關(guān)于估算教學(xué)的教學(xué)反思

　　在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于估算教學(xué)的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　估算教學(xué)的教學(xué)反思 1

　　估算在生產(chǎn)和工作中的應用十分廣泛。估算是人們在日常生活，工作和生產(chǎn)中，對一些沒(méi)有必要進(jìn)行精確測量和計算的數量，進(jìn)行近似的或粗略估算的一種方法。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，估算的重要性不言而喻。除此之外，估算應用在生活中的方方面面，因此對估算教學(xué)的重要性的思考是有其必然性與實(shí)用性的。在估算教學(xué)中我們也存在著(zhù)許多困惑。

　　例：內容：人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第70頁(yè)的估算教學(xué)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。題目大意是：每張門(mén)票8元，29個(gè)同學(xué)參觀(guān)，帶250元夠嗎？教材通過(guò)創(chuàng )設帶的錢(qián)夠不夠買(mǎi)門(mén)票的情景，使學(xué)生體會(huì )到在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì )用估算解決問(wèn)題。教材中呈現的解法是：“因為29接近30,30×8=240。所以29×8≈240（元）�！� 困惑：本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生結合具體情景進(jìn)行估算并解釋估算的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到估算的必要性，進(jìn)而找出可以把這個(gè)數看成最接近的整十、整百的數來(lái)估算的方法。也就是把29×8估算成30×8，剛好可以解決問(wèn)題。但是如果數據改成32×8，而仍用剛才四舍五入的方法估算，取估算值240進(jìn)行判斷，會(huì )造成估算結果與實(shí)際情況相矛盾的情況，用這種方法估算顯然就不可行了。然而走進(jìn)鮮活的課堂時(shí)，發(fā)現在“活力無(wú)限”的課堂背后折射出一種低效或無(wú)效現象，估算教學(xué)確實(shí)不給力�，F在的估算教學(xué)“教材很重視、教師很為難、學(xué)生很迷惑�！蓖�往學(xué)生對于估算技能掌握是沒(méi)有問(wèn)題的，但在沒(méi)有明確要求“估算”的情況下，學(xué)生比較喜歡用精確計算來(lái)解決問(wèn)題，他們體會(huì )不到估算的價(jià)值，估算意識比較缺乏。學(xué)生一是不知道在什么情況下選擇用估算，往往一看見(jiàn)有“大約”“大概”等字樣，就開(kāi)始用估算。二是學(xué)生不知道在什么情況選擇用什么樣的估算策略，怎樣的`估算方法才是合理的。

　　估算現狀描述：

　　1、算后再估多，估后再算少

　　如：二年級上冊第31頁(yè)，加減法估算。3種生活用品，28+43+24,100元夠嗎？很多學(xué)生準確計算后在比較。

　　2、估算精算，本末倒置

　　如：38元一件上衣，23元一個(gè)排球，大約花多少錢(qián)?60夠嗎？精算：38+23=61,61

　　﹥60不夠。估算：38≈40 23≈20 40+20=60 夠了。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生左右為難。

　　3、方法泛濫

　　如：二年級下冊第98頁(yè)《萬(wàn)以?xún)燃訙p法估算》，第三、四周分別收入192和219個(gè)礦泉水瓶，兩周大約收了多少個(gè)？

　　192+219≈400 192+219≈390 192+219≈419

　　200 200 190 200 200

　　192+219≈410 192+219≈420 192+219≈392

　　190 220 200 220 200

　　多元的答案使一些學(xué)生模棱兩可，心中充滿(mǎn)疑惑，不知道因采用哪種方法。

　　4、估算筆算，自相矛盾

　　如：三年級下冊第16頁(yè)《除法驗算》，李叔叔三人平均每人大約運多少箱？ 124÷3≈

　　方法一：124÷3≈40（箱）

　　方法二：124=120+4 120÷3=40 還剩4箱，每人再運1箱，平均每人大約運41箱。

　　其實(shí)，后一種估算方法是一種筆算的過(guò)程，對于還沒(méi)有學(xué)過(guò)筆算除法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解實(shí)在有點(diǎn)困難，而且會(huì )給估算的簡(jiǎn)便性帶來(lái)干擾。如果用筆算的過(guò)程去估算，那么又如何體現估算便捷的優(yōu)越性呢？

　　5、估算筆算，難以抉擇

　　如：（1）、三年級上冊第89頁(yè)練習：小軍每分鐘大約走65米，他從家到學(xué)校大約要走8分鐘。他家距學(xué)校大約有多遠？

　�。�2）、三年級下冊第60頁(yè)練習：我每分鐘大約行100米，如果每天用2小時(shí)送信和報紙，郵遞員每天大約行多少千米？

　�。�3）、三年級下冊課堂作業(yè)中練習：一篇文章有4頁(yè)，每頁(yè)有28行，每行大約有26個(gè)字。這篇文章大約有多少個(gè)字？

　　有的教師是這樣指導學(xué)生的“65米已經(jīng)是一個(gè)近似數了，求他家距學(xué)校大約有多少千米就要準確的計算出結果�！备鶕�這種說(shuō)法那第二、三題都只能準確計算了。那么估算要有什么實(shí)際的意義與作用呢？

　　為什么要學(xué)習估算？估算是根據已有數據和某些要求對計算結果進(jìn)行大概的推斷，是在日常生活中遇到不需要得到精確結果的情況時(shí)對數據的一種快速、敏銳的感應、處理能力。與其說(shuō)估算是日常生活中的一種常用的計算方法，它更是一種思維的方法，它具有快捷、實(shí)用、相對準確等特點(diǎn)。對培養學(xué)生口算、數感和靈活快速處理問(wèn)題能力都有著(zhù)重要的作用，估算有其獨到的應用價(jià)值�！稊祵W(xué)課程標準》指出：要重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。其實(shí)估算就是指計算、測量時(shí)無(wú)法也沒(méi)有必有進(jìn)行精確計算或測量為了大概地判斷之后檢驗計算或測量結果的正確性，在精確計算或測量的前后所采取的計算方法，是對數量關(guān)系做合理的大概推理。

　　探索、實(shí)踐了三年的估算教學(xué)，我發(fā)現課堂教學(xué)中存在一些急需解決的問(wèn)題： 問(wèn)題之一：低段的估算總得不到足夠的重視。在思想認識上可有可無(wú)。

　　問(wèn)題之二：低段學(xué)生難以產(chǎn)生估算的需求�！八阒�(zhù)估”已經(jīng)很形象地道出了學(xué)生對估算的無(wú)奈和勉強。

　　問(wèn)題之三：在低段教學(xué)估算，在方法的探究上往往付出表面。似乎與精算各自為政。

　　估算教學(xué)也給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)了許多困惑和挑戰，下面結合自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。

　　1、要培養學(xué)生的估算意識

　　首先，估算的內容大大增加，估算的地位大大提高。從許多角度來(lái)講，估算都是非常重要的一種計算策略，我們可以將它作為解決實(shí)際問(wèn)題的必要工具，也可以作為精確計算的重要基礎，還可用于檢驗計算結果是否大致合理。

　　其次，估算的教學(xué)重點(diǎn)由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。在平時(shí)的計算過(guò)程中也要引導學(xué)生自覺(jué)地運用估算方法對計算結果的合理性加以判斷。應該說(shuō)，培養估算意識不僅僅是某一節課的目標，而應該將估算教學(xué)融于日常的計算教學(xué)中。

　　2、引導學(xué)生討論交流總結估算的方法

　　雖然說(shuō)估算估算內容不想別的教學(xué)內容一樣，專(zhuān)門(mén)有一節課學(xué)習探討，它只是滲透到別的數學(xué)知識點(diǎn)當中學(xué)習體驗。我經(jīng)常在課堂中讓學(xué)生討論不同的估算方法，同他人相互討論實(shí)施自己的策略和思想得到詳細的檢查，提煉和完善的基本

　　方法之一，還可以從他人的思想中學(xué)到東西。

　　3、培養學(xué)生估算習慣

　　鼓勵學(xué)生運用自己對書(shū)及其關(guān)系的理解對運算結果進(jìn)行把握，并嘗試根據問(wèn)題需要運用不同的方法進(jìn)行估算判斷結果的合理性。當解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題大功告成時(shí)，引導學(xué)生對全過(guò)程進(jìn)行評價(jià)反思。據一項研究表明，學(xué)生解決問(wèn)題中的失敗常常不是由于數學(xué)知識的缺乏，而是由于對所學(xué)知識的非有效應用。好的解決問(wèn)題者常常監控調解他們解決問(wèn)題的過(guò)程。他們能回顧整個(gè)過(guò)程，反思結果和解決問(wèn)題策略是否合理、正確等等�？傊�，學(xué)生的評價(jià)和反思的意識水平在解決問(wèn)題中起著(zhù)很大的作用。因此在課堂中我經(jīng)常提問(wèn)以提醒學(xué)生逐步形成評價(jià)和反思的習慣。

　　估算教學(xué)的教學(xué)反思 2

　　1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

　　2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。

　　問(wèn)題蘊含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運動(dòng)作為情境載體，讓學(xué)生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期(5天)跑了多少米?以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的`方法，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

　　3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。

　　4、豐富的題型，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　教師成功的預設是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過(guò)知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習也是水到渠成了。

　　在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。

　　估算教學(xué)的教學(xué)反思 3

　　百分率知識在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，是小學(xué)數學(xué)中比較重要的基礎知識，也是用百分數解決問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的題型。這部分內容是在學(xué)生掌握了百分數的意義、百分數和分數、小數的互化等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分數意義的實(shí)際應用。

　　今天這節課的主要內容是求“百分率”，知識點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻沒(méi)有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際，例舉一些生活中常見(jiàn)的百分率，通過(guò)這些知識學(xué)習，學(xué)生有了一定的興趣，回答問(wèn)題有了一定的基礎，突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與

　　在教學(xué)中，教師要盡可能地把數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)。教材中原有的例題和練習是求工農業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠。因此我對教材做了一些改動(dòng)，一開(kāi)始我就出示了學(xué)校兩個(gè)社團的出勤情況，引用這一學(xué)生身邊的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)創(chuàng )設“哪個(gè)社團的出勤情況好”這一問(wèn)題情境，開(kāi)啟本課學(xué)習的入口，學(xué)生先進(jìn)行猜測，再引導出比較他們的出勤情況，其實(shí)只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人數是總人數百分之幾。通過(guò)對“出勤率”、“缺勤率”這一相對百分率的交流學(xué)習，提供研究的途徑，突出研究百分率的現實(shí)意義和作用。

　　2、發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性。 由學(xué)生看得見(jiàn)的出勤率、缺勤率、達標率、發(fā)芽率作基礎，讓自學(xué)書(shū)本。通過(guò)自學(xué)書(shū)本，學(xué)生發(fā)現百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫(xiě)法，并能找到他們的聯(lián)系與區別�？磿�(shū)后，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數學(xué)知識。知道數學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習數學(xué)。通過(guò)類(lèi)比遷移，學(xué)生自主探究。

　　3、精心設計練習環(huán)節，提升練習價(jià)值

　　數學(xué)課堂中練習是不可缺少的重要組成部分，教學(xué)中我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的數學(xué)思想、數學(xué)方法、思維方式、學(xué)習策略、創(chuàng )新意識等等教學(xué)價(jià)值。在這節課的設計中，我的練習一改再改，旨在注意充分開(kāi)發(fā)、挖掘練習的價(jià)值。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習，都來(lái)自生活，一環(huán)扣一環(huán)，層層加深，既練了學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，也充分體現了數學(xué)與生活相結合，使學(xué)生真正享受數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，讓他們在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。比如從例題求一對有著(zhù)相對關(guān)系的出勤率和缺勤率，了解它們之和是100%，到基本練習達標率、發(fā)芽率等從單一的計算百分率，到“種了100棵樹(shù)，死了1棵，求成活率”、“25克鹽和100克鹽，求鹽水中的含鹽率”等變式練習，有效地培養了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

　　4、深思：教師語(yǔ)言還需錘煉

　　語(yǔ)言是交流思想的工具，是表達內容的形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教師的語(yǔ)言表達直接影響到教學(xué)工作的效果。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、精確。特別是在提問(wèn)、點(diǎn)撥和評價(jià)性的語(yǔ)言。提問(wèn)，是啟發(fā)誘導的重要方式。提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是激疑，而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考。善啟發(fā)者，必善提問(wèn)。比如，在總結求百分率的含義時(shí)，提問(wèn)：“學(xué)習了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢?”此問(wèn)一拋，學(xué)生頓時(shí)無(wú)所適從，不能很準確地回答問(wèn)題。但如果結合之前學(xué)習的那么多百分率，讓學(xué)生觀(guān)察，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。

　　點(diǎn)撥式語(yǔ)言也是啟發(fā)誘導的重要方式。比如在學(xué)生學(xué)習出勤率時(shí)，不單單只用“你說(shuō)，你說(shuō)”這樣簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生機械式地說(shuō)出勤率含義和計算方法，而是加上一些點(diǎn)撥語(yǔ)言，讓學(xué)生更深入、更全面的了解出勤率。

　　評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，在激勵中成長(cháng)，在反饋中提高，在調整中發(fā)展，已成為學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的有效手段。有時(shí)教師試圖用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，效果并不一定很理想。究其原因，教師的評價(jià)可能沒(méi)有對學(xué)生的認識起到提升的作用。課堂中，有時(shí)只是對學(xué)生的發(fā)現進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展性評價(jià)的內容。

　　面對新課程改革下開(kāi)放的課堂，面對一個(gè)個(gè)性格經(jīng)歷各異的學(xué)生，面對學(xué)生隨時(shí)出現許多未能預料的想法，該如何很好地運用教學(xué)語(yǔ)言的表達藝術(shù)去調控課堂和引導點(diǎn)撥學(xué)生值得我深思。

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