人類(lèi)的居住地聚落教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的人類(lèi)的居住地聚落教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人類(lèi)的居住地聚落教學(xué)反思1
本節課是魯教版的義務(wù)教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學(xué)習了《人口與人種》、《世界的語(yǔ)言和宗教》之后，從“學(xué)習對生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究的居住地╠╠聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過(guò)圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環(huán)境”、“聚落的發(fā)展與保護”問(wèn)題，突顯出“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗，主動(dòng)學(xué)習、自主探究的能力。
新課標對于《人類(lèi)的居住地╠╠聚落》一節的要求是：
第一，運用圖片說(shuō)出城市景觀(guān)與鄉村景觀(guān)的差異；
第二，舉例說(shuō)出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；
第三，結合本節的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)自己對保護世界文化遺產(chǎn)的認識。
這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng )造自由空間，鼓勵學(xué)生睜大眼睛，激勵學(xué)生敢于實(shí)踐，從而在觀(guān)察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗中感悟地理知識的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現和學(xué)習對自己終身發(fā)展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來(lái)看，沒(méi)有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結合身邊的所見(jiàn)所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而樹(shù)立人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過(guò)程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學(xué)安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的.教學(xué)經(jīng)驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )，整合校內外課程資源，構建開(kāi)放式的課堂，從而拓寬學(xué)習空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求，同時(shí)達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過(guò)多種途徑搜集各地景觀(guān)圖片，來(lái)豐富教學(xué)內容。
為了體現新課程的一個(gè)突出理念——課程要面向學(xué)生，面向生活。為了讓學(xué)生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實(shí)”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環(huán)節，我結合今年剛剛發(fā)生的汶川地震，把一組真實(shí)的圖片展現給學(xué)生，從一開(kāi)始就讓學(xué)生具有一種使命感：只有好好學(xué)習文化知識，將來(lái)才能建設有利于人類(lèi)和發(fā)展的美好家園，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過(guò)效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時(shí)，我原來(lái)的設計是：讓學(xué)生通過(guò)自身的感受，各抒已見(jiàn)。學(xué)生沒(méi)有想到，我再進(jìn)行點(diǎn)拔。但實(shí)際授課時(shí)，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學(xué)生準確、直接地得到答案�，F在想來(lái)，這樣在一定程度上限制學(xué)生的思維，沒(méi)有留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。
人類(lèi)的居住地聚落教學(xué)反思2
在教案中出現了多種靈活的評價(jià)方式，例如：快速搶答的活動(dòng)后，教者及時(shí)給予鼓勵、表?yè)P，學(xué)生給予熱烈掌聲。青少杯設計大賽活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，鼓勵學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)。并有效及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵、表?yè)P和掌聲，還評選出了“最佳設計獎”、“最佳創(chuàng )意獎”、“最具潛力設計師獎”等。及時(shí)有效的課堂評價(jià)不但能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、活躍課堂氣氛，同時(shí)也是對學(xué)生學(xué)習的認可，增強學(xué)生學(xué)習地理的信心。
在教學(xué)環(huán)節設計、課堂評價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習等方面都比較得當，但是如果在教學(xué)時(shí)語(yǔ)速能再放緩一點(diǎn)，課件與課堂教學(xué)環(huán)節銜接再流暢一些，效果可能會(huì )更好，學(xué)生也能有一個(gè)吸收轉化的過(guò)程。執教者本人若能精心雕琢一下課堂語(yǔ)言，省去過(guò)多的'瑣碎語(yǔ)言，課堂的側重將更加明顯，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中將更加輕松高效。此外，在最后課堂小結時(shí)，若能引導學(xué)生進(jìn)行總結，那么學(xué)生對知識的印象將更加深刻。
人類(lèi)的居住地聚落教學(xué)反思3
成功之處：
1、本節課充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、閱歷，學(xué)會(huì )對身邊地理事物的觀(guān)察、描述、分析、歸納、總結，充分調動(dòng)了同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性。另外，應用錄像、圖片等形象的教學(xué)手段，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣。
2、在學(xué)習過(guò)程中，我采取了合作學(xué)習的'方式，同學(xué)之間相互討論，相互交流，增強了同學(xué)間的合作意識。
3、教學(xué)過(guò)程中，我貫徹“對生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，結合遼陽(yáng)的鄉土實(shí)際，進(jìn)行討論，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，關(guān)注家鄉，服務(wù)家鄉的情感和理念。
不足之處：
1、學(xué)生課前準備不足，課前布 置的“遼陽(yáng)舊城現狀”的調查，只有兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行，其他學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐；遼陽(yáng)舊城的照片準備的也不充分。
2、“聚落的建設和保護”部分，圖片、資料較少；對“聚落的可持續發(fā)展”只停留在表面的認識，缺乏更深刻的理解。
3、在教學(xué)中，應給學(xué)生留有一定的餓自主探究、交流討論的空間，并提供或引導學(xué)生搜集新穎的背景材料，真正達到學(xué)生學(xué)習主體地位和學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
人類(lèi)的居住地聚落教學(xué)反思4
初一學(xué)生的形象思維比較敏銳，抽象思維則相當薄弱。教師在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，如果抓住這一特點(diǎn)，多運用景觀(guān)圖，就可以充分調動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，深化學(xué)生對地理事物的認識，一步步地過(guò)渡到對地理現象的理解，才有利于逐步培養學(xué)生的抽象思維。
例如，本節教材第一部分介紹的“什么是聚落”、“聚落可分為哪兩大類(lèi)型”這兩個(gè)問(wèn)題，與其讓學(xué)生看書(shū)回答，不如利用景觀(guān)圖引導學(xué)生回答。利用鄉村和城市景觀(guān)圖，還可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，思考兩種聚落的主要差異。關(guān)于“不同地方的鄉村景觀(guān)”、“聚落與環(huán)境的關(guān)系”、“傳統聚落的發(fā)展與保護”等問(wèn)題，均可直接運用景觀(guān)圖，調動(dòng)學(xué)生的直接觀(guān)察能力，就可以收到事半功倍的'效果。
本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在第二部分，第一部分內容相對容易，只要充分調動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維和生活經(jīng)驗，適當引導學(xué)生閱讀課本內容，就能讓學(xué)生掌握，教師只作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥即可，不宜講得太多，否則會(huì )讓學(xué)生感到乏味。第二部分內容則應創(chuàng )造一些情景，調動(dòng)學(xué)生已有的知識基礎，多引導學(xué)生觀(guān)察、討論、閱讀思考，并作適當的對比、分析、講解和歸納，才能真正讓學(xué)生理解聚落與環(huán)境的關(guān)系。第三部分內容是很好的思想教育素材，如能適當指導學(xué)生開(kāi)展討論，可以加深學(xué)生的認識，樹(shù)立正確的觀(guān)點(diǎn)。
設計課件時(shí)，也應充分考慮到學(xué)生的觀(guān)察和思維特點(diǎn)，選擇清晰、明白的圖片，文字與背景色彩對比鮮明，問(wèn)題設計及內容呈現宜簡(jiǎn)單具體，過(guò)渡鏈接自然有序。通過(guò)本節課的課件設計及教學(xué)實(shí)踐，證明了我設計課件時(shí)，只要做到從學(xué)生的認知規律出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細節，就可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
人類(lèi)的居住地聚落教學(xué)反思5
本節課是魯教版的義務(wù)教育地理六年級上冊中的第四章《居民與聚落》第三節的內容，是在學(xué)習了《人口與人種》、《世界的語(yǔ)言和宗教》之后，從“學(xué)習對生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究的居住地――聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過(guò)圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉村與城市”“聚落與環(huán)境”、“聚落的發(fā)展與保護”問(wèn)題，突顯出“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗，主動(dòng)學(xué)習、自主探究的能力。
新課標對于《人類(lèi)的居住地――聚落》一節的要求是：第一，運用圖片說(shuō)出城市景觀(guān)與鄉村景觀(guān)的差異；第二，舉例說(shuō)出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；第三，結合本節的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)自己對保護世界文化遺產(chǎn)的認識。這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng )造自由空間，鼓勵學(xué)生睜大眼睛，激勵學(xué)生敢于實(shí)踐，從而在觀(guān)察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗中感悟地理知識的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現和學(xué)習對自己終身發(fā)展有用的地理。
這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來(lái)看，沒(méi)有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結合身邊的所見(jiàn)所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而樹(shù)立人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過(guò)程中，有很大的伸縮空間。
就這一節課的教學(xué)安排，我首先認真研讀新課標，結合自己現有的教學(xué)經(jīng)驗，認為僅僅靠教材是遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )，整合校內外課程資源，構建開(kāi)放式的課堂，從而拓寬學(xué)習空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求，同時(shí)達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過(guò)多種途徑搜集各地景觀(guān)圖片，來(lái)豐富教學(xué)內容。
為了體現新課程的一個(gè)突出理念——課程要面向學(xué)生，面向生活。為了讓學(xué)生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實(shí)”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環(huán)節，我結合今年剛剛發(fā)生的汶川地震，把一組真實(shí)的圖片展現給學(xué)生，從一開(kāi)始就讓學(xué)生具有一種使命感：只有好好學(xué)習文化知識，將來(lái)才能建設有利于人類(lèi)和發(fā)展的美好家園，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到地理知識就在身邊，但也正因如此，整節課的氣氛比較壓抑，不過(guò)效果還算可以。
在比較城市與鄉村兩種聚落的'差異時(shí)，我原來(lái)的設計是：讓學(xué)生通過(guò)自身的感受，各抒已見(jiàn)。學(xué)生沒(méi)有想到，我再進(jìn)行點(diǎn)拔。但實(shí)際授課時(shí)，為了省得多費口舌，我直接用圖片對比的方式，引導學(xué)生準確、直接地得到答案�，F在想來(lái)，這樣在一定程度上限制學(xué)生的思維，沒(méi)有留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。
本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產(chǎn)，這部分內容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)來(lái)完成。所以在設計教學(xué)的過(guò)程中，我們把這部分教學(xué)內容進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在了聚落的發(fā)展與保護上。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，我將學(xué)生分成探究小組，運用分組合作的教學(xué)方法，通過(guò)小組內的討論，同學(xué)們可以相互取長(cháng)補短，互相啟發(fā)，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)學(xué)生小組分工合作去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的地理思維。使學(xué)生能夠運用自己學(xué)到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學(xué)以致用”使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣有所提高。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的責任感和危機感，使其樹(shù)立保護世界文化遺產(chǎn)、保護傳統聚落是我們的責任和義務(wù)的思想，增強其主人翁意識，樹(shù)立人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展的思想。達到良好的教育目的。
這次的同題教學(xué)大比武教研活動(dòng)，我們重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是尋找整合教學(xué)內容途徑和總結具體操作的策略。實(shí)現學(xué)�！叭瘟健崩硐胝n堂教學(xué)模式由“入格”到“出格”和升華。通過(guò)集體教研和課堂實(shí)施，我深深感到與以往的教學(xué)相比，老師不再只是為了教書(shū)本上的知識而教學(xué)了，不再為了應付中考而進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)了，學(xué)生的興趣得到了提高，學(xué)生的知識面得到了拓展，學(xué)生的各種能力也得到了增強。以后對于類(lèi)似的內容的課堂教學(xué)，我都可以采用這樣的途徑來(lái)
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