《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思1
1．創(chuàng )造性地使用教材
教材上直接給出了兩人同時(shí)相對而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生想辦法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問(wèn)題，從而引出相遇問(wèn)題，這樣使學(xué)生發(fā)現數學(xué)、掌握數學(xué)和運用數學(xué)，提高解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)源于生活，用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此，作為學(xué)生的組織者――教師，應針對學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，使教材本土化，生活化。從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
2．注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思5篇教學(xué)反思
上述案例中，當出示條件后，讓學(xué)生根據提供的信息想了解哪些數學(xué)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提出了一連串的五個(gè)問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設情境，把抽象的數學(xué)知識轉化為生活中的實(shí)際問(wèn)題，激起了學(xué)生的`探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、枯燥無(wú)味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數學(xué)天地。
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題�！眴�(wèn)題意識、問(wèn)題能力是創(chuàng )造能力的基礎。因此，數學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從數學(xué)情境中發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去研究、去探索。
3．倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
學(xué)習方式的轉變是這節課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習水平是當前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過(guò)獨立思考和小組討論等合作探究活動(dòng)，求出了相遇的時(shí)間，并了解了在什么情況下用算術(shù)解答，什么情況下用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過(guò)合作學(xué)習，實(shí)現了知識上的互補，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生體驗到學(xué)習成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
新課程倡導主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習氛圍中獲取知識、構建能力，自我養成對待學(xué)習的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導學(xué)生自己去發(fā)現，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨立思考的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體驗成功的愉悅，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到發(fā)展。
總之，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”只要還學(xué)生們一片藍天，給學(xué)生一個(gè)自主探索、自我調控的時(shí)間，學(xué)生創(chuàng )新能力就能得到提高。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思2
相遇問(wèn)題是兩個(gè)物體從兩地出發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，必然會(huì )在途中相遇，我們就把這種問(wèn)題叫相遇問(wèn)題。這節課的重點(diǎn)是用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間，難點(diǎn)是分析問(wèn)題中的數量關(guān)系。它和一般的行程問(wèn)題的區別在于不是一個(gè)物體的運動(dòng)，所以，它的研究的速度包含兩個(gè)物體的速度，也是速度和。我是這樣設計的：
一、創(chuàng )設情境，初步理解相遇問(wèn)題
請兩名同學(xué)到臺前做一個(gè)互動(dòng)，兩人同時(shí)從兩邊到我手里拿筆。隨機問(wèn)：他們現在怎么樣了？學(xué)生說(shuō)：相遇了。
板書(shū)：相遇問(wèn)題。
接著(zhù)問(wèn)：從剛才的互動(dòng)中，你們發(fā)現了什么？
學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現，教師隨機板書(shū)。（不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）
過(guò)渡：生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到相遇問(wèn)題，大家看：出示“送材料” 情境圖。
二、探索新知。
1、仔細觀(guān)察，你找到了哪些數學(xué)信息？
2、估計兩輛車(chē)在哪里相遇？相遇時(shí)，兩輛車(chē)行駛的時(shí)間相同嗎？誰(shuí)愿意把圖上的情景給大家再現一遍？
大家邊看演示邊思考，然后發(fā)表自己的看法解決問(wèn)題
3、為了便于我們觀(guān)察理解，把這條路線(xiàn)拉直，用一條線(xiàn)段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。你能用線(xiàn)段圖表示出情境圖嗎？
學(xué)生動(dòng)手試一試，然后在投影儀展示并解釋。
師出示規范線(xiàn)段圖。
4、那么面包車(chē)、小轎車(chē)行駛的路程和兩地之間的路程有什么關(guān)系呢？
三、自主探究，嘗試解決問(wèn)題：
1、他們行駛的時(shí)間是相同的，那么經(jīng)過(guò)幾小時(shí)相遇？你會(huì )解決嗎？
2、和小組同學(xué)交流想法。
3、匯報小組交流情況
4、總結：同學(xué)們的方法都不錯！那我們就選擇其中的一種用方程的方法解決相遇中求時(shí)間的問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，我們通常先讀懂題目；然后找出數量關(guān)系式；再設未知數；根據數量關(guān)系式列出方程；最后解答驗證。生活中還有許多相遇問(wèn)題的情況。你能用方程的方法解答嗎？
四、應用新知，擴展練習
1、教材第57練一練3、4，試一試。
2、補充拓展。（見(jiàn)幻燈片）
五、總結：
談?wù)勀愕氖斋@。（沒(méi)想到這節課我們的收獲真不少，看來(lái)學(xué)好數學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩�。�
六、板書(shū)設計
僅從我的設計上看好像沒(méi)什么問(wèn)題，我也覺(jué)得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬(wàn)分焦急 、束手無(wú)策！
分析原因 ：
1、從創(chuàng )設情境開(kāi)始，再讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現時(shí)，學(xué)生只發(fā)現了兩人是同時(shí)去拿筆的。我引導著(zhù)說(shuō)出了方向和地點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解相遇 ,我歸納的. （不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）有些啰嗦！
2、我設計的問(wèn)題可能超過(guò)了學(xué)生的思維能力。
比如：在問(wèn)張叔叔和王阿姨可能在里相遇時(shí)，學(xué)生其實(shí)估計對了。我又問(wèn)那為什么估計在李莊而不是在郭莊？此時(shí)學(xué)生真不知道，還是在我的牽引下得出了原因。
再有，在學(xué)生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時(shí)的情景之后，我讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖理解題中的數量關(guān)系。出乎我的想象，同學(xué)們根本就不會(huì )畫(huà)我所要求的。
3、遇到課堂生成，我不會(huì )隨機應變只是腦子一片空白，蒙了。在學(xué)生不會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)，我真不知道該怎么辦。是引導學(xué)生繼續畫(huà)線(xiàn)段圖？還是？我在接下來(lái)就直接給學(xué)生出示了線(xiàn)段圖，也許學(xué)生有些懂了，也許……在這后面的教學(xué)中我把我的教學(xué)程序就灌輸給了學(xué)生，整個(gè)課堂是一團糟。更不知道該如何收場(chǎng)，唉！我真的很笨！
課后我仔細斟酌：這樣的灌輸也許學(xué)生有能接受，但我從課堂上還是找不到學(xué)生自己探索的影子，找不到學(xué)生真正學(xué)會(huì )的表情。我想不管是公開(kāi)課還是平時(shí)的教學(xué)，視情況應該著(zhù)手解決學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題。哪怕是完不成當堂的任務(wù)，只要學(xué)生有自己的收獲，就算是一點(diǎn)點(diǎn)也是可以的。至少能看到一節課的重點(diǎn)，知識都是從點(diǎn)滴積累起來(lái)的。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思3
我們都知道，“相遇問(wèn)題”是四年級應用題教學(xué)當中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細對本知識點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節課主要是基礎類(lèi)型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復習了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對此部分知識中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開(kāi)始結合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結合練習題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識的擴展。我主要是先對課后所涉及的知識延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：1、同時(shí)，相向，不相遇。2、不同時(shí)，相向、相遇。3、相背行程類(lèi)型應用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習之后，我再把知識面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類(lèi)型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的`問(wèn)題就迎刃而解了。而且，為了使學(xué)生提高練習課的效率我還要求學(xué)生只列示不計算。
兩節課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現規律，獲取新知。在這樣的安排下，課上的十分順暢。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思4
本節課在力求扎實(shí)的基礎上作一點(diǎn)創(chuàng )新，有幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設情境，理解概念
兩地、同時(shí)、相向、相遇是相遇問(wèn)題的四要素，如果只是抽象地講解這些概念既不利學(xué)生的理解，又使學(xué)生對應用題感到枯燥，缺乏興趣。因此我在本節課中創(chuàng )設了三種情境。
1、問(wèn)題情境問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際生活中班干部需要當面商量班級事情引出相遇問(wèn)題。調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，增強學(xué)生探索動(dòng)機。
2、表演情境讓兩個(gè)學(xué)生表演“相向而行”其他同學(xué)以數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察走路這一平�，F象，引出“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的概念，建立起概念的具體表象，為概括出相遇問(wèn)題的數量關(guān)系打下基礎。
3、課件演示情境學(xué)生對相遇問(wèn)題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間兩物體的路程變化。四個(gè)要素中，“相遇”既是重點(diǎn)概念又是難點(diǎn)內容，相遇是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是兩物體所行路程不斷增加，相對距離不斷縮小的結果，
在數學(xué)上表述為“當兩物體距離為0時(shí)，表明相遇”由相遇引出兩個(gè)要點(diǎn)：1、相遇時(shí)兩物體所用時(shí)間相同；2、相遇時(shí)兩物所行路程和等于總路程。這兩點(diǎn)是解決相遇問(wèn)題的關(guān)鍵。準備題中通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問(wèn)題。同時(shí)在演示中又蘊含著(zhù)“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問(wèn)題的兩種解題思路中，第二種解法較為簡(jiǎn)便，但理解相對較難些，學(xué)生也是通過(guò)課件的演示來(lái)更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。
二、突現主體，適時(shí)而導
這節課我想對應用題的傳統教學(xué)思路稍作改變，把老師出題，學(xué)生讀題，審題、解題的被動(dòng)的接受式教學(xué)方式轉為學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的方式。由老師給學(xué)生提供生活中一個(gè)熟悉的情境――學(xué)生上學(xué)途中相遇這一日常生活常見(jiàn)現象。通過(guò)課件演示，然后由學(xué)生編題，嘗試解決，小組匯報比較策略，讓學(xué)生的主體性發(fā)揮出最大化。教師只是在學(xué)生出現“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)的適時(shí)引導，做到“啟而不發(fā)”。如在學(xué)生編完題后，抓住關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬Α?分鐘相遇”這句話(huà)的理解，在學(xué)生匯報兩種解題思路后，針對部分學(xué)生對第二種解法的不易理解情況，再輔以課件演示，突破對速度和的理解，從而對速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數量關(guān)系心領(lǐng)神會(huì )，并為下節課求相遇時(shí)間打下扎實(shí)基礎。
三、層遞練習，優(yōu)化思維
數學(xué)有思維健美操的美稱(chēng)。應用題教學(xué)既可培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，又同時(shí)訓練學(xué)生的思維能力。本節課，在學(xué)生理解和掌握相遇應用題的結構特征和解題思路后，精心設計層遞性的練習，循序漸進(jìn)，使學(xué)生思維逐步引向深入。在基本練習鞏固新知后，設計了“通過(guò)變換時(shí)空”的變式題，由相遇應用題的特征因素“同時(shí)、相向”而行變化為背向、先行的.問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)分析后也能用相遇問(wèn)題的思路來(lái)解決，使得思維由簡(jiǎn)單的模仿到初步的創(chuàng )新，在課堂小測驗中，設計一道“兩人一起行走了5分鐘，求路程的問(wèn)題，既可培養學(xué)生認真審題的習慣，又可檢查學(xué)生對速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數量關(guān)系的理解和運用，在行走時(shí)間上設置思維發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現幾種情況，然后現出示相應的問(wèn)題讓學(xué)生解決，從中培養學(xué)生發(fā)散思維能力。
思考與困惑：本節課在實(shí)施過(guò)程中未能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯得沉悶。如小測驗中的三道選擇題，當學(xué)生出現不同的答案時(shí)，可以組織討論，然后再繼續解答。另外對兩種解法的數量關(guān)系強調得還不夠。特別是準備題中的“兩家的距離等于兩人走過(guò)的路程”，這關(guān)系太過(guò)于輕描淡寫(xiě)了。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思5
《相遇問(wèn)題》這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生會(huì )分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節課時(shí)，首先創(chuàng )設了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā)，路途相遇“的.情境，讓學(xué)生結合情境圖中的信息，完整地描述數學(xué)問(wèn)題，理解情境中給出的數學(xué)信息和所要解決的問(wèn)題。
其次，鼓勵學(xué)生嘗試獨立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，分析和解決問(wèn)題，比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問(wèn)題的基礎，所以大多數學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。
再次，小組合作交流，在交流時(shí)，主要讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路。有的學(xué)生是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結合線(xiàn)段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數量關(guān)系，然后列出方程。
最后，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問(wèn)題，第一要根據題意找等量關(guān)系，第二根據等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗結果是否正確，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強練習和個(gè)別輔導。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思6
《相遇問(wèn)題》是五年級解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系為基礎來(lái)探索兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系。本節課我重視引導學(xué)生“書(shū)本數學(xué)”向“生活數學(xué)”轉變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。
一、努力之處
1.數量關(guān)系，奠定基礎。
現在的數學(xué)教材淡化了對數量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復習環(huán)節我加上了對于數量關(guān)系的回憶和復習，由于學(xué)完時(shí)間較長(cháng)，有半數孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數量關(guān)系板書(shū)下來(lái)，分別是：速度×時(shí)間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習相遇問(wèn)題的基礎，我加以強調。
2.利用表演，加深體驗理解。
我通過(guò)談話(huà)加以過(guò)渡：一般情況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會(huì )怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題：淘氣和笑笑家相距840米，淘氣的速度是每分鐘80m，笑笑的騎車(chē)速度是每分鐘75m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請兩名學(xué)生商量后上臺表演相遇，通過(guò)他們分別扮演淘氣和笑笑，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的`要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數量，構建模型。
然后我加以引導在黑板上畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，使題意更加形象直觀(guān)，數量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現板書(shū)在黑板上：淘氣的路程＋笑笑的路程＝總路程；（淘氣的速度＋笑笑的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開(kāi)來(lái)，而是引導學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運用了乘法分配律，在學(xué)習中感受理解相遇應用題的規律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫(huà)線(xiàn)段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線(xiàn)段圖，這時(shí)應多些引導，多些耐心，引導他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線(xiàn)段圖畫(huà)出來(lái)最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強。學(xué)生基本上通過(guò)數量關(guān)系列出方程，但是計算是出現問(wèn)題不少，應該在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。
生活是具體的，數學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數學(xué)內容寓于現實(shí)的情境中，引導學(xué)生構建解決問(wèn)題的模型。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思7
對于“相遇求路程”的應用題一課的教學(xué)，感觸頗多。應該說(shuō)，對這堂課我在思想上是非常重視并付出了努力的，但同時(shí)也有一些顧慮，擔心我的教學(xué)設計不符合新的理念，思路不被學(xué)生所理解從而直接導致本節課的失敗。帶著(zhù)這些期望和顧慮，我完成了這節課的準備并予以實(shí)施。
本節課的基本思路我是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)較自然的引入新課，然后重點(diǎn)通過(guò)引導、學(xué)生觀(guān)察、課件演示等方法和步驟，幫助學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習，從而使學(xué)生更好得掌握此類(lèi)應用題的解答方法。從上課時(shí)學(xué)生的表現和課后的作業(yè)練習來(lái)看，絕大部分都能理解相遇應用題的特點(diǎn)并正確解答簡(jiǎn)單的和稍加變化的此類(lèi)應用題，解題思路也較清晰，而且下一課時(shí)教學(xué)“相遇求時(shí)間”的行程問(wèn)題時(shí)，學(xué)生由于對前一問(wèn)題的數量關(guān)系式掌握較好，所以教學(xué)起來(lái)顯得也還比較順利。自我感覺(jué)基本完成教學(xué)任務(wù)。
在確定這節課的指導思想的.時(shí)候，我還溶入了自己的一些擔心。由于這節課在西華學(xué)校上，對學(xué)生的學(xué)習現狀不了解，在課上能否象平時(shí)一樣調控學(xué)生，讓學(xué)生完全跟上我的思路我沒(méi)有的把握，怕學(xué)生敞開(kāi)討論后不容易收回。所以在過(guò)程中自己還是沒(méi)有完全放得開(kāi)， 感覺(jué)自己的理論知識離完成一堂較高質(zhì)量常規課的要求還有差距，一些細節的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進(jìn)！
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思8
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的`愿望。
相遇問(wèn)題是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系為基礎來(lái)探索兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系。本節課我從“書(shū)本數學(xué)”向“生活數學(xué)”轉變，大膽“舍棄”書(shū)本過(guò)于知識化、形式化的例題，對教材合理整合，使學(xué)生學(xué)現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，又用于生活，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我在設計上力求體現讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)這一思想，創(chuàng )設了兩個(gè)走路的情境，先是一個(gè)人走路，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察、思考，復習速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計算，為新課的學(xué)習做好鋪墊。接著(zhù)是兩個(gè)人走路，兩個(gè)人相對而立，同時(shí)出發(fā)，知道碰到為止。讓學(xué)生觀(guān)察后描述他們走路的情況，揭示出同時(shí)、相對、相遇等術(shù)語(yǔ)的含義。進(jìn)而探究?jì)蓚�(gè)人走路中的實(shí)際問(wèn)題，即相遇問(wèn)題。根據本班學(xué)生特點(diǎn)，我讓兩名同學(xué)演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，接著(zhù)演示2、3、4分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，并用線(xiàn)段圖表示出兩個(gè)人所走的路程，在此基礎上，學(xué)生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，但此時(shí)忽略了讓學(xué)生選出更為簡(jiǎn)單的方法，導致練習時(shí)學(xué)生用速度和乘時(shí)間這種方法的人不是很多。另外，本節課的教學(xué)內容涉及到的情況較多，既相向運動(dòng)有求路程的，又有求相遇時(shí)間的，還有相背運動(dòng)求路程的，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能有些應接不暇，如果把求相遇時(shí)間的內容放在下一課時(shí)，練習再充分些，學(xué)生掌握的會(huì )更扎實(shí)一些。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思9
（一）寓教與樂(lè )，感知重點(diǎn)
相遇問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對于題中關(guān)鍵字眼的理解，如果單純的從題目出發(fā)
對這些字眼進(jìn)行講解，我想教學(xué)的效果也不會(huì )很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗。對于小學(xué)生來(lái)講體驗過(guò)的知識能加深理解與感悟，為后續學(xué)習帶來(lái)極好的知識鋪墊，所學(xué)的知識印象深刻，自然地知識的運用也會(huì )更靈活與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應用題時(shí)，我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機和乙車(chē)司機，在自己的課桌上演示相遇過(guò)程，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在一次次愉悅的演示過(guò)程中，感受理解相遇應用題的規律和特征。
（二）合作學(xué)習，突破難點(diǎn)
在學(xué)習過(guò)程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過(guò)程，對很多學(xué)生來(lái)講“合作是一種樂(lè )趣”。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡視過(guò)程中我發(fā)現同學(xué)們的爭論是多么的有價(jià)值�！皯撾x我近點(diǎn)，我的速度比你快�！薄� 不應該在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇肯定是不對的�！薄拔疫�沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始呢，你自己怎么就先開(kāi)走了” 。學(xué)們在體驗該過(guò)程的時(shí)候引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強加給他要生動(dòng)許多、有趣許多，更真實(shí)而有效的過(guò)程為他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于學(xué)生在自主學(xué)習中的合作學(xué)習，能夠積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的興趣，從而提高學(xué)習的效率。當然合作學(xué)習不僅僅只是為了學(xué)習，而且更重要的是要培養學(xué)生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習伙伴，都是合作者。
（三）以圖為導，學(xué)會(huì )方法
我們都知道生活是具體的，數學(xué)是抽象的'。我們應該把數學(xué)抽象的內容附著(zhù)在現實(shí)的情境中，這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習從現實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數學(xué)。因此當我們進(jìn)行了演示后，我把重點(diǎn)放在了如何用線(xiàn)段圖表示剛才的題意。我們知道線(xiàn)段圖使題意更加形象直觀(guān)，數量關(guān)系更清楚，是我們理解和簡(jiǎn)化行程問(wèn)題的好辦法。多用這樣的方法去思考問(wèn)題，對于提高我們的邏輯思維能力，大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看根據例題所畫(huà)的線(xiàn)段圖，讓同學(xué)們在沒(méi)有文字提示的情況下看圖理解題意，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察線(xiàn)段圖，得到了許多的解題信息。在此基礎上再出示例題讓學(xué)生對比自己通過(guò)線(xiàn)段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學(xué)生知道，好的線(xiàn)段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)也應該畫(huà)線(xiàn)段圖幫助自己理清思路。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思10
這節課是五年級下冊第一單元《簡(jiǎn)易方程》最后一節課的教學(xué)內容。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )利用線(xiàn)段圖分析簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，用方程解決簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題。
在這節課開(kāi)始回顧舊知：小青和小紅同時(shí)從家里出發(fā)，相向而行。小紅每分鐘走75米，小青每分鐘走45米，4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米？學(xué)生通過(guò)數量關(guān)系得出兩個(gè)不同的算是：（紅速＋青速）×相遇時(shí)間＝兩地距離（75＋45）×4＝480（米）；紅走的路程＋青走的路程＝兩地距離75×4＋45×4＝480（米）。通過(guò)這道題目喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節做好準備。因為解相遇問(wèn)題學(xué)生本身理就很困難，再加上經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間，漸漸淡忘了。所以這一環(huán)節的.效果不太明顯。
教材上的例十直接給出了兩人同時(shí)相對而行的情境，在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中時(shí)，我先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。在本節課中，畫(huà)線(xiàn)段圖分析題意，從而找出等量關(guān)系列方程是一個(gè)重要的教學(xué)目標。為了更好地達成這個(gè)教學(xué)目標，在充分理解題意后，教師引導學(xué)生一起完成例題中的線(xiàn)段圖。然后學(xué)生利用畫(huà)線(xiàn)段圖分析題意，找等量關(guān)系式有了深刻印象，形成平等和諧的學(xué)習氛圍，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。書(shū)上的例題、練一練和練習安排的題目都是“相向而行”的相遇問(wèn)題，在作業(yè)中又出現了同向而行的問(wèn)題，學(xué)生解答起來(lái)有一定的困難。所以在課外又把這種類(lèi)型的題目帶著(zhù)學(xué)生理了一遍。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思11
本課的重點(diǎn)是對得出模型的“解釋與應用”，核心的環(huán)節是“模型變式、深化認知”。第一題的目的是通過(guò)改變出發(fā)的地點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)演示認識到實(shí)質(zhì)上還是相遇問(wèn)題，使學(xué)生對“模型”構成的`四個(gè)前提條件又進(jìn)一步的認識。
由于有上節課的教訓，本課中我重點(diǎn)讓學(xué)生讀題，理解了條件后，提出了觀(guān)察的要求，在這樣的基礎上再讓學(xué)生作演示，演示后給學(xué)生一定的時(shí)間思考，效果比上節課好一些。
第二題的目的是改變敘述方式隱藏同時(shí)條件，并給出時(shí)間條件，求相距的路程，實(shí)質(zhì)上是“改變了模型的應用方向”使學(xué)生對模型的應用有一個(gè)全面的了解。
在實(shí)際教學(xué)中教師幫助學(xué)生得到線(xiàn)段圖和相等關(guān)系后，提問(wèn)：現在已知時(shí)間條件，求兩家相距的路程，你應該怎么樣解。（后面學(xué)生獨立列式，小組交流思路）而放棄了教案中的探究活動(dòng)。這樣做的原因有兩個(gè)：1、圖和相等關(guān)系都是現成的；2、第一個(gè)環(huán)節耽誤了時(shí)間�，F在反思，原教案中的探究交流活動(dòng)的確是多余的，因為這里的重點(diǎn)是學(xué)生對根據條件和問(wèn)題靈活的使用模型解決問(wèn)題，所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思12
小學(xué)數學(xué)西師版（四下）教材《相遇問(wèn)題》是在學(xué)生初步學(xué)習時(shí)間、速度、路程三者之間的數量關(guān)系以及會(huì )解答某單個(gè)物體運動(dòng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題基礎上的進(jìn)一步拓展，本教學(xué)內容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運動(dòng)，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對運動(dòng)相遇”的情況，通過(guò)這部分內容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握相向運動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和，同時(shí)也為后繼學(xué)習更復雜的行程問(wèn)題做好準備，相遇問(wèn)題（教學(xué)反思）。主要引導學(xué)生探索分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )相遇問(wèn)題求路程的解題方法。反思整節課，有以下得失：
一、靈活處理教材，創(chuàng )設生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的.鑰匙，通過(guò)3種方式的呈現，復習由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系，以此引出兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)反思《相遇問(wèn)題（教學(xué)反思）》。
二、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習方法的引導�！皟傻亍�、“同時(shí)”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，請了兩位同學(xué)在講臺上演示了兩人從兩地同時(shí)相對出發(fā)直到相遇的過(guò)程，并且對相遇點(diǎn)的確定作追問(wèn)，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫(huà)線(xiàn)段圖作鋪墊。
三、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：自主整理信息——理清數量關(guān)系；借助直觀(guān)線(xiàn)段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨立列式解答——自主建構應用問(wèn)題的數學(xué)模型。
四、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，從實(shí)物演示中抽象出線(xiàn)段圖，由直觀(guān)到抽象，符合學(xué)生的認知規律。
五、練習設計有層次。練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，在設計練習時(shí)，分為了鞏固練習，變式練習，以及星級挑戰，力求由易到難，形式多樣，將簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數量之間的關(guān)系。
五、倡導合作交流，給學(xué)生充分的自我展示機會(huì )，力求將講臺交給學(xué)生。
六、存在的不足，課件板書(shū)出現了失誤，數形結合不夠到位，對學(xué)生放手不夠，提問(wèn)不夠準確，引入花費時(shí)間較長(cháng)。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思13
根據學(xué)生年齡特征和認知規律，在數學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng )設讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習過(guò)程，從而確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。
在教學(xué)相遇應用題時(shí)，我讓遠達和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機和乙車(chē)司機，在講臺前演示相遇過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的演示，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、理解相遇問(wèn)題的`特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己去探索應用題的兩種解法，去體驗成功的喜悅。
這節課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快。不僅掌握了應用題的兩種解答方法，而且明白了知識的形成過(guò)程，也培養學(xué)生自主探究、合作交流的意識和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)內容是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊相遇問(wèn)題的教學(xué)內容，通過(guò)本節課要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì )用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，教材通過(guò)情境圖呈現速度、時(shí)間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時(shí)所用的時(shí)間，相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節，步步深入，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
從生活實(shí)際入手，引導學(xué)生將生活問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題，本著(zhù)“從生活入手—抽象成數學(xué)問(wèn)題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問(wèn)題“的思路展開(kāi)教學(xué)。有利于培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重方法引導。本節課的教學(xué)體現了師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索，充分展示學(xué)生的.創(chuàng )造能力，很好的體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所有的知識都是由學(xué)生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現了學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。為了讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題的運動(dòng)特征，我讓學(xué)生用手勢演示了兩人從兩地同時(shí)相對出發(fā)直到相遇的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐加深對相遇問(wèn)題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā)，()相對而行，在途中遇到這樣一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問(wèn)題的模型。引導學(xué)生自主發(fā)現“他們倆所走的路程就是兩家之間的距離”、“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，出示路線(xiàn)圖讓學(xué)生根據兩人的速度信息估計相遇地點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決求相遇時(shí)間的問(wèn)題，通過(guò)比較不同解答方法的優(yōu)劣，掌握解決問(wèn)題的技巧，降低思維的難度。這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。
由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾，課后仍有幾個(gè)值得思考的地方：
1、語(yǔ)言的表述還需要多練習
2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，節奏有點(diǎn)快，留給學(xué)生思考的余地很少，導致在練習中一些細節出現問(wèn)題
3、在算法多樣化這一環(huán)節中時(shí)間明顯不夠，只讓少數同學(xué)說(shuō)出自己的想法。
4、數學(xué)課堂應該是一個(gè)活潑的富有個(gè)性的課堂，要讓學(xué)生在實(shí)踐中交流思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
這一節課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應用題教學(xué)如何實(shí)施和諧發(fā)展提供了一個(gè)思考的空間：如何改變傳統應用題教學(xué)？怎樣才能讓我們的應用題教學(xué)充分與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，達到引導學(xué)生自主探索解決生活問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四季教學(xué)反思說(shuō)屏教學(xué)反思卡通大亮相教學(xué)反思
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思15
《相遇問(wèn)題》是五年級解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習了速度、時(shí)間和路程的數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系為基礎來(lái)探索兩個(gè)物體運動(dòng)的特點(diǎn)和數量關(guān)系。本節課我重視引導學(xué)生“書(shū)本數學(xué)”向“生活數學(xué)”轉變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。
一、努力之處
1.數量關(guān)系，奠定基礎。
現在的數學(xué)教材淡化了對數量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復習環(huán)節我加上了對于數量關(guān)系的回憶和復習，由于學(xué)完時(shí)間較長(cháng)，有半數孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數量關(guān)系板書(shū)下來(lái)，分別是：速度×時(shí)間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習相遇問(wèn)題的基礎，我加以強調。
2.合作表演，親身體驗。
我通過(guò)談話(huà)加以過(guò)渡：一般情況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會(huì )怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的.騎車(chē)速度是每分鐘250m，小云的騎車(chē)速度是每分鐘200m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請兩名學(xué)生商量后上臺表演相遇，通過(guò)他們分別扮演小林和小云，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數量，構建模型。
然后我加以引導在黑板上畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，使題意更加形象直觀(guān)，數量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現板書(shū)在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開(kāi)來(lái)，而是引導學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運用了乘法分配律，在學(xué)習中感受理解相遇應用題的規律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫(huà)線(xiàn)段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線(xiàn)段圖，這時(shí)應多些引導，多些耐心，引導他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線(xiàn)段圖畫(huà)出來(lái)最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強。學(xué)生基本上通過(guò)數量關(guān)系列出方程，但是計算是出現問(wèn)題不少，應該在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。
生活是具體的，數學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數學(xué)內容寓于現實(shí)的情境中，引導學(xué)生構建解決問(wèn)題的模型。
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