測量教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的測量教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
測量教學(xué)反思1
本課的設計對教材安排有了比較大的調整，把原來(lái)作為課后拓展的內容“制作橡皮筋測力計”作為本課的重點(diǎn)，因為只有當學(xué)生親身經(jīng)歷了制作測力計的過(guò)程，才能更好地掌握測力計的原理，那么在使用時(shí)就更得心應手了，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生測力計的原理，不如學(xué)生自己探究總結出來(lái)印象更深刻，學(xué)生獲得的成就感也是不一樣的。
本課在導入部分設計比較新穎，通過(guò)兩位學(xué)生比力氣的方法引出本課課題，學(xué)生也比較感興趣，立刻調動(dòng)起了課堂氛圍。同時(shí)，導入部分也立刻指向本課的核心概念。
彈簧測力計對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的.測量工具，如果一上課就很突兀地呈現給學(xué)生，學(xué)生當下會(huì )使用，但過(guò)了一段時(shí)間就忘了。而本課的安排循序漸進(jìn)，從制作橡皮筋測力計到發(fā)現橡皮筋測力計的缺憾，學(xué)生明白需要更精確的測量工具，此時(shí)再呈現彈簧測力計則水到渠成，學(xué)生的認知發(fā)展也不會(huì )太跳躍，一步一個(gè)腳印地落實(shí)本課概念，這樣的設計是基于學(xué)習目標同時(shí)又指向學(xué)習目標的。在實(shí)際教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生對測力計的使用方法掌握較扎實(shí)。
本課讓學(xué)生經(jīng)歷了制作測力計的過(guò)程，但不能把這種活動(dòng)局限于課堂內，因此課后希望學(xué)生繼續思考如果換成兩根橡皮筋，測力計該如何改進(jìn)制作，這也是為了讓學(xué)生明白為什么科學(xué)家會(huì )發(fā)明不同量程的測力計，它們之間的區別又是什么。讓學(xué)生像個(gè)科學(xué)家一樣去研究，經(jīng)歷一樣的過(guò)程，對科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣，這樣的活動(dòng)設計也是指向并服務(wù)于學(xué)習目標的。
本課的設計是立足于“學(xué)本課堂”，以學(xué)生的思維發(fā)展為主，一步一個(gè)腳印，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。
測量教學(xué)反思2
成功之處：
同學(xué)乙的
總結
中能夠在自己的身上找到了相應的測量工具，把所學(xué)的理論與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習效果較好；同學(xué)丁的
總結
中說(shuō)到了
學(xué)習方法
像累計法，控制變量法等這些物理方法的研究和應用物理的學(xué)習很有指導意義；還有一個(gè)同學(xué)在總結時(shí)談到了拉長(cháng)的橡皮尺的偏值問(wèn)題，這些都很好。
失誤的地方：
沒(méi)有充分相信學(xué)生的能力，自己講授的太多，無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能夠做到開(kāi)放。針對學(xué)生的回顧總結，應該加強物理相信過(guò)程的'教育，著(zhù)重做好體驗生活這的物理，讓生活走向社會(huì )，體現sts教育。沒(méi)有充分體驗物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合能力。
測量教學(xué)反思3
降水量的測量這一課，我精心做了準備，制作了課件，想好了思路，比起以前的課應該算是準備充分了，可是上完課后還是覺(jué)得效果不是很好，我仔細分析了下主要原因如下：
1、課件設計不是很合理，條里不是很清楚，環(huán)節與環(huán)節的銜接不是很緊湊，以至于課堂上出現了講完了這一部分內容，下一部分內容忘記了，或者是引不出來(lái)了。再就是課件內容，沒(méi)有很生動(dòng)的圖片，以至于讓學(xué)生學(xué)完內容，沒(méi)有引起學(xué)生的注意。
2 課堂內容準備的不是很充分，課堂的'整個(gè)思路還沒(méi)有很明確的調理清楚，課堂怎樣導入，課堂內容究竟包括哪些，沒(méi)有去環(huán)環(huán)想清楚，所以導致課堂內容不緊湊。
3、自制簡(jiǎn)易雨量器這個(gè)環(huán)節，很可惜的是沒(méi)有讓同學(xué)們準備好材料，沒(méi)有具體讓同學(xué)們動(dòng)手親自做一做，只是說(shuō)說(shuō)就算了。應該說(shuō)很可惜。
從學(xué)生效果方面講，應該算是良好，學(xué)生知道了這節課重點(diǎn)與難點(diǎn)，基本內容算是知道了，就是有的地方還不很細致。以后吸取這節課的教訓，努力把課堂完善好。
測量教學(xué)反思4
本課在上課中有如下問(wèn)題：
1、學(xué)生會(huì )把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。制作雨量器時(shí)，器材的選擇，學(xué)生一般沒(méi)有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用等近似圓柱的飲料瓶代替（或用一次性紙杯代替），降低難度。而且，雨量器的'底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水�？潭缺仨毷菑钠秸牡胤介_(kāi)始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒(méi)有影響，這點(diǎn)學(xué)生較難理解，還是自己講解的不夠清楚。
2、降雨量的劃分，學(xué)生在短時(shí)間內很難記住，需要多次反復記憶。學(xué)生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，也可以讓學(xué)生回家動(dòng)手制作，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
測量教學(xué)反思5
電流在前面學(xué)習有所涉及，但比較抽象，因為電流看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生難以直接形成電流的概念。在這一節中畫(huà)電路圖和連接實(shí)物電路中正確接入電流表是這節的重點(diǎn)內容，正確讀出電流表的讀數也是本節課的重點(diǎn)內容。教學(xué)中的難點(diǎn)是把電流表正確地連入電路。所以我為了突破教學(xué)難點(diǎn)的`設計是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程中分析、思考，畫(huà)電路圖。上課時(shí)我認為做的很好的地方是課本上給了四個(gè)使用電流表的注意事項。我分別以“試錯”的方式向大家展示當連錯的時(shí)候會(huì )出現哪些現象，引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣。學(xué)生在每次試錯前都會(huì )進(jìn)行猜測，最后驗證實(shí)際情況是否與自己猜測相同，我會(huì )問(wèn)他們?yōu)槭裁措娏鞅頃?huì )這樣，他們就陷入思考。我認為通過(guò)這節課大家對于電流表的使用有了更加深刻的認識。
測量教學(xué)反思6
這是時(shí)間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現了人類(lèi)測量時(shí)間從粗略到精準的過(guò)程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽(yáng)光影測量時(shí)間和用鐘擺計時(shí)之間，是人類(lèi)計時(shí)發(fā)展史的認識的重要環(huán)節。本課和下一課共同構成這一環(huán)節，本課認識水鐘計時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng )造（設計、制作）一個(gè)水鐘。
本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀(guān)察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個(gè)活動(dòng)對古人用水鐘計時(shí)的原因的推測，由此引出下一個(gè)環(huán)節。第二部分“滴漏實(shí)驗”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測并驗證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認識第一個(gè)活動(dòng)獲得的認知；第三個(gè)活動(dòng)推測推測、觀(guān)察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。由第三個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以發(fā)現滴漏萬(wàn)的時(shí)間和我們的推測時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會(huì )發(fā)現滴漏中的一些現象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：怎樣控制滴漏的速度一樣？這是教科書(shū)中“水鐘制作必須解決什么問(wèn)題”的答案，既可以作為遺留問(wèn)題是學(xué)生思考、解答，以促使學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次仔細觀(guān)察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因為學(xué)生有強烈的了解古人解決方法的愿望。
學(xué)生情況預計：
學(xué)生在日常生活的經(jīng)驗中對水流和滴水有一定的認識，可能會(huì )有部分學(xué)生知道水位高低會(huì )影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。
五年級的學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，如仔細觀(guān)察的能力，根據現象作出一定解釋或推測的能力，試驗的能力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生認識用水計時(shí)的原理。
教學(xué)過(guò)程設計思路：這節課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后經(jīng)由實(shí)驗觀(guān)察現象解決問(wèn)題的過(guò)程。先由學(xué)生觀(guān)察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計時(shí)這一問(wèn)題，然后由學(xué)生觀(guān)察滴漏現象，認識水鐘滴漏計時(shí)的原理。重點(diǎn)放在滴漏實(shí)驗觀(guān)察上。在滴漏實(shí)驗觀(guān)察中，可能會(huì )出現滴漏速度不一的情況，要求學(xué)生注意裝置的一致性。學(xué)生在座300ml的實(shí)驗中，會(huì )有疑問(wèn)產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生討論來(lái)突破這一難點(diǎn)。
本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì )：
1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。
首先，測量流完100毫升水的時(shí)間會(huì )因為孔的大小而造成各小組的`不同數據。在我原先的設計中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)現水位的高低而造成先快后慢的現象，然后解決了這個(gè)問(wèn)題就可以了，因為古人也就是如此的。所以我就故意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來(lái)控制水的流速”，想通過(guò)不同的數據來(lái)進(jìn)行推測，讓每個(gè)小組都有自己獨特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時(shí)性”，忽略了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因為水具有等時(shí)性，才可利用水來(lái)測量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問(wèn)題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會(huì )有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過(guò)2次測量的比較感受水的等時(shí)性
2、本課在活動(dòng)設計中，對教材的活動(dòng)做以下改進(jìn)，根據100毫升的水推測和驗證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)現水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數據更加直觀(guān)，便于學(xué)生推測、計算和分析。在活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)思維，并用實(shí)驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。
測量教學(xué)反思7
《有趣的測量》是北師大版數學(xué)第十冊第四單元的內容，是在學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習不規則物體體積的`測量方法，具有較強的現實(shí)意義和研究?jì)r(jià)值。在本節課中，我有以下兩點(diǎn)不足之處：
一、沒(méi)有創(chuàng )新
如何測量不規則物體的體積，書(shū)本上提供了兩個(gè)方案，我覺(jué)得這兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生在科學(xué)課中都有做過(guò)，所以上課時(shí)省略了實(shí)驗過(guò)程，而是直接讓學(xué)生闡述過(guò)程，最后總結出求不規則物體體積的方法，過(guò)于形式化。
二、沒(méi)有深入研究
在教學(xué)本節課時(shí)，沒(méi)有明確不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。
測量教學(xué)反思8
本節課是一節復習課，主要復習平面圖形的面積計算公式及每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程。通過(guò)復習，學(xué)生明白了新舊知識間的聯(lián)系，掌握了一些數學(xué)轉化思想。
上了這節復習課，我感到很欣慰。學(xué)生們的合作能力及學(xué)習效果出乎我的意料。原本我認為學(xué)生們只會(huì )利用平面圖形的面積計算公式機械的進(jìn)行計算或解決一些實(shí)際問(wèn)題，我認為他們只重視結果，對經(jīng)歷的數學(xué)過(guò)程是很模糊的，甚至根本不記得了。結果在小組合作交流的過(guò)程中，通過(guò)巡視我發(fā)現，小組成員齊心協(xié)力，積極發(fā)言，爭先恐后地表達自己的思路和想法，即動(dòng)口，又動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解，使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿(mǎn)意的結果。明白了每種平面圖形的面積計算公式的推導過(guò)程，并且知道用的是什么轉化方法：如數方格法、割補法等。這樣的'學(xué)習方式短時(shí)高效，全員參與，取長(cháng)補短，學(xué)生學(xué)習興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)習效果良好。
看來(lái)，只要放手讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習能力還是值得肯定的，學(xué)生的學(xué)習能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導、適時(shí)點(diǎn)撥，幫學(xué)生解決困惑即可。
測量教學(xué)反思9
這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，重點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)際生活中能選擇工具，進(jìn)行正確測量物體的長(cháng)度。
活動(dòng)準備要充分。為了預防活動(dòng)課學(xué)生只是單純活動(dòng)，而沒(méi)有反思。我先讓學(xué)生把需要測量的物體記錄在練習本上，不至于測量后完了記錄數據。
活動(dòng)前要明確活動(dòng)要求。采取4人小組活動(dòng)的形式，組長(cháng)對組員進(jìn)行分工合作，比一比哪個(gè)小組長(cháng)組織得最好。
測量中學(xué)生的卷尺不夠長(cháng)該怎么辦？有的.學(xué)生把好幾個(gè)尺子接在一起，有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號，但不知道只要把每段長(cháng)加起來(lái)就可以了。說(shuō)明學(xué)生對這樣的問(wèn)題如何解決還是沒(méi)有理解。所以對低年級學(xué)生，活動(dòng)前要具體指導容易出現的問(wèn)題，教師要一步一步師范，或請會(huì )的小朋友來(lái)師范，才能保證活動(dòng)中的高效。
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一、對本節課的總體評價(jià)
優(yōu)點(diǎn)：
1.備課時(shí)我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標，這樣才能找準教學(xué)的方向，電流的測量教學(xué)反思。
2.電流看不見(jiàn)摸不著(zhù)，比較抽象，本節課中我首先展示水流帶動(dòng)水車(chē)的運動(dòng)課件，引出電流這個(gè)概念，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認識電流大小的現象時(shí)，教師在教學(xué)中應用了燈泡的亮暗，盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。在課堂上學(xué)生說(shuō)出燈泡的亮暗與電流大小有關(guān)，教學(xué)反思《電流的測量教學(xué)反思》。同時(shí)通過(guò)本實(shí)驗能鞏固已學(xué)過(guò)的電路基本元件，電路圖，和電路連接等知識，一舉兩得。
3.教以學(xué)生使用電流表測量電流大小的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量電流的大小，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，也讓學(xué)生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時(shí)生活中燈泡亮時(shí)有電流通過(guò)，以及燈泡亮暗時(shí)有電流的大小。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
二、不足之處：
1.科學(xué)術(shù)語(yǔ)的嚴謹性還不夠，如電子與電荷的混用等，容易引起學(xué)生的`混淆。
2.課堂中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，可在課前事先準備好實(shí)驗儀器以備用，以免在課堂上出現學(xué)生走動(dòng)的混亂情形。
3.在講到試觸法的時(shí)候，可先讓學(xué)生進(jìn)行思考，合作探討，自行得出結論，這樣學(xué)生對于這一方法的印象可能會(huì )更深刻。21cnjy.com
4.在講解完電流表的使用方法后，最好再將實(shí)驗電路圖完整地呈現給學(xué)生，或者再正確地連接一下，以加深學(xué)生的印象，從后面學(xué)生在實(shí)驗中出現的錯誤來(lái)看，學(xué)生的掌握情況還不是非常到位，部分學(xué)生對于電路的連接還是模糊的。
三、對一些問(wèn)題的反思
1.將抽象知識生活化，體現從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念
電流這個(gè)概念比較抽象。雖然生活中常用到，所以學(xué)生并不了解，所以這節課我要把學(xué)習內容拉近學(xué)生的生活。從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)看，我覺(jué)得在今后的備課中要將科學(xué)知識與我們的生活緊密聯(lián)系，讓孩子覺(jué)得生活處處有科學(xué)。
2.積發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力
從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，實(shí)驗的專(zhuān)注性來(lái)看，不是很到位，希望以后再教學(xué)中體現老師的主導作用，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，而不是流于形式。
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本單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長(cháng)度觀(guān)念;同時(shí)認識質(zhì)量單位噸，建立噸的質(zhì)量觀(guān)念。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生知道常用的長(cháng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行長(cháng)度單位和質(zhì)量單位簡(jiǎn)單的單位換算，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際選擇恰當的單位。根據課標我設計了動(dòng)畫(huà)導入——實(shí)際測量——認真觀(guān)察——匯報總結幾個(gè)環(huán)節。
由于學(xué)生在二年級已經(jīng)對厘米和米有了初步的認識，為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情，我利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)——一群小動(dòng)物去動(dòng)物園，途中遇到公路路標、動(dòng)物過(guò)橋圖標，從而導入新課，調動(dòng)了學(xué)生想象的空間。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的影響下，有了學(xué)習的動(dòng)力。緊接著(zhù)我讓學(xué)生親自體驗，實(shí)際操作，把抽象的知識具體化，學(xué)生在實(shí)際操作中，認識到毫米是最小的長(cháng)度單位，用于書(shū)本的厚度、手機的厚度、指甲的.厚度等，通過(guò)學(xué)生的舉例，可以看出學(xué)生真正的建立了毫米長(cháng)度觀(guān)念，并會(huì )用于實(shí)際生活中。在認識分米的時(shí)候就更簡(jiǎn)單了。接著(zhù)通過(guò)課件讓學(xué)生認知觀(guān)察，學(xué)生把觀(guān)察到的和直尺上的進(jìn)行比較，然后總結出：1厘米=10毫米的慨念。最后再次回到實(shí)際生活，讓學(xué)生量一量身邊的物體，如：桌面的厚度、文具盒的厚度、課本的厚度等，讓學(xué)生量好以后進(jìn)行匯報，并讀出來(lái)!通過(guò)學(xué)生們的表現可以看出，他們已經(jīng)掌握得很好了!
在進(jìn)行進(jìn)率換算的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生充分了解個(gè)個(gè)單位間的進(jìn)率，然后然學(xué)生觀(guān)察老師做的示范題，并進(jìn)行匯報，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察學(xué)生總結出：大化小加零，小化大減零的規律!學(xué)生們根據自己的總結，在答題時(shí)又快有準，使教學(xué)達到事半功倍的效果!
在本單元教學(xué)中，本人學(xué)到了只有學(xué)生自己總結出來(lái)的知識，學(xué)生才會(huì )更好的掌握與運用!
測量教學(xué)反思12
《圖形的周長(cháng)》是青島版三年級上冊第八單元第一課時(shí)的內容。 “圖形的周長(cháng)”一課屬于《數學(xué)課程標準》中“空間與圖形”這一知識領(lǐng)域的重要內容之一，在生活中的應用也十分廣泛�！稊祵W(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調學(xué)習內容的現實(shí)背景，強調關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)體驗。因此，本節課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)環(huán)節，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望。
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng )設了大量的生活情境，如：運動(dòng)會(huì )跑步、游泳池、樹(shù)葉、數學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調動(dòng)了學(xué)習興趣，而且激發(fā)了探究欲望。
二、概念教學(xué)步步深入，層層遞進(jìn)。
課伊始利用Flash動(dòng)畫(huà)演繹學(xué)生生活中常見(jiàn)的運動(dòng)會(huì )跑步這一生活情境，通過(guò)3位小學(xué)手跑步路線(xiàn)的比較，初步感知物體面的邊線(xiàn)與一周，緊接著(zhù)利用ppt課件讓學(xué)生找一找游泳池口、樹(shù)葉、數學(xué)課本封面以及身邊各種物體一周的邊線(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對一周的認識，其后讓學(xué)生比較自己找到的黑板面與空調面邊線(xiàn)長(cháng)短的比較，讓學(xué)生
初步認知一周的邊線(xiàn)是有長(cháng)度的，緊接著(zhù)ppt課件出示生活中更大物體面的邊線(xiàn)，然后引導學(xué)生理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線(xiàn)，從而引出圖形一周邊線(xiàn)的長(cháng)度，就是圖形的周長(cháng)。教學(xué)環(huán)節步步深入，周長(cháng)概念躍然紙上。
三、注重了數學(xué)思想方法的滲透。
數學(xué)思想方法是解決數學(xué)問(wèn)題隱性的、抽象的觀(guān)念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數學(xué)的靈魂，是數學(xué)的本質(zhì)所在。數學(xué)課程標準也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的滲透。在本節課中，學(xué)生測量圓形的周長(cháng)時(shí)，及時(shí)向學(xué)生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習圓的'周長(cháng)打下基礎，在練習環(huán)節滲透了轉化的思想方法。
四、重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽覟閷W(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……
但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現了不少問(wèn)題。如：因為用的是別的班的同學(xué)，課前沒(méi)有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺(jué)本節課激情不夠。其二，上完后本節課有前松后緊的感覺(jué)，分析原因有二，一是開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來(lái)節奏明顯加快。三是練習設計層次性不強。四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養學(xué)生估算意識。五是學(xué)生測量出現誤差時(shí)沒(méi)有給學(xué)生解釋。
總之本節課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀(guān)課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì )進(jìn)一步修改教案，爭取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節。
測量教學(xué)反思13
《有趣的測量》是北師大版數學(xué)第十冊第四單元的內容，是在學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內容，只在習題中出現過(guò)，新教材卻將它納入例題范圍，這是因為不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習不規則物體體積的測量方法，具有較強的現實(shí)意義和研究?jì)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)知識和物理知識奠定了基礎。
在本節課中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì )：
一、保證數學(xué)思考的時(shí)間，提高數學(xué)思考的有效性。
數學(xué)學(xué)習是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習，而思考問(wèn)題是需要一定的.時(shí)間的。新課標也指出“教師要逐步培養學(xué)生能夠有條理有根據地進(jìn)行思考，比較完整地敘述思考過(guò)程，并說(shuō)明理由”。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時(shí)間,這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì )有冷場(chǎng)的感覺(jué)，但短暫的冷場(chǎng)后，也許就會(huì )換來(lái)學(xué)生驚人的發(fā)現。在教學(xué)本節課時(shí)，測量方案的設計是不能在三兩分鐘內就完成了的，在學(xué)生得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進(jìn)一步追問(wèn)：為什么“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養了學(xué)生的思考能力。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
二、注重思維方法的引導，從“授人以魚(yú)” 到“授人以漁”。
“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”；“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生發(fā)現，不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學(xué)生思考后，結合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(cháng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積�！嗒毜降乃伎�！在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
測量教學(xué)反思14
在《圖形與測量》這節課的教學(xué)時(shí),我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結。在師生共同總結了長(cháng)方形的周長(cháng)、面積后,再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě),再來(lái)進(jìn)行回報交流。
圖形與測量是一節復習課，在這節課中，教材把所有平面圖形與立體圖形的周長(cháng)、面積、體積、容積進(jìn)行了概括、歸納、總結，從而建立知識間的`內在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)列表進(jìn)行概括、總結。在師生共同總結了長(cháng)方形的周長(cháng)、面積后，再放手讓學(xué)生自己去完成剩余部分的填寫(xiě)，再來(lái)進(jìn)行回報交流。從交流的情況來(lái)看，學(xué)生對于圓柱的表面積掌握得還不夠，還需加強指導。
交流匯報圖形的周長(cháng)、面積、體積的知識后，進(jìn)行了一些相應的練習，從練習來(lái)看，許多學(xué)生知道公式，也會(huì )應用公式來(lái)解決問(wèn)題，但經(jīng)常把得數求錯。因此，在接下來(lái)的復習中，應該多進(jìn)行一些計算的訓練，讓學(xué)生能算得既快又對。還有，學(xué)生對題意的理解欠深入，題中要求算測面積，許多學(xué)生會(huì )求成表面積，因此，如何讓學(xué)生正確理解題意，也是在我以后的教學(xué)中值得深入思考的問(wèn)題。
測量教學(xué)反思15
興趣是最好的老師，是進(jìn)行探究的最直接動(dòng)力�？梢詮膶W(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中，或從社會(huì )關(guān)注的物理教材有關(guān)問(wèn)題中選擇探究性學(xué)習內容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導發(fā)現問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。那么如何創(chuàng )設問(wèn)題情境呢？可以通過(guò)某個(gè)生動(dòng)的小故事、新奇的實(shí)驗演示，或用教材中的“？”等，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在學(xué)習《測量電壓》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生對“電壓”這一物理概念有所了解，但對電壓的作用不夠明確，在學(xué)習新課之前，我有刺激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀教材走進(jìn)文本。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生們了解了電壓的作用，接著(zhù)出示電壓表和電流表讓學(xué)生進(jìn)行區分，并分析討論他們使用時(shí)的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的`效果。
通過(guò)上述個(gè)方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)內容，降低了問(wèn)題的難度，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，加速了學(xué)生完成認知的掛、過(guò)程，達到了培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
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