《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思4篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思1
新學(xué)期一開(kāi)始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹(shù)》，本文是寫(xiě)鄧爺爺1985年，在天壇公園認真地植樹(shù)的情景。本文對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過(guò)長(cháng)，沒(méi)有童話(huà)、詩(shī)歌的色彩，學(xué)生興趣不濃。兩節課下來(lái)，學(xué)生雖然對課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學(xué)生感悟起來(lái)。而且課文還要求認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)六個(gè)生字，這樣的新課程要求是不是過(guò)高了？班級學(xué)生雖不是個(gè)個(gè)跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應出，對于本篇的學(xué)習效果不佳！我思索著(zhù)……哪里出了問(wèn)題？
課后在辦公室和老師交流，發(fā)現也存在著(zhù)同樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，初步得出這樣的結論：
1、寒假剛結束，很多同學(xué)還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發(fā)條”還沒(méi)有進(jìn)入正規運行中。
2、這篇課文內容不合學(xué)生的口味。學(xué)生最喜歡上的課文是童話(huà)和有趣的'故事。
3、我們老師在上課時(shí)應該根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，比如：多介紹鄧小平爺爺的有關(guān)事跡，讓學(xué)生走近鄧爺爺。在課文理解時(shí)，問(wèn)題稍微提得淺顯一點(diǎn)，讓學(xué)生多品嘗成功的滋味。把重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經(jīng)過(guò)這樣的調整，學(xué)生的學(xué)習積極性應該會(huì )有所提高。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思2
伴隨著(zhù)語(yǔ)文課程標準的頒布與實(shí)施，一種全新的教學(xué)理念猶如一股“頭腦風(fēng)暴”沖擊著(zhù)我們固有的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式。如何擺脫舊的傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式的束縛，在新理念的指導下，創(chuàng )造新教法，實(shí)現新目標是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一道“坎”。筆者有幸承擔人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材的教學(xué)工作，嘗試運用新的教學(xué)理念指導教學(xué)工作。一滴水能反映太陽(yáng)的光輝。筆者試圖結合自己的一些課堂教學(xué)實(shí)錄片斷，從課堂教學(xué)用語(yǔ)的角度來(lái)闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新變化，來(lái)詮釋自己對語(yǔ)文課程標準的理解。
【導入用語(yǔ)】
你知道了什么？你還想知道什么？
【片斷一】
師（出示課題）：你知道了什么？
生１：鄧小平是一位老爺爺。
生２：鄧小平爺爺喜歡植樹(shù)。
生３：我爸爸告訴我鄧小平爺爺特別喜歡游泳。
生４：我從網(wǎng)上查到鄧小平爺爺很多資料，但是很多字不認識。
師：別灰心。你都會(huì )上網(wǎng)查資料了。從題目中你們知道的可真不少，老師為你們感到高興。
〖教學(xué)反思〗
傳統的閱讀教學(xué)的入題方式是包辦代替，它曲解了老師的主導作用，一味由老師灌輸：介紹鄧小爺爺，提示課文圍繞“鄧小平爺爺植樹(shù)”而寫(xiě)。這種入題方式，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習、自主思考的權利。對照語(yǔ)文課程標準，這一教學(xué)片斷給了我兩點(diǎn)啟示：
�。�、閱讀教學(xué)應尊重學(xué)生的主體地位：
學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是有情感、有思維、活生生的人。教師應“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”（語(yǔ)文課程標準語(yǔ)），營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主思考，自主發(fā)表看法。
�。�、閱讀教學(xué)應初步培養學(xué)生搜集和處理信息的能力：
語(yǔ)文課程標準在其課程目標中提出學(xué)生應“初步具備搜集和處理信息的能力”。從課題本身來(lái)看，至少給學(xué)生傳遞了兩個(gè)信息：
�、汆囆∑绞且晃焕先�，
�、谡n文寫(xiě)的是鄧小平植樹(shù)的事。
毋庸置疑，只要引導有方，學(xué)生從課題獲取以上兩個(gè)信息是很容易的事，我們?yōu)槭裁匆k代替呢？今天，處在信息時(shí)代的孩子們還可從大人、書(shū)籍、電視、網(wǎng)上等多種渠道獲取與“鄧小平爺爺”、“植樹(shù)”相關(guān)且自己感興趣的信息。教師在課堂上只是一個(gè)主持人，給學(xué)生提供平等的交流與處理信息的時(shí)空。
簡(jiǎn)言之，新的教學(xué)理念告訴我們：作為教師，應該相信學(xué)生，還學(xué)生以“學(xué)習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！
【片斷二】
師：你還想知道什么？
生５：鄧小平爺爺為什么要植樹(shù)？
生６：（迫不及待）：綠化！
師：你倆都很棒！你（師指生５）愛(ài)思考，你（師指生６）知道的可真不少！
生７：鄧小平爺爺是怎么植樹(shù)的呢？
生８：鄧小平爺爺植的.是什么樹(shù)呢？
師：你們是一群愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，只要認真學(xué)習這篇課文，你們的問(wèn)題都能得到解決。
〖教學(xué)反思〗
崔巒同志認為：新理念下的“閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)需要“疑”，傳統的閱讀教學(xué)“疑”在哪兒？“疑”在老師的備課本上，是事先設計好的，是老師質(zhì)疑，學(xué)生釋疑。疑到底由誰(shuí)生？長(cháng)期困擾閱讀教學(xué)的爭論該休矣！這一片斷告訴我們：
閱讀教學(xué)應保護學(xué)生生疑的興趣，探究的欲望。
現代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，而且還會(huì )使學(xué)生把學(xué)習當作一種“自我需要”。教師應根據學(xué)生已有的認知結構和心理特點(diǎn)進(jìn)行激疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習興趣，把學(xué)習新知識的情感調節到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心理，使學(xué)習成為學(xué)生的一種精神追求，引發(fā)他們自主學(xué)習的動(dòng)機。從片斷可以看出，學(xué)生一共提了三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生從自己的需求出發(fā)，在感受題目這一語(yǔ)言文字材料之后所作出的反應。有了問(wèn)題，它們就會(huì )產(chǎn)生閱讀的內驅力。
一句話(huà)，“你還想知道什么？”這一導語(yǔ)體現了課程標準“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲”的要求
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思3
《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生體會(huì )到熱愛(ài)祖國、綠化祖國的情感，并能將這種意識運用于日常生活中。在課文開(kāi)始，先復習了昨日所學(xué)的生字詞，在書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“鄧小平”，當學(xué)生讀出這個(gè)名詞時(shí)，及時(shí)提問(wèn)：有誰(shuí)知道鄧小平爺爺？知道他的'那些事？
這個(gè)時(shí)候班級幾個(gè)愛(ài)預習的孩子非常積極地舉起了他們的小手，眾說(shuō)紛紜，課堂的氣氛一下就被帶動(dòng)起來(lái)。之后我做了小結，并引出課文的題目——鄧小平爺爺植樹(shù)，并從課文的題目引出課文的內容，讓學(xué)生通讀課文，要求讀準字音，讀順句子并畫(huà)出課后的生字新詞，在教生字時(shí)我采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽等形式讓學(xué)生在課文中鞏固生字詞語(yǔ)；在講解課文階段，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（事情發(fā)生在什么時(shí)候？）朗讀第一自然段，在朗讀最后一個(gè)自然段并思考問(wèn)題：這棵樹(shù)為什么叫“小平樹(shù)”？“親手”是什么意思？誰(shuí)能用“親手”造一個(gè)句子？帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文可讓學(xué)生有目的性地在文章中去選擇有意義的語(yǔ)句，培養學(xué)生思考的能力，另外我還安排了一個(gè)擬人化的環(huán)節：看著(zhù)這棵柏樹(shù)，你想對他說(shuō)些什么？學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是氣氛變得輕松活躍起來(lái)。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思4
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，從而培養創(chuàng )新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我只能先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后針對這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設計“四字詞語(yǔ)競賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么？這樣富有挑戰性的.做法，既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現欲望，又使學(xué)生創(chuàng )造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現，相當一部分學(xué)生已跟不上每天認識十幾個(gè)字，閱讀那么長(cháng)篇幅文章的學(xué)習了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側面反應了我們學(xué)生的實(shí)際認識水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強識字教學(xué)。
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