- 《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小組合作教學(xué)反思優(yōu)秀范文
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的小組合作教學(xué)反思優(yōu)秀范文，歡迎閱讀與收藏。
小組合作教學(xué)反思優(yōu)秀范文1
自開(kāi)學(xué)到現在，我校的小組合作學(xué)習已經(jīng)開(kāi)展了一個(gè)月的時(shí)間，說(shuō)實(shí)話(huà)，我們對小組合作學(xué)習這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，但是剛開(kāi)始我們都覺(jué)得無(wú)從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長(cháng)的帶領(lǐng)和指導下，積極地對小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，我校的小組合作學(xué)習能夠勢如破竹，蓬勃發(fā)展。下面我就說(shuō)說(shuō)我在我們班開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題。
首先說(shuō)說(shuō)取得的成績(jì)。
1.劃定小組，確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，并為每個(gè)成員編號，以便于管理。
2.制定了小組評價(jià)機制。任命小組長(cháng)為記分員，小組長(cháng)負責根據小組成員在聽(tīng)講、紀律等方面的`表現給他們相應地加分或者減分。小組長(cháng)每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一周結束，計算每個(gè)小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個(gè)周的冠軍小組得分是陽(yáng)光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。
3.初步規范了學(xué)生的課堂語(yǔ)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言比以前更規范了，更有集體意識了。比如現在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地說(shuō)“我代表某某小組來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“我的回答完畢，哪個(gè)小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規范性語(yǔ)言。4.在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環(huán)節，我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞，一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，或者在小組內輪流開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，大大提高了識字的效率。低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然后個(gè)別小組在全班展示，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。再就是一些有價(jià)值的、學(xué)生解決起來(lái)有難度問(wèn)題，放手給小組討論
雖然取得了一定的成績(jì)，但是存在的問(wèn)題也不少。
1.缺乏良好的傾聽(tīng)習慣。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
2.小組合作學(xué)習有形式化的苗頭，通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)看，小組討論時(shí)只有部分成績(jì)較好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而其他成績(jì)較差的成了旁聽(tīng)的角色。小組交流匯報時(shí)每次也是固定的幾個(gè)同學(xué)起來(lái)匯報，大部分同學(xué)都沒(méi)有真正地參與到小組合作中來(lái)。
3.合作點(diǎn)的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學(xué)習的環(huán)節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點(diǎn)問(wèn)題上，4.小組長(cháng)的責任意識不夠強。經(jīng)常忘記自己的職責，只顧自己的現象時(shí)有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽(tīng)講不認真，小組討論時(shí)有些同學(xué)發(fā)言不積極，小組長(cháng)經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來(lái)說(shuō)，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態(tài)度。
總之，由于低年級學(xué)生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開(kāi)展小組合作學(xué)習確實(shí)存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過(guò)多種方法和形式去引導學(xué)生，并持之以很，相信我們的小組合作學(xué)習就一定能取得實(shí)效，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
小組合作教學(xué)反思優(yōu)秀范文2
自今年春天開(kāi)始，我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習，使我們的課堂煥發(fā)出蓬勃生機，以一種全新的姿態(tài)展示在大家眼前。課堂教學(xué)的組織形式悄然發(fā)生變化，原有的單
一、被動(dòng)的學(xué)習方式已被打破，出現了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習方式，如自主學(xué)習、探究學(xué)習。
小組合作學(xué)習對于突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能意義重大，為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng )造潛能鋪設了路徑和舞臺。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與以往以知識講授為主的授課方式相比，小組合作學(xué)習避免了班級課堂教學(xué)中相當一部分學(xué)生由于得不到參與機會(huì )而處于旁觀(guān)、旁聽(tīng)的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會(huì )與權利。
小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的'機會(huì )。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。例如：我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另外，由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強小組探究學(xué)習的實(shí)效性呢？我認為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)加強：
首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)中�，F在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng )設便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。
其次，要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
總之，在學(xué)生從事小組交流等活動(dòng)過(guò)程中，教師的主要作用是一步步的引導學(xué)生達到活動(dòng)目的。小組合作學(xué)習是一種新的學(xué)習方式，促使學(xué)生間的知識、態(tài)度、情感交流，互幫互學(xué)、共同提高，體現了現代教育的“以學(xué)生為中心”、“以人為本”的思想，通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習，培養學(xué)生的團隊精神，學(xué)會(huì )與人相處，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而形成健全的人格。
小組合作教學(xué)反思優(yōu)秀范文3
本學(xué)期在學(xué)校大力推進(jìn)小組合作學(xué)習和小組評價(jià)方式的前提下，我也在自己的教學(xué)過(guò)程中對這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，通過(guò)這幾周的摸索、體會(huì )和反思，我對這種新的教學(xué)模式有了一些自己的體會(huì )：
一、在這種小組合作學(xué)習小組評價(jià)的氛圍中學(xué)生上課和老師互動(dòng)的熱情提高了，學(xué)生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發(fā)言的后進(jìn)生都積極的參與到課堂中來(lái)，為小組爭得榮譽(yù)而努力。使這一類(lèi)學(xué)生在課堂中找到了自信和自尊。
二、通過(guò)小組合作學(xué)習學(xué)生的自主學(xué)習能力提高了。在以前是課堂上大部分學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習，老師講什么就聽(tīng)什么，老師寫(xiě)什么就記什么，在學(xué)習上沒(méi)有主動(dòng)性，某個(gè)知識點(diǎn)老師沒(méi)講到就從不去思考，學(xué)習過(guò)程只是被動(dòng)的記憶，完全沒(méi)有自己是思想。在現在小組合作的學(xué)習氣氛中，學(xué)生在討論的過(guò)程中思維被啟動(dòng)了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。不再只是被動(dòng)的接受老師的觀(guān)點(diǎn)。
三、在小組合作學(xué)習中學(xué)生能夠更深刻更全面的掌握所學(xué)的知識。在以前的課堂上，老師對知識的講解就像是給學(xué)生指路，老師憑借自己的經(jīng)驗給學(xué)生指出一條自認為最近、最好走的路，學(xué)生或許可以很快的到達目的地，但是由于沒(méi)有自己的想法過(guò)不了多久就會(huì )遺忘�，F在通過(guò)導學(xué)案、小組討論合作探究獲得知識就像是給學(xué)生一張地圖讓學(xué)生自己找出一條到達目的地的路，在學(xué)生的探索過(guò)程中或許會(huì )繞遠路走錯路，但是這種方法可以讓學(xué)生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。小組合作學(xué)習通過(guò)合作探究不斷的嘗試、思考、討論可以幫助學(xué)生構建出屬于自己的知識體系更全面的掌握知識。
四、學(xué)生在合作探究和展示中提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力。最近兩周到建業(yè)外語(yǔ)學(xué)校和73中聽(tīng)課學(xué)習的過(guò)程中給我最大震撼的是這兩所學(xué)校學(xué)生在展示的過(guò)程中展現出的能力和自信。一節課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學(xué)生自行組織自學(xué)、探究、展示、評價(jià)整個(gè)流程。暫且不說(shuō)這節課的效果如何，單看從這節課上體現出學(xué)生的自信、學(xué)生的組織能力、學(xué)生的表達能力、學(xué)生駕馭課堂的能力讓所有聽(tīng)課的老師為之一振。反觀(guān)我們自己的學(xué)生，也許在考試成績(jì)上并不亞于他們，但是在成績(jì)之外的其他方面卻是遠遠的落后了。以前，我們總是說(shuō)現在的學(xué)生動(dòng)手能力差，理解能力差，表達能力差，獨立思考的能力更差，并把這些都歸咎于社會(huì )和家長(cháng)。但事實(shí)上作為教育者的我們也是造成這種現狀的原因之一，因為我們只注重提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)把考試分數看做衡量學(xué)生的唯一標準，從而忽視并限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而小組合作學(xué)習模式正是改變這種現狀把只注重分數應試教育向重視學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉變的一種行之有效的方式。
在這幾周來(lái)對這種新的.教學(xué)模式的摸索和嘗試中我也產(chǎn)生了一些困惑：
一、在73中聽(tīng)的兩節示范課都出現了教學(xué)目標沒(méi)有在規定的時(shí)間完成，有一節課更是拖堂了20分鐘。在對這種課型進(jìn)行嘗試的時(shí)候也經(jīng)常會(huì )遇到這種情況。讓學(xué)生自主學(xué)習在時(shí)間的控制上比講授式教學(xué)的難度大的多，一節課的容量也比以前少很多，上課時(shí)總是感覺(jué)時(shí)間上不夠用，也總覺(jué)得有很多東西沒(méi)有講到，上完課心里總是不踏實(shí)。
二、我覺(jué)得新的教學(xué)模式重視發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，傳統的教學(xué)模式關(guān)注提高學(xué)生的考試分數。把學(xué)生培養成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們的長(cháng)期奮斗目標，而學(xué)生的考試成績(jì)又是每一個(gè)老師每一個(gè)學(xué)校當前的生命線(xiàn)。怎樣做才能把長(cháng)遠的目標和當前的現實(shí)結合在一起，怎樣才能既提高學(xué)生的素質(zhì)，又提高學(xué)生的成績(jì)？
以上是我最近在教學(xué)過(guò)程中的感受和想法，不當之處還請各位老師批評指正。
小組合作教學(xué)反思優(yōu)秀范文4
從松山聽(tīng)課回來(lái)以后兩個(gè)月的時(shí)間里，近日在想一個(gè)問(wèn)題：我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習的課堂照搬到我們的課堂上來(lái)呢？這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢？下面是我在近一段時(shí)間在歷史課任務(wù)分配、問(wèn)題討論及新授課講課方面的一些實(shí)踐和想法。
1、歷史課任務(wù)分配實(shí)踐。我們可以將一節課的`歷史內容分解成與小組數相同的幾個(gè)問(wèn)題，每組一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個(gè)組答得最快最準確。一般通過(guò)兩種方式，第一種是將問(wèn)題列在黑板上，學(xué)生看書(shū)、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書(shū)出來(lái)，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問(wèn)題后，學(xué)生看書(shū)、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。
2、合作學(xué)習的討論實(shí)踐。我們可以將每節課中最重要最難理解的問(wèn)題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過(guò)兩種方式：一是將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，然后將問(wèn)題分配給各個(gè)小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個(gè)組先答，其他組補充、糾錯。通過(guò)實(shí)踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時(shí)間來(lái)講評。
3、（想法）合作學(xué)習中講新授課。我們在上新授課時(shí)可以將歷史學(xué)習內容分成與小組數目相當的部分，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務(wù)接受之后，各個(gè)小組成員首先要自主學(xué)習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個(gè)人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時(shí)，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進(jìn)行評議，給出一個(gè)分數，并陳述理由，講課者自行評價(jià)，最后老師總評。
以上看法僅是我個(gè)人的淺顯認識，請大家批評指正。
【小組合作教學(xué)反思優(yōu)秀】相關(guān)文章：
關(guān)于小組合作教學(xué)的幾點(diǎn)反思 教學(xué)反思12-05
《小組合作學(xué)習》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇）06-15
使用小組合作教學(xué)模式的教學(xué)反思05-14
實(shí)驗小組合作教學(xué)實(shí)錄與反思07-05