《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思1
在今天的語(yǔ)文課上，我在七年級一班上的《再塑生命的`人》這一課，課堂上，我提問(wèn)了學(xué)生對字詞的掌握情況，結果讓我很是吃驚，有些學(xué)生竟然沒(méi)有寫(xiě)對幾個(gè)。對此，我進(jìn)行了深深地思考，學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)了，為什么還會(huì )出現這種情況？原因只有一個(gè)，那就是他們沒(méi)有認真預習。因為，只要態(tài)度認真，字詞是都會(huì )學(xué)好的。
如何讓學(xué)生認真起來(lái)呢？首先要嚴格要求；再就是及時(shí)檢查；還要加上對檢查的結果采取措施。否則，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就不在乎了。
今天，在課堂上進(jìn)行的小組合作學(xué)習，真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到，組長(cháng)也沒(méi)有起到組織作用，結果也沒(méi)有討論出來(lái)什么問(wèn)題。對此，也是由于在平時(shí)老師的要求不夠，同時(shí)也沒(méi)有訓練好。所以，要想搞好小組合作學(xué)習，讓小組合作學(xué)習達到一個(gè)好的效果，就必須在平時(shí)認真對待，讓小組合作學(xué)習落到實(shí)處。
學(xué)生是很脆弱的，作為班主任，在處理學(xué)生問(wèn)題上，必須講究方法。切勿傷害了學(xué)生的自尊心。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《再塑生命》這一課在混亂的講解中走向結尾，一股難言的情緒涌上心頭，有恐懼，有震撼，有悔恨，當然也有重新做人的沖動(dòng)。
倉促里我一直在靠吃老本混日子，昨天也是在急急忙忙的情況備了這課《再塑生命》，課堂的開(kāi)頭我也并沒(méi)有把學(xué)生引向對知識的饑餓狀態(tài)，所以準備好的課堂內容也無(wú)法像王老師指導的那樣：變成美味佳肴來(lái)遞送給學(xué)生，讓他們津津有味。中間或許因為自己有感而發(fā)而引起了學(xué)生的表達和探討欲望，說(shuō)得比較過(guò)癮，可是課堂的問(wèn)題設計是完全不妥當的，（一直困惑于如何通過(guò)巧妙的問(wèn)題設計讓整堂課聽(tīng)起來(lái)能連貫）更沒(méi)有藝術(shù)性，我幾乎又在犯個(gè)人演說(shuō)的毛病，又不懂得讓學(xué)生參與并進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)與同學(xué)之間，甚至與老師之間的碰撞。整節課沒(méi)有做一點(diǎn)整體性的安排，也因為教案設計欠妥當，沒(méi)有進(jìn)一步延伸這個(gè)關(guān)于愛(ài)的話(huà)題。只是為了填補時(shí)間空隙而搬進(jìn)了很多瑣碎可說(shuō)可不說(shuō)的內容，凌亂不堪，讓整個(gè)課堂毀于一旦。決心空下來(lái)一定要修改。滴汗��！
真的是自作孽不可活。由于自身的原因一直疏于語(yǔ)文教學(xué)的鉆研，時(shí)至今日任教語(yǔ)文的趨勢似乎已成騎虎難下。后悔萬(wàn)分，無(wú)知的自己竟然由著(zhù)自己的任性，浪費了將經(jīng)一年半的時(shí)間�；貧w現實(shí)世界的我也不得不放下狂妄虛空的理想，來(lái)靜心地思索一下這每天都在演繹的語(yǔ)文課堂。其實(shí)我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，對于自己所上的課很少有滿(mǎn)意的時(shí)候，就算有也就一、二堂“無(wú)心插柳”，并且帶有教師個(gè)人主義色彩。從來(lái)沒(méi)有為了上好一節語(yǔ)文課勞心勞力過(guò)，廢寢忘食的事情已經(jīng)好多年都沒(méi)有發(fā)生在我身上了。長(cháng)時(shí)間的幻想卻又無(wú)法實(shí)現，把我限制在一種自我毀滅的孤獨里，渾渾噩噩伴隨著(zhù)抱怨和厭世。今天在學(xué)生面前我突然感覺(jué)到自己的無(wú)顏以對，因為我知道我錯了，就像學(xué)生說(shuō)的：在海倫．凱勒的面前我們都沒(méi)有資格說(shuō)不幸福。就算人生真的是苦海，是懲罰，是原罪。海倫承受了，史鐵生承受了，不僅承受，他們還用自己堅強的'意志延伸了被砍去了一半而接近殘破的生命。而我們，卻在今天沉溺往明天，不斷行進(jìn)，不斷深入，直到寂寞的盡頭，回首不堪往事，愁緒恰似一江春水向東流，流逝的不是江南水，而是我們的生命。生命本身是無(wú)罪的，需要外面珍惜，而過(guò)去的我居然因那么點(diǎn)點(diǎn)挫折就如此輕視生命，我漠視了所有的生命價(jià)值，甚至想放棄生命。在海倫面前我想我是可恥的。更不值得學(xué)生稱(chēng)我一聲老師。
是夢(mèng)總有醒的一天，是理想總有實(shí)現的一天。淚水挽救不了失去的機會(huì )，悔恨塑造不了新的生活。頹廢終于走到了極點(diǎn)，清醒猛然襲來(lái)。我終于明白我應該牢牢抓住的只是眼前的每一堂語(yǔ)文課，我能看得清的只有雙腳踏著(zhù)的那塊土地。它堅實(shí)有力，它黝黑濕潤，它溫軟厚實(shí)，它蓬勃旺盛，它同樣可以用來(lái)播種理想的種子，同樣可以在陽(yáng)光下發(fā)出理想的嫩芽，我期盼它也能有春暖花開(kāi)的一天。我必須重新拿起兒時(shí)的座右銘：“我屢敗，但我屢戰！”
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《再塑生命》內容比較接近學(xué)生生活，學(xué)生理解課文內容比較容易，但沒(méi)有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語(yǔ)言也較為粗糙，表達能力較差。針對這個(gè)情況，在教學(xué)中，一方面查找關(guān)于海倫的個(gè)人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內容，知道即使偉人也曾有過(guò)失望、放棄，最終在別人的'鼓勵和自己的努力下終于戰勝困難有所成就，教會(huì )學(xué)生正確對待生活中的困難。其次，注意采用合作-學(xué)習-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
很可惜的是，講完之后有了一個(gè)設想，下次有機會(huì )一定嘗試。讓學(xué)生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，這樣，學(xué)生有了切身體會(huì )后再學(xué)習課文會(huì )更容易有所收獲。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節課的設計中，我緊緊圍繞中心來(lái)安排設計環(huán)節，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗，都在力求實(shí)現教學(xué)目標中的三維目標。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì )文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，獲得情感上的`熏陶。本節課的容量很大，為了在45分鐘之內完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰(shuí)創(chuàng )造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節。一節課下來(lái)，學(xué)生對莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。但本節課也有很多的遺憾。課文篇幅很長(cháng)，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預習，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問(wèn)題的設置上，還應該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應該引導學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。
另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應該苛求和老師的答案一樣，應該尊重學(xué)生的解讀，做適當的引導。每一次新的嘗試，都會(huì )讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì )繼續用心探索，爭取讓每一節語(yǔ)文課都成為精品。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思5
終于，需要我進(jìn)行的公開(kāi)課的已經(jīng)結束一周了。說(shuō)真的，這次課堂我準備的時(shí)間并不是很長(cháng)，可思考小組合作學(xué)習這一模式卻是很久的事情了。
自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習模式以后，我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期，上了一節所謂的“立標課”，當時(shí)正趕上一篇自讀課文，加上對于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設計了一節“自學(xué)能力比賽”，一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對于這節課的學(xué)習情況，教師根據規則，選出最優(yōu)秀的小組。雖然當時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導的好評，我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來(lái)，語(yǔ)文組員的達標課開(kāi)始了。一節一節，不論是什么性質(zhì)的文章，統統來(lái)了個(gè)小組輪流展示，簡(jiǎn)直是我那節課的“翻版”，越聽(tīng)，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對于這一模式理解之粗淺，運用之拙劣。
整個(gè)寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學(xué)”，仿佛自己帶著(zhù)大家走了“遠路”，羞赧自責的不得了。新學(xué)期開(kāi)始，領(lǐng)導又讓我上一節“立標課”，我有些不知所措。感覺(jué)自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節標準的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日，最后決定讓語(yǔ)文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節，把小組約束力變?yōu)橐环N內在，以個(gè)體展示的形式來(lái)為小組榮譽(yù)而戰。
我簡(jiǎn)單的做了一個(gè)學(xué)案設計：（粗略記錄如下）
學(xué)習目標：
1、解讀文章，評點(diǎn)人物，理解題目的含義。
2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，感悟文章主題，得到啟示。
重難點(diǎn)：重點(diǎn)是結合文章相關(guān)語(yǔ)句，對安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評論。難點(diǎn)是對課文題目含義的理解。
預習提綱：
�。ㄒ唬┵Y料搜集。（提示：查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料，進(jìn)行篩選記錄，上課時(shí)進(jìn)行交流。
海倫·凱勒：
安妮·莎莉文：
背景及其他：
�。ǘ┳衷~整理。（提示：結合‘讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)’注音，并查出詞語(yǔ)的意思，或補充重點(diǎn)詞語(yǔ)，補充到課本上。并在下列空白處認真抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。）
�。ㄈ﹥热莩跆�。（提示：有些同學(xué)靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的`學(xué)習能力，有的同學(xué)課文也不讀，直接找到資料書(shū)，照搬過(guò)來(lái)。你愿意做哪個(gè)？我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )做出正確的選擇。）
1、一兩句話(huà)概括文章內容。
2、評點(diǎn)人物，在文中找到“支撐句”，勾畫(huà)并做出旁批。
莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說(shuō)明。你覺(jué)得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？
當你讀完本文，靜靜沉思，你覺(jué)得海倫是個(gè)怎樣的形象？可以結合文章語(yǔ)言來(lái)談。
合作探究：
1、為什么海倫稱(chēng)莎莉文老師為“再塑生命”的人？
2、愛(ài)是什么？相信你讀了這篇文章以后，會(huì )有更深刻的體會(huì )。精讀25—39小節，勾畫(huà)出幾個(gè)什么是愛(ài)的句子，理解含義。
3、結合文章和自己的情感體驗，完成仿句。
愛(ài)是什么？愛(ài)是一縷縷花香，播撒在世界的每個(gè)角落；
課堂小結：
說(shuō)說(shuō)你讀這篇文章的收獲：
布置作業(yè)：（第二課時(shí)導學(xué)）
略
反思：
很顯然，從學(xué)生的反應來(lái)看，這個(gè)立標課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競爭與謙讓同在。（寒假后，我重在訓練了學(xué)生的這一回答問(wèn)題的方式，就是針對某一問(wèn)題請一個(gè)同學(xué)打頭，其他的可以評點(diǎn)上一個(gè)的回答，也可以接著(zhù)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問(wèn)題探討過(guò)程和諧而緊湊�；蛟S是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認可了這樣的課堂，給予了很高的評價(jià)。其實(shí)，我們語(yǔ)文組個(gè)個(gè)都是虎將，從他們評課就可以看出來(lái)，個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評課顯示出了她教學(xué)的高超。（這家伙教材處理起來(lái)特輕松巧妙，我很羨慕呢�。�
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對我啟示世間真理，給我深沉的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節課時(shí)，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介，課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，讀著(zhù)別人精心設計的教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的'失敗之處：對教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動(dòng)？
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《再塑生命》這部感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。
一、走進(jìn)文本，滲透生命的意識
語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實(shí)，面對人生，豁達、超脫、樂(lè )觀(guān)、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、李白等等。學(xué)習《再塑生命》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領(lǐng)悟生命的真諦
語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著(zhù)很大的關(guān)系。教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的.老師?并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )海倫凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛(ài)、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。
三、情景體驗，觸及生命的靈魂
真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學(xué)生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷�，你將如何度過(guò)那寶貴的三日?”在這個(gè)情景問(wèn)題的設置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛(ài)心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應該學(xué)習的地方。反思我們的教學(xué)，更應該在課堂上引導學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思8
新課標指引下的預設要求教師更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。
因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長(cháng)和建構，教學(xué)不是完全根據教師的事先預設按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)創(chuàng )造的'光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。
這種生成的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思9
本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水?
中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著(zhù)別人精心設計的教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動(dòng)?我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無(wú)幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認識整個(gè)世界。對她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。接著(zhù)我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè )乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的.堅毅、頑強所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節課的比較中不難發(fā)現：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著(zhù)信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話(huà)：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思10
今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設計，近而，我做了如下反思：
1、在游戲導入環(huán)節，還是比較粗略，沒(méi)有注意細節，如果加入更多細節，可以使學(xué)生有更深的體會(huì )。
2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗欠缺，忽略了“單元目標”，還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。
3、每個(gè)環(huán)節的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習，不能更好的體現以學(xué)生為主的教學(xué)方式。
4、自身語(yǔ)文素養的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設計課堂環(huán)節時(shí)不能體現“效率”之所在。
通過(guò)各位老師對我中肯的評價(jià)，在今后的工作中，我將做到：
1、在備課時(shí)，對于各個(gè)環(huán)節，深思熟慮，然后進(jìn)行設計。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。
2、注重本單元的單元目標，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內容的基礎上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊含在字里行間的'深情。
3、在每個(gè)環(huán)節的設置上，盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿，形成一條線(xiàn)索，讓學(xué)生順著(zhù)線(xiàn)索自主學(xué)習，不要將我的思想強加給他們。
4、對于語(yǔ)文素養的欠缺，需要時(shí)間來(lái)補救，首先從課本開(kāi)始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。
希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(cháng)，也會(huì )布滿(mǎn)荊棘，但我會(huì )學(xué)習海倫的精神，讓自己越來(lái)越強，成為一名合格的人民教師！
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思11
說(shuō)句實(shí)話(huà)，加上這堂課，我的一共上了四節網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課，所以要拿出一節課來(lái)，都覺(jué)得心里沒(méi)底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學(xué)生自讀網(wǎng)上長(cháng)篇文章。具體的程序如下：
1、整體感知課文：要求學(xué)生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線(xiàn)索，理清文章思路，領(lǐng)略課文大意。
2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。
�。�、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語(yǔ)言之美的最有效方法。
�。�、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營(yíng)養。
然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內容，最后仿寫(xiě)《假如給我三天光明》作文。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過(guò)多，再加上讓學(xué)生輪流重復回答的次數較多，導致后面的仿寫(xiě)內容無(wú)法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學(xué)反思中，我發(fā)現：學(xué)生對文章內容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內容持有疑問(wèn)，于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書(shū)的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析。學(xué)生的.體會(huì )和感悟是源于對文章內容有深刻了解和分析基礎上的，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加引導，也許這種教學(xué)方式會(huì )起到事倍工半的效果。
于是，我又重新設計了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò )資源加深對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識點(diǎn)的把握，并培養學(xué)生利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果第一環(huán)節：對于海倫的資料介紹，也許有些同學(xué)在參考書(shū)已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價(jià)，了解海倫，讓學(xué)生在未學(xué)之前對這個(gè)盲人的世界有更多認識。
這篇課文的一個(gè)核心或是主要內容就是對于“愛(ài)”這個(gè)字含義的認識和理解�！皭�(ài)”是一個(gè)抽象詞語(yǔ)，對于一個(gè)聾、啞盲人而言，理解十分困難。當海倫第一次問(wèn)“愛(ài)是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動(dòng)，讓她感受愛(ài)的存在，讓海倫知道“愛(ài)”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒(méi)有讓海倫完全明白，但實(shí)際上已讓海倫有了感悟。接著(zhù)當海倫問(wèn)“愛(ài)是花香，是太陽(yáng)時(shí)”，她已經(jīng)意識到愛(ài)不僅存在，而且能給人帶來(lái)愉悅美好的感覺(jué)。而沙莉文老師則引導海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念，于是她用生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)來(lái)解釋愛(ài)：“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩�！崩蠋熁卮鹚f(shuō)：“你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì )是多么高興呀！愛(ài)也是摸不著(zhù)的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了�！崩蠋煂⒊橄蟮牡览碚f(shuō)得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過(guò)對愛(ài)的探索，進(jìn)一步打開(kāi)海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛(ài)的含義，我感覺(jué)到有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和他人的心靈中間。
“領(lǐng)悟愛(ài)的真諦”既是對課文內容分析的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò )資源，擴展一篇和愛(ài)有關(guān)的文章，讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，引導學(xué)生分析材料，讀，讓學(xué)生從不同角度理解“愛(ài)”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過(guò)文字形式表現出來(lái)。
這個(gè)環(huán)節是第一次嘗試，在對學(xué)生作品的點(diǎn)評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內容加以評價(jià)，而不能深入到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言、表達等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導上要加強。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《再塑生命》描寫(xiě)的是富有愛(ài)心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個(gè)令家長(cháng)、社會(huì )和凱勒自己滿(mǎn)意的生命的故事，也展示了一個(gè)聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱(chēng)贊。我在對這篇較長(cháng)的文章進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)遵循“長(cháng)文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)思路：講故事 —— 品人物 ——- 研主旨 —— 拓展延伸。目標明確，思路清晰。第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎上利用講故事的'方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導概述要求：從具體到抽象的認識。這個(gè)環(huán)節著(zhù)眼于在熟悉事件的基礎上培養學(xué)生的概括表達能力，同時(shí)也梳理了文章的結構層次。第二板塊：品人物�！对偎苌分饕茉炝松睦蠋熍c海倫兩個(gè)人物形象，我讓學(xué)生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學(xué)生通過(guò)具體事例、語(yǔ)言等品位人物形象，培養了學(xué)生的選點(diǎn)欣賞的能力。讓學(xué)生再次深入課文中。第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個(gè)環(huán)節不僅深刻理解了文章的主旨，還學(xué)會(huì )了對事物要全面認識。我及時(shí)評價(jià)學(xué)生認知事物的能力，同時(shí)也強調在事物的變化中主觀(guān)因素的重要作用，讓學(xué)生獲得了創(chuàng )造性實(shí)踐，也認識到事物發(fā)展過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性的重要性。
這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排細膩，有激情導課，各個(gè)環(huán)節有總結有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進(jìn)行心理想象，如果遇到這種不測我們會(huì )怎樣，讓學(xué)聲依據字面解題;有深入，層層遞進(jìn)。理情節，品人物，研主旨，循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)線(xiàn)索清晰;有結尾，升華主題讓學(xué)生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個(gè)教學(xué)過(guò)程以老師的引導為輔，以學(xué)生的讀問(wèn)思考為主。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng )造的活動(dòng)，使學(xué)生得到了大量的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，展現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
當然，這節課也有很多不足之處：
1 、由于手時(shí)間限制，對文本精彩語(yǔ)言的賞析還不夠充分;
2 、受傳統教學(xué)思想的限制，扼殺了一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性思維的不同意見(jiàn)，當一個(gè)學(xué)生說(shuō)作者的成長(cháng)與他的生活環(huán)境有關(guān)時(shí)，我舉例力爭，找出好多反面例子強調主觀(guān)因素，這就犯了一個(gè)很大的錯誤，課堂上應該允許學(xué)生有自己的不同見(jiàn)解，對學(xué)生不同見(jiàn)解的反駁，往往會(huì )打消學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思13
讀了《再塑生命》讓我感觸頗深。安妮莎莉文老師遇到的困難比我們多多了。莎莉文面對的是一個(gè)又聾又啞又盲的學(xué)生且脾氣又十分暴躁的不知道什么是愛(ài)的孩子（起碼我們面對的孩子在生理上是健康）這要多少努力啊。放在現實(shí)我們很多老師肯定要放棄了（學(xué)校里表現不好的要么勸其轉學(xué)要么攆回家）。但莎莉文老師欣然接受（海倫期盼新的老師),并一開(kāi)始就送給孩子一個(gè)禮物——一個(gè)洋娃娃。這份禮物一下子拉近了與海倫的距離，安撫了海倫那種焦躁不安的情緒。并趁機拉過(guò)海倫的手在她手上寫(xiě)下“doii”這個(gè)單詞，抓住教育契機，為海倫意識到世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的名字。是啊作為一個(gè)老師只有愛(ài)自己的孩子才有可能教育好孩子。
教育的過(guò)程不是一成不變的，在遇到困難時(shí)更要有愛(ài)心、細心、耐心。當海倫分不清“杯”和“水”時(shí)與莎莉文老師發(fā)生了矛盾時(shí)，并作出了撕毀洋娃娃的舉動(dòng)時(shí)莎莉文老師不是簡(jiǎn)單的以暴制暴而是選擇沉默，然后領(lǐng)著(zhù)海倫去郊游，改變了海倫所處的環(huán)境。到了水井房用現實(shí)中的水喚醒了海倫的求知欲，讓海倫深深的'認識了她的錯誤，認識到她多么的粗魯，讓她充滿(mǎn)了深深地愧疚之情，讓她的眼里“浸”滿(mǎn)了淚水。這是“潤物細無(wú)聲”的教育，這是多么偉大的教育。反觀(guān)現實(shí)中我們一些老師遇到這種情況一定是火冒三丈然以雷霆之勢全力把學(xué)生“壓”下，然后再講一些生硬空洞的道理,那就沒(méi)有一點(diǎn)教育效果。
莎莉文老師并不是讓海倫機械枯燥的記憶是讓海倫到自然中去記憶，去感受。讓海倫獨自感悟認識自然，甚至有意讓海倫一個(gè)人獨自去面對暴風(fēng)雨這些也許是海倫以后堅強面對生活的積累。
這篇文章讓我最感動(dòng)的地方是在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，一個(gè)大人和一個(gè)聾啞盲孩子在津津有味談?wù)撌裁词恰白屛腋袆?dòng)極了。海倫市幸運的，她獲得了巨大的成功，我想這基礎來(lái)源于莎莉文老師。做一個(gè)有愛(ài)心、細心、耐心的老師，成就你的學(xué)生，成就你自己。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思14
較之過(guò)去的《再塑生命》選文，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。
1.葉圣陶先生說(shuō)，“打通了語(yǔ)言文字，這才可以接觸及作者的心�！睗撔臅�(huì )文，在品讀、琢磨、把玩文字的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習的共鳴，這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)。
所以如何讓健康的學(xué)生體會(huì )盲人海倫凱勒學(xué)習文字的的艱難，感受到學(xué)習生字以后的快樂(lè )，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
為此，課上我創(chuàng )設了一個(gè)情境。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。我說(shuō)，老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買(mǎi)回，他沒(méi)有漢語(yǔ)名，只有韓語(yǔ)名，它在韓語(yǔ)中發(fā)音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個(gè)真實(shí)的小禮物）。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會(huì )在大家手掌上拼寫(xiě)這個(gè)韓語(yǔ)，如果你學(xué)會(huì )了書(shū)寫(xiě)，那么這個(gè)巧克力將屬于你。
學(xué)生們很興奮，個(gè)個(gè)精神抖擻。
在這個(gè)情境中，學(xué)生多多少少會(huì )能夠感受到一點(diǎn)海倫凱勒學(xué)習的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫(xiě)的'句子，會(huì )引起學(xué)生更大的共鳴，學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動(dòng)他們心靈。如果時(shí)間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習這種寫(xiě)法，寫(xiě)一段自己喜悅的心理描寫(xiě)。為了避免學(xué)生書(shū)寫(xiě)內容的單調，告之學(xué)生寫(xiě)高興的心情最好不要出現“笑”這個(gè)詞，學(xué)會(huì )用人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物內心的喜悅。
這篇文章在書(shū)寫(xiě)人物內心活動(dòng)方面表現的比較豐富，所以我認為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習。
2.學(xué)生帶著(zhù)對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個(gè)環(huán)節也是挺有意思的，有利于對文章主旨的把握。
《再塑生命》語(yǔ)文教學(xué)反思15
海倫·凱勒是美國著(zhù)名盲人女作家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書(shū)。其大概內容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。其本質(zhì)寫(xiě)出她們倆的輝煌之路。
在教此文時(shí)為了突出倆人物，讓學(xué)生把握兩個(gè)人物，我讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。
在分析莎莉文老師時(shí)，先向學(xué)生提出：莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？然后向學(xué)生打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：
“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價(jià)值。首先，我想長(cháng)久地凝望我親愛(ài)的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時(shí)候，她就來(lái)到我家，給我打開(kāi)了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的`活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務(wù)。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個(gè)性和她經(jīng)常向我展露出的對于人類(lèi)的同情心�！比缓笞寣W(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來(lái)，學(xué)生們得出結果既快又較完整。
在認識海倫這一人物時(shí)，我贈給學(xué)生《給我三天光明》中第三天的一段話(huà)：“我作為一個(gè)盲人，給你們視力正常的人們一個(gè)暗示，給那些充分利用眼睛的人提一個(gè)忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就會(huì )突然變瞎。這樣的辦法也可以使用于別的官能。好好地去聆聽(tīng)各種聲響，鳥(niǎo)兒的鳴唱，管弦樂(lè )隊鏗鏘的旋律，就好像你明天有可能變成聾了。去撫摸你想觸及的那一切吧，就像你的觸覺(jué)神經(jīng)就要失靈一樣；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能聞也不能?chē)L一樣。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個(gè)世界的你展示的多種多樣的歡樂(lè )和美麗而高興吧，這些美是通過(guò)大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。不過(guò)在所有的官能中，我敢保證視力是最里令人興奮高興的�！蓖ㄟ^(guò)讀這段文字，同學(xué)們對課文內容把握更全面，更透徹。才真正走進(jìn)人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質(zhì)與靈魂。
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