八年級下冊《小石潭記》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的八年級下冊《小石潭記》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級下冊《小石潭記》教學(xué)反思1

　　《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú)，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà)，通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫(xiě)得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預習要求：

　�。�1）利用工具書(shū)給生字注音，并自主試讀三遍；

　�。�2）對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的.字詞句作圈劃；

　�。�3）查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)（現）小潭”“參差（cēn cī）披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內容。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。

　　可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導學(xué)生朗讀，有些句子長(cháng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫、流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對問(wèn)題的設計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在�！睆膶W(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應出在初讀課文之時(shí)，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生不是很難。

　　以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現、自主探究的機會(huì )。

八年級下冊《小石潭記》教學(xué)反思2

　　《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應該教會(huì )學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì )作者抓住特征細致描摹景物、有順序的'寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節課我就試圖進(jìn)行這方面的引導，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀(guān)念。

　　帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃生機之美。在作為旁觀(guān)者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導學(xué)生在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。

　　雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問(wèn)引導，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng )新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習嗎�；卮甬斎皇欠�，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們去“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈，才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習練習。我想如果加入這一環(huán)節，課堂氛圍會(huì )活躍不少。

　　總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當創(chuàng )新，對學(xué)生的反應也要有充分的準備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習氛圍。

八年級下冊《小石潭記》教學(xué)反思3

　　《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者刻畫(huà)小石潭的石，水，游魚(yú)，樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向導的身份，以課后訓練一"發(fā)現石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一起游覽小石潭。

　　課堂上我豪情滿(mǎn)懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更，引導學(xué)生從"動(dòng)靜結合"，"正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成游覽景區，假如請您作為設計者去設計景點(diǎn)，你會(huì )怎么設計學(xué)生也設計了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng)："聽(tīng)水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀(guān)魚(yú)臺"，"看溪亭"……

　　可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān)，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補救，但我覺(jué)得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。

　　第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的.朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫，流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識，例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)，側面描寫(xiě)，借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內化，吸收過(guò)程。

　　以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現，自主探究的機會(huì )。

八年級下冊《小石潭記》教學(xué)反思4

　　用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學(xué)目標均已實(shí)現。同學(xué)們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對課文的學(xué)習，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導大家關(guān)注，因此，根據同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì )的.時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當然由于自己對學(xué)情的掌握還沒(méi)有完全深，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì )對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因為不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì )造成學(xué)習滯后的情況。

　　在學(xué)習過(guò)程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不可能有收益。

　　影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。

　　在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。

八年級下冊《小石潭記》教學(xué)反思5

　　在寫(xiě)景散文教學(xué)中，如何更好地引導學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)？如果更好地引導學(xué)生品味作者寄托在景物當中的情？這是許多教師一直在探索的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì )設計這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)？為什么？”“請找出體現作者感情的句子，并仔細品味�！蔽艺J為這樣引導學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來(lái)理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì )作者的感情。

　　一、以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

　　每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的`教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學(xué)生眼前，展現在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

　　二、以“音樂(lè )”為突破口，引導學(xué)生體會(huì )柳宗的情。

　　《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我就以一首古箏樂(lè )曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè )中思考：這段樂(lè )曲能為課文朗誦配樂(lè )嗎？因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，就得結合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂(lè )曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè )成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè )曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè )拉近了學(xué)生與作者的距離，引導學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng )設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

　　《小石潭記》的教學(xué)設計，以“畫(huà)”和“音樂(lè )賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達到景在畫(huà)中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

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