《認識分數》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《認識分數》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識分數》教學(xué)反思1
北師大版對于分數意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習過(guò)分數的初步認識后，馬上認識分數的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級就專(zhuān)門(mén)安排了“分數的再認識”這節課。
針對這種情況，我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，就充分考慮如何在課堂上體現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導者、合作者。上完課后，反思我的教學(xué)，我認為以下方面做得還可以：
1、預習環(huán)節的設計和處理。上課之前，我設計了預習題：
1）、看書(shū)34頁(yè)—55頁(yè)，說(shuō)說(shuō)本單元都有哪些內容？每個(gè)內容下有哪些知識？試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。
2）、你對分數都有哪些了解？
3）、重點(diǎn)看書(shū)34頁(yè)前兩幅圖，對圖中提出的問(wèn)題你能說(shuō)出理由嗎？
第一個(gè)預習題目的是引導學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，對這一單元的知識內容以及知識點(diǎn)加以整理，做到心中有數，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習信心，在課堂上，我又及時(shí)的表?yè)P學(xué)生的這種學(xué)習方法，引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐步把自己的知識網(wǎng)絡(luò )圖補充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構建知識的體系的一個(gè)全過(guò)程，更有利于他們的終身發(fā)展。
第二個(gè)預習題我采用了練習題檢測的方式，有意的提問(wèn)了好、中及相對比較差的學(xué)生來(lái)回答，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時(shí)作出調整，而且還喚起學(xué)生腦中的知識儲備區來(lái)同化新知。
第三個(gè)預習題實(shí)際上是本課的新知，之所以提前布置給學(xué)生是因為我認為比較好的學(xué)生就可以通過(guò)自己的思考來(lái)進(jìn)行解答，中等水平的學(xué)生通過(guò)自己自學(xué)課本也能解答一些，基礎較差的同學(xué)，他們或許無(wú)法解答出來(lái)，但通過(guò)翻看書(shū)本對新知識也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究提供了空間和平臺，教師在課堂上的“導”也能更好的放在最需要處。
2、課堂上體現了學(xué)生的學(xué)，教師的導�！胺謹档脑僬J識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的`再認識。此時(shí)，學(xué)生在以前的學(xué)習和現在預習的基礎上已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數所表示的具體數量也不相同。所以，本節課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì )深刻的體會(huì )整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分數意義的理解，從而達到對分數再認識的目的。
當然，自己上完課后，對如何在課堂中實(shí)施自主教學(xué)也有一定的困惑：
1、如何保證學(xué)生的預習效果？
2、對預習的檢查環(huán)節必須在課堂上體現嗎？
3、學(xué)生在預習時(shí)達到的程度肯定有所不同，如何處理通過(guò)預習已經(jīng)學(xué)會(huì )的學(xué)生和自己預習后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個(gè)矛盾體。
《認識分數》教學(xué)反思2
這次年組教研課由我開(kāi)課，我上了“分數的初步認識”這一節課�！胺謹档某醪秸J識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、創(chuàng )設情境，游戲導入
一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生用數字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，學(xué)生就無(wú)法用數字回答，這時(shí)，我請學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半。于是我就抓住機會(huì )由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)直觀(guān)而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
二、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生自主的學(xué)習過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都 是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數學(xué)的。所以，數學(xué)是無(wú)法灌輸的`，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數學(xué)。我在教學(xué)設計時(shí)充分體現學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習上突破難點(diǎn)。在本節課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。我讓學(xué)生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數。在中，積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
三、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都 能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成方面都能有揚發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，又幫助了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。
四、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報時(shí)，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯誤，并沒(méi)有及時(shí)指導正確折法錯失了一個(gè)非常好的機會(huì )，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機智。另外，由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程，導致后半部分教學(xué)有些急促，在強調“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應注意的方面。
《認識分數》教學(xué)反思3
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì )有一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng )設一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟并理解分數的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還可以：
一、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導學(xué)生感知從用整數表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎么表示，自然地將分數的產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì )到“平均分”的重要性，不僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
二、借助經(jīng)驗，自主探究
分數對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的'。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的形成的過(guò)程。如引導學(xué)生通過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)的基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強實(shí)踐，主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中積極的促進(jìn)作用。努力構建寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，在操作活動(dòng)的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(cháng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對不同折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分數意義的認識。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著(zhù)許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構知識，但當學(xué)生對認知出現分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導還是感覺(jué)力不從心。
希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步
《認識分數》教學(xué)反思4
這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后我仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n我從創(chuàng )設“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均”分的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示。
三、在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的'閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現。
總之，這節課目標比較明確，但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課也有不足之處：
由于準備時(shí)間比較倉促，有一些細節處理得不夠妥當。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
《認識分數》教學(xué)反思5
本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。
�。�、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng )設了“拿水筆”、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
�。�、注重引導學(xué)生在生活中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿水筆”的`活動(dòng)中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節課，大多數的學(xué)生能提出問(wèn)題，()積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題，爭先恐后地搶答問(wèn)題。
然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點(diǎn)：
1、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分數的意義。
2、結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會(huì )”兩詞就屬于模糊詞語(yǔ)，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會(huì )到哪一層”？
思考二：我們如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會(huì )到了。評價(jià)標準是什么？?jì)H僅是那幾道題？教學(xué)過(guò)程中，拿水筆環(huán)節進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說(shuō)出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會(huì )了呢？
《認識分數》教學(xué)反思6
分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的.一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
《認識分數》教學(xué)反思7
1、情景創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時(shí)曾設想,怎樣才能讓新課的引入成為學(xué)生自身的需要呢?經(jīng)多次“磨課”后,選擇了讓學(xué)生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來(lái),表示“半個(gè)”就不可能再用一個(gè)手指來(lái)表示,而需要想其它的辦法.課堂上學(xué)生的出色表現是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著(zhù)出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說(shuō):沒(méi)法表示,就寫(xiě)兩個(gè)字——半個(gè)。這時(shí)老師提出：“你能用一個(gè)數來(lái)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學(xué)生提出用分數表示，還有的說(shuō)用二分之一來(lái)表示，老師都給他們提供表現的機會(huì )，讓他們在黑板上用數表示出來(lái)。然后老師有選擇的告訴學(xué)生：“0．5可以表示半個(gè)，這是小數，以后會(huì )學(xué)到，而像這個(gè)數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個(gè)，今天這節課我們就一起來(lái)認識它�！苯Y合課件老師向學(xué)生介紹了分數產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的熱情。
2、在教學(xué)中注重數學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會(huì )“做數學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節時(shí)，先讓學(xué)生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來(lái)驗證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來(lái)，學(xué)生對分數的意義以及大小的.比較的理解會(huì )更深刻，對探究數學(xué)的興趣會(huì )更大更濃。
由此使我想到：只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來(lái)看代學(xué)生設計教學(xué)，才會(huì )真正落實(shí)課標提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
《認識分數》教學(xué)反思8
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
現代數學(xué)理論認為，數學(xué)活動(dòng)就是“用數學(xué)”的具體體現，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，把數學(xué)知識發(fā)現和“再創(chuàng )造”出來(lái)，并能靈活的實(shí)踐運用。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而有效領(lǐng)悟分數概念，這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理
參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、學(xué)生自覺(jué)創(chuàng )新、主動(dòng)構建認知結構的習慣得以培養。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識、內化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識結構的'過(guò)程。教師盡可能地創(chuàng )造多形式的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生主動(dòng)構建認知結構的習慣。學(xué)生在分數學(xué)習的活動(dòng)體驗中得到了充分深刻的認識。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。
雖然本堂課有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、教育機智有待加強。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動(dòng)環(huán)節中，請學(xué)生上臺展示時(shí)，學(xué)生說(shuō)涂錯了，而為了使本堂課順利進(jìn)行，我忽視了對這個(gè)問(wèn)題的解決，倘若這時(shí)我利用這名學(xué)生的“錯誤”來(lái)引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
2、學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強，課堂評價(jià)有待提高。
3、在教學(xué)基本功上自己的不足還有待提高，如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。
4、雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現象。
5、本節課不夠精練，有些提問(wèn)不是很準確，由于引導不當的原因，學(xué)生說(shuō)的不夠熟練和精確，導致說(shuō)的環(huán)節太多，花費了大量的時(shí)間，使得本節課出現了練習量不夠及沒(méi)有總結的現象，這也是以后教學(xué)我一定要注意培養自己的數學(xué)意識，多多學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言。
《認識分數》教學(xué)反思9
本周三年級的孩子對分數進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的初步認識，如認識幾分之一。這部分內容主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并能比較它們的大小。
在上課的前一天，我給孩子布置了預習的任務(wù)，因為我覺(jué)得孩子們從上小學(xué)開(kāi)始一直接觸著(zhù)整數，初次接觸分數還是先在腦子里對分數有個(gè)印象才好。這節課是以情境導入新課的：秋天到了，學(xué)校組織了一次秋游，同學(xué)們都非常開(kāi)心，他們帶了自己最?lèi)?ài)吃的食物，我們一起去看看小麗和小華都帶了哪些好吃的吧~情境圖展示了野餐的圖片，四個(gè)蘋(píng)果、兩瓶水和一個(gè)美味的蛋糕。我引導著(zhù)孩子們：”他們是非常要好的好朋友，要一起分享自己帶來(lái)的食物，怎么分才是最公平的呢？“我們班的孩子紛紛回答：”平均分�！奥�(tīng)到學(xué)生的回答我很滿(mǎn)意，可以等到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)我就笑不出來(lái)了分數的初步認識教學(xué)反思我問(wèn)：”那么這里有四個(gè)蘋(píng)果，我們要平均分給他們倆人，每人分多少個(gè)呢？“話(huà)音一落，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子中氣十足、十分自信的回答道：”二分之一！“分數的初步認識教學(xué)反思當時(shí)我就有一種后悔的`感覺(jué)，早知道不讓這群孩子回家預習了，預習的后果居然是答非所問(wèn)"…后來(lái)我讓他們好好想想到底是多少，他們才思考了一下，回答我每人分兩個(gè)。雖然有前面這個(gè)小烏龍，糾正之后，孩子們又重新投入到分數的認識中。學(xué)習了分數的組成，學(xué)會(huì )了判斷涂色部分占了整個(gè)圖形的幾分之一，也學(xué)習了如何判斷幾分之一的比較大小。
在整個(gè)上課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們對分數學(xué)習的熱情，仿佛分數是一個(gè)新奇神秘的玩具，孩子們都對探索其中間的奧秘樂(lè )此不疲，這種學(xué)習的精神讓我十分滿(mǎn)開(kāi)心！加油孩子們，相信后面分數的學(xué)習你們會(huì )學(xué)的更棒！
《認識分數》教學(xué)反思10
數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)不斷積累、不斷提升的過(guò)程，教師的數學(xué)教學(xué)同樣也是在不斷改進(jìn)的，在備課之前要仔細研讀課標、研究教參、研究學(xué)生，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。本節課的學(xué)習內容是分數的再認識，提到再認識的時(shí)候，我拿出三年級下冊的教參仔細研讀，了解到在三年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)結合情境和直觀(guān)操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
然后也有關(guān)注到本節課與學(xué)生在三年級時(shí)學(xué)習的內容的聯(lián)系，所以就會(huì )想到用復習來(lái)引入本節課，當時(shí)想著(zhù)可以結合課本第一個(gè)綠點(diǎn)進(jìn)行復習，這樣講第一個(gè)綠點(diǎn)讓學(xué)生自由說(shuō)的時(shí)候可以提供一些思路。但是沒(méi)有考慮到的是這樣的復習首先與第一個(gè)綠點(diǎn)重復了，其次在學(xué)生自由描述的時(shí)候反而禁錮了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)是很不好的。通過(guò)孫主任與朱主任的指導，我認識到在以后的備課中，不能為了引入而引入，要讓引入落到實(shí)處。本節課我的時(shí)間把控得不夠好，第二個(gè)綠點(diǎn)花的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致最后有點(diǎn)慌，第三個(gè)綠點(diǎn)處理的時(shí)間較短，針對這個(gè)問(wèn)題，我在以后上每節課的時(shí)候都去注意把控時(shí)間問(wèn)題，這樣久而久之，時(shí)間把控問(wèn)題一定會(huì )有所改進(jìn)。
在第二個(gè)綠點(diǎn)也有部分內容處理不到位，可以讓學(xué)生比較所畫(huà)圖形，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣會(huì )更好的解決書(shū)本所提出的“它們的形狀不同，可以嗎？”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)孫主任的評課，我認識到自己其實(shí)對課本、對教參研讀的還不夠透徹，還不能夠明確抓到重點(diǎn)，孫主任的話(huà)讓我恍然大悟，認真再看一遍教材，發(fā)現本節課的一個(gè)重點(diǎn)我確實(shí)沒(méi)有突破，每一個(gè)綠點(diǎn)都與整體有關(guān)，我在講課的時(shí)候只在第一個(gè)綠點(diǎn)處提到整體可以是一個(gè)圖形、可以是多個(gè)圖形、還可以是多組圖形，并沒(méi)有重點(diǎn)強調，并且這一點(diǎn)也是分數再認識與分數初步認識的`一個(gè)重要區別，分數的再認識中整體有所變化，多組圖形也可以表示整體，我沒(méi)有重點(diǎn)強調。在講整體的時(shí)候也可以讓學(xué)生自己觀(guān)察總結，并可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明哪些可以表示整體，加深學(xué)生對整體的理解。學(xué)生的表現同時(shí)也是一節課成敗的關(guān)鍵，就以我自己的感受來(lái)談，本節課學(xué)生能夠積極發(fā)言，還有一些同學(xué)能夠提出自己獨到的見(jiàn)解，這點(diǎn)非常好，我會(huì )在以后的教學(xué)中，更加注意對學(xué)生思維的培養，培養學(xué)生的表達能力，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，這樣學(xué)生也才會(huì )有進(jìn)步。非常感謝孫主任和朱主任的點(diǎn)評與指導，感謝紅霞姐、王老師及其他老師對我的幫助，一次被聽(tīng)課也是一次進(jìn)步與提高，讓我更加明確了以后的方向，知道以后備課應該如何改進(jìn)，如何去備，把功夫下在平時(shí)，深入研讀教材、教參，認真備好并上好每一節課。
《認識分數》教學(xué)反思11
1、在情境中引入
情境創(chuàng )設有利于反映新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗，幫助學(xué)生對知識的同化和順應。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，你能說(shuō)出一個(gè)分數來(lái)嗎?這個(gè)分數是怎么得到的?” 復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節課要研究的內容。
2、在操作中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象，更好理解數學(xué)知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識基礎，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象，來(lái)說(shuō)明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復習，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習作準備。新知識的生長(cháng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生幫我分蘋(píng)果，用這種方式對剛才各個(gè)小組的操作和匯報進(jìn)行總結，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察思考，學(xué)生驚奇地發(fā)現1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括。
3、在交流中內化
新課標強調學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是師生之間、生生之間，教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀(guān)察理解用語(yǔ)言表達出來(lái)，學(xué)生在合作交流，觀(guān)察思考的過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融化，內化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續深化，這個(gè)整體在數學(xué)上我們一般用自然數1來(lái)表示，叫“單位1”，板書(shū)之后我提示：“你有什么問(wèn)題想問(wèn)我嗎?”暗示它和自然數1的不同。果然，孩子們敏感的發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我繼續引導，“剛才你們得到的這個(gè)四分之一的過(guò)程，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結合單位“1”來(lái)描述一下四分之一這個(gè)分數吧�！焙⒆觽冮_(kāi)始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數意義的理解越來(lái)越好。在這個(gè)過(guò)程中，我注意了努力培養學(xué)生的語(yǔ)言智能和思維邏輯智能�；羧A德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會(huì )，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。
我結合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個(gè)整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體?把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分數?”我開(kāi)始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來(lái)表達這些分數的意義。這讓學(xué)生感受到分數與生活的聯(lián)系，體驗到了生活的數學(xué)，也為理解分數意義奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書(shū)孩子自主生成的這些分數，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數的意義，二是為以后學(xué)習分數單位提供了實(shí)例充分研究。
4、在概括中深化
抽象概括是數學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開(kāi)了抽象概括，就不會(huì )產(chǎn)生數學(xué)的概念，更不會(huì )有抽象的數學(xué)思維，訓練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。在教學(xué)中，分數意義是分3個(gè)層次來(lái)抽象概括的.：前面學(xué)生已認識到了可以把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分數表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學(xué)生結合單位“1”來(lái)表達黑板上這些分數的意義，從而脫離原來(lái)具體分物的例子。這是認識上的一個(gè)飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分數的模型，說(shuō)這些分數的意義的過(guò)程，就是在應用這個(gè)數學(xué)模型來(lái)解讀原來(lái)較低層次的“分物”，這是對原來(lái)的認識的一個(gè)抽象化過(guò)程，我覺(jué)得也是一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程和建構數學(xué)模型的過(guò)程。根據學(xué)生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。理解到這步還遠遠還不夠，接著(zhù)我引導學(xué)生：“請你讀一讀，讓人一聽(tīng)就明白這句話(huà)里什么詞語(yǔ)最關(guān)鍵，最重要?”對單位“1”、“平均分”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的強化，加深了分數意義理解，較好突破了難點(diǎn)。如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分數的意義?我采用了“舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)”的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分數納入分數的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數�！�
我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學(xué)”，引導學(xué)生理解3/6里面有3個(gè)1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數的分數單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數單位的概念。教學(xué)分數單位時(shí)，很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開(kāi)課上，老師們都避免使用。但是我覺(jué)得老師的價(jià)值、老師的主導作用就應該體現在“該出手時(shí)就出手”。還有一點(diǎn)值得一提，就是我讓同學(xué)們找竅門(mén)兒，“怎樣能在最短的時(shí)間內找到它的分數單位呢?”經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，他們發(fā)現了!“分母是幾分數單位就是幾分之一!”我繼續追問(wèn)：“怎樣就能一眼看出分數有幾個(gè)分數單位呢”仔細觀(guān)察思考之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分子是幾就有幾個(gè)分數單位!”多么好的方法啊!所以我體會(huì )到，老師一定要善于追問(wèn)。
5、在練習中發(fā)展
概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，通過(guò)運用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富、鞏固學(xué)生對數學(xué)概念的掌握，也有利于培養學(xué)生思維的深刻性。在設計練習時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設計練習�！皳尨鹁毩暋笔腔揪毩�，從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數意義的理解;“辯一辯”通過(guò)辨析來(lái)加深對分數和分數單位概念的理解�！爱�(huà)一畫(huà)”設計的理念是從部分到整體，和分數的意義正好相反，分數的意義是從整體到部分，知道整體來(lái)描述部分，這個(gè)題目則是知道部分來(lái)推知整體。同時(shí)還讓孩子的創(chuàng )造性充分發(fā)揮，創(chuàng )造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數學(xué)是美的�！巴嬉煌妗边@個(gè)游戲，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對分數的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個(gè)數卻不同”這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，頓悟，原來(lái)單位“1”不同，即使是同樣的分數，每一份的數量也是不同的。最后得到的2/2這個(gè)分數，其實(shí)就是單位“1”，它同時(shí)又等于自然數1，后面會(huì )逐漸學(xué)到，這里只作滲透。因為前面對單位“1”和自然數1做了區別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒(méi)板書(shū)。課的最后，我用寫(xiě)信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語(yǔ)文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習方法，幫助孩子總結這節課的收獲。
《認識分數》教學(xué)反思12
《分數的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數應用到生活中。但是由于分數的概念比較抽象,只根據字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長(cháng)方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結合白板進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較去發(fā)現數學(xué)知識。
通過(guò)6個(gè)新課的學(xué)習和4個(gè)練習課結束了本單元的學(xué)習。從中也發(fā)現了不少問(wèn)題:
1、由于分數概念的抽象性,因而我通過(guò)讓學(xué)生在分蘋(píng)果過(guò)程中導出“一半”,從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫(xiě)法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)生興趣,為接下來(lái)學(xué)習的幾分之幾打下堅實(shí)的基礎。但是在比較同分子分數大小和同分母分數大小時(shí),暴露出問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法區分同分子和同分母分數的大小關(guān)系,出現概念混淆的現象。我借助數形結合的形式進(jìn)行教學(xué),但是離開(kāi)圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯誤率較高。
2、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說(shuō)寫(xiě)分數”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節讓學(xué)生在組內交流,這樣學(xué)生就不會(huì )怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習的過(guò)程也出現小插曲。有些問(wèn)題一個(gè)組內沒(méi)有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。
3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導致新知識沒(méi)有一個(gè)良好的消化過(guò)程,所以加大了課堂的容量,加長(cháng)了學(xué)習的時(shí)間。
從以上的問(wèn)題中,我思考到:學(xué)習一定要有一定的過(guò)程,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準備一些相對應的復習資料,保證每天的學(xué)習效果,提高學(xué)生的學(xué)習效率。
《認識分數》教學(xué)反思13
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。
以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的'分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分數，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
《認識分數》教學(xué)反思14
教學(xué)設計 教材分析：
“分數的初步認識”是人教版數學(xué)教材三年級上冊第91頁(yè)至92頁(yè)第7單元第一課時(shí)的內容。這部分內容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以?xún)日麛抵R的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數，初步理解幾分之一的含義。
認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學(xué)內容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步基礎。 學(xué)情分析：
小學(xué)生從認識整數到認識分數是關(guān)于數概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，四分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )用分數來(lái)表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分數的相關(guān)知識。
學(xué)習目標：
知識技能 使學(xué)生初步認識幾分之一，能結合具體情境理解幾分之一的意義，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一。
情感態(tài)度 結合觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。
問(wèn)題解決 當整數不能表示平均分后，所得物體的個(gè)數時(shí)，我們可以用分數表示。 數學(xué)思考 通過(guò)探究過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和抽象概括能力，增強學(xué)習數學(xué)的信心。結合教學(xué)使學(xué)生了解分數的發(fā)展，豐富學(xué)生的素養。
學(xué)習重點(diǎn): 使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。
學(xué)習難點(diǎn): 理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數，感知整體與部分之間的關(guān)系。教具、學(xué)具準備: 長(cháng)方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件
學(xué)習過(guò)程：
課前談話(huà)：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？
一、創(chuàng )設情境，感知等分
1、 老師這里有4個(gè)月餅，想分給兩個(gè)小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？為什么這樣分？
數學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書(shū)：平均分）
如果給你兩個(gè)餅還是分給兩個(gè)小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的'結果嗎？
�。ㄒ銎骄值母拍�，因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。）
二、自主探索，產(chǎn)生需要
1、可是現在只有一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當成月餅，分一分。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節利用學(xué)生活動(dòng)“分東西”引入，在學(xué)生理解了平均分的基礎上，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了一半，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用自己學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）
A、理解平均分
師：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？
生：我將圓片對折，每個(gè)小朋友分得一半。
師：為什么要對折？
生：為了分得同樣多。
師：那這個(gè)對折的目的就是為了平均分。我們可以說(shuō)把這個(gè)圓片平均分成兩份。 （老師將半個(gè)涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫(huà)圖的方法表示。
師：你能用一個(gè)數來(lái)表示分得的結果嗎？
生：0.5，二分之一，1/2
師：能說(shuō)說(shuō)1/2中的2表示什么？
生：表示平均分成兩份。
像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來(lái)認識分數。（板書(shū)）
B、理解“每一份”
師：你能在月餅上找到另一個(gè)二分之一嗎？（板書(shū)1/2）
師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說(shuō)：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的1/2。 （這個(gè)環(huán)節用演示的方法讓學(xué)生直觀(guān)感知二分之一產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)能夠對二分之一的概念進(jìn)行完整的表述。并明確一個(gè)單位1內有兩個(gè)二分之一）
2、 折一折，找出長(cháng)方形的1/2。
�。▽W(xué)生活動(dòng)，然后展示）
師：折法不同，為什么涂色的部分都是長(cháng)方形的1/2呢？
小結：折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來(lái)表示。）
“學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問(wèn)引發(fā)新的思考，我讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的。
3、如果有4個(gè)同學(xué)平均分這個(gè)月餅，每個(gè)同學(xué)又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？
生：1/4，畫(huà)圖，折一折，語(yǔ)言描述。
除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？
學(xué)生活動(dòng)，然后展示不同分法。
師：你能看懂誰(shuí)的圖？ （這個(gè)環(huán)節再次動(dòng)手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫(huà)法嗎？同桌互相交流不同的折法，是想讓學(xué)生把對分數的理解從直觀(guān)感知過(guò)度到形象思維上來(lái)，能以此類(lèi)推，理解分數產(chǎn)生的意義。同時(shí)理解平均分的份數與分母之間的關(guān)系。）
4、判斷。 下面圖形中的涂色部分，能用
表示嗎？為什么？
�。� ） （ ） （ ） （ ）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是想讓學(xué)生通過(guò)比較判斷，理解只有平均分才能產(chǎn)生分數。）
三、深入理解、認識分數
�。�1）你還想認識幾分之一？
生： 1/4、1/8、1/3、1/6??（讓學(xué)生上來(lái)寫(xiě)兩個(gè)）
我們這樣說(shuō)下去能把分數說(shuō)完嗎？
�。�2）拿一張紙折一折，并用斜線(xiàn)表示出它的幾分之一。
小組內交流。
展示作品。
匯報：你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？
生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。
生2：把一個(gè)圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。
四、鞏固練習，拓展延伸
下面哪個(gè)圖里的涂色部分能用分數表示，請寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄗ寣W(xué)生先獨立做，再2人小組交流，針對答案不能統一的題目進(jìn)行大組交流，還是不能統一的，最后全班交流，這樣分層交流，小組長(cháng)先檢查組員的掌握情況，然后大組長(cháng)匯總，交流更深入，而且節約了時(shí)間，聽(tīng)、說(shuō)的效率更高，真正做到了懂了的不講，教師精講。）
�。ㄟ@道練習題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地鞏固所學(xué)知識，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中調節了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。同時(shí)練習注重了層次性，開(kāi)放性，發(fā)展性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，既體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，又使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。）
五、總結延伸 這節課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？
�。ㄟ@樣做，是這對整堂課教學(xué)內容進(jìn)行梳理和概括，對重點(diǎn)知識畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力。）
六、板書(shū)設計：
認識分數
把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的2。
1
—
2
讀作：二分之一
�。ò鍟�(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，好的板書(shū)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生理解知識和對知識進(jìn)行記憶提供直觀(guān)的參考和有利的幫助。這節課我的板書(shū)設計條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是這個(gè)月餅的。
《認識分數》教學(xué)反思15
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段學(xué)習完整數后，第一次學(xué)習分數，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
本課教學(xué)，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計有新的變化。本堂課在教學(xué)過(guò)程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——分水果。在分水果的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分水果的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
二、注重對分數含義的理解
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果的一半是怎么來(lái)的，當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，適時(shí)地加以引導。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說(shuō)二分之一的含義。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來(lái)表示。通過(guò)讓學(xué)生地反復的說(shuō)，可以更好地幫助學(xué)生掌握分數的含義，理解分數的每個(gè)部分所代表的含義。在講二分之一書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，我注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。要求學(xué)生畫(huà)分數線(xiàn)的時(shí)候用直尺。
此外，本節課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。
1、首先是時(shí)間觀(guān)念不夠強。
導致后邊的環(huán)節沒(méi)有更好的實(shí)施。在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮到每個(gè)環(huán)節的具體時(shí)間，導致這節課完成的不是很好。小組活動(dòng)沒(méi)有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時(shí)，和讓學(xué)生說(shuō)生活中還有哪些可以用二分之一來(lái)表示，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生反復的說(shuō)，用時(shí)較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節的講授。
2、教育機智有待加強。
在認識二分之一的這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有什么可以用二分之一來(lái)表示，有個(gè)同學(xué)說(shuō)到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個(gè)皮球的二分之一，當我把問(wèn)題拋給學(xué)生以后，其實(shí)學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒(méi)有及時(shí)的指出這個(gè)學(xué)生的錯誤，應該抓住這個(gè)問(wèn)題，試問(wèn)學(xué)生，如果把這個(gè)皮球平均分了，這個(gè)球還能玩嗎？適時(shí)地給學(xué)生指導具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會(huì )再出現分冰箱、鐘表的問(wèn)題了�；蛘呒词钩霈F了，把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生自己來(lái)解決�？赡芤壤蠋煆娬{的要好。學(xué)生會(huì )更清楚。
3、知識的延伸、拓展不夠
比如在教學(xué)二分之一的含義的時(shí)候，指出了分數家族里還有很多這樣的`分數，但學(xué)生說(shuō)的都是分母在10以?xún)鹊姆謹�，我應該加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。讓學(xué)生理解分數幾分之一并不局限于分母是10以?xún)鹊姆謹��；蚴桥e例，比如二十三分之一，也就是把一個(gè)物品平均分成了二十三份。進(jìn)而強化了學(xué)生對平均分的份數的理解。
4、小組活動(dòng)不充分，沒(méi)有起到預期的效果
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。這節課我本設計兩個(gè)動(dòng)手的環(huán)節，一個(gè)是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分數；說(shuō)一說(shuō)四分之一的含義。另一個(gè)是用圓形紙創(chuàng )造自己喜歡的分數。通過(guò)學(xué)生創(chuàng )造的不同的分數，進(jìn)而引到分數大小的比較。但在課堂上都沒(méi)有實(shí)施起來(lái)。也是這節課最遺憾的地方。
5、評價(jià)語(yǔ)言不夠
在問(wèn)到“一半”如何表示時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答“0.5”，這個(gè)答案盡管也是在我的預設之內，但我忽視了對她的夸獎，僅是說(shuō)了她知道的可真多，小數是我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識。倘若這時(shí)我問(wèn)下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個(gè)遺憾。
6、沒(méi)有聯(lián)系到生活的分數。
常見(jiàn)物品中的分數、人體中的分數、廣告畫(huà)面中的分數。這樣做，有利于學(xué)生理解分數的產(chǎn)生，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見(jiàn)的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)理解分數的含義，強化應用分數的意識。通過(guò)這些聯(lián)系強化了孩子的實(shí)際應用能力。
這節課遺憾的地方很多，如果在講這節課，我會(huì )把這些不足彌補過(guò)來(lái)，并在環(huán)節的銜接上仔細斟酌，讓教學(xué)的時(shí)候環(huán)節更加的緊湊，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)這次講課，我知道教學(xué)還是要多想、多實(shí)踐、多反思、多總結。這是我這節課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見(jiàn)。更希望通過(guò)老師們的指導，使我更快的成長(cháng)起來(lái)。
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