田忌賽馬教學(xué)反思（精選18篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的田忌賽馬教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
田忌賽馬教學(xué)反思 1
本節課教學(xué)設計我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且數字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學(xué)生深層次的學(xué)習，滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最佳策略的過(guò)程。感受數學(xué)中的優(yōu)化思想。
三、體現數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中的不足：
一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。
二、自己的語(yǔ)言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的'故事作為嘗試練習時(shí)，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下問(wèn)題更好：
再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？
引導學(xué)生想出其他應對的方案，因為學(xué)生一下子探究所有的應對方法有一定的困難。希望在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
田忌賽馬教學(xué)反思 2
對策問(wèn)題是現代應用數學(xué)的一個(gè)重要研究對象，它在生產(chǎn)、科學(xué)研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單的對策問(wèn)題，了解一些對策方法是十分有益的。
成功之處：
1.引領(lǐng)學(xué)生從數學(xué)的角度去分析生活或歷史事件。在教學(xué)中，通過(guò)田忌賽馬的歷史故事引發(fā)學(xué)生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰勝齊王？為什么要用自己最弱的'馬對齊王最強的馬？從而讓學(xué)生感悟到田忌以弱勝強的策略產(chǎn)生過(guò)程。
2.引導學(xué)生運用數學(xué)方法尋找、分析最優(yōu)策略。在教學(xué)中教師通過(guò)提出問(wèn)題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏(yíng)齊王的方法呢？讓學(xué)生填寫(xiě)在書(shū)上，從而找到獲勝的策略，經(jīng)歷運用數學(xué)方法分析事件，尋求最優(yōu)策略的過(guò)程，并積累相應的基本活動(dòng)經(jīng)驗。在應對策略中使學(xué)生深入進(jìn)行思考，以弱克的強必須滿(mǎn)足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤(pán)考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然后再依次應對，從而整體取勝。
3.發(fā)現報數問(wèn)題的規律，分析應對的策略。在教材的數學(xué)游戲？中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來(lái)，誰(shuí)報數后和是10，誰(shuí)就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來(lái)應該怎么報？在這一問(wèn)題中，先通過(guò)學(xué)生實(shí)際的報數，初步體會(huì )報數的方法，然后讓學(xué)生發(fā)現規律：10÷（12）=3……1，如果出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒(méi)有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（12）=2……2,我就要必須接下來(lái)報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。
不足之處：
這節課內容較多，特別是在處理練習題的游戲中出現了時(shí)間不充裕的問(wèn)題。
田忌賽馬教學(xué)反思 3
首先，以"賽"統領(lǐng)全篇，培養學(xué)生思維的廣闊性。
小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的深刻性。
培養學(xué)生思維的深刻性，就要引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。所以，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的潛力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導學(xué)生精讀課文的第二章，要求學(xué)生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的'三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個(gè)別句子體現了孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到那里，就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原先的順序出場(chǎng)，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。
田忌賽馬教學(xué)反思 4
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯懂。
因此，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：通過(guò)游戲引入課文，這樣即調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還為學(xué)習課文打下了基礎。之后，學(xué)生通過(guò)自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢?而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們上臺操作課件，此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這樣寓教與樂(lè )到達了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認為是課文的最后一句：“還是原先的.馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就能夠轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了，我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因?你們想過(guò)沒(méi)有?為什么還是原先的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣能夠喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
田忌賽馬教學(xué)反思 5
《田忌賽馬》是部編版五下語(yǔ)文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場(chǎng)順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以培養學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
硬幣代替馬的圖片，直觀(guān)形象。
“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學(xué)生對于“腳力都差不多”到底是什么概念，是無(wú)法知曉的，并且是模糊的，教學(xué)中，我一改教師們常用的讓學(xué)生手拿馬的圖片進(jìn)行比賽的教學(xué)策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀(guān)形象地讓學(xué)生明白“腳力都差不多”這個(gè)概念。教學(xué)時(shí)，對于田忌的賽馬，我把三個(gè)一元硬幣用膠帶疊放起來(lái)，代表上等馬，用兩個(gè)一元硬幣疊放起來(lái)，代表中等馬，用一個(gè)一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個(gè)五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個(gè)等級的馬平放在講臺上，讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生就會(huì )輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點(diǎn)點(diǎn)。然后讓學(xué)生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學(xué)生直觀(guān)、形象地明白：田忌的'上等馬反過(guò)來(lái)比齊威王的中等馬快一點(diǎn)點(diǎn)，中等馬比齊威王下等馬快一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生也會(huì )了解：孫臏觀(guān)察細致，知己知彼，策略高明，百戰不殆。
用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著(zhù)。
2、教學(xué)收獲（思得）
師生演練，了解齊威王失敗的必然性。
本課教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在孫臏“調換了馬的出場(chǎng)順序”，這是實(shí)力相差不多時(shí)，謀略的勝利。
3、不足之處（思失）
課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實(shí)際上是贊頌孫臏善于觀(guān)察，知己知彼，善用策略�？墒窃谡n堂上，當學(xué)生問(wèn)：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時(shí)，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時(shí)陷入混亂中，沒(méi)有機智地發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，使學(xué)生們失去了一次鍛煉的機會(huì )。
4、改進(jìn)措施（思改）
演評結合，形成價(jià)值觀(guān)。
在以后教學(xué)中，我應該加入對人物的評價(jià)，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？”評論后請四位同學(xué)以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設計可以讓學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開(kāi)合理、大膽的想象，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
田忌賽馬教學(xué)反思 6
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。
一、首先是借助圖表自主讀書(shū)圈畫(huà)，做批注。
把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的.課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)足。
在本節課的教學(xué)設計中，我針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、放音樂(lè )的形式展現在多媒體設備上，既充實(shí)了教材的內容，又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、以讀為主，感悟策略精妙
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話(huà)，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態(tài)，內心活動(dòng)，動(dòng)作適當地表演出來(lái)，在這樣的體驗實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心�！短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強，最好的學(xué)習方法莫過(guò)于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)。于是，我請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡(jiǎn)出。
學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字。學(xué)生在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，同時(shí)受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
三、推薦閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！北竟澱n以智取勝的故事，深深地吸引著(zhù)學(xué)生們，我以此為契機，給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會(huì )迫不及待地去閱讀。
田忌賽馬教學(xué)反思 7
本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問(wèn)題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手�！疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能有少數學(xué)生了解，但是不一定是從數學(xué)的角度去理解的，在這里，通過(guò)故事和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )對策論方法在實(shí)際中的應用。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習優(yōu)選法、對策論等高深的數學(xué)知識和方法是比較困難的，要使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解，能饒有興趣的去學(xué)習，除了把握好深淺尺度，改進(jìn)教學(xué)方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內容充實(shí)、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學(xué)方法的實(shí)際應用。
基于以上的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我改變了書(shū)本的教學(xué)設計，通過(guò)平時(shí)常見(jiàn)的撲克牌比大小的簡(jiǎn)單事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，在活動(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識，然后讓學(xué)生去解決田忌賽馬的'問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生詳細分析，周密思考的思維品質(zhì)。讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習，獲得的新知識、新經(jīng)驗，無(wú)論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過(guò)交流評價(jià)活動(dòng)中的感受和體會(huì )、意見(jiàn)和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時(shí)候。這樣學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中一方面認識了自己，另一方面，也學(xué)會(huì )了評價(jià)自己的學(xué)習。
我覺(jué)得不足之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生配合的不是很好，時(shí)間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時(shí)，學(xué)生第二次比時(shí)總不肯出牌，這樣讓時(shí)間白白地浪費了，使得后來(lái)整個(gè)設計沒(méi)有如期完成。如取棋子游戲沒(méi)有講完。
讓學(xué)生舉生活中的例子也省略了。這點(diǎn)也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實(shí)際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經(jīng)營(yíng)方面的例子是有，但我覺(jué)得離學(xué)生太遠。另外在調動(dòng)課堂氣氛這方面，我覺(jué)得也做得不夠好。
田忌賽馬教學(xué)反思 8
理想的語(yǔ)文學(xué)習是讀寫(xiě)有效結合。
閱讀教學(xué)要擠進(jìn)寫(xiě)的訓練，問(wèn)題不在于教師不會(huì )把寫(xiě)的訓練擠進(jìn)課堂，問(wèn)題往往是擠進(jìn)課堂的寫(xiě)的訓練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒(méi)有興趣的寫(xiě)的訓練如同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜�！短锛少愸R》該設計怎樣的寫(xiě)的訓練，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望呢？我模仿著(zhù)齊威王的語(yǔ)氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著(zhù)是我每個(gè)等級的'馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”
一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，要發(fā)表他們的高見(jiàn)。欲進(jìn)故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”
“那我們給齊威王寫(xiě)封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)�？行嗎？”學(xué)生樂(lè )了──給齊威王寫(xiě)信。之后我又問(wèn)學(xué)生準備以怎樣的身份給齊威王寫(xiě)信，有的說(shuō)是以朋友的身份，我應允了；有的說(shuō)是以大臣的身份，我肯定了。
田忌賽馬教學(xué)反思 9
對學(xué)習材料本身的興趣，大多數小學(xué)生是難以長(cháng)久保持的。這是由年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定的。要保持學(xué)習材料對學(xué)生的吸引力，有賴(lài)于教師教學(xué)手段的恰當運用，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動(dòng)�！短锛少愸R》是一個(gè)思維性很強的故事。發(fā)揮它的.趣味性最好的方法莫過(guò)于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)的方法莫過(guò)于實(shí)踐操作。于是，課前我畫(huà)了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個(gè)等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教后記》�，F在派用場(chǎng)了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個(gè)故事講出來(lái)才好�！薄罢怯洃浟S金時(shí)段的學(xué)生，認真讀幾遍，講起故事來(lái)還真不錯�！爸v故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會(huì )講還不算有能耐，還要能邊講邊演示�！�
第一場(chǎng)賽馬的故事講好了，我讓學(xué)生準備講演第二場(chǎng)賽馬，比一比，能否超過(guò)剛才講演的同學(xué)。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學(xué)生頭腦中留下了深刻印象。
事后我發(fā)覺(jué)：當學(xué)生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語(yǔ)文學(xué)習，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現，當語(yǔ)文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時(shí)，學(xué)習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。
田忌賽馬教學(xué)反思 10
我有意提前四五分鐘進(jìn)入教室。我知道學(xué)生對學(xué)習的興趣并非來(lái)自對課程性質(zhì)及其價(jià)值的認識，吸引他們的，是學(xué)習內容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學(xué)生的'是我手中揚起的紙牌。我問(wèn)誰(shuí)愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰(shuí)不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來(lái)的學(xué)生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著(zhù)自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學(xué)生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學(xué)也吵著(zhù)要我先出牌，我隨手點(diǎn)了名學(xué)生，請他說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生說(shuō)：“這樣比法，誰(shuí)先出牌，誰(shuí)就輸�！�
“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個(gè)學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰爭中，比賽中，有時(shí)能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機�！蔽野言�(huà)鋒一轉，“今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個(gè)故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個(gè)活動(dòng)本身使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。
教學(xué)需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關(guān)的學(xué)習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來(lái)。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學(xué)都能一試。
田忌賽馬教學(xué)反思 11
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級上冊第八單元數學(xué)廣角中的例3，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課從同學(xué)們熟悉的故事入手，借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識就在生活中。通過(guò)游戲，激發(fā)了學(xué)習熱情，加深知識的理解。反思本節課，我覺(jué)得是成功的，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
激趣，學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的'故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程,才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )和理解統籌的數學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在課堂上我設計了一個(gè)拿撲克牌的游戲：一共有10張撲克，每次最多拿兩張，誰(shuí)拿到最后一張牌誰(shuí)就獲勝?通過(guò)這個(gè)游戲使學(xué)生明白——生活中的一些問(wèn)題我們可以從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，在游戲中學(xué)生學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。學(xué)生在愉悅的氣氛中體會(huì )了運籌的數學(xué)思想方法。
整堂課下來(lái)給我的感覺(jué)是學(xué)生學(xué)習的效果比較好，學(xué)生的積極性很高，我深深體會(huì )到：教師應放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、探討、解決問(wèn)題，他們身上有很大的潛力有待挖掘。
田忌賽馬教學(xué)反思 12
《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說(shuō)明不論做什么事都要細致觀(guān)察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以培養學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于通過(guò)表面現象，發(fā)現事物的本質(zhì)和規律。培養學(xué)生思維的深刻性，就要引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的潛力。
教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的`足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學(xué)生朗讀不夠，評價(jià)不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，鼓勵學(xué)生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
田忌賽馬教學(xué)反思 13
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學(xué)習作者按一定的順序寫(xiě)的表達方法"是本組教材的訓練重點(diǎn)�！短锛少愸R》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。本課時(shí)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文，學(xué)會(huì )生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的`基礎上，我設定本課的教學(xué)目標為：
"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文
"情感"目標：懂得在學(xué)習生活中勤于動(dòng)腦、善于分析，才能找到解決問(wèn)題的好方法。
圍繞教學(xué)目標，根據本文賽馬情節生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)足。對本節課的教學(xué)，作如下的設計：
首先，復習導入，復習舊知識，讓學(xué)生把握課文的主要內容，在了解課文內容的過(guò)程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來(lái)寫(xiě)的。為了更進(jìn)一步理解課文內容，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認為是課文的最后一句："還是原來(lái)的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。"我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因?你們想過(guò)沒(méi)有?為什么還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣可以喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
課上到這里，為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗。我說(shuō)："在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰(shuí)?"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自己獨特的見(jiàn)解，我不作統一結論，只是引導同學(xué)們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關(guān)鍵。
田忌賽馬教學(xué)反思 14
本文是一則經(jīng)典的成語(yǔ)故事，文中出現了三個(gè)人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻心思縝密的計謀將比賽轉敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡(luò )清晰，主要寫(xiě)了兩次比賽的不同結果，著(zhù)力寫(xiě)了孫臏獻計時(shí)三個(gè)人物不同的神態(tài)、心理狀態(tài)以及語(yǔ)言。
本課的單元目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )復述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學(xué)生復述兩次賽馬的經(jīng)過(guò)。先出示了表格，讓學(xué)生知道了兩次比賽中兩個(gè)陣營(yíng)馬的出場(chǎng)順序，其次讓學(xué)生說(shuō)出每場(chǎng)對戰的結果，接著(zhù)再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來(lái)后，讓學(xué)生看著(zhù)動(dòng)畫(huà)演示來(lái)說(shuō)說(shuō)當時(shí)比賽的過(guò)程、結果、原因。這樣可以循序漸進(jìn)，讓班上表達困難的學(xué)生也能跟著(zhù)一起說(shuō)一說(shuō)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了如下幾個(gè)問(wèn)題：
第一：課堂中識字教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化。
為了保障學(xué)習課文的完整性或者是因為年級的升高，課堂重點(diǎn)由簡(jiǎn)單識字轉化為對文本的解讀，在課堂上識字教學(xué)的比重變得越來(lái)越少。在本堂課中，我只簡(jiǎn)單的提醒了“忌”“威”兩個(gè)字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫(xiě)字指導幾乎沒(méi)有。我想說(shuō)這樣一來(lái)，可能在文本的理解方面教授時(shí)間可以更長(cháng)，但是識字教學(xué)畢竟是基礎，如果過(guò)于簡(jiǎn)化，恐怕很難讓學(xué)生有深刻記憶，而且或許會(huì )給學(xué)生留下“不夠重視識字教學(xué)”的印象。這對班級的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不扎實(shí)，很容易造成“兩頭沒(méi)著(zhù)落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學(xué)的力度。比如每課挑一個(gè)典型生字來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字方面的指導，或是加入一個(gè)形近字的辨析游戲等。
第二：文章重點(diǎn)把握不到位。
本課由于條理清晰，對學(xué)生而言，理解課文內容并非難事，如果老師仍然糾結于如何把兩次比賽的過(guò)程詳盡地多次重復，可能反而會(huì )把學(xué)生的思路搞混。我在本課的教學(xué)過(guò)程中就這一方面的'處理就稍顯累贅，執著(zhù)于讓學(xué)生重復比賽過(guò)程，而忽略了本課理解上的一大重難點(diǎn)：孫臏的計策從何而來(lái)，妙在何處？因為文章里貌似輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)卻反應出孫臏敏銳的觀(guān)察力以及過(guò)人的軍事嗅覺(jué)。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細致入微的觀(guān)察力，同時(shí)還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當第二次比賽結果宣布以后，可以繼續讓學(xué)生進(jìn)行反推：如果這馬快了許多又會(huì )怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象�？上П咎谜n我沒(méi)有這樣深層次地挖掘。
第三：朗讀指導較為生硬。
本課有多個(gè)詞語(yǔ)表現了人物的神態(tài)、心理。因此我讓學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)的意思后，進(jìn)行感悟，接著(zhù)再朗讀。這本來(lái)無(wú)可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點(diǎn)，就是人物的對話(huà)。本身這些詞語(yǔ)，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話(huà)內容而出現的。所以在本課的朗讀指導方面應采用聯(lián)系上下文理解了人物對話(huà)的內容后，讓學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)演繹，方能體會(huì )個(gè)中感情，最后再配以提示語(yǔ)中關(guān)鍵詞的理解，朗讀起來(lái)才會(huì )更加身臨其境。
這次教學(xué)是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )，讓我看到了自己在教學(xué)過(guò)程中的許多不足。對于教學(xué)我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。
田忌賽馬教學(xué)反思 15
一、快樂(lè )時(shí)刻，游戲導入新課。
1、同學(xué)們，讓我們一起檢閱上節課的收獲吧，課件出示本課詞語(yǔ)：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆，掃興，挖苦，夸耀，轉敗為勝，掉換。生讀。
2、歡樂(lè )時(shí)刻，詞語(yǔ)競猜，我做你猜。四位同學(xué)背對黑板，老師板書(shū)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆。其余同學(xué)不出聲做動(dòng)作，上面四位同學(xué)猜成語(yǔ)，猜對者，回座位。
3、揭示單元主題，出示智慧，《田忌賽馬》一文中，誰(shuí)是智慧的人？為什么？
設計意圖：讓學(xué)生在表演中理解詞語(yǔ)意思，把課本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言積累，生本課堂的理念之一是游戲性，同時(shí)也激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。由智慧導入課文，落實(shí)單元教學(xué)目標。
二、精英賽場(chǎng)，觀(guān)察賽馬，體驗孫臏的智慧。
1、PPT播放第一次賽馬的過(guò)程，同學(xué)們，你從比賽中觀(guān)察到了什么？學(xué)生發(fā)言，教師相機引導，孫臏觀(guān)察到了什么？
2、學(xué)生看到齊威王的馬肥，馬快，比田忌的馬強，只有孫臏觀(guān)察到齊威王每個(gè)等級的馬比天機的馬快不了多少。
設計意圖：讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中體驗孫臏的智慧，孫臏獨特的眼光，細致的觀(guān)察，大家都發(fā)現齊威王每個(gè)等級的馬都比孫臏的強，卻沒(méi)有發(fā)現其實(shí)強不了多少，這正是孫臏的智慧之處，善于觀(guān)察，與眾不同。
三、實(shí)際演練，體驗人物。
1、老師導語(yǔ)：我是齊威王，你們都是孫臏，請你們幫助田忌出主意吧，我們來(lái)賽第二次吧。師生合作扮演，學(xué)習第二次賽馬。
2、生觀(guān)察第二次賽馬的課件，同學(xué)們異口同聲的為田忌的馬加油。你還有北的辦法嗎？生嘗試排序。
一生提出用田忌的上等馬先對齊威王的中等馬，生討論，這個(gè)方案可行嗎？有點(diǎn)學(xué)生提出齊威王不會(huì )調換馬的出場(chǎng)順序，師出示問(wèn)題：齊威王為什么不調換馬的出場(chǎng)順序？
3、演一演，師提示，A演好人物必須研究人物，先畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、以及心理變化的句子，然后進(jìn)入角色朗讀，表演，自己可以編排動(dòng)作，編創(chuàng )臺詞。B分小組演。C表演匯報D評價(jià)。
4、拓展，比賽之后田忌見(jiàn)了孫臏說(shuō)什么。生表演。
5、采訪(fǎng)：師采訪(fǎng)齊威王，你為什么不掉換馬的出場(chǎng)順序？采訪(fǎng)田忌，采訪(fǎng)孫臏。
設計意圖：生本課堂盡量避免問(wèn)答式框架，在表演中讓學(xué)生揣摩理解詞語(yǔ)理解人物，在采訪(fǎng)與劇情延伸中，讓學(xué)生的語(yǔ)言，思維得到發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，迸發(fā)智慧的火花，落實(shí)生本教學(xué)的理念。
四、拓展延伸，讀寫(xiě)融合。
1、教師引語(yǔ)：同學(xué)們，你想對孫臏，田忌，齊威王說(shuō)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
2、師讀學(xué)生片段，在此基礎上拓展延伸。課件出示《田忌賽馬》文言文，既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法，遂以為師。
3、師講馬陵之戰。
師小結：智慧來(lái)源于每天努力的學(xué)習知識和積累，來(lái)源于用心的.思考，細致的觀(guān)察，來(lái)源于勝不驕敗不餒良好的心理素質(zhì)。愿同學(xué)們努力做一個(gè)智慧的人。
設計意圖：進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本功訓練，設計小練筆，達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。同時(shí)在學(xué)生一直的基礎上拓展賽馬之后的故事，把學(xué)生對智慧的理解推向高潮，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，對歷史故事的興趣，對學(xué)科美的向往。
田忌賽馬教學(xué)反思 16
聽(tīng)一節公開(kāi)課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話(huà)。教者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由閱這部分對話(huà)，體會(huì )人物的神態(tài)和語(yǔ)氣。然后在指名讀時(shí)，教者則讓學(xué)生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個(gè)人物的話(huà)。結果點(diǎn)到的學(xué)生都選了齊威王或田忌。確實(shí)，這兩語(yǔ)氣特征明顯：前者表現得十分驕傲，對田忌充滿(mǎn)了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿(mǎn)了疑惑。而孫臏胸有成竹的語(yǔ)氣則相對難以表現。學(xué)生選讀前兩人的對話(huà)實(shí)在是無(wú)可厚非，事實(shí)上他們也讀得非常好。隨著(zhù)聲情并茂地朗讀，教學(xué)掀起了一個(gè)小高潮，因此贏(yíng)得了聽(tīng)課老師頻頻的首肯。
然而筆者認為，孫臏的話(huà)雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話(huà)，體現了他過(guò)人的洞察力。因此他的話(huà)不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒(méi)有想到學(xué)生不會(huì )選孫臏，出現這樣的情況實(shí)屬意外。學(xué)生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著(zhù)學(xué)生的感覺(jué)走，否則就是避重就輕了。實(shí)際上學(xué)生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的�？上Ы陶卟](méi)有抓住這個(gè)契機?熏讓學(xué)生通過(guò)孫臏的話(huà)去感知他的.善于觀(guān)察和思考，而是跟著(zhù)學(xué)生走了�？此埔詫W(xué)生為主體，熱熱鬧鬧，實(shí)則一定程度上偏離了主題。
曾幾何時(shí)，教師作為知識的傳授者，主宰著(zhù)我們的課堂，教學(xué)中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問(wèn)題時(shí)，自主性學(xué)習走進(jìn)了我們的視野�？稍诟母飼r(shí)，部分教師往往矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一味強調教師放手和學(xué)生的自主發(fā)展，把教師的主導作用擺放在可有可無(wú)的位置，變成學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，教師反而被學(xué)生在課堂上牽著(zhù)鼻子走。當然，我們都知道，學(xué)生的自主性學(xué)習彰顯著(zhù)其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著(zhù)明確的學(xué)習目標和自覺(jué)積極的學(xué)習態(tài)度，從而去獨立探索知識。但教師在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中所起的作用仍然是不可替代的。實(shí)施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉變。具體地說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認識能力；創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性……凡此等等，無(wú)一不體現著(zhù)教師的能動(dòng)作用。
我想，最完美的課程實(shí)施應該是讓教師成為學(xué)生自主性學(xué)習過(guò)程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。
田忌賽馬教學(xué)反思 17
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例3，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。
本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)撲克牌比大小的游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從游戲中尋找數學(xué)知識，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課的一開(kāi)始我首先利用撲克牌比大小的游戲吸引孩子，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒。課堂上我引導學(xué)生通過(guò)游戲將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程,才能建構新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )和理解統籌的數學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
三、教學(xué)中的'不足：
我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠規范，具有隨意性。另外，課的最后再擴展以下兩個(gè)問(wèn)題更好：
1、再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何?
2、再賽一場(chǎng)，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？這樣設定懸念，給學(xué)生課后以思考可能會(huì )更好。
總之，“數學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數學(xué)淹沒(méi)在形式化的海洋里�！保◤埖熘妫┮嬲l(fā)揮“數學(xué)廣角”滲透數學(xué)思想方法的作用，需要我們一線(xiàn)數學(xué)教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，加強學(xué)習，促進(jìn)自身數學(xué)素養的不斷提升，深入研讀教材，提高思想方法滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性，讓學(xué)生的數學(xué)思維能力得到切實(shí)、有效的發(fā)展。
田忌賽馬教學(xué)反思 18
小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養他們的創(chuàng )新能力，創(chuàng )造各種條件引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養學(xué)生創(chuàng )新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養他們的創(chuàng )新能力。
《田忌賽馬》寫(xiě)的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場(chǎng)比賽，田忌三場(chǎng)都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)贏(yíng)了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過(guò)仔細觀(guān)察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了調換馬的出場(chǎng)順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡(jiǎn)意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀(guān)察分析的態(tài)度進(jìn)行培養，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡(jiǎn)單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏(yíng)了第一場(chǎng)后，有可能贏(yíng)得第二場(chǎng)的勝利嗎？如果你是齊威王的話(huà)，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行求異思維。知道齊威王也是有可能贏(yíng)的。再設疑，為什么輸了呢？引導學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會(huì )得意洋洋地說(shuō)些什么？
二、創(chuàng )造表達、交流機會(huì )，讓學(xué)生充分展示自我。
討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)之間有什么聯(lián)系。
�。�1）齊威王每個(gè)等到級的馬都比田忌的強。
�。�2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
�。�3）還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。這三個(gè)句子體現了孫臏的分析問(wèn)題的思路。要讓學(xué)生體會(huì )到這三句話(huà)的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì )怎樣？再讓學(xué)生討論三句話(huà)之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的.強”，同時(shí)發(fā)現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現，孫臏才作出了調換馬的出場(chǎng)順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預習時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì )到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。
科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng )造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養學(xué)生的求異思維能力，有利于培養學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力。導學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
�。ǘ妨Γ〝。┥�-上（勝）（斗智）（�。┫�-上（勝）
�。〝。┲�-中（勝）（勝）上-中（�。�
�。〝。┫�-下（勝）（勝）中-下（�。�
學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰績(jì)獲勝。教師因勢利導，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著(zhù)排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
�。〝。┥�--上（勝）（�。┲�--上（勝）
�。〝。┫�--中（勝）（勝）上--中（�。�
�。▌伲┲�--下（�。〝。┫�--下（勝）
結果：1 ：2 結果：1 ：2
學(xué)生很快又說(shuō)出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進(jìn)一步拓寬訓練，問(wèn)道："假如齊威王也調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉變教育觀(guān)念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才會(huì )具有創(chuàng )新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
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