再塑生命的教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的再塑生命的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

再塑生命的教學(xué)反思1

　　閱讀講授海倫·凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現在所提倡的新課程理論的精髓。

　　首先，安妮老師傳授知識是依學(xué)生個(gè)體的心理與興趣特點(diǎn)來(lái)選擇課程。如她啟蒙海倫時(shí)，教的第一個(gè)字是

　　doll（娃娃玩具），這無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生對知識的熱望，因為一個(gè)哲人說(shuō)玩具是兒童的天使。

　　其次，安妮老師教海倫愛(ài)與感恩。愛(ài)與感恩是一種過(guò)程，是一棵樹(shù)搖地另一個(gè)樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來(lái)給海倫詮釋這個(gè)概念，太準確了，太生動(dòng)了。

　　安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個(gè)人的能力有限，還有美中不足，還很差強人意。

　　首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會(huì )海倫去認識大自然，感受大自然，點(diǎn)撥不到位。而且安妮教會(huì )海倫的愛(ài)的深義還沒(méi)有完全給學(xué)生彰顯出來(lái)。

　　其次，文章里面的疑問(wèn)沒(méi)有落實(shí)。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現看與聽(tīng)的字眼，學(xué)生雖沒(méi)有提出來(lái)，然而我覺(jué)得那是老師啟發(fā)不到。

　　最后，我覺(jué)得我讀書(shū)不夠，尤其是教育理論的書(shū)籍，以后應在這一方面加強，為自己增加內功。比如這次賽課，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過(guò)讀這書(shū)的積累，就不會(huì )像今天這樣匆忙。

　　安妮莎莉文是一個(gè)讓我這個(gè)老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來(lái)提升自己，由經(jīng)師向人師邁進(jìn)。

再塑生命的教學(xué)反思2

　　本周四，我講授了美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？

　　中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著(zhù)別人精心設計的教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動(dòng)？我馬上重新備課，修改課件。

　　下午第一節課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“盲人猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無(wú)幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認識整個(gè)世界。對她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。接著(zhù)我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè )乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫·凱勒的堅毅、頑強所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。

　　從兩節課的比較中不難發(fā)現：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著(zhù)信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話(huà)：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。

再塑生命的教學(xué)反思3

　　《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節課的設計中，我緊緊圍繞中心來(lái)安排設計環(huán)節，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫·凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗，都在力求實(shí)現教學(xué)目標中的三維目標。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì )文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節課的容量很大，為了在45分鐘之內完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰(shuí)創(chuàng )造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節。一節課下來(lái)，學(xué)生對莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。但本節課也有很多的遺憾。課文篇幅很長(cháng)，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預習，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問(wèn)題的設置上，還應該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應該引導學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。

　　另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應該苛求和老師的答案一樣，應該尊重學(xué)生的解讀，做適當的引導。每一次新的嘗試，都會(huì )讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì )繼續用心探索，爭取讓每一節語(yǔ)文課都成為精品。

再塑生命的教學(xué)反思4

　　《再塑生命的人》是美國作家海倫·凱勒寫(xiě)的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛(ài)，讓我的生命再次充滿(mǎn)了光明、希望、快樂(lè )、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學(xué)習了這一課，感慨頗多，反思如下：

　　一、課前準備，了解背景明確要求

　　因為是借班上課，對于學(xué)情不太了解，所以在課前我利用自習時(shí)間去七（6）班帶著(zhù)孩子們做了簡(jiǎn)單的預習，課文在七年級上冊第三單元，以學(xué)習生活為主題的一個(gè)單元，在這個(gè)單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉變成默讀課文，所以預習時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習了默讀要求：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習課文做了方法指導。

　　想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對于作者和寫(xiě)作背景做了了解，為上課做鋪墊。

　　二、導入解題，設置懸念激發(fā)興趣

　　導入課文，我采用了海倫·凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長(cháng)久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時(shí)設置懸念：誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　三、明確目標，條理清晰重點(diǎn)突出

　　心中有目標，行動(dòng)有方向，出示學(xué)習目標，給學(xué)生指明學(xué)習的方向：理脈絡(luò )、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個(gè)目標串聯(lián)本節課的內容，條理清晰，重點(diǎn)突出。

　　四、走進(jìn)文本，對比“再塑”前后差別

　　上課伊始，利用四分鐘的時(shí)間，速讀課文，重溫預習內容，然后個(gè)人展示風(fēng)采，在這個(gè)環(huán)節，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了生字，指出本文的重點(diǎn)字詞，然后學(xué)生個(gè)人展示了兩個(gè)問(wèn)題：莎莉文老師來(lái)之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來(lái)之后“我”的狀態(tài)，讓學(xué)生從書(shū)中標出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞。因為課前預習過(guò)，所以這兩個(gè)問(wèn)題直接由個(gè)人展示，通過(guò)兩種狀態(tài)的對比，在改變中讓學(xué)生體會(huì )莎莉文老師對“我”的重要性。

　　五、解讀文本，分析過(guò)程品析形象

　　為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點(diǎn)，所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內合作交流，經(jīng)過(guò)五分鐘的討論時(shí)間，進(jìn)入小組展示環(huán)節，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過(guò)程中，我需要不斷的引導學(xué)生，從書(shū)上找關(guān)鍵詞概括。故事情節概括出來(lái)，人物形象就很好分析了，所以第二個(gè)問(wèn)題大家結合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫·凱勒的形象。

　　在這個(gè)環(huán)節我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導學(xué)生理解了題目。借勢我總結了本課的內容，和學(xué)生一起回顧了本節課的內容。

　　六、拓展文本，見(jiàn)賢思齊擇善而從

　　海倫·凱勒用她傳奇的一生詮釋著(zhù)自強不息、堅韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”，像她一樣身殘志堅、自強不息的人士。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們說(shuō)出了史鐵生。我給學(xué)生補充了雙耳失聰的德國音樂(lè )家貝多芬；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強的意志創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基；高位截癱的當代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀(guān)音》中的聾啞女孩邰麗華。

　　結合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強不息，來(lái)勉勵學(xué)生，學(xué)習榜樣，用這種堅韌不拔，自強不息的品質(zhì)來(lái)演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！

　　七、當堂檢測，訓練思維學(xué)以致用

　　在當堂檢測中我依據本課的重難點(diǎn)設置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節，分析魏老師的人物形象，訓練學(xué)生思維，學(xué)以致用。

　　反思這節課，六步教學(xué)法環(huán)節雖然完整，但是不足之處還有很多：

　　1、最大的問(wèn)題，最嚴重的問(wèn)題和本人性格有關(guān)，我性格急躁，再加上使用六步教學(xué)法不熟悉，害怕講不完內容，所以上課總有一種“趕”的感覺(jué)，給學(xué)生一種很不舒服的感覺(jué)，沒(méi)有做到有條不紊。

　　2、教學(xué)環(huán)節設置的有不合理的地方，應該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對比后，就借機講“再塑生命的人”的含義。

　　3、備課不充分，品析人物形象環(huán)節，備課時(shí)沒(méi)有結合學(xué)生學(xué)情，所以設置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結合事例分析會(huì )更好，既簡(jiǎn)單又附和本課特點(diǎn)。

　　4、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，很多時(shí)候，自己為了趕時(shí)間，都替學(xué)生回答了問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生自己歸納總結，人物形象的特點(diǎn)，詞語(yǔ)基本上是我告訴學(xué)生的。

　　5、導學(xué)案沒(méi)有讓學(xué)生充分利用，很多重要知識點(diǎn)沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間沉淀歸納。

　　6、拓展延伸環(huán)節應該結合我們的生活實(shí)際，再舉一些身邊的人和事，幫助學(xué)生更好的理解自強不息的精神。

　　總之，通過(guò)這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再塑生命的教學(xué)反思5

　　今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過(guò)程中，我就發(fā)現課程難以推進(jìn)下去，細細思來(lái)，除了準備不充足之外，更主要的是問(wèn)題設置太難。

　　我最初的設想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問(wèn)題，上課時(shí)直奔主題，聚焦幾個(gè)學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全班研討，通過(guò)小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問(wèn)題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著(zhù)，將我認為重要的而學(xué)生又沒(méi)有關(guān)注到的通過(guò)“我關(guān)注·你研討”來(lái)解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后，小結：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫(xiě)作”的史鐵生，用頑強意志譜寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的'》奧斯特洛夫斯基，音樂(lè )巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認真學(xué)習，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時(shí)間有剩，那就過(guò)渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫(huà)寫(xiě)好中國字，一字一句說(shuō)好普通話(huà)開(kāi)始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。

　　昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺(jué)課堂氣氛很熱烈（問(wèn)題學(xué)生寫(xiě)在黑板上，作為板書(shū)），同學(xué)們提出了很多的問(wèn)題，但通過(guò)小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實(shí)施。今天上午在19班試教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生一開(kāi)始就卡住了，所以，我又重新改了導入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節，并精簡(jiǎn)了幾個(gè)問(wèn)題。在還沒(méi)有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實(shí)施看起來(lái)，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開(kāi)課中，才能活在家常課中。

　　通過(guò)教學(xué)這一課，我有如下反思：

　　1、不打無(wú)準備的仗。

　　2、應充分考慮學(xué)情。

　　3、上課前應多多磨課，而不應是閉門(mén)造車(chē)。

　　4、設置問(wèn)題時(shí)，應注意問(wèn)題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問(wèn)題的設置不應太多。

　　5、讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，應指定具體的任務(wù)。

　　6、我應下一番狠功夫，不斷地修煉。

　　總之，通過(guò)這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再塑生命的教學(xué)反思6

　　《再塑生命的人》這篇感動(dòng)了億萬(wàn)讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達的時(shí)代，他們過(guò)著(zhù)物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀(guān)、世界觀(guān)正處于轉型時(shí)期，對社會(huì )只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現象時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛(ài)的感悟以及他們的生命成長(cháng)。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。

　　一、走進(jìn)文本，滲透愛(ài)與生命的意識

　　語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實(shí)，面對人生，豁達、超脫、樂(lè )觀(guān)、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫·凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫·凱勒學(xué)習，熱愛(ài)生命，珍惜生命。

　　二、解讀文本，領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦

　　語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著(zhù)很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結構。從而領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )海倫·凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫·凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時(shí)候，也完全被海倫·凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛(ài)、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。

　　三、拓展文本，獲取愛(ài)與生命的力量

　　海倫·凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫·凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個(gè)環(huán)節中，同學(xué)們說(shuō)出了霍金、

　　貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。比如08殘奧會(huì )上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生，11歲的李月在舞臺一片暗色調中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時(shí)，整個(gè)世界屏息了，無(wú)數人，淚水慢慢溢滿(mǎn)眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀(guān)音”之后又一次演繹了一段美麗的神話(huà)�！稜渴帧肥且粋�(gè)令人感嘆，感動(dòng)，感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng )造出來(lái)的成功感動(dòng)著(zhù)，領(lǐng)悟著(zhù)愛(ài)與生命的真諦和價(jià)值。

　　四、情景體驗，觸及愛(ài)與生命的靈魂

　　真正的愛(ài)與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過(guò)體驗教學(xué)來(lái)實(shí)施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì )珍愛(ài)自己、體諒別人、學(xué)會(huì )與別人相處。

　　在本課中，我讓學(xué)生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥�天光明，你將如何度過(guò)那寶貴的三日？”在這個(gè)情景問(wèn)題的設置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來(lái)。讓我很受感動(dòng)。雖然問(wèn)題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

　　生命是人生最寶貴的東西，引導學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫·凱勒付出的耐心、愛(ài)心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應該學(xué)習的地方。反思我們的教學(xué)，更應該在課堂上引導學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。一節課下來(lái)，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

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