《憶讀書(shū)》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 1
上完了《憶讀書(shū)》一課后反思如下：本篇課文體現了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識強。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文，這一教學(xué)設計較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因為讀過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著(zhù)較多，學(xué)生對名著(zhù)的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
我認為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標制定是比較準確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應該為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對于文中提到的'作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)體驗，體會(huì )作者的情感體驗。因此在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學(xué)習中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)。
再者要將語(yǔ)言文字訓練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 2
今天上完了來(lái)大學(xué)路小學(xué)的第一節課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書(shū)的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時(shí)度勢，因材施教脫離應試教育模式，做學(xué)生學(xué)習的陪伴者，引領(lǐng)者。
我的課堂中把學(xué)生想得過(guò)于簡(jiǎn)單，為孩子做的太多沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性�？傉J為孩子在學(xué)習中有些鮮明的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生概括不出來(lái)。這里的學(xué)生思維活躍度遠遠高于應試考試下的乖乖?xún)�。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺(jué)。我是一個(gè)老師更應該是一個(gè)五年級的孩子。放眼遠光，放高標準才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
二、提升教學(xué)應對機制，應對好預設與生成。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設的圈子。學(xué)生有了自己獨到的見(jiàn)解，我對此卻沒(méi)有進(jìn)行加以深層次挖掘，只是一概而過(guò)放過(guò)了很多有價(jià)值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實(shí)有自己切身體會(huì )的。
三、發(fā)揮課堂鯰魚(yú)效應，做好課堂的有效組織者，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活走向學(xué)生。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著(zhù)課堂的效率。教師是鯰魚(yú)效應中池塘里的鯰魚(yú)。教師如果沒(méi)有投入自己的激情，沒(méi)有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習主體的學(xué)生很難創(chuàng )造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚(yú)效應是學(xué)生學(xué)習質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒(méi)有活力，學(xué)生就沒(méi)有活力可言。
四、放遠課堂，讓課堂教學(xué)設計走出一課范圍走向單元模式。
本節課我的教學(xué)設計重點(diǎn)僅僅放在了本節課的內容中，缺乏對單元目標的思考，沒(méi)有讓課堂同單元發(fā)現形成系統性知識結構。每課的內容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結單獨處理的時(shí)候就要花費大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結學(xué)習時(shí)缺少真正材料的累積。將來(lái)的教學(xué)就會(huì )缺乏空洞感，散亂感。
五、豐富學(xué)生課堂評價(jià)語(yǔ)激活課堂活力。
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)是孩子的興奮劑。教師的`評價(jià)語(yǔ)可以讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)，積極進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中去�；仡櫛竟澱n的課堂評價(jià)語(yǔ)都比較單調，缺少對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時(shí)間觀(guān)念，明確學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀(guān)念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用，目光對于課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì )了什么沒(méi)有過(guò)深入的思考。上課的習慣總是想著(zhù)課時(shí)目標在已定的時(shí)間內完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習框框條條的內容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對于語(yǔ)文的體會(huì )，對于語(yǔ)言藝術(shù)的品味。語(yǔ)文課是靠課堂呈現生活情境讓學(xué)生通過(guò)感知說(shuō)出自己獨特感受的教學(xué)。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 3
這節課，基本完成教學(xué)設計。在每節課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習冰心的一首小詩(shī)《成功的花》。課文《憶讀書(shū)》， 雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學(xué)環(huán)節上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末"讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話(huà)的內涵。而后，我又針對本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導出一個(gè)新的.文學(xué)概念"線(xiàn)索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線(xiàn)索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評課時(shí)，我才知道"線(xiàn)索"是初三要求掌握的知識點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉型中，對教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準確，對初中學(xué)生的準備不足，對初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養學(xué)生的朗讀習慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現的舞臺。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 4
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！睅捉�(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書(shū)》一課的學(xué)習。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開(kāi)之際開(kāi)展的一次關(guān)于“文本解讀”的專(zhuān)題研討。對于我和我的孩子們來(lái)說(shuō)，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說(shuō)，“玉不琢不成器”，在我看來(lái)，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午，教研員王老師、實(shí)驗中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語(yǔ)文組老師對我的教學(xué)設計多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設計中“說(shuō)說(shuō)你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書(shū)體會(huì )；交流讀書(shū)的名言警句”這三次拓展過(guò)多。這也是當前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區，教師對文本的研讀不深入，一味強調拓展，舍本求末。大家一致認為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊，她認為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著(zhù)睿智。比如在文中冰心先生認為“我永遠感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè )”，這是她一生的讀書(shū)體會(huì )，為什么是“永遠的”“最大的”“生命中的快樂(lè )”？
從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時(shí)代背景，與作者對話(huà)。關(guān)于“讀書(shū)”這樣的話(huà)題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對于冰心這樣一位世紀老人，百年人生歷程，讀書(shū)是她唯一的嗜好，對于讀書(shū)她有著(zhù)深刻的體會(huì )，品讀全文，字里行間無(wú)不蘊含著(zhù)老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話(huà)，感悟其背后的文化現象。
教研活動(dòng)結束后，我的心情久久不能平靜�？梢哉f(shuō)，當初選擇《憶讀書(shū)》的初衷很簡(jiǎn)單，就是想通過(guò)這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進(jìn)文本，越感受到這篇文章的內涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細研讀文本的基礎上，我預設了幾處重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，例如對體會(huì )作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。
試劍——第一次實(shí)踐
05年11月28日上午，第一次試講下來(lái)，我的感覺(jué)糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說(shuō)不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津：字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，比如第四節的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因為一個(gè)七歲的孩子讀《三國演義》確實(shí)有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來(lái)讀書(shū)；二是從她決定“咬了牙”讀書(shū)，足可以看出挑戰困難的勇氣，以及對讀書(shū)的熱愛(ài)。
試講結束了，我體會(huì )到文本解讀對詞語(yǔ)敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導學(xué)生分析、品味語(yǔ)言的內涵是我接下來(lái)要做的。一要多讀、品讀；二要引導學(xué)生利用工具書(shū)了解詞語(yǔ)本來(lái)的含義，然后分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其表達作用。對于理解有一定難度的詞語(yǔ)，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實(shí)踐
05年11月29日上午，實(shí)驗中學(xué)的專(zhuān)家和我的指導教師周敏華老師聽(tīng)了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設計的基礎上，對部分細節進(jìn)行了指導。
第一，突破口“冰心老人對讀書(shū)最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們在文中多找的是“我永遠感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè )”這一句，既然教師的設計意圖是希望同學(xué)們找到“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語(yǔ)句，那就設計一個(gè)不會(huì )令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)仔細的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書(shū)生活，她對我們少年兒童的讀書(shū)有怎樣的建議？”
第二，對冰心老人的稱(chēng)呼，在課上我稱(chēng)冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個(gè)女作家稱(chēng)作先生，金老師建議不如稱(chēng)冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三，僅僅板書(shū)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”過(guò)于簡(jiǎn)單，板書(shū)是文章重點(diǎn)內容的呈現，要利用板書(shū)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識，易于學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，加深學(xué)生對課文的理解。
在實(shí)際的教學(xué)中，往往應用多媒體后，許多人就忽視了傳統的板書(shū)。在我看來(lái)，雖然多媒體信息量大、直觀(guān)、形象，但是也存在制作時(shí)間長(cháng)、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無(wú)法操作的問(wèn)題。因此，傳統的板書(shū)不能丟。
第四，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔心會(huì )因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，所以總是急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主體驗和個(gè)性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，不必強求回答和預設答案完全一致，文本閱讀強調學(xué)生自主體驗和個(gè)體感悟。
亮劍——第三次實(shí)踐
05年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著(zhù)七八十位老師，低聲地說(shuō)“緊張”，我的心也倏地提了起來(lái)，就說(shuō)了一句“此地無(wú)銀三百兩”的話(huà)：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張�！�
我們還是緊張了。
當我請同學(xué)們談?wù)劇白x書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的含義時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接談讀書(shū)的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設計中預設的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著(zhù)將“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思做了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)缓笳埻瑢W(xué)們在文章中找出體現“讀書(shū)的好，要多讀書(shū)，要讀好書(shū)”的具體內容。這顯然是一種重復。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢就那個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)入“選點(diǎn)讀析”環(huán)節，那個(gè)學(xué)生回答的多好��！這成了課堂的遺憾。
學(xué)生們在朗讀時(shí)出現了一個(gè)錯誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識的呈現方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識呢？
評課的老師們認為教學(xué)設計是無(wú)懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設計了，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，面對生成性問(wèn)題缺乏一種隨機應變的能力。
我們常說(shuō)教師要智慧的.教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒(méi)有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來(lái)智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現在每一節課的細微之處，當時(shí)在課堂上有個(gè)學(xué)生認為讀書(shū)的好處在于有利于我們積累，這是備課時(shí)對文本研讀沒(méi)有考慮到的，于是我就簡(jiǎn)單的評價(jià)了一句“很好，請坐”，既沒(méi)有抓住這一契機進(jìn)行文本研讀的指導，也沒(méi)有相機強調閱讀的重要性。其實(shí)我們都知道正因為讀書(shū)積累的知識、情感體驗才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬(wàn)變。
老師們也指出了板書(shū)與講課脫節，拓展環(huán)節中學(xué)生談的是讀書(shū)的體會(huì )，沒(méi)有談到讀書(shū)的享受。實(shí)驗中學(xué)的王崢老師一針見(jiàn)血的指出，之所以學(xué)生沒(méi)有談出讀書(shū)的享受，是對文本的研讀還不夠深入，他認為全篇文章只要圍繞“讀書(shū)好”講清楚，講透徹，那么其他兩個(gè)問(wèn)題水到渠成就能解決了，學(xué)生就能深刻地體會(huì )到讀書(shū)的好處，認為讀書(shū)是一種享受�？磥�(lái)問(wèn)題的關(guān)鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時(shí)候說(shuō)過(guò)：“我們不怕出丑，我們要在這樣的磨礪中不斷地成長(cháng)�！倍孀拥奈沂翘ε鲁龀罅�，將這節課看得過(guò)重，反而束手束腳，失去了平時(shí)上課的揮灑自如，心態(tài)要放正，成敗得失并不重要，重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經(jīng)驗，我對自己說(shuō)。
令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現得到了聽(tīng)課老師的贊賞。他們認為六年級的孩子在表述時(shí)出現“我認為”、“在我看來(lái)”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，尤其是小組交流后，代表小組發(fā)言的學(xué)生能夠歸納小組意見(jiàn)做代表性發(fā)言非常精彩，這對培養學(xué)生的思維品質(zhì)和團隊合作意識很有益處。同時(shí)他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學(xué)只有三個(gè)多月，孩子們的說(shuō)話(huà)和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅定了我繼續進(jìn)行這方面有意識訓練的信心。我說(shuō)過(guò)，這是一次磨練，對于孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這次大型的公開(kāi)課展示，他們會(huì )更自信的面對每一次挑戰。
礪劍——完善
課結束了，但這堂課的工作還要繼續。翻開(kāi)教學(xué)設計，將整理好的思路，再次揉合到教案中，彌補教學(xué)過(guò)程中出現的不足。完善不能完美，正如一位老師所說(shuō)：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨練中成長(cháng)�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷的提升認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善思維方式和行為方式。要常磨劍，把每一節課都當作公開(kāi)課來(lái)準備，積累經(jīng)驗，形成一種工作機制，
在二期課改的浪潮中乘風(fēng)破浪，不斷前進(jìn)。
是的，課結束了，但文本解讀的研討才剛剛開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 5
今天我執教了北師大版語(yǔ)文第十冊《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì )議自己童年時(shí)的讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內容淺顯易懂，學(xué)習本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)�？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學(xué)生抓住課文最后一句話(huà)“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的.主要內容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結合課文內容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴大知識面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養。讀書(shū)對寫(xiě)作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著(zhù)，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢(xún)的資料，我也做了適當的補充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學(xué)生體會(huì )“總而言之，統而言之”這類(lèi)詞語(yǔ)在文中的意思和作用�？山Y合具體內容理解。要引導學(xué)生體會(huì )出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結概括的作用。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 6
本文內容淺顯易懂，在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)不必花費太多的時(shí)間和精力。但是課文中的一些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內容轉為請同學(xué)講講自己看過(guò)的，記憶深刻的書(shū)或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來(lái)了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來(lái)?yè)屩?zhù)向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛(ài)的`小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來(lái)上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠將自己所讀到的文章說(shuō)出來(lái)與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這個(gè)目標。但課后還要多引導學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著(zhù)，加深他們的文學(xué)修養。像中國的四大名著(zhù)，文言文較多，學(xué)生看起來(lái)較難懂，可以先引導他們去讀讀簡(jiǎn)單的兒童版，然后再引導他們讀讀原著(zhù)，這就可以加深他們對內容的理解。片段作文訓練是為組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)做好準備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒(méi)有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書(shū)，讀過(guò)之后才有所得；沒(méi)有完成的同學(xué)可能是沒(méi)有去看什么書(shū)或者是看了卻沒(méi)有思考結果是寫(xiě)不出來(lái)�？磥�(lái)，不僅要引導同學(xué)去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀后應做什么。
不足之處：
在課堂的導入方面相對來(lái)說(shuō)較難，如第一課時(shí)的導入可以換成俗語(yǔ)或謎語(yǔ)來(lái)導入如：千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒(méi)它傳不開(kāi)。（請打一物）謎底為書(shū)。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒(méi)積累到的有關(guān)書(shū)的名言來(lái)導入。
新課標明確闡述了關(guān)于語(yǔ)文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新的教育理念促使我對以往的教學(xué)方式要有所改變。在學(xué)習本課時(shí)，我采取了不同于以往的做法，既沒(méi)有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒(méi)有逐段進(jìn)行講解。我認為關(guān)鍵是要引導學(xué)生抓住文章思想內容的要點(diǎn)，對作者所說(shuō)的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”有比較透徹的理解，引導學(xué)生聯(lián)系自己讀書(shū)的實(shí)際，加深對讀書(shū)的認識，以便今后更好地進(jìn)行閱讀。這堂課的教學(xué)很好地體現了新的教學(xué)理念。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )并能正確書(shū)寫(xiě)和運用本課的9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )“總而言之、統而言之”在文章中的作用。
3、能夠認識到作者少年時(shí)代是怎樣讀書(shū)的，并能夠向作者學(xué)習，檢查自身是夠做到了“讀書(shū)好、讀好書(shū)、多讀書(shū)”，認識到讀書(shū)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，練習上下文和自己的積累，理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )相關(guān)詞語(yǔ)在文章中的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠認識到讀書(shū)的重要性，并能夠真正做到“讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀書(shū)好”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文，冰心寫(xiě)的《憶讀書(shū)》板書(shū)：憶讀書(shū)
2、（出示多媒體：冰心的照片）
3、 冰心的資料交流
小結：在中國的文學(xué)史上，女作家寥若晨星，冰心是文學(xué)界的長(cháng)青樹(shù)，從19歲成名到晚年仍在創(chuàng )作，她之所以能取得這么高的文學(xué)成就是與她熱愛(ài)讀書(shū)分不開(kāi)的。
4、通過(guò)課題，你知道這篇文章寫(xiě)的.是什么內容嗎？
課文按時(shí)間的先后順序回憶了她一生的讀書(shū)體會(huì )。
三、學(xué)習課文
1、檢查預習，
課前大家都進(jìn)行了預習，那我我就出題考考大家，小組搶答（出示課件）
2、默讀課文，看看冰心奶奶要告訴大家的是什么？
板書(shū)：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)
2、交流
讀書(shū)有什么好處？（結合書(shū)上的內容聯(lián)系自己的生活實(shí)際總結一下）
讀書(shū)可以獲得美的享受（得快樂(lè )）；讀書(shū)可以擴大知識面（長(cháng)知識）；讀書(shū)對寫(xiě)作有很大的幫助（助寫(xiě)作），讀書(shū)有助于提高人的品德（學(xué)做人）。
3、要想讀懂文章，了解作者的寫(xiě)作意圖，我們還要走進(jìn)作者的心靈，一起感受她的思想，請同學(xué)們認真默讀課文的2—11自然段，自由選擇1—2個(gè)自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子來(lái)談一下自己的體會(huì )。小組交流
小結：剛才我們重點(diǎn)分析了“讀書(shū)好”的四個(gè)方面，這些都是作家的經(jīng)驗之談，希望我們讀后有所收益。
4、齊讀第11自然段。理解“總而言之，統而言之”總結、概括的作用。（特殊的用法，起強調的作用）
5、多讀書(shū)：從時(shí)間上，種類(lèi)和數量上來(lái)寫(xiě)。7歲—到老還讀“萬(wàn)卷書(shū)”
6、讀好書(shū)：
自由讀12—13段，冰心認為什么樣的書(shū)是好書(shū)？理解：無(wú)病而呻 風(fēng)花雪月
結合本課所學(xué)和你以往的讀書(shū)經(jīng)歷，你認為什么樣的書(shū)是好書(shū)？
四、總結本節課內容，教育學(xué)生：
讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)——————這是作者寫(xiě)給少年兒童指導讀書(shū)的話(huà)語(yǔ)，是作者一生讀書(shū)的經(jīng)驗總結，也是作者讀書(shū)思想的結晶。今天老師也送給大家三個(gè)詞：開(kāi)卷有益、博覽群書(shū)、擇善從之希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習生活中多與書(shū)為友，不斷增長(cháng)自己的見(jiàn)識。都能夠成為腹有詩(shī)書(shū)氣自華的人。
教學(xué)反思：
《憶讀書(shū)》是北師大版第十冊第二單元以《書(shū)》為主題的文章之一，從四年級下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生們開(kāi)始查閱與上課有關(guān)的資料，五年級上個(gè)學(xué)期，孩子們基本養成了查閱資料的習慣，這個(gè)學(xué)期開(kāi)始就給他們開(kāi)辟了資料交流的一個(gè)平臺。就是根據單元的內容，查閱相關(guān)資料以小組為單位制作成課件，然后在班內進(jìn)行交流評比，學(xué)生非常感興趣，他們還有效的運用了信息課所掌握的知識，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是孩子們拓展知識的一個(gè)過(guò)程。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 8
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設計如何設計”、“寫(xiě)教案如何寫(xiě)”之類(lèi)的問(wèn)題。在大學(xué)讀書(shū)時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節時(shí)，苦口婆心地強調要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識結構”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設計我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識結構”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內檢查教師的教案，我寫(xiě)的.教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導的認可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(cháng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機。像周?chē)渌蠋煛獦�，我發(fā)現我的教案不過(guò)是在不斷“重復”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設計，懶得寫(xiě)教案。
我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導提醒我“要注意教學(xué)設計”、“專(zhuān)家可能要看教案的”。
我對這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。
但是，在為這節“公開(kāi)課”準備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設計”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 9
回憶上周五我執教的《憶讀書(shū)》一文，今天仍記憶猶新。文章開(kāi)篇一句“一談到讀書(shū)，我的話(huà)就多了”讓人聽(tīng)來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(cháng)，直到文章結尾得出結論：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！辨告傅纴�(lái)之語(yǔ)，讓人終身難忘。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)有幾點(diǎn)值得回顧。
一、 梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問(wèn)題引領(lǐng)理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。在這一環(huán)節中我想要學(xué)生明確三個(gè)問(wèn)題。第一，本文的主要內容：課文通過(guò)回憶作者幼時(shí)少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書(shū)的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。第二，請學(xué)生在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些內容體現了“多讀書(shū)”這一中心。第三，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)。
二、課內外相結合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的'事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國演義》，讓學(xué)生通過(guò)自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發(fā)現些什么，并把自己的體會(huì )與發(fā)現及時(shí)地記錄下來(lái)和同學(xué)交流，通過(guò)學(xué)生閱讀原著(zhù)可以加深他們對課文內容的理解。
本節課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題的邏輯順序。因為只有讀書(shū)好所以才要多讀書(shū)，在多讀書(shū)的時(shí)候要做到讀好書(shū)。這是冰心奶奶通過(guò)自身的讀書(shū)感受給孩子們總結出來(lái)的經(jīng)驗，而我卻在教學(xué)中給忽視了。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！比绻以賵探踢@節課的話(huà)，我一定會(huì )引導學(xué)生順著(zhù)作者的寫(xiě)作思路閱讀，細心體會(huì )作者的情感體驗。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 10
本次教學(xué)活動(dòng)競賽課我選擇了《憶讀書(shū)》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書(shū)生活后培養自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還是存在著(zhù)一系列的問(wèn)題，主要的.比如：
整堂課節奏平緩，沒(méi)有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò );到深入研讀文本，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)以及讀書(shū)的種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過(guò)程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學(xué)生交流沒(méi)有達到預期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說(shuō)這堂課還沒(méi)有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 11
課文《憶讀書(shū)》,雖然行文平易,但字詞和文化常識較豐富,基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱,我在設計基礎知識的教學(xué)環(huán)節上,多花了些時(shí)間.而后,在梳理課文內容方面,我希望以冰心文末"讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)"為突破口,但效果不佳,學(xué)生還不能真正理解這句話(huà)的內涵.而后,我又針對本課的教學(xué)建議的提問(wèn),引導出一個(gè)新的'文學(xué)概念"線(xiàn)索",在解釋了概念之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線(xiàn)索"時(shí),學(xué)生也較難回答得出.后來(lái)評課時(shí),我才知道"線(xiàn)索"是初三要求掌握的知識點(diǎn).
可以說(shuō),這節課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題,自己在轉型中,對教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準確,對初中學(xué)生的準備不足,對初中教學(xué)法的理解不夠,還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái).
當然,課上,學(xué)生們有感情地朗讀,受到了同組老師的肯定.在平時(shí)的教學(xué)中,我重視培養學(xué)生的朗讀習慣,時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀,鼓勵學(xué)生模仿,并給學(xué)生表現的舞臺.
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《憶讀書(shū)》是冰心在80年代末寫(xiě)的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線(xiàn)索，記敘了自己快樂(lè )的讀書(shū)生活、讀書(shū)的感受和認識，抒發(fā)了自己熱愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為快樂(lè )的情感，深情告誡少年兒童“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。
一、教學(xué)效果
1、復習導入，激發(fā)閱讀興趣。
通過(guò)上節課的學(xué)習，你積累了哪些讀書(shū)的方法呢？你最喜歡的一句讀書(shū)名言是什么呢？同學(xué)們談得頭頭是道，接著(zhù)過(guò)渡：《憶讀書(shū)》這篇課文的作者冰心談到了她讀書(shū)的體會(huì )。 這樣設計，將兩篇有著(zhù)微妙聯(lián)系的兩篇課文有機地連在了一起，還激起學(xué)生的學(xué)習興趣；提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，能夠使學(xué)生明確讀課文的目的，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內獲得最有效的信息。
2、自讀自悟，感知課文內容。
課件出示：大家請默讀課文并找出作者讀書(shū)體會(huì )的句子，用橫線(xiàn)標畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。通過(guò)快速默讀課文，學(xué)生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗證。學(xué)生們很快聚焦文章最后一句話(huà)：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。激勵學(xué)生用最快的速度背誦下來(lái)，之后再談一談對這句話(huà)的理解，以及篇末點(diǎn)題的寫(xiě)作方法和它的好處。
3、潛心閱讀，感受文本內涵。
引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，潛心閱讀，課件出示：說(shuō)一說(shuō)作者回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷？她認為哪些書(shū)或者說(shuō)什么樣的書(shū)是好書(shū)？學(xué)生自由默讀，圈畫(huà)，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著(zhù)，他們把每一本書(shū)的最鮮明的特點(diǎn)也能很快弄明白，從而對四大名著(zhù)的向往之情一下子被點(diǎn)燃，更想一睹為快。當然，不好的書(shū)，他們也能談得頭頭是道，審美觀(guān)得到塑造，審美能力有所提升。
4、創(chuàng )設情境，遷移運用。
創(chuàng )設口語(yǔ)交際的`氛圍，讓學(xué)生談一談自己平時(shí)是怎么讀書(shū)的，都讀過(guò)哪些書(shū)�！院蟠蛩阍鯓幼x書(shū)呢？將這些問(wèn)題自由組合，整理，寫(xiě)下來(lái)，好指導將來(lái)的學(xué)習。
5、拓展延伸，深化主題。
冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經(jīng)給小讀者寫(xiě)下很多東西，于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，并用課件呈現相關(guān)內容，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中認識到讀書(shū)的重要性，“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的信念扎根于學(xué)生心中。
二、成功之處
整堂課學(xué)生的自主讀書(shū)能力提升明顯，通過(guò)口語(yǔ)交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀(guān)。
三、不足之處
整堂課上老師的引導太多，學(xué)生放開(kāi)的幾率不高。思維的深度和廣度沒(méi)有打開(kāi)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )在品詞析句上下功夫，會(huì )引導學(xué)生積累能引導讀書(shū)方法的句段，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎，還會(huì )涉及有深度的問(wèn)題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 13
拿到北師大版五年級語(yǔ)文第十冊課本，打開(kāi)目錄一看，出現《書(shū)》這個(gè)主題單元，帶著(zhù)一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書(shū)》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內容，頓時(shí)我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì )到北師大版教材學(xué)生自主意識的'體現這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文，這一教學(xué)設計較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。
在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因為讀過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著(zhù)較多，學(xué)生對名著(zhù)的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 14
《古人談讀書(shū)》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂(lè )范讀、反復誦讀的方式
由于小學(xué)生認識事物的能力有所限制，以及古文對現代學(xué)生來(lái)講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)，決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規教法，環(huán)境的創(chuàng )設就顯得尤為重要。教學(xué)一開(kāi)始，教師富有古樸韻味的配樂(lè )朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺(jué)地把學(xué)習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的`神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開(kāi)古漢語(yǔ)神秘的面紗。
作者的頭像及表現該文意思的插圖帶著(zhù)學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語(yǔ)的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂(lè )讀，學(xué)生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習其精髓，提升語(yǔ)文能力
1.充分抓住文章表達方式，提高寫(xiě)作水平
如：《讀書(shū)有三到》一文，行文簡(jiǎn)潔，但布局嚴謹，使得文章氣韻生動(dòng)，蘊涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達方式也就成了學(xué)習該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我帶著(zhù)學(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱(chēng)為中國南宋著(zhù)名哲學(xué)家，其邏輯推理能力當然非同一般入手比較
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會(huì )看不仔細，嘴會(huì )讀不正確？
專(zhuān)心了，就能看仔細，讀正確。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生明白了文章作者很好的運用了假設和因果以及反問(wèn)句式，準確而有力地推斷出“讀書(shū)有三到，且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)不應該脫離邏輯推理能力的培養。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運用了假設和因果以及反問(wèn)句式說(shuō)一段話(huà)，教師做適當的引導，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導下，總算達到預期效果，學(xué)生的寫(xiě)作水平也得以鍛煉。
三、課后擴展，增強素質(zhì)
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，鞏固提高學(xué)習古文的能力，可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導下改編課本劇，創(chuàng )設語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運用語(yǔ)文知識的能力。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 15
《為中華之崛起而讀書(shū)》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書(shū)的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結構做了調整，采用了先出示結果，再追述原因的倒敘寫(xiě)法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課�！瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容”是本單元的閱讀訓練要素�！鞍盐瘴恼碌闹饕獌热荨�，指向概括能力的培養，也是中年級的重要能力訓練點(diǎn)�；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)習把握文章的主要內容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進(jìn)�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文�；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F的整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)是對語(yǔ)文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過(guò)程。
一、明確任務(wù)，注重過(guò)程
第一次和第二次試教，我沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只是說(shuō)一說(shuō)三件事的主要內容，自然也沒(méi)有學(xué)習結果呈現的環(huán)節，甚至將主要內容局限于板書(shū)：立志振興中華、聽(tīng)聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內容也只是將板書(shū)連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢。課后他們會(huì )運用這種方法去把握其他文章的主要內容嗎？答案顯然是否定的。
由于學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆，將近半節課時(shí)間，我花在體會(huì )“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會(huì )，感情朗讀�？墒堑诙n時(shí)該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時(shí)這樣的設計，完全沒(méi)有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因為體會(huì )“中華不振”對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，而學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)，我沒(méi)有適時(shí)糾正，課后他們依然會(huì )錯誤百出，需要我花更多時(shí)間去修正。
經(jīng)過(guò)教研組前輩們的精心指導，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學(xué)設計，這一次，我緊緊圍繞語(yǔ)文要素，結合“交流平臺”板塊中學(xué)習伙伴的學(xué)習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內容了”，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對三件事主要內容的把握設計了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。反思最后一次的'課堂呈現，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結經(jīng)驗，對剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預設，巧妙引導
為降低學(xué)生學(xué)習的難度，在把握第一件事的主要內容之前，我先出示篇章頁(yè)，方法先行，引導學(xué)生了解語(yǔ)文要素。第一件事的把握，我預設學(xué)生會(huì )將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來(lái)，但是課堂上學(xué)生在寫(xiě)主要內容時(shí)，我發(fā)現基本上沒(méi)出現這個(gè)情況。反而有的學(xué)生將魏校長(cháng)的問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，有的把握了主要內容，但是在表達上不夠清楚、簡(jiǎn)潔。投影展示交流環(huán)節，通過(guò)比較，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，因為預設和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導不夠到位，模模糊糊地便忽略過(guò)去了，更沒(méi)能順勢巧妙利用板書(shū)“主要人物”“事件”相機引導學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內容奠定基礎。如果能先確定主要人物——周恩來(lái)，我想第二、三件事的主要內容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì )更明確。
第二件事主要內容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說(shuō)。我預設的是學(xué)生會(huì )關(guān)注伯父一長(cháng)串的話(huà)，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來(lái)“中華不振”，周恩來(lái)難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過(guò)程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應對。其實(shí)，抓住這個(gè)契機，我可以順勢反問(wèn)：伯父說(shuō)的話(huà)這么長(cháng)，你為什么只說(shuō)了“中華不振”呢？學(xué)生就會(huì )發(fā)現，伯父說(shuō)的這么多話(huà)就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒(méi)找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來(lái)的一連串話(huà)加以歸納，聽(tīng)來(lái)倒也不顯得那么冗長(cháng)。但是我想，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過(guò)程中自己的預設不夠充分，對文本的解讀不夠精準，所以當預設和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機引導就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過(guò)于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。
三、聚焦重點(diǎn)，凸顯實(shí)效
為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現三件事之間的聯(lián)系，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容”沒(méi)能展開(kāi)教學(xué)？最大的問(wèn)題在于我對三件事主要內容的把握教學(xué)上平均用力，沒(méi)有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué)。包括導入環(huán)節，對于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對文本有了深入體會(huì )的基礎上，自然而然對這個(gè)詞語(yǔ)的理解也便水到渠成。
因為文章結構的特殊性，倒敘結構的文章主要內容的把握對學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰很大，他們理不清內在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡(jiǎn)單地將三件事直接連起來(lái)，一步步需要有梯度，先發(fā)現關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節處理上節奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí)。
一次次試教便是歷練的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而思考如何解決問(wèn)題，才能得到提升。新教材的語(yǔ)文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí)，真正轉化成學(xué)生的語(yǔ)文能力，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習、思考的重要課題。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 16
《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇含義深刻的能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情的文章。
在授課前我布置了課前預習作業(yè)，搜集歷史背景的資料，第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭等。學(xué)生在搜集資料時(shí)，會(huì )對當時(shí)的社會(huì )背景有初步了解。
不足之處：首先，在教學(xué)本課時(shí)僅局限于對“中華不振”的理解上，局限于欽佩周恩來(lái)少年讀書(shū)立志，所以并沒(méi)有完全達到本課的教學(xué)目標。通過(guò)講述有關(guān)周恩來(lái)的.三個(gè)小故事，讓學(xué)生直面歷史，及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將課本內容與現實(shí)結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，在心中根植民族情感，但學(xué)生對于歷史內容的理解并不深刻。其次，在教學(xué)過(guò)程中應當盡可能地讓學(xué)生了解歷史背景，加強學(xué)生對課文主要內容的把握。最后，制作課件時(shí)，對課外內容穿插過(guò)多，導致課本內容較少。除此之外，還應加強師生互動(dòng)與交流。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 17
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書(shū)》。本組單元目標也主要是感受名人成長(cháng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開(kāi)闊的胸懷�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿(mǎn)懷對周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對話(huà)，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習。具體注重以下幾個(gè)方面：
1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；周恩來(lái)令魏校長(cháng)為之一振的胸懷和報負。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著(zhù)一條內在的隱線(xiàn)，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學(xué)習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找�！币龑W(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的'再讀；根據不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。
2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導學(xué)生研讀了伯父的話(huà)和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線(xiàn)面結合，既有線(xiàn)上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。
在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì )伯父的復雜心情，引導學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀(guān)的中國人都緊握著(zhù)拳頭。但是，在外國租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運用導語(yǔ)創(chuàng )境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——�！逼浯�，還引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內容、情感的感悟結合起來(lái)。
一節課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外， 感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強。
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