祖父的園子的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的祖父的園子的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
祖父的園子的教學(xué)反思1
課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長(cháng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話(huà)。
教學(xué)名著(zhù)，我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，知道一篇名著(zhù)《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )著(zhù)名作家矛盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)。
一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè )、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習第二自然段，重在體會(huì )園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習倒數第二自然段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈氣。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習倒數第二自然段，是在學(xué)習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是 �！� 后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生；他們會(huì )與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué)，是打開(kāi)書(shū)本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書(shū)，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì )童真童趣的前提是明白蕭紅當時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì )體會(huì )那顆充滿(mǎn)神秘的童心，才會(huì )與作者快樂(lè )共享，所以在學(xué)習三至十二自然段時(shí)，引導學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時(shí)的情景，結合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內容很長(cháng)，如何長(cháng)文短教，我認為重在體會(huì )童趣，感覺(jué)小蕭紅快樂(lè )的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗和感悟都是個(gè)性化的，對于他們來(lái)說(shuō)，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習的魅力所在。
三、賞讀為全，實(shí)現詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構
本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著(zhù)重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（根據課文內容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式），引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的.懷念，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。第二自然段中著(zhù)生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達生活的寫(xiě)法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著(zhù)重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數第二自然段中，著(zhù)重體會(huì )關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用，體會(huì )作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì )詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì )蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是，對于五年級的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學(xué)習作者是如何結尾如何開(kāi)篇的，第二段——倒數第二段都是直接描寫(xiě)園子的，但作者并沒(méi)有把這兩節作為開(kāi)頭和結尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父，結尾寫(xiě)自己睡著(zhù)了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞矛盾先生的評價(jià)：“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
祖父的園子的教學(xué)反思2
這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的.一些節選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿(mǎn)天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。
笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì )笑，作者為什么會(huì )把你們逗樂(lè )�！睆亩寣W(xué)生體會(huì )到作者只是用真情實(shí)感去表現生活中的真實(shí)故事，所以會(huì )打動(dòng)讀者，那么我們讀這類(lèi)文章要帶著(zhù)感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著(zhù)感情去寫(xiě)。
祖父的園子的教學(xué)反思3
教學(xué)目標:
1．會(huì )認讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2．熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì )“我”在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。
4．學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )感情，領(lǐng)悟表達方法。
教學(xué)設計
一、復習導入新課
導入：我們已經(jīng)學(xué)習了《東陽(yáng)童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年?yáng)|陽(yáng)下的駱駝隊，我們走進(jìn)了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書(shū)）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：
這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子里有很多可愛(ài)小動(dòng)物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動(dòng)物自由自在的；“我”在園子里睡覺(jué)……)園子是豐富多彩的，我的活動(dòng)也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會(huì )到？
2、交流：（快樂(lè )的，自由的……我想干什么就干什么。）板書(shū)“自由自在”
三、學(xué)習“我”在園子的做的事情，重點(diǎn)為朗讀。
1、是��！“我”跟著(zhù)祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進(jìn)行了“詳略”處理，其中寫(xiě)得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關(guān)段落，自由讀，從哪些的動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著(zhù)那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著(zhù)。
祖父發(fā)現我鏟的那塊地還留著(zhù)一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么？”
我說(shuō)：“谷子�！�
祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”
我說(shuō)：“是的�！�
我看祖父還在笑，就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看�！�
我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠遠地拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴�！�
�。�1）動(dòng)作：伏在、亂鉤（哪個(gè)句子說(shuō)明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書(shū)）
�。�2）語(yǔ)言：
A師生合作分角色朗讀；把最后一句話(huà)改成直接敘述，再師生分角色朗讀；
你從我和祖父的對話(huà)中體會(huì )到什么？（無(wú)拘無(wú)束、調皮、愜意、漫不經(jīng)心、調皮、懶散；祖父的'親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B再指名學(xué)生分角色朗讀：讀著(zhù)讀著(zhù)，我們會(huì )發(fā)現，祖父有一個(gè)典型的動(dòng)作——笑（板書(shū)），透過(guò)“笑”字，你體會(huì )到了什么？
指名讀“祖父的話(huà)” 你對祖父又有哪些深刻的認識？
祖父的“笑”和我的自由有什么關(guān)系呢？（正是祖父的愛(ài)放飛了我自由的天性）
C 祖父始終“笑”著(zhù)面對我，那我又是怎么說(shuō)的呢？作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這給了我們無(wú)限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺(jué)得“我”會(huì )怎么說(shuō)呢？(練習指名)
�。ㄕ{皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒(méi)大沒(méi)小地、一本正經(jīng)、天真地、滿(mǎn)不在乎地……）
指名讀“我”的話(huà)，加上這些詞語(yǔ)，作者的形象就更生動(dòng)更立體了！
D 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫(huà)面！ 多么溫馨的情景�。�
4、我們抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)朗讀，體會(huì )出作者的自由自在，你還從哪些語(yǔ)句中體會(huì )出來(lái)呢？指名學(xué)生讀相關(guān)句子，簡(jiǎn)要說(shuō)明。
其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看，不過(guò)馬馬虎虎承認下來(lái)就是了。
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著(zhù)了。
開(kāi)火車(chē)讀讀這幾個(gè)典型的句子。
四、學(xué)習園子里其他生物的表現，重點(diǎn)為練筆。
1、過(guò)渡：慈愛(ài)的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無(wú)限的愛(ài)心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著(zhù)自由的氣息。
花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)果，就結一個(gè)果。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì )兒從墻頭上飛來(lái)一對黃蝴蝶，一會(huì )兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。
2、自由讀，思考：你有什么感受？
3、交流朗讀：（我體會(huì )到園子里的一切都是自由的。）
哪個(gè)句子讓你的這種感受特別深刻？
4、讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)嗎？
三個(gè)“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言�。。猩首x）
七個(gè)“愿意”—無(wú)比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂(lè )的�。ㄅ首x）
板書(shū)：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂(lè )的，那么我們眼中的一切都是無(wú)拘無(wú)束的！你們在生活中有這樣的體會(huì )嗎？（指名學(xué)生說(shuō)，如：我今天考了好分數，特別高興，覺(jué)得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風(fēng)箏，我很高興，覺(jué)得公園里的一切都是自由的；有一天我一個(gè)人在家，特別自由，覺(jué)得家里的一切都是自由的……）
5、請學(xué)生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語(yǔ)和擬人、排比等修辭方法寫(xiě)寫(xiě)自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、小結：現在請同學(xué)們帶著(zhù)這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿(mǎn)眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學(xué)習的寫(xiě)作方法。（板書(shū)“情”“景”“交融”）
2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛(ài)的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱(chēng)這個(gè)園子為“祖父的園子”。
六、布置作業(yè)，課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
�。ㄔ�1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）
祖父的園子的教學(xué)反思4
由于是借班上課，在課前談話(huà)時(shí)占去了上課的時(shí)間，上課中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(cháng)，這都影響了進(jìn)度，導致課尾的匆匆收場(chǎng)，以至于沒(méi)有計論好：為什么在１７自然段沒(méi)有一處是寫(xiě)“我”的自由、快樂(lè )，卻能讓人清楚地感覺(jué)到自由和快樂(lè )？這一問(wèn)題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解，但還應讓學(xué)生有一個(gè)理性思維，明白這種“借物言志”的寫(xiě)法。學(xué)生交流這一段的學(xué)習所得時(shí)，提到了“愿意”這個(gè)關(guān)鍵詞，老師還應讓全體抓住它，放大它，通過(guò)自由讀來(lái)體會(huì )它的意義。在組織上文的學(xué)習匯報時(shí)，雖然沒(méi)有發(fā)現學(xué)生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應該引導學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養學(xué)生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的.地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強一下，合理運用好時(shí)間便能夠做到。
在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導其力爭在寫(xiě)話(huà)中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(cháng)教學(xué)智慧！
祖父的園子的教學(xué)反思5
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無(wú)拘無(wú)束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無(wú)比的自由和快樂(lè )，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛(ài)，同時(shí)包含了對童年生活的無(wú)限懷念。
這篇文章主要寫(xiě)了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點(diǎn)敘述我和祖父在園子的活動(dòng)。在講述祖父園子樣貌的時(shí)候，通過(guò)以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見(jiàn)，學(xué)生都能很快的掌握，并對詳寫(xiě)部分和略寫(xiě)部分重點(diǎn)做了區分，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詳寫(xiě)和略些可以使文章主次突出。本課的重點(diǎn)是我和祖父在園子的活動(dòng)，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學(xué)生能通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動(dòng)，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學(xué)生去感悟，原來(lái)童年樂(lè )園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒(méi)吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的.玩鬧，玩的是那樣的無(wú)拘無(wú)束，自由自在。而此時(shí)祖父看到眼前的這一切，沒(méi)有任何責備，反倒寵愛(ài)有加，由著(zhù)我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛(ài)，他是那樣的慈愛(ài)、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽(yáng)在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來(lái)，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽(yáng)讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛(ài)祖父的菜園，還對童年生活充滿(mǎn)了無(wú)限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過(guò)擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂(lè )，自由。用重點(diǎn)讀，重點(diǎn)體會(huì )的方法，讓學(xué)生體會(huì )，品味。
通過(guò)這一節的教學(xué)，讓我深刻體會(huì )到實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是多么的重要，把學(xué)生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來(lái)考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，感受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略學(xué)習語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
祖父的園子的教學(xué)反思6
《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過(guò)描寫(xiě)我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受快樂(lè )的氣氛不難，但讓學(xué)生透過(guò)快樂(lè )感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中，我遵循著(zhù)散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂(lè )的、園子里的一切都是自由的——展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂(lè )。
其一：學(xué)生抓住課文中快樂(lè )的事，體會(huì )小女孩的自由。無(wú)論栽花、拔草，也無(wú)論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復，又充滿(mǎn)情趣的句子時(shí)，臉上是帶著(zhù)笑的，心里也一定是快樂(lè )的。特別是文章中描寫(xiě)“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非�；钴S。同時(shí)，我也用這樣的感嘆來(lái)回應著(zhù)孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂(lè )！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著(zhù)了，玩得多盡興呀！”……
其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會(huì )園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來(lái)描寫(xiě)的語(yǔ)言、那些“要怎么就怎么”的無(wú)拘束的語(yǔ)言，充滿(mǎn)著(zhù)感染力，學(xué)生在朗讀挑戰中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂(lè )的了！”“這樣無(wú)拘無(wú)束的天地，一定充滿(mǎn)情趣，我敢說(shuō)是我們大家都向往的！”我也附和著(zhù)他們的感受說(shuō)：“是呀，快樂(lè )是不嫌重復的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛(ài)的快樂(lè )和自由，才是最快樂(lè )的，最自由的，最讓人難以忘懷的�！�
其三：引導學(xué)生抓住快樂(lè )的主線(xiàn)，感受親情無(wú)限。當孩子們帶著(zhù)滿(mǎn)心的歡喜，滿(mǎn)懷的自由，陶醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這樣的'快樂(lè )是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛(ài)讓“我”擁有了快樂(lè )和自由�！笆沁@份溫暖的愛(ài)，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個(gè)愛(ài)的園子，一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè )和自由的園子�！敝链�，孩子們才從更深的情感中感受著(zhù)課文的內涵。
祖父的園子的教學(xué)反思7
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，反思如下。
1、教學(xué)效果
句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。
在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復的寫(xiě)作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì )作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著(zhù)草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
2、教學(xué)收獲
�。�1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。
這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的.詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，學(xué)生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
�。�2）推己及彼，感悟快樂(lè )。
課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨特的表達方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè )的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè )的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè )和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂(lè )，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè )拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì )變得更有生趣了。
祖父的園子的教學(xué)反思8
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來(lái)說(shuō)：童年是一塊糖，總是彌漫著(zhù)甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著(zhù)一串串清脆的歡笑；童年是一架風(fēng)箏，裝載著(zhù)五彩繽紛的夢(mèng)想和希望。而作者童年的樂(lè )園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著(zhù)自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè )的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。
在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的'文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會(huì )是什么樣呢？
在導入文本后，我讓學(xué)生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的段落，體會(huì )作者童年的快樂(lè )。這部分學(xué)習，充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過(guò)，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè )的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè )。遺憾的`是由于文章太長(cháng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ)，訓練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話(huà)，只能匆匆收場(chǎng)。我想，如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益匪淺！
學(xué)習完這篇課文后，學(xué)生都非常羨慕文中的“我”，覺(jué)得“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好��！”聽(tīng)了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個(gè)年代覺(jué)得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過(guò)一個(gè)快樂(lè )而有意義的童年。然而，社會(huì )制度和周?chē)沫h(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰(shuí)的悲哀呢？
祖父的園子的教學(xué)反思9
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。
第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導入：有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的'一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛(ài)戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢(mèng)繞的《祖父的園子》。
一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由
我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動(dòng)植物的自由和我身心的自由
我讓學(xué)生先學(xué)習第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂(lè )和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂(lè )的，不受任何約束的，由著(zhù)自己性子生長(cháng)，它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè )的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現，我跟著(zhù)祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動(dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè )，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。
三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光
學(xué)習第十七自然段時(shí)，朗讀感悟 “一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道�！焙�，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學(xué)生對這種句型的把握，又能充分體會(huì )到蕭紅那顆充滿(mǎn)自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂(lè )共享。
四、走進(jìn)原著(zhù)，進(jìn)一步感受作者的童心
最后我簡(jiǎn)單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道：“呼蘭河這座小城住著(zhù)我的祖父，也埋著(zhù)我的祖父……”著(zhù)名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫(huà)，，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會(huì )更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
祖父的園子的教學(xué)反思10
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫(xiě)的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。
這篇課文要充分地讓學(xué)生在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生徜徉在美麗的文字間。
課上我讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )作者童年的自由。通過(guò)三問(wèn)：先問(wèn)：“‘我’和祖父在園子里做什么？”體會(huì )“我”和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因�！蓖ㄟ^(guò)解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱(chēng)作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對祖父的思念之情。
《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學(xué)生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)興趣。
課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過(guò)，讓學(xué)生談?wù)勵A習感受并激情導入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。命運如此悲慘，那么她的童年會(huì )是什么樣呢？接著(zhù)引學(xué)生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時(shí)被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂(lè )所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現文章的生命……引導想象：“我就變成……啦！我想……就……”鼓勵學(xué)生自由想象，孩子們一個(gè)個(gè)美妙的幻想被充分激發(fā)出來(lái)。
學(xué)文快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的.園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”
讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動(dòng)的續寫(xiě)提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，學(xué)生感受深刻。
祖父的園子的教學(xué)反思11
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。
由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式�！蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好。
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的，教學(xué)反思《《祖父的園子》教學(xué)反思》。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話(huà)中一樣，會(huì )叫，會(huì )冒煙，還會(huì )發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的`為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它�！睂W(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛(ài)耍小脾氣，生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句“太陽(yáng)也不知道�！备杏X(jué)寫(xiě)得很突然，作者認為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習欲望強烈，思維自由灑脫，想說(shuō)的話(huà)特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸：“想象蕭紅生活，借《呼蘭河傳》里的文字向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹蕭紅的生活，并隨著(zhù)推薦這部作品。
總之，文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
祖父的園子的教學(xué)反思12
《我和祖父的園子》一文節選自作家蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語(yǔ)言平實(shí)，質(zhì)樸，自然，富有獨特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現了一幅農家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個(gè)天真，活潑頑皮的農家小姑娘形象。正如著(zhù)名作家矛盾所說(shuō)，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫(huà)”。
課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，我以《呼蘭河傳》這本書(shū)導入，了解作者，讓孩子用一句話(huà)介紹自己了解到的.蕭紅。意在讓孩子學(xué)會(huì )提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候，要有明確的要求。
字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來(lái)辨別讀音，用不同的讀音去組詞�！痹浴暗慕虒W(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長(cháng)句子的檢查，請一學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)，學(xué)生一般會(huì )答讀得很好，很有感情。這時(shí)我追問(wèn)，聽(tīng)出了什么感情？這一追問(wèn)，讓孩子明白在作評價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價(jià)朗讀時(shí)，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價(jià)。
走進(jìn)課文，享受樂(lè )趣時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂(lè )趣來(lái)，做上批注。在巡視的過(guò)程中，我意識到了我的問(wèn)題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段，通過(guò)生機勃勃的園子來(lái)體會(huì )趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來(lái)將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表?yè)P這個(gè)環(huán)節。這是課堂的生成，我沒(méi)有抓住這個(gè)好機會(huì )，指導孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長(cháng)，這里應引導學(xué)生反復朗讀或細細品味，以感受作者獨特的語(yǔ)言魅力，體會(huì )她所要表達的思想感情。
拓展環(huán)節，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事，跟同學(xué)們一起分享快樂(lè )。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有給充足的時(shí)間，便徑自拿起孩子寫(xiě)的文字讀了起來(lái)，讀完之后，匆忙結束了這節課。課間孩子跑來(lái)說(shuō)，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒(méi)有寫(xiě)完。他寫(xiě)的是，小時(shí)候他發(fā)現鏡子里有一個(gè)人，然后他就對著(zhù)鏡子做鬼臉，覺(jué)得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽?zhuān)莻�(gè)人碎了~“說(shuō)完，哈哈大笑起來(lái)，我也不禁笑起來(lái)。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒(méi)有耐心等一等，讓孩子寫(xiě)完自己的故事，因為時(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事。對的呢，平時(shí)的教學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽(tīng)孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案�！钡纫坏取斑@三個(gè)字，是我接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，需要極力做好的一件事。
另外，我的教案上寫(xiě)著(zhù)四個(gè)字”不說(shuō)廢話(huà)“。作為一個(gè)職初教師，在課堂上比較啰嗦，會(huì )不停地重復孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候，超過(guò)預設，我的課堂語(yǔ)言就貧乏了。另外評價(jià)語(yǔ)言的積累也是當務(wù)之急。
祖父的園子的教學(xué)反思13
《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著(zhù)名女作家蕭紅的回憶性敘事小說(shuō)《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱(chēng)為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過(guò)平淡、質(zhì)樸的語(yǔ)言，回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂(lè )的時(shí)光。
我校教研組以“崇簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)”為教學(xué)理念，以文本為教學(xué)抓手，引導學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語(yǔ)言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂(lè )和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛接到上課課題時(shí)，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，發(fā)現好多名師都上過(guò)這一課，覺(jué)得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫(huà)瓢，隨意“克隆”大師的教學(xué)設計，肯定不利于我的教學(xué)。陳校長(cháng)一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來(lái)，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書(shū)，我被蕭紅的文字深深感動(dòng)。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著(zhù)讀，逐字逐句細細地讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，漸漸地主題清晰起來(lái)：因為有了祖父的愛(ài)，所以作者童年生活快樂(lè )和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子
是個(gè)五彩繽紛的.昆蟲(chóng)的世界;接著(zhù)寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子、更是個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子。而從整篇課文來(lái)看，這種快樂(lè )自由和愛(ài)，不僅洋溢于作者各個(gè)生活場(chǎng)景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語(yǔ)言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學(xué)重點(diǎn)也就明確了：引導學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語(yǔ)言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂(lè )和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。課堂流程也就清晰起來(lái)：課堂主要分為兩大板塊：先引導學(xué)生通過(guò)品味我童年生活的“樂(lè )趣”，再感悟祖父對我的“愛(ài)”。
二、以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，以學(xué)生為主體、教師為主導。
教學(xué)中，全課圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節中，我以課后習題的第二題“你覺(jué)得作者在哪一自然段寫(xiě)得最有趣?”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文，去發(fā)現課文中有趣的自然段，然后通過(guò)交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節的教學(xué);在第二大環(huán)節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂(lè )和自由，還擁有什么?”這個(gè)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過(guò)自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛(ài)”，在初步感知的基礎上，我引導學(xué)生再細心閱讀文中語(yǔ)句，品味祖父愛(ài)的細節，再引導學(xué)生通過(guò)閱讀、看插圖想象說(shuō)話(huà)、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂(lè )，都是源自祖父的“愛(ài)”。
三、教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導。
教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書(shū)的方法，讓他們在其它任何讀書(shū)的時(shí)候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節，指導學(xué)生品“趣”的過(guò)程中，我相機指導學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書(shū)、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會(huì )作者感情等各種讀書(shū)方法，從而引導學(xué)生去口味“我”在園子里快樂(lè )和自由的生活;而在第二環(huán)節里，我側重于教給學(xué)生學(xué)會(huì )品讀作者語(yǔ)言、關(guān)注作者表達的方式去讀書(shū)，第十三自然段中把物當著(zhù)人來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法、全文中反復手法的運用，先引導學(xué)生初步認識這種寫(xiě)法的語(yǔ)句形式，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)反復品讀，體會(huì )出這種寫(xiě)法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂(lè )、自由和祖父對我的愛(ài)。相信如果能長(cháng)期對學(xué)生讀書(shū)習慣、讀書(shū)方法上加以指導，學(xué)生肯定會(huì )在讀書(shū)的質(zhì)量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時(shí)，也發(fā)現了自己的不足。在真正的課堂教學(xué)中，雖然有對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的意識，但是由于顧慮過(guò)多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生有內容說(shuō)，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我沒(méi)有能充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
【祖父的園子的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《祖父的園子》教學(xué)反思11-03
《祖父的園子》教學(xué)反思05-08
祖父的園子教學(xué)反思12-24
《祖父的園子》教學(xué)反思05-13
教學(xué)反思《祖父的園子》07-14
祖父的園子教學(xué)反思11-27
祖父的園子教學(xué)反思12-24
祖父的園子的教學(xué)反思04-09
《祖父的園子》的教學(xué)反思01-27