寶葫蘆的秘密教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的寶葫蘆的秘密教學(xué)反思，歡迎大家分享。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思1
在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文時(shí)，我致力于緊扣文本主題，調動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)讀頭趣，最終達到推薦整本書(shū)的目的。因此，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、視頻導人、激發(fā)閱讀興趣。
許多學(xué)生對課外閱讀興趣不濃,一小部分學(xué)生可以說(shuō)根本沒(méi)有閱讀興趣。因此，上課一開(kāi)始，我用他們最感興趣的動(dòng)畫(huà)片導入新課,吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們閱讀紙質(zhì)文字作品的興趣。
2、走進(jìn)角色，感受人物形象。
教學(xué)中我采用讓小主人公來(lái)一段自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作、創(chuàng )編故事等方式，引導學(xué)生充分地進(jìn)入故事，更深刻地體會(huì )人物的形象，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
3、展開(kāi)想象，引起閱讀期待。
教學(xué)中，我引導學(xué)生回顧奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事，幫助學(xué)生理清故事思路，然后讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象，大膽猜測故事情節，對他們的`一切猜測都用開(kāi)放、包容的態(tài)度加以鼓勵;在課文結束前，再次強調書(shū)中還有更多精彩的情節，以引起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思2
《寶葫蘆的秘密（節選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話(huà)主題單元,主要是通過(guò)童話(huà)故事體現人物真善美的形象�！秾毢J的秘密（節選）》節選自作家張天翼寫(xiě)的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時(shí)有改動(dòng)。這篇童話(huà)主要講了王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
本節課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著(zhù)怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學(xué)設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評價(jià)，教學(xué)生設身處地地去想象，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內容豐富了，語(yǔ)言表達也更切合內心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠是有缺憾的'，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
在今后的教學(xué)中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養學(xué)生自主探究的能力。認真學(xué)習課堂評價(jià)語(yǔ)言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思3
本節課，我致力于緊扣文本主題，根據已有的內容創(chuàng )編故事，因此我依次開(kāi)展了以下四個(gè)環(huán)節，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與度較高。
一、復習導入。
首先復習導入回顧了文章的主要內容。了解學(xué)生上節課掌握的知識，再通過(guò)兩段角色扮演的對話(huà)進(jìn)入新課，感受主人公王葆淘氣、可愛(ài)、聽(tīng)故事的特點(diǎn)，引出童話(huà)的一個(gè)特點(diǎn)是人物鮮明。
二、了解故事，感受奇妙。
讓學(xué)生自主學(xué)習，知道知道奶奶給王葆講的哪幾個(gè)故事從表格出發(fā)清晰明了，也讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察交流感受到故事的奇妙，進(jìn)而發(fā)揮想象。再回歸課本通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞朗讀感受奇妙。
三、放飛想象，創(chuàng )編故事。
這是本節課的重難點(diǎn)，先是讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，然后根據想象的內容去動(dòng)筆創(chuàng )編故事，學(xué)生再分享故事。
四、總結全文，拓展閱讀。
總結提升這一塊，通過(guò)出示小說(shuō)當中的片段。去感受故事告訴人們的道理，人不能總是想著(zhù)不勞而獲，想要過(guò)上好日子，應該通過(guò)自己的雙手去創(chuàng )造。
本堂課的成功之處，我認為有以下兩點(diǎn)：
1、在本堂課的設計當中，我緊扣主題創(chuàng )編故事作為重點(diǎn)內容，教學(xué)重難點(diǎn)清晰，先是讓學(xué)生體會(huì )奶奶講的故事，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，然后請同學(xué)們大膽發(fā)揮想象交流分享，再進(jìn)行創(chuàng )編故事。通過(guò)聽(tīng)故事、寫(xiě)故事、講故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到童話(huà)的奇妙之處。2、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，本節課的'學(xué)生說(shuō)的比較多，通過(guò)言語(yǔ)訓練再進(jìn)行故事的整合，基本每個(gè)學(xué)生都能夠根據已有的內容去創(chuàng )編故事。
當然也存在以下不足：
1、學(xué)生的朗讀訓練做的還不夠到位，因為這篇課文是在今天早上第1節課上的第1課時(shí)，主要側重于對字詞的認識以及課文主要內容的把握，在讀的方面比較少，所以節奏與感情方面把握的還不夠。2、在第4個(gè)環(huán)節總結提升的內容，學(xué)生體會(huì )不到，由于時(shí)間關(guān)系，教師沒(méi)有進(jìn)行更多的引導。所以這個(gè)環(huán)節主要由老師點(diǎn)明。
改進(jìn)措施：
重視學(xué)生的朗讀訓練，以及對學(xué)生的引導，把握好課堂節奏。對學(xué)生語(yǔ)言表達不夠規范準確時(shí)，要做出規范完善，細心的觀(guān)察學(xué)生，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在回答問(wèn)題時(shí)，盡量對每一位舉手的同學(xué)都進(jìn)行關(guān)注讓他回答。多對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價(jià)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思4
《寶葫蘆的秘密（節選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話(huà)主題單元，主要是通過(guò)童話(huà)故事體現人物真善美的形象�！秾毢J的秘密（節選）》節選自作家張天翼寫(xiě)的《寶葫蘆的.秘密》，選入課文時(shí)有改動(dòng)。這篇童話(huà)主要講了王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，明白王葆為什么想要一個(gè)寶葫蘆。
教學(xué)難點(diǎn)：根據已有故事內容創(chuàng )編故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┩ㄗx文章，學(xué)會(huì )分段
先讓學(xué)生通讀文章，自學(xué)生字詞，再次通讀課文，小組討論畫(huà)分段落，并說(shuō)出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的`故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
�。ǘ└鶕延泄适聝热輨�(chuàng )編故事
這是一篇童話(huà)故事，但是與一般的童話(huà)故事不同，這里的故事大多比較簡(jiǎn)單概括，我們學(xué)習這篇童話(huà)有一個(gè)教學(xué)目標，就是根據已有故事內容創(chuàng )編故事，創(chuàng )編故事方法如下：
1、確定好原有故事內容。
2、在原有內容的基礎上展開(kāi)想象力，增加故事情節，使得故事更豐富曲折。
3、故事的結果與原有故事結果相同。
學(xué)生根據這三個(gè)創(chuàng )編原則，自己選定故事創(chuàng )編故事，并在班里講給大家聽(tīng)，最后評出“創(chuàng )編大王”，學(xué)生們都踴躍參加。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生自己學(xué)會(huì )畫(huà)分層次，讓學(xué)生掌握了文章的主要內容。
�。ǘ┙探o學(xué)生創(chuàng )編故事的方法。學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )編故事后，我在班級里舉行了創(chuàng )編故事比賽，這一比賽極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )編故事的興趣，為學(xué)生以后自己寫(xiě)童話(huà)故事積累了寫(xiě)作能力。
三、不足之處
不足之一：上課時(shí)沒(méi)有對本課的生字詞進(jìn)行講解，個(gè)別學(xué)生學(xué)習課文有困難。
不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生朗讀得太少。
四、改進(jìn)措施
針對不足之一：在上課時(shí)簡(jiǎn)要地點(diǎn)下生字詞，讓學(xué)生對生字詞的學(xué)習重視起來(lái)，這個(gè)以生教生的方法來(lái)實(shí)現，讓已經(jīng)學(xué)會(huì )生字詞的學(xué)生溫故一下，讓沒(méi)有學(xué)會(huì )生字詞的學(xué)生掌握一下，達到較好的教學(xué)效果。
針對不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生讀得太少，這個(gè)問(wèn)題很?chē)乐�。學(xué)生只有多讀課文才能深刻地理解課文內容，以后上課時(shí)一定讓學(xué)生多讀課文，如第一次讀課文自學(xué)生字詞，第二次讀課文感知主要內容；第三次讀課文體會(huì )表現文章主要內容的關(guān)鍵語(yǔ)段；第四次讀課文，感受課文并說(shuō)出自己的收獲，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思5
《寶葫蘆的秘密》讀書(shū)交流終于上完了，之前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣的閱讀交流課，更沒(méi)有上過(guò)，所以自己對班級讀書(shū)會(huì )應怎么上，到底應以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書(shū)會(huì )只是一個(gè)初步的嘗試。為了能調動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。課前我用心地準備了很久，甚至自己琢磨學(xué)習如何截取電影片段，當學(xué)會(huì )后那份興奮勁別提多高興了，當幻想著(zhù)孩子們在課堂上津津有味地看這短短短短片段時(shí)整顆心又溢滿(mǎn)了自豪。
本節課，我打破常規的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節……而是根據孩子的心理特征，一步一步質(zhì)疑，激發(fā)他們看書(shū)的欲望。你喜歡這本書(shū)嗎？如果給你一個(gè)寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉，他馬上就給辦好了，可是結果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢(xún)問(wèn)中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學(xué)生的愿望越來(lái)越強烈，也從中明白看書(shū)是要有所思考的。
而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說(shuō)很多學(xué)很多，所以設計了很多環(huán)節，從開(kāi)始的概括故事內容，到第二環(huán)節的激發(fā)學(xué)生興趣：知識書(shū)本大比拼，讓學(xué)生在比賽中回憶每個(gè)人物的特點(diǎn)；第三環(huán)節又一起交流精彩片段，并在交流時(shí)交給學(xué)生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過(guò)閱讀和討論，使學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內心世界，獲得真正屬于自己的體驗。最后環(huán)節，為了激發(fā)學(xué)生又一次的選擇書(shū)目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的`片段給學(xué)生繪聲繪色地講了起來(lái)，并因此介紹了作者張天翼，以鄭淵潔對張天翼的評價(jià)：“你才是真正的童話(huà)大王�！苯Y束了這一節課。
課后反思自己，其一，整個(gè)過(guò)程感覺(jué)自己放的還不夠，一直在牽引著(zhù)孩子跟著(zhù)自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正放給孩子。其二，環(huán)節設計的太多，因此沒(méi)有了重點(diǎn)，要么重點(diǎn)是品讀，要么就是重點(diǎn)對孩子讀書(shū)方法的指導，所以正節課下來(lái)感覺(jué)面面俱到了，但是又面面沒(méi)有俱到；其三，應該多讓孩子提出問(wèn)題，保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案�？傊�，這節課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過(guò)自己的思考，對班級讀書(shū)會(huì )會(huì )有新的認識。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思6
課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是十分重要的�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標中，明確提出“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上”；第一學(xué)段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”；在教學(xué)建議中，特別指出：“要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的.指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍�！�
本節課，我致力于緊扣文本主題，調動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，最終達到推薦的目的，依次開(kāi)展了以下四個(gè)環(huán)節，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生高度參與。
一、認識封面，激發(fā)閱讀興趣
從封面入手，讓學(xué)生觀(guān)察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對這本書(shū)有一個(gè)初步的認識。我利用封面的一些提示信息順勢向學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生也因為老師拋出的這些問(wèn)題而激發(fā)了閱讀的興趣，想要立刻走進(jìn)文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發(fā)生了什么故事呢。
二、走進(jìn)角色，體會(huì )人物特點(diǎn)
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過(guò)扮演角色朗讀，這樣讓學(xué)生充分的進(jìn)入文本角色，能更加深刻的體會(huì )人物的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思7
本節課，我緊扣文本主題，調動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣。課中，我引導孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì )人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問(wèn)題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學(xué)會(huì )思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會(huì )到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設計教學(xué)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)。
我反思自己，發(fā)現有以下不足：整個(gè)過(guò)程感覺(jué)自己放得還不夠，一直在牽著(zhù)孩子們跟著(zhù)自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子。環(huán)節設計得太多，沒(méi)有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對孩子讀書(shū)方法的指導，所以整節課下來(lái)感覺(jué)是面面俱到，卻又面面沒(méi)有俱到。應該多讓孩子提出問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì )在閱讀過(guò)程中思考，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定答案的'過(guò)程�？傊�，這節課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過(guò)自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著(zhù)怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學(xué)設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評價(jià)，教學(xué)生設身處地地去想象，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內容豐富了，語(yǔ)言表達也更切合內心實(shí)際了。
以學(xué)生為主體，教師為主導，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大膽放手，不是牽著(zhù)學(xué)生往前走，而是跟著(zhù)學(xué)生往前走，既要引導學(xué)生不偏離學(xué)習的重點(diǎn)，也要針對某個(gè)重難點(diǎn)學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對學(xué)生語(yǔ)言表達不夠準確時(shí)，要做出規范完善，“細心”地觀(guān)察學(xué)生，多對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)。教學(xué)的探索之路艱難而漫長(cháng)，在今后的工作中，相信我能走得更好。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思8
本節課，我致力于緊扣文本主題，調動(dòng)學(xué)生情緒，激起學(xué)生的閱讀興趣，最終達到推薦的目的，依次展開(kāi)了以下環(huán)節，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。
一、認識封面，激發(fā)閱讀興趣。
從封面入手，讓學(xué)生觀(guān)察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對這本書(shū)有一個(gè)初步的`認識。提出問(wèn)題，讓學(xué)生取文本中探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、走進(jìn)角色，體會(huì )人物特點(diǎn)。
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事人物，并讓學(xué)生通過(guò)扮演角色朗讀，這樣能讓學(xué)生更加深入的了解角色的性格特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
在本堂課中，還存在著(zhù)許多問(wèn)題與不足，如學(xué)生語(yǔ)言表達不夠準確時(shí)，沒(méi)有規范完善；沒(méi)有做到細心觀(guān)察學(xué)生，不能對學(xué)生能夠進(jìn)行恰當的激勵性評價(jià)；課堂中對朗讀的指導不夠深入，學(xué)生讀得不到位等等。在今后的教學(xué)中要注意以上問(wèn)題，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步！
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思9
1．教學(xué)收獲（思得）。
課中，我通過(guò)故事和角色扮演引導孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì )人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指多種形式讀課文，演一演的形式，讓孩子們在朗讀中學(xué)會(huì )思考，為學(xué)生感受人物形象打下基礎。在朗讀的基礎上，緊扣課后習題，用課后習題作為課堂主要線(xiàn)索，串聯(lián)起整篇文章。
2．不足之處（思失）。
因為課文故事性較強，且結合視頻，圖畫(huà)和課外故事進(jìn)行講解，所以學(xué)生積極性較高，課堂環(huán)節進(jìn)行的比較流暢。但課后進(jìn)行反思，還是存在著(zhù)一些不足。其一，因為課文較長(cháng)，課時(shí)緊湊，一直在以教師為中心，以講授為中心，牽著(zhù)孩子們跟著(zhù)自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，缺少學(xué)生自主學(xué)習環(huán)節。其二童話(huà)閱讀主要在于培養學(xué)生豐富的想象，應該多讓孩子自由想象，鼓勵他們回答問(wèn)題的`多樣性，不應該根據固定的答案進(jìn)行引導�？傊�，這節課有太多需要改進(jìn)的地方。
3．改進(jìn)措施（思改）。
教師是引導者，應該放手把課堂交還給學(xué)生，把老師講變成學(xué)生講，讓孩子們暢所欲言，發(fā)揮出自己的想象與思考，以讀為主，以講為輔。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思10
安徒生說(shuō)：“人生就是一個(gè)童話(huà)。我的人生也是一個(gè)童話(huà)。這個(gè)童話(huà)充滿(mǎn)了流浪的艱辛和執著(zhù)追求的曲折。我的一生居無(wú)定所，我的心靈漂泊無(wú)依，童話(huà)是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶著(zhù)這段話(huà)，我們走進(jìn)了四年級下冊第八單元——童話(huà)之美。
這個(gè)單元有三篇課文《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我帶領(lǐng)孩子們閱讀和學(xué)習了單元導讀。這個(gè)單元的閱讀訓練要素是：感受童話(huà)的奇妙，體會(huì )童話(huà)中人物真善美的形象。表達訓練要素是：按自己的想法創(chuàng )編故事。
今天主要學(xué)習了第25課《寶葫蘆的秘密》。因為最近一直在嘗試“預習前置”，因此課堂上作家和原著(zhù)的介紹，我都放手交給學(xué)生，我只在學(xué)生介紹的過(guò)程中，幫學(xué)生提取主要的內容和信息。
整體感知課文部分，我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、這篇課文的主人公是誰(shuí)？2、王葆喜歡干什么？3、最后王葆有什么樣的愿望呢？這三個(gè)問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)特別好回答。學(xué)生馬上就能夠梳理清楚課文了，接著(zhù)讓學(xué)生依據這三個(gè)問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就不難了。因此，老師可以提供簡(jiǎn)單的支架，幫助學(xué)生把握文章的主要內容。
體會(huì )人物形象的部分，我讓學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)形容王葆，學(xué)生把目光聚集在第四自然段，找到的詞語(yǔ)有：平平凡凡的普通人、少先隊員、愛(ài)聽(tīng)故事等。我緊接著(zhù)說(shuō)，就是這樣一個(gè)普普通通，愛(ài)聽(tīng)故事的少先隊員，特別特別想得到一個(gè)寶葫蘆，為什么呢？請你在文中找出原因，并用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題緊扣課后第一小題。學(xué)生找到三個(gè)原因：1、遇到數學(xué)難題。2、種向日葵比賽占下風(fēng)。3、與同學(xué)發(fā)生矛盾。學(xué)生在說(shuō)王葆想要寶葫蘆的原因時(shí)，多喜歡讀課文的原句。這個(gè)單元的表達訓練目標是：創(chuàng )編童話(huà)。如果僅僅局限于文本，還怎么“創(chuàng )編”？因此學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，我一再強調要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。學(xué)生找到原因后，我讓大家想一想，王葆得到寶葫蘆會(huì )怎么辦呢？大家都來(lái)了興致，七嘴八舌議論起來(lái)，爭著(zhù)搶著(zhù)說(shuō)。但是孩子們想象的`內容，全部都在我的預設范圍之內，想象力還不夠天馬行空，還不夠精彩。
我抓住機會(huì )，讓孩子在說(shuō)一說(shuō)王葆是一個(gè)怎樣的孩子。馬上就有同學(xué)說(shuō)，愛(ài)幻想。我覺(jué)得很好，但是不夠深刻。有同學(xué)說(shuō)很天真，這個(gè)詞語(yǔ)使用的很恰當。課堂一片和諧，這個(gè)時(shí)候有個(gè)小男生說(shuō)，王葆是一個(gè)“貪得無(wú)厭”的孩子。大家瞬間安靜下來(lái)，大家驚訝的看看那個(gè)男孩，又詫異的看看我。我故意停頓了幾秒，問(wèn)大家你們覺(jué)得王葆是一個(gè)貪得無(wú)厭的孩子嗎？有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生搖頭。我繼續說(shuō)：“這個(gè)寶葫蘆讓我想到上個(gè)單元你們寫(xiě)的《我的奇思妙想》這篇作文。作文中，大多數同學(xué)希望將來(lái)發(fā)明一種東西，可以實(shí)現你們任何愿望，想要什么就有什么，可以不勞而獲，你們能說(shuō)自己是貪得無(wú)厭的孩子嗎？”大家聽(tīng)完后，羞澀的一笑，紛紛搖頭。我趁機說(shuō)：“王葆也是你們這樣的孩子�！贝蠹荫R上明白了，小手紛紛舉起來(lái)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思11
《寶葫蘆的秘密（節選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話(huà)故事。課文選取了書(shū)中的一部分，以樸素平實(shí)、通俗易懂的語(yǔ)言，敘述了“寶葫蘆”的來(lái)歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽(tīng)奶奶講故事一樣的感受。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們特意準備了《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，先讀為快。
本節課，我致力于緊扣文本主題，調動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，依次開(kāi)展了以下幾個(gè)環(huán)節：帶領(lǐng)孩子認識《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，引導他們讀一本書(shū)要先觀(guān)察封面，讓他們對這本書(shū)有一個(gè)初步的認識,并利用封面的提示信息順勢提出疑問(wèn)，學(xué)生也因此拋出更多的問(wèn)題，這樣孩子們的'閱讀興趣便立刻被激發(fā)了出來(lái)。
課后，我反思自己，發(fā)現有三點(diǎn)不足。其一，整個(gè)過(guò)程感覺(jué)自己放得還不夠，一直在牽著(zhù)孩子們跟著(zhù)自己的思路一步步往前走，沒(méi)有真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子。其二，環(huán)節設計得太多，沒(méi)有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對孩子讀書(shū)方法的指導，所以整節課下來(lái)感覺(jué)是面面俱到，卻又面面沒(méi)有俱到；其三，應該多讓孩子提出問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì )在閱讀過(guò)程中思考，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定答案的過(guò)程�？傊�，這節課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過(guò)自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
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