《田忌賽馬》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《田忌賽馬》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《田忌賽馬》教學(xué)反思1
上完這個(gè)課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會(huì )說(shuō)“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學(xué)多了幾分得意�，F在回顧起來(lái)，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。
課的開(kāi)始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場(chǎng)景。孩子們的情緒迅速被“點(diǎn)燃”，學(xué)習的興趣被激發(fā)。接下來(lái)，我看到有的孩子就蠢蠢欲動(dòng)，甚至，有人似乎在嘀咕著(zhù)取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說(shuō)出來(lái)。于是，我來(lái)了個(gè)激將，“我今天就看看，哪一個(gè)聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來(lái)。我一定好好獎勵他�！比缓�，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過(guò)程。那個(gè)認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時(shí)候才有。整個(gè)教室里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一個(gè)在討論，因為他們都想自己一個(gè)人做出成績(jì)來(lái)。孩子們思考的樣子，我真的覺(jué)得很愜意。
大概，5分鐘過(guò)去了，我覺(jué)得時(shí)間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒(méi)有找全。其實(shí)我發(fā)現很多的孩子都已經(jīng)找出了方法。這個(gè)時(shí)候我讓他們來(lái)了一個(gè)“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來(lái)分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時(shí)機的把“最優(yōu)策略”搬出來(lái)，孩子們很快的得以領(lǐng)悟。
如果課堂到這，部分孩子肯定也還會(huì )有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過(guò)癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進(jìn)了課堂。通過(guò)問(wèn)：怎樣對陣才能贏(yíng)？讓學(xué)生體驗用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功感。再如通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，田忌這種策略在生活中的應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
在游戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著(zhù)成功，體會(huì )著(zhù)游戲的策略，感受著(zhù)運籌的數學(xué)思想方法。
上完課，我想到了數學(xué)學(xué)者張奠宙講的這樣一句話(huà)：“數學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數學(xué)淹沒(méi)在形式化的海洋里�！币嬲l(fā)揮“數學(xué)廣角”滲透數學(xué)思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學(xué)的快樂(lè )。
滲透一個(gè)思想，那就是屬于要輸的有價(jià)值，有意義。
《田忌賽馬》教學(xué)反思2
理想的語(yǔ)文學(xué)習是讀寫(xiě)有效結合。
閱讀教學(xué)要擠進(jìn)寫(xiě)的訓練，問(wèn)題不在于教師不會(huì )把寫(xiě)的訓練擠進(jìn)課堂，問(wèn)題往往是擠進(jìn)課堂的寫(xiě)的訓練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒(méi)有興趣的寫(xiě)的訓練如同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜�！短锛少愸R》該設計怎樣的寫(xiě)的訓練，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望呢？我模仿著(zhù)齊威王的語(yǔ)氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著(zhù)是我每個(gè)等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”
一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，要發(fā)表他們的高見(jiàn)。欲進(jìn)故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”
“那咱們給齊威王寫(xiě)封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)�？行嗎？”學(xué)生樂(lè )了──給齊威王寫(xiě)信。之后我又問(wèn)學(xué)生準備以怎樣的身份給齊威王寫(xiě)信，有的說(shuō)是以朋友的身份，我應允了；有的說(shuō)是以大臣的身份，我肯定了。
《田忌賽馬》教學(xué)反思3
聽(tīng)一節公開(kāi)課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話(huà)。教者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由閱這部分對話(huà)，體會(huì )人物的神態(tài)和語(yǔ)氣。然后在指名讀時(shí)，教者則讓學(xué)生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個(gè)人物的話(huà)。結果點(diǎn)到的學(xué)生都選了齊威王或田忌。確實(shí)，這兩語(yǔ)氣特征明顯：前者表現得十分驕傲，對田忌充滿(mǎn)了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿(mǎn)了疑惑。而孫臏胸有成竹的語(yǔ)氣則相對難以表現。學(xué)生選讀前兩人的對話(huà)實(shí)在是無(wú)可厚非，事實(shí)上他們也讀得非常好。隨著(zhù)聲情并茂地朗讀，教學(xué)掀起了一個(gè)小高潮，因此贏(yíng)得了聽(tīng)課老師頻頻的首肯。
然而筆者認為，孫臏的話(huà)雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話(huà)，體現了他過(guò)人的洞察力。因此他的話(huà)不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒(méi)有想到學(xué)生不會(huì )選孫臏，出現這樣的情況實(shí)屬意外。學(xué)生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著(zhù)學(xué)生的感覺(jué)走，否則就是避重就輕了。實(shí)際上學(xué)生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的�？上Ы陶卟](méi)有抓住這個(gè)契機?熏讓學(xué)生通過(guò)孫臏的話(huà)去感知他的善于觀(guān)察和思考，而是跟著(zhù)學(xué)生走了�？此埔詫W(xué)生為主體，熱熱鬧鬧，實(shí)則一定程度上偏離了主題。
曾幾何時(shí)，教師作為知識的傳授者，主宰著(zhù)我們的課堂，教學(xué)中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問(wèn)題時(shí)，自主性學(xué)習走進(jìn)了我們的視野�？稍诟母飼r(shí)，部分教師往往矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一味強調教師放手和學(xué)生的自主發(fā)展，把教師的主導作用擺放在可有可無(wú)的位置，變成學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，教師反而被學(xué)生在課堂上牽著(zhù)鼻子走。當然，我們都知道，學(xué)生的自主性學(xué)習彰顯著(zhù)其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著(zhù)明確的學(xué)習目標和自覺(jué)積極的學(xué)習態(tài)度，從而去獨立探索知識。但教師在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中所起的作用仍然是不可替代的。實(shí)施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉變。具體地說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認識能力；創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性……凡此等等，無(wú)一不體現著(zhù)教師的能動(dòng)作用。
我想，最完美的課程實(shí)施應該是讓教師成為學(xué)生自主性學(xué)習過(guò)程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。
《田忌賽馬》教學(xué)反思4
這節課的內容是“對策問(wèn)題”。它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。是比較系統、抽象的數學(xué)方法，而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見(jiàn)。為此，我在設計本節課的學(xué)習教案時(shí)，始終讓學(xué)生通過(guò)他們熟悉的、具體的簡(jiǎn)單事例的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對數學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
本節課我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)設計新穎別致。
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課的一開(kāi)始學(xué)生的狀態(tài)就為本節課定下了基調。我讓學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生清晰地看到事發(fā)生的全過(guò)程，縮小了故事與學(xué)生之間的時(shí)空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。
3、體現解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且我也參加到學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習的參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
4、體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)內容的編排，生活氣息濃，都是采用學(xué)生身邊熟悉的 事物，及時(shí)引導學(xué)生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
《田忌賽馬》教學(xué)反思5
數學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對策問(wèn)題”，它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容，是比較系統、抽象的數學(xué)方法。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備。所以一開(kāi)始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開(kāi)課時(shí)，同組的老師們都說(shuō)這一節課學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。于是我在教學(xué)設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。
本節課教學(xué)設計我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且數字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學(xué)生深層次的學(xué)習，滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最佳策略的過(guò)程。感受數學(xué)中的優(yōu)化思想。
三、體現數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中的不足：
一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。
二、自己的語(yǔ)言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時(shí)，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個(gè)問(wèn)題更好：
1、再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？
2、再賽一場(chǎng)，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？
由于自己的教學(xué)能力有限，雖然這節課的教學(xué)設計不錯，但最后的教學(xué)效果并不理想。期待著(zhù)在今后的教學(xué)中努力提高吧！
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本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問(wèn)題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手�！疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能有少數學(xué)生了解，但是不一定是從數學(xué)的角度去理解的，在這里，通過(guò)故事和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )對策論方法在實(shí)際中的應用。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習優(yōu)選法、對策論等高深的數學(xué)知識和方法是比較困難的，要使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解，能饒有興趣的去學(xué)習，除了把握好深淺尺度，改進(jìn)教學(xué)方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內容充實(shí)、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學(xué)方法的實(shí)際應用。
基于以上的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我改變了書(shū)本的教學(xué)設計，通過(guò)平時(shí)常見(jiàn)的撲克牌比大小的簡(jiǎn)單事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，在活動(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識，然后讓學(xué)生去解決田忌賽馬的問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生詳細分析，周密思考的思維品質(zhì)。讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習，獲得的新知識、新經(jīng)驗，無(wú)論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過(guò)交流評價(jià)活動(dòng)中的感受和體會(huì )、意見(jiàn)和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時(shí)候。這樣學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中一方面認識了自己，另一方面，也學(xué)會(huì )了評價(jià)自己的學(xué)習。
我覺(jué)得不足之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生配合的不是很好，時(shí)間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時(shí)，學(xué)生第二次比時(shí)總不肯出牌，這樣讓時(shí)間白白地浪費了，使得后來(lái)整個(gè)設計沒(méi)有如期完成。如取棋子游戲沒(méi)有講完。
讓學(xué)生舉生活中的例子也省略了。這點(diǎn)也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實(shí)際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經(jīng)營(yíng)方面的例子是有，但我覺(jué)得離學(xué)生太遠。另外在調動(dòng)課堂氣氛這方面，我覺(jué)得也做得不夠好。
《田忌賽馬》教學(xué)反思7
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
新課伊始請學(xué)生講故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這一情境，先讓學(xué)生了解“田忌賽馬”的故事全過(guò)程。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在練習的設計上偏重于解決生活實(shí)際問(wèn)題等情景，提高了學(xué)生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。
四、游戲深化，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
《田忌賽馬》教學(xué)反思8
“數學(xué)廣角——田忌賽馬”是根據“田忌賽馬”的故事，讓學(xué)生探究田忌是用什么對策贏(yíng)了齊王的。教師一出課題，學(xué)生便站起來(lái)舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來(lái)，最后確定了田忌可以取勝的對策。學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)，對所學(xué)知識不但知其然，還知其所以然。學(xué)生也顯得格外聰明可愛(ài)。在這里老師不用擔心學(xué)生有學(xué)不會(huì )的知識，與學(xué)習正常的數學(xué)內容時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個(gè)數學(xué)教師的反思。
反思之一：改進(jìn)教法，注重學(xué)法
要想在今后的教學(xué)中達到與“數學(xué)廣角”同樣的教學(xué)效果，數學(xué)教師首先要加強新課標的學(xué)習，在教學(xué)中更新教育觀(guān)念，加強教育學(xué)和兒童心理學(xué)的學(xué)習。教師還要做到多與學(xué)生溝通，在教法上要多聽(tīng)取學(xué)生的建議，每天都要進(jìn)行教學(xué)反思，做學(xué)生的知心朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處處以學(xué)生為主體，語(yǔ)言要做到生動(dòng)、幽默，適應學(xué)生的年齡特征，要處處尊重學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊，每節課都要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍。教師要始終做一名教學(xué)的組織者、學(xué)習的引導者、研究的參與者，將因材施教落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節之中。在學(xué)生的學(xué)習方法上，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )思考，使知識的學(xué)習和問(wèn)題的研討結合起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
反思之二：在數學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì )到：學(xué)生學(xué)習的最佳動(dòng)機是對所學(xué)材料本身產(chǎn)生興趣，濃厚的好奇心是引發(fā)學(xué)生強烈求知欲的動(dòng)力。學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，他的思維就會(huì )處于活躍、愉快而富有創(chuàng )新的最佳狀態(tài)，會(huì )有意想不到的學(xué)習效果。在上述“數學(xué)廣角”中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)為什么會(huì )有超常的學(xué)習效果，答案就是學(xué)生對“數學(xué)廣角”所設計的問(wèn)題感興趣。要想在今后的教學(xué)中讓學(xué)生達到同樣的效果，教師必須設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
反思之三：在教學(xué)中要靈活使用教材
教師在組織教學(xué)時(shí)，要根據課標要求，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分地理解教材，靈活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容精心加工轉變成學(xué)生喜歡的內容�！皵祵W(xué)廣角”所設計的內容，學(xué)生既喜歡，又是學(xué)生身邊的事。要想在今后的教學(xué)中達到如同“數學(xué)廣角”的教學(xué)效果，應做到知識結構化。教師設計教學(xué)內容時(shí)，可做知識結構性調整，將知識相近或學(xué)生容易混淆的內容放在一起學(xué)。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡(jiǎn)便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，能激勵學(xué)生積極探究，不斷反思，不斷創(chuàng )造，形成完整的知識結構。其次，教師在設計教案時(shí)，要做到知識內容問(wèn)題化，在設計每節課的學(xué)習內容時(shí)，都要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，讓學(xué)生既能明確學(xué)習目標，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì )想盡一切辦法解決問(wèn)題。再次，教師在組織教學(xué)時(shí)，要做到知識向學(xué)生的生活世界回歸，實(shí)現學(xué)習內容經(jīng)驗化。教師在設計教案時(shí)，要盡量挖掘類(lèi)似于“數學(xué)廣角”中的問(wèn)題，貼近學(xué)生社會(huì )與現實(shí)生活的素材，實(shí)現教材由素材文本向生活文本的轉化，注重體驗性。如：學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方體和正方體時(shí)，教師可讓學(xué)生測量磚、冰箱的長(cháng)、寬、高來(lái)計算表面積、體積和容積，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡(jiǎn)單裝修的預算。讓學(xué)生既能掌握所學(xué)的知識，又體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
總之，通過(guò)“數學(xué)廣角”的教學(xué)，使我體會(huì )到在數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，要想盡一切辦法，激勵學(xué)生自主學(xué)習，努力探究，不斷創(chuàng )新，想學(xué)、會(huì )學(xué)，樂(lè )學(xué)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將新課標落實(shí)到整個(gè)教學(xué)之中。
《田忌賽馬》教學(xué)反思9
一、創(chuàng )設情境，從游戲中尋找數學(xué)知識
我從讓男女生各派一名代表上來(lái)選數字比大小的游戲激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，選數字時(shí)，先選的學(xué)生選了較大的那組數字，這名學(xué)生自己也覺(jué)得贏(yíng)得可能性大些。但選好以后，我說(shuō)先選的為守方得先出，通過(guò)比賽，學(xué)生們發(fā)現較小的這組數字也能贏(yíng)，我從而引出“對策”。學(xué)生們也很想學(xué)會(huì )這種對策使自己在比賽中獲勝。從而導入課題。
二、學(xué)生自主探究，一一列出所有方案并從中找出最優(yōu)對策
新授部分，通過(guò)播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻，讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事，并讓學(xué)生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內探討共有多少種賽馬方案，并完成提供給他們的表格（采用有序的原則，做到賽馬方案的不重復，不遺漏），看哪個(gè)小組在規定的時(shí)間內完成的又快又好，激發(fā)學(xué)生們競賽的意識。學(xué)生們匯報方案時(shí)，盡量讓學(xué)生們互評、小組間互評，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。最后學(xué)生們找出最優(yōu)方案，我給予他們肯定及表?yè)P，并播放《田忌賽馬》的結局視頻，學(xué)生們看完后臉上都洋溢著(zhù)自信的笑容。因為剛才他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最優(yōu)對策。
三、數學(xué)源于生活，又用于生活
一組四七班與該班四八班部分學(xué)生拍球的小資料，當我班處于劣勢時(shí)，有沒(méi)有辦法獲勝？大家都很有信心，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约喊喃@勝，最后討論出最佳方案。在討論過(guò)程中，他們就運用到今天學(xué)習的對策。最后總結出，當我們處于劣勢時(shí)，要想獲勝，兩個(gè)條件必不可少：
�、僮審姺较瘸�；②弱（弱）——強（強）。最后，通過(guò)拿棋游戲，讓學(xué)生們知道生活中不同的問(wèn)題有不同的最佳方案。
《田忌賽馬》教學(xué)反思10
《田忌賽馬》講述了戰國時(shí)期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗為勝的故事。
首先,兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態(tài)、語(yǔ)氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì )語(yǔ)言文字的能力，在體會(huì )中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。
通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學(xué)反思11
這個(gè)學(xué)期的數學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數學(xué)思想。讓學(xué)生進(jìn)行了一次沒(méi)有負擔的數學(xué)思想洗禮。我在教學(xué)田忌賽馬——對策這一內容時(shí)，首先思考的是怎樣讓課堂變得有趣，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。
首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。我把自己當做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時(shí)，讓自己的語(yǔ)言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環(huán)節學(xué)生很積極，而且也很認真思考，想辦法贏(yíng)我。
其次，在故事中發(fā)現秘密。贏(yíng)撲克牌的秘密我不先急著(zhù)告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽(tīng)了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒(méi)有免疫力的，說(shuō)要講個(gè)故事，他們都安靜、認真地聽(tīng)著(zhù)，而且也會(huì )隨著(zhù)故事的情節思考。沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，就有孩子搶著(zhù)說(shuō)“我知道田忌怎樣可以贏(yíng)齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進(jìn)的孩子，我循序漸進(jìn)。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個(gè)前提。接著(zhù)用列舉法找出田忌能贏(yíng)的方法。最后抓住贏(yíng)的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。
再次，在游戲中運用對策�；氐介_(kāi)始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來(lái)玩玩。順應學(xué)生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會(huì )對策。
最后，讓學(xué)生嘗試自己想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。
通過(guò)這次課，我也有下面的一些思考：
第一，這節課上下來(lái)，我感覺(jué)我的語(yǔ)言還不夠有感染力，評價(jià)語(yǔ)也不夠“給力”，沒(méi)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。相信對有些孩子來(lái)說(shuō)，他只是湊了個(gè)熱鬧。特別是最后的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏(yíng)”的策略。但是這個(gè)策略對學(xué)生來(lái)講是難了一些，所以，我覺(jué)得老師們給我的建議很好，我應該把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。
第二，我上完課在想，可不可以把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節舍去，在一節課下來(lái)發(fā)現，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會(huì )習慣性地馬上找田忌能贏(yíng)的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來(lái)可以更清晰，也滲透了一種數學(xué)方法，同時(shí)也照顧了那些后進(jìn)生，但是學(xué)生在做的時(shí)候會(huì )不會(huì )覺(jué)得老師這是多此一舉，馬上就知道的事，干嘛還要費時(shí)又費力地先都寫(xiě)出來(lái)再找呢？而且，我相信即使是后進(jìn)生，在其他學(xué)生講了這個(gè)方法和理由后，也是可以理解的。
《田忌賽馬》教學(xué)反思12
對學(xué)習材料本身的興趣，大多數小學(xué)生是難以長(cháng)久保持的。這是由年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定的。要保持學(xué)習材料對學(xué)生的吸引力，有賴(lài)于教師教學(xué)手段的恰當運用，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動(dòng)�！短锛少愸R》是一個(gè)思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過(guò)于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)的方法莫過(guò)于實(shí)踐操作。于是，課前我畫(huà)了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個(gè)等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教后記》�，F在派用場(chǎng)了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個(gè)故事講出來(lái)才好�！薄罢怯洃浟S金時(shí)段的學(xué)生，認真讀幾遍，講起故事來(lái)還真不錯�！爸v故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會(huì )講還不算有能耐，還要能邊講邊演示�！�
第一場(chǎng)賽馬的故事講好了，我讓學(xué)生準備講演第二場(chǎng)賽馬，比一比，能否超過(guò)剛才講演的同學(xué)。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學(xué)生頭腦中留下了深刻印象。
事后我發(fā)覺(jué)：當學(xué)生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語(yǔ)文學(xué)習，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現，當語(yǔ)文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時(shí)，學(xué)習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。
《田忌賽馬》教學(xué)反思13
我有意提前四五分鐘進(jìn)入教室。我知道學(xué)生對學(xué)習的興趣并非來(lái)自對課程性質(zhì)及其價(jià)值的認識，吸引他們的，是學(xué)習內容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學(xué)生的是我手中揚起的紙牌。我問(wèn)誰(shuí)愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰(shuí)不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來(lái)的學(xué)生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著(zhù)自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學(xué)生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學(xué)也吵著(zhù)要我先出牌，我隨手點(diǎn)了名學(xué)生，請他說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生說(shuō)：“這樣比法，誰(shuí)先出牌，誰(shuí)就輸�！�
“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個(gè)學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰爭中，比賽中，有時(shí)能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機�！蔽野言�(huà)鋒一轉，“今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個(gè)故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個(gè)活動(dòng)本身使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。
教學(xué)需要的不是這“本身”，而是由它引起的.相關(guān)的學(xué)習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來(lái)。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學(xué)都能一試。
《田忌賽馬》教學(xué)反思14
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學(xué)習作者按一定的順序寫(xiě)的表達方法"是本組教材的訓練重點(diǎn)�！短锛少愸R》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。本課時(shí)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文，學(xué)會(huì )生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學(xué)目標為：
"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，
"能力"目標：學(xué)習作者按一定的順序寫(xiě)的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)的方法。
"情感"目標：懂得在學(xué)習生活中勤于動(dòng)腦、善于分析，才能找到解決問(wèn)題的好方法。
圍繞教學(xué)目標，根據本文賽馬情節生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)足。對本節課的教學(xué)，作如下的設計：
首先，復習導入，復習舊知識，讓學(xué)生把握課文的主要內容，在了解課文內容的過(guò)程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來(lái)寫(xiě)的。為了更進(jìn)一步理解課文內容，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最后一句："還是原來(lái)的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。"我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣可以喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)自由讀課文，找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？此時(shí)課堂上，學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學(xué)讀描寫(xiě)第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么？學(xué)生在交流匯報中，我請一位同學(xué)上臺用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描寫(xiě)第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動(dòng)手擺弄課前準備的學(xué)具馬。同學(xué)們非常地投入，擺動(dòng)得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)前后賽馬不同在哪里？讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這不正是葉瀾教授指出的"營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人得到多方面的滿(mǎn)足"的充分體現嗎？
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
課上到這里，為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗。我說(shuō)："在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰(shuí)？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自己獨特的見(jiàn)解，我不作統一結論，只是引導同學(xué)們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關(guān)鍵。
葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學(xué)生能力和本質(zhì)的學(xué)習，才富有生命活力。"據此，在課上我設計了：還是原來(lái)的馬，田忌如果要調換馬的出場(chǎng)順序，還會(huì )有哪些方式？結果又會(huì )怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學(xué)具馬來(lái)，課堂學(xué)習得到延伸，在這基礎上，談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了"語(yǔ)思融合，文道統一"。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺(jué)自己能根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué)，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有提供足夠的時(shí)空，擴大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節課生生互動(dòng)體現還不夠。
《田忌賽馬》教學(xué)反思15
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯懂。
因此，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的:透過(guò)游戲引入課文，這樣即調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性，還為學(xué)習課文打下了基礎。之后，學(xué)生透過(guò)自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢?而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們上臺操作課件，此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這樣寓教與樂(lè )到達了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認為是課文的最后一句:“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就能夠轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了，我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因?你們想過(guò)沒(méi)有?為什么還是原先的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣能夠喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和用心性。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
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