凡卡的教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的凡卡的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

凡卡的教學(xué)反思1

　　一、交流背景為學(xué)文奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是沙皇統治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習課文的基礎，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習難度。

　　二、掃清障礙，弄清文章脈絡(luò )

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。隨后帶著(zhù)孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的'時(shí)候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(cháng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學(xué)習。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò )，課文是按“準備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”的順序來(lái)寫(xiě)的。然后讓學(xué)生找出信的內容，以及最能表現凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話(huà)上，引導學(xué)生精讀15自然段。

　　三、長(cháng)文短教，直奔重點(diǎn)

　　課文結構復雜，為了實(shí)現長(cháng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢(mèng)等重點(diǎn)內容，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì )凡卡的非人生活。

　　教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

凡卡的教學(xué)反思2

　　今天，我本來(lái)準備上《凡卡》這一課，可是沒(méi)有上成。原因是孩子們沒(méi)有完成預習作業(yè)，影響了我的情緒。

　　但是，當我冷靜下來(lái)之后，我感到深深的自責。一個(gè)老師怎么能因為自己的情緒，而影響孩子們的學(xué)習呢？這一節課就是孩子們不預習，按照我的思路也一樣可以上成功的��！這件事情說(shuō)明什么？說(shuō)明我的修為不夠，孩子們沒(méi)有預習，難道就沒(méi)有上好課的辦法了嗎？這不是無(wú)能還是什么？

　　帶著(zhù)深深的自責，我在上課后的２５分鐘時(shí)，開(kāi)始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來(lái)（這就是預習作業(yè)）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說(shuō)凡卡的命運很悲慘，值得同情。我進(jìn)一步提問(wèn)，凡卡是做什么的'？孩子有的說(shuō)凡卡是傭人，有的說(shuō)凡卡是奴隸，有的說(shuō)凡卡是做工的，只有少數人說(shuō)凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問(wèn)孩子們，我們?yōu)槭裁磿?huì )認為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開(kāi)始了討論，最后得出結論，凡卡雖說(shuō)是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認定不清。本來(lái)是孩子們的模糊認識，但是由于我的正確引導，使得孩子們對凡卡的認識清晰了，并強化了。

　　當我正準備更深一步引導孩子們理解凡卡，內心的想法的時(shí)候，下課鈴響了。一節本來(lái)可以上的非常成功，非常生動(dòng)的閱讀課，由于我剛上課時(shí)的情緒，耽擱了。我自責，可無(wú)法挽回！

　　作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導。何況有時(shí)候，究竟是不是壞事，還說(shuō)不清呢！不要放棄、不要急躁，進(jìn)入教室目的只有一個(gè)──上好課！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書(shū)與人的神圣殿堂。但一個(gè)看似成熟的老師--我，卻沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，這不得不說(shuō)是一種恥辱，一種失��！

　　但是，我一定會(huì )改正！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長(cháng)并成熟的！

凡卡的教學(xué)反思3

　　一、在積累中運用，在運用中積累

　　這節課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運用，在運用中積累。如：聽(tīng)完錄音朗讀后我問(wèn)：你最想用一個(gè)什么詞語(yǔ)（也可用文中的）來(lái)形容凡卡的生活？一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)出來(lái)了：悲慘、可憐、凄慘、沒(méi)有指望、連狗都不如、生不如死等�？梢粋�(gè)學(xué)生卻說(shuō)“豬狗不如”這是我課前根本沒(méi)有預設到的答案。我愣了一下，這不是我們平時(shí)罵人的話(huà)嗎？“ xxx，你豬狗不如！”這時(shí)，我分明看見(jiàn)所有學(xué)生和聽(tīng)課老師的目光都集中在我身上，等待著(zhù)我評判這個(gè)答案正確與否�！胺部ǖ纳�活豬狗不如�！薄胺部ㄟ^(guò)著(zhù)豬狗不如的生活�！边@兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現，顯然后者才符合語(yǔ)言規律。于是，我告訴學(xué)生“應說(shuō)成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如�！眲e看就這樣一個(gè)詞語(yǔ)，它關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達的`準確性，即準確地運用語(yǔ)言文字。這對學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì )在準確上下功夫了。所以，平時(shí)上課與學(xué)生對話(huà)時(shí)，我們老師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說(shuō)法。

　　再如：講到具體描寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：讀了這段話(huà)，你眼前出現了一幕幕怎樣的畫(huà)面？當一個(gè)學(xué)生談到眼前仿佛出現了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢引導：你想到了什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來(lái)說(shuō)。還有讓學(xué)生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過(guò)上幸福的生活”這一問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好�！蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓�？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是��！即使爺爺有這份心，也無(wú)這份力呀！”這時(shí)學(xué)生馬上就說(shuō)出了“心有余而力不足、愛(ài)莫能助、泥菩薩過(guò)江自身難保------”我驚訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語(yǔ)！我感動(dòng)開(kāi)學(xué)生在積累中運用，又在運用中積累了詞語(yǔ)。

　　二、在取舍之間徘徊

　　課后，總覺(jué)一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì )也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識（用詞的準確及表達方法）。但是，后面為了把所有內容上完，設計了“凡卡的鄉下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過(guò)上幸福的生活嗎？”三個(gè)問(wèn)題探究凡卡鄉下的生活和寄信后的內容。這樣，雖然也有探究學(xué)習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒(méi)有自己獨特的感悟？自始自終就沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇文章很長(cháng)，就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內容后問(wèn)：“學(xué)到這，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”這時(shí)定會(huì )一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉下？”“鄉下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會(huì )來(lái)接他嗎？”------對這些問(wèn)題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據課文內容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當成了學(xué)習的主體、個(gè)體，樹(shù)立了學(xué)生本位意識。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始，聽(tīng)朗讀信的內容錄音時(shí)，大部分學(xué)生都在凝神聽(tīng)著(zhù)，只有一個(gè)學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著(zhù)課文學(xué)習的深入，他后來(lái)再也沒(méi)有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結束時(shí)，應讓他起來(lái)談?wù)劄槭裁此麜?huì )有此變化？那對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育應是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的。

凡卡的教學(xué)反思4

　　《凡卡》這篇課文是一篇傳統課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會(huì )制度的黑暗。本單元訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹(shù)立積極的人生態(tài)度，并指導學(xué)生在理解課文內容、體會(huì )思想感情的基礎上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　在教學(xué)本課時(shí)，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：引導學(xué)生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問(wèn)理清文章思路。然后以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進(jìn)凡卡的現實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過(guò)分的愿望，從中體會(huì )凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂(lè )的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的.敘述內容，體會(huì )作者高超的寫(xiě)作技巧，匠心獨運的結構安排，體會(huì )文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會(huì )文章蘊含的深刻思想感情。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環(huán)節，用“哪些地方最能體現凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導學(xué)生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì )情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達出來(lái)。然后再讓學(xué)生思考“鄉村生活是不是會(huì )更好一些呢？”讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè )、有趣，這正更說(shuō)明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認識到凡卡無(wú)論在鄉村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò)；無(wú)論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無(wú)奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫(xiě)，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫(xiě)法叫對比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上有兩個(gè)重要特點(diǎn)。由于時(shí)間緊，教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì )不夠等問(wèn)題。只能讓學(xué)生課下再讀，以加深理解。

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