”中的函數圖象引導學(xué)生發(fā)現時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí)，所得T的對應值只有一個(gè)，學(xué)生習慣性地提出問(wèn)題“溫度T取定一個(gè)值時(shí)，時(shí)間t是否唯一確定?”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面認識“唯一確定”的含義，在這樣的基礎上再歸納出函數的定義，學(xué)生較好地掌握函數中的單值對應關(guān)系。

　　在廣州開(kāi)發(fā)區中學(xué)上課時(shí)，在概念的形成前期，忙中出漏，沒(méi)有抓住“氣溫問(wèn)題”中的函數圖象講解“唯一確定”，特別是沒(méi)有從反面(溫度T=8，時(shí)間t=12~14)幫助學(xué)生理解“唯一性”，也沒(méi)有強化“腳印與身高”反映的“一對多關(guān)系”，只在涉及“單值對應關(guān)系”的實(shí)例基礎上引出概念，也跳過(guò)后面提到的三個(gè)反例，學(xué)生在后面的概念辨析練習中錯漏較多，為糾正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力。

　　在撫順上課時(shí)，在完成例1、例2的教學(xué)后，還用到如下反例：?jiǎn)?wèn)題2變式“在這次數學(xué)測試中，成績(jì)是學(xué)號的函數嗎?”、問(wèn)題3變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫T的函數嗎?”、練習2(3)變式“汽車(chē)以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數嗎?”，學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式，根據生活經(jīng)驗理解“兩個(gè)量間的對應關(guān)系”是否為“單值對應關(guān)系”，有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”，從而更好地理解自變量與函數的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生養成逆向思維的習慣。

八年級數學(xué)教師教學(xué)反思2

　　初二學(xué)生無(wú)論從生理、心理上來(lái)說(shuō)，都比初一新生成熟。因此，自制力相對來(lái)說(shuō)稍強，在學(xué)習上相對主動(dòng)。如何盡可能地提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習效率，這對于初中教齡只有3年的我來(lái)說(shuō)，值得反思。要教好初中數學(xué)，首先要求自己對初中數學(xué)知識有整體的把握和認識；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在正課上，不但要提高學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。 以下談一談自己的一些看法：

　　1。有明確的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2。能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

　　每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

　　3。要善于應用現代化教學(xué)手段

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師來(lái)說(shuō)，掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段，其顯著(zhù)的特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)四十五分鐘的內容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。在課臨近結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。

　　4。根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法

　　每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

　　5。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。

　　6。充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。

　　7。處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)

　　盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時(shí)也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《中位線(xiàn)》第二課時(shí)時(shí)，有“中位線(xiàn)定理逆定理”這一結論，但沒(méi)有證明。教學(xué)計劃中也沒(méi)有證明的要求。在課堂教學(xué)中當帶到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)，有一位成績(jì)較好的學(xué)生要求我寫(xiě)出解答。我就因勢利導，向學(xué)生介紹了證明的方法，并利用這個(gè)結論去解決了一些小題。然后，話(huà)鋒一轉，對那位同學(xué)說(shuō)，關(guān)于詳細的證明的過(guò)程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時(shí)的內容，但也保護了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的'求知欲。

　　8。要精講例題，多做課堂練習，騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐

　　根據課堂教學(xué)內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師完完整整寫(xiě)出，也可部分寫(xiě)出，或者請學(xué)生寫(xiě)出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，而不是由教師一個(gè)人承包，對學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌。教師應騰出十來(lái)分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習或思考教師提出的問(wèn)題，或解答學(xué)生的提問(wèn)，以進(jìn)一步強化本堂課的教學(xué)內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學(xué)生進(jìn)行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

　　9。切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

　　10。滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力。

　　常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法。只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。

　　總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。

八年級數學(xué)教師教學(xué)反思3

　　一、引導學(xué)生預習，細心讀教材培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：新知識的接受，數學(xué)能力的培養主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習效率，尋求正確的學(xué)習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、加強互助學(xué)習，共同提高

　　教師在教學(xué)中要注意培養差生的.自信心外，更應該充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習環(huán)境。同時(shí)它也彌補了教師課后輔導時(shí)間不足的缺陷。

八年級數學(xué)教師教學(xué)反思4

　　一、分析教材：

　　平均數、中位數和眾數是三種反映一組數據集中趨勢的統計量。當一組數據中出現一些極端數據時(shí)(個(gè)別數據偏大或偏小)，平均數會(huì )受其影響，不能很好地代表這組數據的集中趨勢。中位數或眾數雖然不受極端數據的影響，但它們不能利用所有的數據信息，有時(shí)也不能完全反映出一組數據的集中趨勢。

　　二、教學(xué)目標：

　　讓學(xué)生通過(guò)對數據的分析，會(huì )求中位數與眾數，并能根據具體問(wèn)題解釋其實(shí)際意義。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在具體活動(dòng)中培養學(xué)生的探究意識與合作能力。讓學(xué)生感受統計在生活中的應用，增強統計意識，培養統計能力。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生會(huì )求中位數和眾數，能結合情景理解其實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn)是能根據具體問(wèn)題情境選擇適當的統計量表示數據的不同特征。

　　四、教學(xué)步驟：

　　上課前，我先讓同學(xué)們玩“猜年齡”的游戲，讓學(xué)生們初步感知平均數受到極端數據的影響，而不能反映出數據的一般水平。接著(zhù)呈現一個(gè)超市工作人員工資的表格，引導學(xué)生討論“怎樣表示這個(gè)超市工作人員的月工資水平”在討論中學(xué)生體會(huì )到平均數受極端數據的影響，不能很好地代表這組數據，需要新的`統計量。從而引入新的統計量——中位數和眾數。最后繼續創(chuàng )設情景，讓學(xué)生明白當數據個(gè)數奇、偶不同時(shí)，求中位數的方法也不同。

　　反思

　　1、數學(xué)活動(dòng)的主人是學(xué)生，教師是組織者、合作者、指導者，在教學(xué)本課時(shí)，我以“小陶找工作”這一線(xiàn)索，組織學(xué)生思考、討論“用月平均工資1000元來(lái)描述員工的月工資水平合適嗎”，讓學(xué)生自我探索，解決問(wèn)題。

　　2、數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，并且通過(guò)學(xué)習，可以把數學(xué)知識運用到生活中去，解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　3、當學(xué)生的回答偏離正題時(shí)，教師要及時(shí)地引導，幫助其認識問(wèn)題的本質(zhì)是什么，充分教師引導。

八年級數學(xué)教師教學(xué)反思5

　　教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦"學(xué)會(huì )"，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。

　　新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。

　　學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在"因式分解"這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出因式分解的概念。大家從這節課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。

　　合作探究是新課程理念指導下的探究式教學(xué)的重要途徑，是學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維和增強合作意識，提高交往能力的重要手段。合作探究會(huì )給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅。例："平均數中位數眾數"教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷搜集數據的過(guò)程，搜集的`統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。

　　在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，精心設計、指導下，成功地進(jìn)行了"我是小小設計師"的課堂活動(dòng)：這節課以圓、多邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。

　　在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。

八年級數學(xué)教師教學(xué)反思6

　　一學(xué)期的工作轉眼就結束了，面對新課程改革這股洪流。新教材變化很大：全書(shū)以問(wèn)題為中心，內容靈活多樣，具有很大的開(kāi)放性。新的數學(xué)課程把我們領(lǐng)進(jìn)了一片廣闊天地，如何盡快地轉變教育觀(guān)念，適應嶄新的教學(xué)內容，改變傳統的教學(xué)方式成了我們工作的重點(diǎn)。下面具體談?wù)勎业囊恍┕ぷ鞣椒ㄒ约拔业睦Щ蟆?/p>

　　提高備課水平是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，又是提高教師素質(zhì)的重要途徑。教師不能只把教案寫(xiě)得詳細周全，滿(mǎn)足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了�！倍鴳�該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng )新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學(xué)水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。一堂成功的數學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學(xué)過(guò)程會(huì )出現閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的精彩導課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對知識的重難點(diǎn)創(chuàng )新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)渡語(yǔ)，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價(jià)語(yǔ)等諸方面都應該進(jìn)行詳細記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節課總會(huì )有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當，有時(shí)候是教學(xué)內容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當，有時(shí)候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等，每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的.學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在加做，對于書(shū)上別特難的題目可以不做練習�！稊祵W(xué)課程標準》明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，提出從知識與技能，數學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述。

　　第一種教法是教師教知識，學(xué)生記知識，是一種填鴨式的教學(xué)。

　　第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，但是忽略了學(xué)習的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習活動(dòng)。

　　第三種教法，學(xué)生通過(guò)自己操作，自己學(xué)習，來(lái)理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學(xué)思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個(gè)目標有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒(méi)有盡情發(fā)展。

　　第四種教法，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)驗證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過(guò)驗證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識，同時(shí)又培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。人無(wú)完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

　　記得在一本書(shū)上看到，老師分四種類(lèi)型：智慧愛(ài)心型，愛(ài)心操勞型，操勞良心型，良心應付型。多年以來(lái)，我一直積極思考如何做好本職工作，希望自己成為一名智慧愛(ài)心型的優(yōu)秀教師。我認為，成人比成材更重要，要培養對社會(huì )有用的人，必須要有強烈的社會(huì )責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學(xué)知識以及健康的身體和心理。

　　數學(xué)課程標準明確指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，探索適應新課程要求的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習方式更加多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展，就成為教研活動(dòng)的總目標。在教學(xué)中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關(guān)系，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。碰到特別難以把握的問(wèn)題，我會(huì )向其他有經(jīng)驗的老師們請教。

　　現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師只有隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應新的變革。只有形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新的內在機制，自己在教學(xué)上才會(huì )有所提高。

八年級數學(xué)教師教學(xué)反思7

　　我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數學(xué)成績(jì)卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。

　　孔子云：學(xué)而不思則罔�！柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識小結、方法提煉的過(guò)程;是一個(gè)吸取教訓、逐步提高的過(guò)程;是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。

　　一、在解題的方法規律處反思

　　“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規律的小結和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無(wú)疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

　　例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長(cháng)是4，底長(cháng)為6;求周長(cháng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。

　　變式1已知等腰三角形一腰長(cháng)為4，周長(cháng)為14，求底邊長(cháng)。(這是考查逆向思維能力)

　　變式2已等腰三角形一邊長(cháng)為4;另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。(前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類(lèi)討論)

　　變式3已知等腰三角形的一邊長(cháng)為3，另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學(xué)生思維嚴密性)

　　變式4已知等腰三角形的腰長(cháng)為x，求底邊長(cháng)y的取值范圍。

　　變式5已知等腰三角形的腰長(cháng)為X，底邊長(cháng)為y，周長(cháng)是14。請先寫(xiě)出二者的函數關(guān)系式，再在平面直角坐標內畫(huà)出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0

　　再比如：人教版初三幾何中第93頁(yè)例2和第107頁(yè)例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不可多得的素材(AB為⊙O的直徑，C為⊙O上的一點(diǎn)，AD和過(guò)C點(diǎn)的切線(xiàn)互相垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB)

　　通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和靈活性。

　　二，在學(xué)生易錯處反思

　　學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

　　有這樣一個(gè)曾刊載于《中小學(xué)數學(xué)》初中(教師)版20_年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規則后，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?，A學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是馬上請B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……，下課后聽(tīng)課的老師對給出錯誤的答案的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，那位學(xué)生說(shuō)：站在—3這個(gè)點(diǎn)上，因為乘以—4，所以要沿著(zhù)數軸向相反方向移動(dòng)四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會(huì )有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機，并就此展開(kāi)討論、反思，無(wú)疑比講十道、百道乃至更多的例題來(lái)鞏固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰容易被我們所忽視。

　　計算是初一代數的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何把握這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)?各老師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計”。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì)，而進(jìn)入下一階段——單項式、多項式的乘除法時(shí)，筆者就設計了如下的兩個(gè)例題：

　　(1)請分別指出(—2)2，—22，—2—2，2—2的意義;

　　(2)請辨析下列各式：

　�、� a2+a2=a4

　�、赼4÷a2=a4÷2=a2

　�、邸猘3 ·(—a)2 =(—a)3+2 =—a5

　�、�(—a)0 ÷a3=0

　�、�(a—2)3·a=a—2+3+1=a2

　　解后筆者便引導學(xué)生進(jìn)行反思小結。

　　(1)計算常出現哪些方面的錯誤? (2)出現這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢?同學(xué)們各抒己見(jiàn)，針對各種“病因”開(kāi)出了有效的“方子”。實(shí)踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的，學(xué)生在計算的準確率、計算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。

　　三、在情感體驗處反思

　　因為整個(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)知識運用、技能訓練的`過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著(zhù)交往、創(chuàng )造、追求和喜、怒、哀、樂(lè )的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決，既體現了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學(xué)生進(jìn)行解后反思，有利于培養學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習動(dòng)機;有利于激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)習的熱情，變被動(dòng)學(xué)習為自主探究學(xué)習;還有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習毅力和意志品格。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨立思考的學(xué)習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。

　　數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾就指出：反思是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力�？傊�，解后的反思方法、規律得到了及時(shí)的小結歸納;解后的反思使我們撥開(kāi)迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì )了獨立思考，在反思中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了交流、合作，學(xué)會(huì )了分享，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣。

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