《識字8》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《識字8》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《識字8》教學(xué)反思1

　　1、導入：本節課因為當地學(xué)校資源缺乏的原因，沒(méi)能用到多媒體進(jìn)行教學(xué)，所以我改用了與生字詞相關(guān)的圖片進(jìn)行導入，把人造衛星，神舟七號結合神話(huà)故事后羿射日和嫦娥奔月來(lái)導入，吸引了學(xué)生的注意力，生動(dòng)有趣，另外值得一提的是用神舟七號升天的設問(wèn)來(lái)作為整個(gè)課堂的調動(dòng)，意想不到的是有許多學(xué)生記住了這個(gè)日期，爭先回答，肯定了我的導入，結合了時(shí)事和課文內容。同時(shí)也是為了揚長(cháng)避短，打算用故事導入的，但是我的口頭表達能力還有待提高，不會(huì )講故事，所以放棄了，或許這個(gè)也比講故事要好，因為圖文并茂！

　　但是剛開(kāi)始的時(shí)候我還是有點(diǎn)緊張，居然導入完之后居然不知道下一步要做什么了，手忙腳亂的，想拿教案來(lái)看看，卻又找不到，只好說(shuō)我們今天要學(xué)習的內容是《識字八》，贊揚他們答對的時(shí)候還是缺乏真誠！

　　2、自主學(xué)習和探討：導入后接著(zhù)是讓學(xué)生自由朗讀課文，培養他們自主學(xué)習的能力，想法是挺不錯的，但是實(shí)施在課堂的時(shí)候卻不是理想的。我讓他們讀的之前忘記說(shuō)明應該怎么做了，當他們開(kāi)始積極讀的時(shí)候我想說(shuō)，他們根本不由我分說(shuō)。并且他們在讀的時(shí)候我得把所有的詞語(yǔ)抄在黑板上，因為抄襲的時(shí)間太長(cháng)，他們在下面做什么的都有，后來(lái)那個(gè)班主任和麗娜告訴我，那時(shí)候課堂亂極了，簡(jiǎn)直是熱鍋上的螞蟻！有學(xué)生拿衣服抱著(zhù)頭，班主任拿著(zhù)他的衣服上黑板上扔掉，我掉轉頭的時(shí)候只看到這個(gè)鏡頭，然后我繼續講課�；蛟S自主學(xué)習真的不大適合低年級的學(xué)生，他們還不能自我控制和討論，如果控制不好他們會(huì )亂得很。

　　3、讀課文：這個(gè)環(huán)節進(jìn)行得還不錯，只是后面就亂了，有點(diǎn)短路。我先看著(zhù)黑板順利地把所有的詞語(yǔ)讀下來(lái)，即是給他們起個(gè)榜樣，也是激發(fā)他們挑戰的興趣。我讀完后，大膽地問(wèn)了他們一句：“老師讀得怎么樣？”他們居然自覺(jué)地給老師舉起掌來(lái)了，我道了聲謝，鼓勵同學(xué)踴躍上來(lái)黑板讀一讀，因為他們可能還有許多生字不會(huì )的，這時(shí)需要有很好的細節處理和調控能力，但是我讓學(xué)生讀完了，只是稍微得帶了過(guò)去，并沒(méi)有進(jìn)行細心的發(fā)現和調正，容易使學(xué)生誤解讀音。匆忙之中，我只好拿了生字卡教他們讀生字，也只能這樣，我不大會(huì )處理只好用灌輸的方法。

　　在教學(xué)生讀生字的時(shí)候，做得比較好，那時(shí)比較自信，慢慢進(jìn)入了角色，沒(méi)緊張了。一邊教一邊讓他們注意應該要注意的讀音，而在說(shuō)到記憶方法的時(shí)候，他們似乎都不明白我在問(wèn)什么，然后我就叫他們用偏旁來(lái)記憶，給某個(gè)偏旁找朋友，他們聽(tīng)得也還是蠻認真的，但是班主任和我說(shuō)，如果能結合字的意義來(lái)解釋這個(gè)詞和字就更好，因為他們不懂什么意思就這樣灌輸給他們認識，不是一種靈活的方法，誠然的卻如此！

　　4、小組比賽：這個(gè)環(huán)節本來(lái)是我整節課的一大亮點(diǎn)，因為他們在比賽的時(shí)候是最積極，興趣最高的時(shí)候，然而我卻缺乏駕馭課堂的能力，首先我不大會(huì )贊人，贊得很多，卻沒(méi)誠意，很容易挫傷學(xué)生的積極性！另外犯了一個(gè)最嚴重的'錯誤，在進(jìn)行小組比賽的時(shí)候把兩個(gè)分數給記錯，計算錯誤！導致本來(lái)應該拿冠軍的那一組卻得了最后，我計算完后也模模糊糊的，覺(jué)得很奇怪，搬來(lái)表現最好的那一組卻調到了最后，我卻沒(méi)發(fā)現，僥幸的是，二年級的小學(xué)生他們還不知道百位上的數怎么計算，根本不知道我記錯了，只好悻悻地接受了，好可憐的孩子……而我也是后來(lái)麗娜告訴我錯了，我想起了那個(gè)本來(lái)可以得到冠軍的第三小組，他們真的很讓我感動(dòng)！表現真的很積極，特別是一組人讀的時(shí)候就像一個(gè)個(gè)鴨脖子在同時(shí)伸縮，聲音響亮到可能整個(gè)校園都聽(tīng)到了，班主任和我說(shuō)，教了他們那么久還沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們那么積極整齊過(guò)的，顯然他們不僅感動(dòng)了我，在我的課堂上還感動(dòng)了班主任，真的很內疚��！

　　5、讀詞，組詞：因為接近課堂尾聲了，剛才的比賽也花費了學(xué)生們的不少激情了，最好為了能使課堂依然保持良好的進(jìn)行，我還是決定再給他們萬(wàn)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生摘蘋(píng)果給生字詞組一組詞，讓他們幫我摘下樹(shù)上的蘋(píng)果，而后面的時(shí)間已經(jīng)不多了，為了節省時(shí)間我只好叫他們上黑板寫(xiě)，他們寫(xiě)得更慢，失措！最后匆匆忙忙的結束了這一節課，到后面他們的興趣也不大了，我也輕松地走下了講臺。

　　總的而言，感覺(jué)還是良好的，畢竟這是我第一次上課，一節完完整整的語(yǔ)文課！雖然整個(gè)過(guò)程當中有許多毛病，許多的細節處理得不好，還有語(yǔ)言較為缺乏，特別是贊揚學(xué)生的時(shí)候要更投入給點(diǎn)感情就更好了！班主任給我評語(yǔ)是，講得不錯了，教態(tài)很好，一節課可以講那么多內容很不錯了，就是給學(xué)生放開(kāi)的時(shí)候就很難收回來(lái)了，她也有這樣的經(jīng)歷，她給了我這樣的評語(yǔ)更多的是鼓勵吧，因為這節課，我更加堅定了作為一名教師的決心，在今后的學(xué)習中盡快把要補的東西做好！

《識字8》教學(xué)反思2

　　《識字8》是一篇韻文。本課共有14個(gè)生字，其中11個(gè)為蟲(chóng)字旁的生字，韻文體現了夏天的美好、快樂(lè )。通過(guò)本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識字和觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。讓孩子愉快主動(dòng)地識字是我這節課的設計理念。對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字是一項重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來(lái)呢？

　　1、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。

　　一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。

　　2、注重引導發(fā)現，滲透學(xué)習方法的指導。

　　識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學(xué)生發(fā)現借助形聲特點(diǎn)識字的方法。在整個(gè)識字過(guò)程中，我積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力。

　　3、遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

　　反思這節課，我心中不免還有一些遺憾：

　　1、在拓展延伸部分中，我設計了“學(xué)生利用課文中的語(yǔ)句形式看圖編句子”。但還有一些同學(xué)沒(méi)有真正體會(huì )課文句型，比如：“蝴蝶半空展翅飛”，這其中用完整的句子來(lái)說(shuō)應該是“蝴蝶在半空中展翅飛翔”。因為學(xué)生沒(méi)有理解，以為是用完整的句子來(lái)說(shuō)話(huà)，所以在連續請兩個(gè)同學(xué)說(shuō)句子時(shí)，他們都是用完整的`句子回答我，因此我多次提出“去掉在‘在’字”。我想，如果在討論之前，我能充分給學(xué)生時(shí)間，點(diǎn)破課文中的句型，讓學(xué)生一目了然，可能會(huì )避免這種不必要的問(wèn)題產(chǎn)生。

　　2、自我心態(tài)的調整。因為中午消防演練的原因以及自己課堂準備的不熟練讓自己在

　　課堂前幾分鐘的狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)入最佳。后面學(xué)生們的積極性影響了我，才讓我自己不斷冷靜下來(lái)。我想，自古成事講究“天時(shí)地利人和”，無(wú)論如何，我能做到的事是讓不必要的風(fēng)險降至最低。所以，今后在上公開(kāi)課時(shí)，我會(huì )盡可能地準備兩套方案，一套正常模式，一套應急預案。并且不斷加強自己的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

　　3、為了更好、更全面的展示自己的教學(xué)設計，在本節課的設計中環(huán)節、花樣太多，以至于無(wú)法在既定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，而教師做了一個(gè)較為自私的舉動(dòng)就是盡量往前趕，盡量展示出自己認為出彩的教學(xué)環(huán)節，從而使之前的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都沒(méi)有落實(shí)好，學(xué)生學(xué)得不夠充分和扎實(shí)，繼而沒(méi)有抓住課堂生成所帶來(lái)的教育契機和效果。在以后的教學(xué)中應該吃慢嚼透，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主題，而非老師的教學(xué)設計展示課。

　　一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)同事、領(lǐng)導的幫助。我很幸運擁有這么多好的師傅，這么多好的同事，正所謂良師益友��！

《識字8》教學(xué)反思3

　　一、識字教學(xué)情境化

　　〖問(wèn)題

　　低年級的孩子活潑、好動(dòng)，注意力不夠集中，而識字教學(xué)又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫(xiě)識字，孩子們就會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，教學(xué)效果差，識字教學(xué)會(huì )陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？

　　要讓孩子喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創(chuàng )設新奇有趣的識字情景，例如童話(huà)的意境、生活的場(chǎng)景以及各種有趣的游戲活動(dòng)，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的`過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗識字的樂(lè )趣。

　　二、獨立識字自主化

　　〖問(wèn)題

　　一個(gè)學(xué)期認識幾百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，如果讓孩子們被動(dòng)地記，機械地抄，很快就會(huì )厭倦。因此，在識字教學(xué)當中，必須著(zhù)力培養他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過(guò)程中體驗到識字的樂(lè )趣。 〖教學(xué)反思

　　識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力�！白R字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過(guò)程中的快樂(lè )。在識字教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過(guò)程中成功的快樂(lè )，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，使識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

　　三、鞏固識字勤復現

　　〖問(wèn)題

　　孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個(gè)反復、長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見(jiàn)面呢？

　　〖教學(xué)反思

　　鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

　　第一，創(chuàng )設多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復見(jiàn)面。如在本教學(xué)片段中，孩子們在玩轉盤(pán)、看圖說(shuō)話(huà)、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，

　　自然而然地記住了所學(xué)的生字。

　　第二，在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動(dòng)中識字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng )設情境，采用各種生動(dòng)活潑的方式復現課文中的生字，采取開(kāi)火車(chē)、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，調動(dòng)孩子運用多種感官參加活動(dòng)，使他們始終處于興奮之中，在玩樂(lè )中不知不覺(jué)和生字交上了朋友。

　　第三，把生字放到新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學(xué)片段中，我將剛剛學(xué)過(guò)的生字，融入到一首兒歌中，讓學(xué)生認讀，從而逐步達到在本課中會(huì )認，過(guò)渡到在其它語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。

　　四、識字教學(xué)生活化

　　〖問(wèn)題

　　識字不單單在語(yǔ)文課上，因為學(xué)習資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會(huì )到生活中處處有語(yǔ)文，主動(dòng)地尋找更多的識字渠道呢？

　　〖教學(xué)反思

　　很多生字的認識渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如路站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個(gè)孩子提出，其余孩子會(huì )相繼回憶起來(lái)，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。教學(xué)中，教師看似不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻讓學(xué)生通過(guò)自我回憶到參與同學(xué)回憶，到自我

　　積累最后有新的發(fā)現這一過(guò)程品嘗到發(fā)現的喜悅，識字的快樂(lè )，因而逐步養成做一個(gè)有心人，在生活中主動(dòng)識字，擴大積累的良好習慣。

《識字8》教學(xué)反思4

　　教材分析：

　　月初月亮彎彎，月中月亮圓圓，太陽(yáng)東升西落，北斗能辨北南；蜻蜓低飛有雨，大雁北飛天暖；秋雨過(guò)后天寒，天冷人們穿棉。身邊處處有科學(xué)，這是本課給學(xué)生的啟迪。本課由5句諺語(yǔ)組成，不僅形象地介紹了一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。本課雖為諺語(yǔ)，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來(lái)看全文，一氣貫通，體現漢語(yǔ)言文字的韻律美。

　　教學(xué)反思：

　　課前我仔細研究了教科書(shū)與教學(xué)參考書(shū)，精心進(jìn)行教學(xué)設計，本課一開(kāi)始的配樂(lè )范讀一下子就把學(xué)生的注意力集中到了課文的內容上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習本課的興趣。在識字環(huán)節，我讓班上的學(xué)生當小老師教讀拼音，分析字形結構，小老師們教得像模像樣的，贏(yíng)得其他小朋友的陣陣掌聲。利用“摘蘋(píng)果”的游戲幫助小朋友們鞏固新學(xué)的生字，學(xué)生讀出蘋(píng)果上的生字就可以獲得一個(gè)蘋(píng)果圖案的獎勵，小朋友們都積極參加，連平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)都把小手舉得高高的。這種課堂中引入游戲的`方法我覺(jué)得還真不錯，以后可以多多嘗試這種方法調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　本課教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題與不足：備課不夠充分，課件中出現兩處明顯的錯誤，顯示課文內容時(shí)一個(gè)生字錯誤，摘蘋(píng)果游戲時(shí)，一個(gè)蘋(píng)果上的字偏旁錯誤。還有因為時(shí)間安排不夠合理，所以讓學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)少，組織教學(xué)還有待提高。

《識字8》教學(xué)反思5

　　《識字8 》是特殊偏旁的認識和識字，分成兩個(gè)部分：第一二行是“ 鳥(niǎo)” 和“ 隹” 旁組成的新字，與鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)；第三四行是帶“ 月” 旁的字，分別與月亮和肌肉有關(guān)。識字中還配有“ 鳥(niǎo)” 、“ 隹” 、“ 月” 字旁的演變圖，以及詞語(yǔ)所指事物的具體形象圖。四組詞語(yǔ)連起來(lái)，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來(lái)瑯瑯上口。我所選的是第一課時(shí)，也就是和“ 鳥(niǎo)” 類(lèi)有關(guān)系的兩組詞語(yǔ)。那么，怎樣把同學(xué)們很熟悉的內容上的既新穎又透徹呢？這次又少不了多媒體的幫助。在認真鉆研教材之后，我收集了大量的.資料，精心制作了一個(gè)多媒體課件。在課堂教學(xué)上，它充分的調動(dòng)了孩子們的積極性，使他們在這節課中投入了無(wú)比的熱情，新知識在無(wú)形當中滲透了進(jìn)去。具體有以下幾點(diǎn)的作用：

　　本課是形聲字歸類(lèi)識字，課文由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。主要是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步了解形聲字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。我認為，上好這堂課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極的自主學(xué)習，在學(xué)習中創(chuàng )設情境。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我很注重這一點(diǎn)。首先我通過(guò)創(chuàng )設情境，認識偏“鳥(niǎo)”和“隹”，并通過(guò)觀(guān)察圖片了解偏旁的含義，從而導入新課，引導學(xué)生有方法的學(xué)習生字。其次，我指導學(xué)生“一看、二寫(xiě)、三比較”的方法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生進(jìn)行展示，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)得好的好在什么地方，還學(xué)要努力的，具體哪一方面還需努力。

　　當然，在教學(xué)中難免也有疏忽的地方，讀得形式還不夠多樣化，在指導孩子學(xué)習生字的時(shí)候關(guān)鍵是讓他們自己掌握規律，可能要比老師一位的講解要好的多，還有課堂時(shí)間的把握不夠得當，最后留給孩子書(shū)寫(xiě)的時(shí)間較少，今后一定注意。

《識字8》教學(xué)反思6

　　1、游戲貫穿始終，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

　　識字課因沒(méi)有閱讀課的內容豐富，情節吸引人，容易讓孩子感覺(jué)乏味，所以從一開(kāi)課我就用字盤(pán)玩游戲激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，教學(xué)中又設計了開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果的游戲，整節課讓游戲貫穿始終，使孩子們在有趣的游戲中輕松愉快地獲得了知識。

　　2、情境創(chuàng )設，令識字課富有情趣。

　　要讓孩子喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望。在識字中順應孩子的心理，創(chuàng )設新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)孩子識字的.興趣，使他們全身心地投入到識字的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗識字的樂(lè )趣。一開(kāi)課我就創(chuàng )設了這樣的情境：我們教室里來(lái)了一個(gè)新伙伴，它是誰(shuí)呀？從而自然引出“青”字，并通過(guò)青蛙介紹新朋友突破了“忄”和“目”的難點(diǎn)，接著(zhù)通過(guò)變魔術(shù)引出本課需要掌握的形聲字，把孩子們自然而然地帶入了新課。

　　3、書(shū)寫(xiě)指導循序漸進(jìn)，步步到位。

　　書(shū)寫(xiě)指導我分六步進(jìn)行：

　�、� 觀(guān)察情、晴、睛的字形

　�、趶土暋扒唷钡膶�(xiě)法，在田字格上寫(xiě)2個(gè)。

　�、圩詫W(xué)生字筆順（派生字筆順表）

　�、軒煼秾�(xiě)“情”（實(shí)物投影儀）

　�、輰W(xué)生描紅，師巡視，糾正寫(xiě)字姿勢。

　�、迣W(xué)生臨寫(xiě)每個(gè)兩個(gè)。做到了循序漸進(jìn)，由扶到放，步步落實(shí)到位。

　　4、不足之處：

　　首先， “目”與“日”容易混淆，我忽略了比較，致使部分學(xué)生“睛”“晴”區分不開(kāi)。其次，沒(méi)有對本課中出現的部首進(jìn)行字義的分析，部分學(xué)生沒(méi)能很好的悟出形旁與聲旁的聯(lián)系。再次，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間掌握不夠好，最后的指導寫(xiě)字沒(méi)能很好的完成。

《識字8》教學(xué)反思7

　　今天，我和孩子們學(xué)習了《識字8》，一節課下來(lái)收獲頗多。

　　《識字8》是一年級語(yǔ)文下冊第五單元中的一課，主要是讓學(xué)生通過(guò)轉轉盤(pán)，顯示基本字“青”換上不同的偏旁可組成“清、晴、睛、請、情、蜻”等字，揭示形聲字的規律；其次是通過(guò)插圖和兒歌，為學(xué)生理解字詞提供語(yǔ)言環(huán)境。

　　備課時(shí)，考慮到是上午第三節課上，學(xué)生們的精力有些疲勞，因此，我用卡紙制作了轉轉盤(pán)，并且制作了課件。上課時(shí)，我用識字4中的`謎語(yǔ)引入課題，孩子們一下子就都猜到了，緊接著(zhù)，我說(shuō)：“今天，王老師給你們講一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生們一掃剛才的疲倦，瞪起了眼睛。我把事先準備好的轉轉盤(pán)拿了出來(lái)，一邊講故事一邊轉動(dòng)轉盤(pán)，“有個(gè)小朋友叫青，他在家很寂寞，出來(lái)找朋友，走啊走啊，遇到了‘三點(diǎn)水’，青說(shuō)：‘我們兩個(gè)做朋友吧？'’三點(diǎn)水說(shuō)：‘好啊�！�他們兩個(gè)手拉手變成了清……”隨著(zhù)我的講述，把本節課的重點(diǎn)引了出來(lái)，接下來(lái)又用同樣的方法學(xué)習了“晴”等五個(gè)生字，效果比較好。

　　反思本節課，我覺(jué)得成功的地方有兩處：一是運用了實(shí)物教具轉轉盤(pán)，調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣。低年級的孩子對于直觀(guān)形象的事物易于接受，而轉轉盤(pán)能把本節課的知識重點(diǎn)形聲字的特點(diǎn)呈現出來(lái)，便于孩子們掌握。二通過(guò)講故事的形式調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣。通過(guò)一邊講故事一邊轉動(dòng)轉盤(pán)，孩子們能更好的掌握本節課的知識。本節課的欠缺之處在于每個(gè)字的教學(xué)方法都相同，耽誤了時(shí)間。如果后四個(gè)字放手讓學(xué)生自主學(xué)習，既可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又可以節省時(shí)間，效果會(huì )更好。

《識字8》教學(xué)反思8

　　這學(xué)期開(kāi)始，一年級的識字量開(kāi)始變大，每篇課文都要學(xué)習9—10個(gè)生字。這對于優(yōu)等生不成問(wèn)題，輕而易舉就能掌握；可對于那些中等偏下的學(xué)生，一個(gè)字“難”。每次默寫(xiě)，都畫(huà)好多個(gè)“○”（默寫(xiě)時(shí)我要求不會(huì )寫(xiě)的字用“○”表示）。一個(gè)學(xué)期讓孩子們認識幾百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，但如果讓他們在自主識字的過(guò)程中體驗到識字的樂(lè )趣，效果就大不一樣。這兩天學(xué)習《識字8》體會(huì )特深刻。

　　《識字8》采用形聲字歸類(lèi)的方法識字，由兩部分組成。第一部分是轉盤(pán)圖和生字詞。轉盤(pán)圖顯示了基本字“青”和不同的偏旁所組成的字——清、情、晴、睛、請、蜻，揭示了這組形聲字的構字規律；轉盤(pán)下面是由這些字組成的詞語(yǔ)。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　課的開(kāi)始，我先出示轉盤(pán)圖，接著(zhù)編故事引出生字：這六個(gè)偏旁朋友，覺(jué)得今天天氣晴朗，正是郊游的'好時(shí)候，于是就手拉手去郊外玩，它們來(lái)到池塘邊，遇見(jiàn)了一只大青蛙，很快它們成為了好朋友。青蛙說(shuō)：“你們都是偏旁，是漢字的一部分，我身上披著(zhù)青衣裳，那我也變成一個(gè)青娃娃來(lái)跟你們玩吧�！闭f(shuō)變就變，青娃娃和偏旁們跳起了圓圈舞。（邊說(shuō)邊轉動(dòng)轉盤(pán)）這個(gè)時(shí)候，奇跡出現了，青娃娃每和一個(gè)偏旁跳舞，就出現了一個(gè)新的漢字。不出聲，用眼睛看。

　　聽(tīng)完之后，我讓學(xué)生看著(zhù)轉盤(pán)，說(shuō)說(shuō)自己有什么好辦法記住這些形狀非常像的形聲字。因為有了故事的吸引，學(xué)生興致勃勃，爭先恐后舉起小手：

　　我們衣服臟了要用水洗？買(mǎi)了蘋(píng)果吃之前要用水洗？所以清潔的清前面要帶“氵”；

　　來(lái)客人了，我們要請他坐，要說(shuō)出來(lái)別人才能知道。所以前面帶“讠”字旁；

　　晴天要有太陽(yáng)所以帶“日”字旁；

　　做事情要一心一意，不能三心二意像小貓釣魚(yú)一樣可不行，所以帶“忄”旁；

　　小蜻蜒，大眼睛，飛來(lái)飛去捉蚊蟲(chóng)，它專(zhuān)吃蚊蟲(chóng)，所以它帶“蟲(chóng)”字旁。

　　“睛”，眼睛，和我們的眼有關(guān)，所以要用“目”字旁。

　　課堂臨近結束時(shí)，我隨機抽查了孩子們對轉盤(pán)中幾個(gè)字的掌握情況，呵，效果要比平時(shí)我講學(xué)生記好多了，全班只有幾個(gè)特差的沒(méi)掌握。

　　讓孩子們喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望，便能激發(fā)孩子識字的興趣，讓他們全身心地投入到識字的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗到識字的樂(lè )趣，這樣識字教學(xué)對低年級孩子來(lái)說(shuō)，將是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程。

《識字8》教學(xué)反思9

　　這篇識字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據形旁來(lái)理解字的含義，所以課堂上應該花時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現去尋找其中的規律。課前我設計教學(xué)時(shí)想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。

　　課的開(kāi)始花了些時(shí)間講“包”字，緊接著(zhù)引出它的四個(gè)好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己上黑板來(lái)給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫(xiě)在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來(lái)的是它們每個(gè)字里都有“包”這個(gè)字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn)，有個(gè)男孩發(fā)現讀音很像，我追問(wèn)怎么像。學(xué)生在老師的追問(wèn)下竟然能回答出：它們每個(gè)字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的.樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區分好它們呢？當我把這個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來(lái)的教學(xué)就是結合形旁的含義講字義。

　　我感覺(jué)在這節課上處理的好的地方有這么兩處：

　　一、把提問(wèn)權交給學(xué)生，讓思維得到訓練。每個(gè)教學(xué)環(huán)節前都是由學(xué)生提出問(wèn)題，然后大家一起來(lái)探究解決問(wèn)題。比如學(xué)生問(wèn)到：“泡”和“炮”該怎么區分呢？有學(xué)生想到它們一個(gè)是水一個(gè)是火，意思上接近相反。

　　二、實(shí)物教學(xué)，形象直觀(guān)。講到“飽滿(mǎn)”這個(gè)詞時(shí)，我知道學(xué)生無(wú)法理解這個(gè)詞語(yǔ)。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿(mǎn)的一個(gè)。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)毛豆長(cháng)得什么樣？學(xué)生甲說(shuō)：這個(gè)毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說(shuō)：這個(gè)毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說(shuō)：這個(gè)毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們三個(gè)人的答案綜合起來(lái)就是飽滿(mǎn)的意思，并且教會(huì )他們飽滿(mǎn)的反義詞是干癟。（相機出示了一個(gè)又癟又干得毛豆）

　　當然也有不盡人意之處，比如讓學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多；沒(méi)有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實(shí)物展示臺沒(méi)有很好的利用等等�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的標準應該是沒(méi)有最好，只有更好。我要朝著(zhù)更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，讓自己的課堂展現出令人著(zhù)迷的光彩！

《識字8》教學(xué)反思10

　　教師要特別重視每篇識字課文各個(gè)組成部分的整合，讓看似孤立的圖像、文字、歌謠、圖表等緊密聯(lián)系起來(lái)，按照識字規律，創(chuàng )設一個(gè)有情有趣的識字環(huán)境，讓識字、寫(xiě)字、誦讀同步推進(jìn)，提高識字效率�！白R字“8”教學(xué)時(shí)，我讓這幾個(gè)偏旁和青手拉手，組成了新字：出示 清、晴、睛、請、情、蜻，然后請學(xué)生自己讀一讀，從讀音中能發(fā)現了什么？學(xué)生通過(guò)仔細比較，發(fā)現都有一個(gè)韻母ing，只是有的聲調不一樣，還有一個(gè)聲母和大家也不相同，老師再提示，這6個(gè)字音相近，甚至相同，你有什么好辦法來(lái)認識它，分清它們嗎？學(xué)生討論交流匯報后，老師總結在識字4中，小朋友就是借助偏旁來(lái)理解字的意思，記憶字形的，現在，你們就用這個(gè)方法自己學(xué)學(xué)吧，還可以和同座交流一下，怎么記住這些字？學(xué)生自由分小組討論，交流，匯報最先記住了哪個(gè)字。

　　此時(shí)，教師相機利用多媒體課件演示課文后的池塘圖，并分別利用圖中的太陽(yáng)、池水、蜻蜓演變成日字旁、三點(diǎn)水、蟲(chóng)字旁，幫助學(xué)生直觀(guān)的`理解記憶生字晴、清、蜻，幫助初步建立形、音、義的聯(lián)系。然后教師點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現形聲字的規律，自主認識字還讓學(xué)生自制學(xué)具，動(dòng)手操作，在游戲中識字，增加學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)一步明白形聲表意的規律，加深對祖國文字的熱愛(ài)之情。

《識字8》教學(xué)反思11

　　上周學(xué)習了兩課部首相近的識字，在教學(xué)過(guò)程中我鼓勵學(xué)生通過(guò)思考，主動(dòng)獲取知識，在活動(dòng)情境中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察 ，找出規律，小組合作中學(xué)生找出了“月”字的古今演變規律，即“月”既可表示與月亮有關(guān)的意思，也可表示與人體的肌肉有關(guān)的部位。這種主動(dòng)獲取的知識留在學(xué)生的腦海中，往往比被動(dòng)地接受要深刻得多，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間，鍛煉了學(xué)生探究的能力，使學(xué)生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。

　　低年級兒童直觀(guān)形象的思維特點(diǎn)決定了情境教學(xué)的重要性，生動(dòng)形象的教學(xué)情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學(xué)的始末。識字本身是比較枯燥的，沒(méi)有故事，沒(méi)有情節，于是教師可以創(chuàng )設“群鳥(niǎo)聚會(huì )”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學(xué)生在輕松有趣的故事情境中進(jìn)入課堂識字教學(xué)，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。

　　由于三、四行的內容在結構上與一、二兩行有相似之處，所以我覺(jué)得可以指導學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，小組交流心得體會(huì )，這種以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習方式雖然花費學(xué)生很多時(shí)間，教師在其中的指導也會(huì )顯得很復雜，但學(xué)生畢竟在探索，他們的學(xué)習能力就是這樣一點(diǎn)一滴地形成的。

　　本課時(shí)特殊偏旁的認識和識字，課文提供了具體可感的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。

　　第一張圖表中的鳥(niǎo)類(lèi)是大家熟悉的，結合插圖來(lái)朗讀，記憶詞語(yǔ)，并結合情境說(shuō)話(huà)的教學(xué)收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學(xué)生不易理解，所以，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活實(shí)際和觀(guān)察課文插圖來(lái)幫助學(xué)生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著(zhù)一個(gè)小朋友在干什么？他們說(shuō)今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會(huì )兒明，一會(huì )兒暗，看東西會(huì )怎么樣？在此基礎上，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選用其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，既培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又反饋了學(xué)生對字詞的掌握情況。

　　識字8是特殊偏旁的`認識和識字，文中配有圖表，為學(xué)生了解詞語(yǔ)所指的意思提供了具體的形象。

　　各種類(lèi)型的鳥(niǎo)類(lèi)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數學(xué)生能看著(zhù)插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥(niǎo)類(lèi)的名稱(chēng)。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學(xué)生，于是我適時(shí)地補充相關(guān)的知識，讓學(xué)生具體地認識這幾種鳥(niǎo)類(lèi)的區別，同時(shí)出示說(shuō)話(huà)練習：

　　森林中生活著(zhù)各種各樣的鳥(niǎo)，有（ ）、（ ）、（ ）...... 我最喜歡的是（ ），因為（ ）。

　　杜鵑在（ 干什么 ）。

　　杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。

　�。� ）的杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。

　�。� ）的海鷗在（ ）的海面上（ ）。

　　這樣，學(xué)生可以根據自己的能力來(lái)選擇詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，這也是為不同層次的學(xué)生鋪設語(yǔ)言訓練的階梯，教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的回答都力求做到說(shuō)完整，對學(xué)生的不同表現都給予肯定，學(xué)生的對說(shuō)話(huà)練習有了信心，也樂(lè )于表達了。

　　本課是特殊偏旁的認識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說(shuō)明不同的事物可以用相同的符號來(lái)表示。識字8上第一、二、四組詞語(yǔ)都能在掛圖上找到相應的事物，易于理解。但第三組詞語(yǔ)“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解。

　　如：教師里光線(xiàn)很（ ） 明天的天氣很（ ）

　　今晚云很多，月亮一會(huì )兒明，一會(huì )兒暗，看東西（ ）

　　通過(guò)這一練習，不僅加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，而且培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

《識字8》教學(xué)反思12

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊《識字8》屬于形聲字歸類(lèi)識字課。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、 “氵”通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著(zhù)是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這為學(xué)生識字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強識字效果。

　　本課的教學(xué)目標是學(xué)會(huì )本課生字及由生字組成的詞語(yǔ)；讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的.構字特點(diǎn)；能正確、流利、有感情地朗讀課文�；仡欁约旱慕虒W(xué)，這三點(diǎn)目標應該是基本達到了。

　　本課中的兒歌淺顯易懂，還配有一幅情景圖，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意�！拔馁F自得”，自己讀懂的東西，遠比教師灌輸的要記得牢。因此，我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟兒歌所蘊含的內容，體驗兒歌所表達的情感，最終達到正確、流利、有表情地誦讀兒歌。

　　“包、苞、飽、炮、泡”這幾個(gè)字，學(xué)生學(xué)習的難度應該不大，加之形聲字的構字方法在前面已經(jīng)出現過(guò)幾次，所以，我采用了小組內的自主探究，讓學(xué)生根據自己已有的知識經(jīng)驗來(lái)記憶生字，領(lǐng)悟形聲字的構字規律。學(xué)生自己獲得的學(xué)習成果，應該會(huì )記得牢固一些。

　　為了落實(shí)字不離詞，詞不離句，“包”字的組詞是在我有意的引導下進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生了解“包”的多重詞性：名詞、動(dòng)詞、量詞、姓氏。其它幾個(gè)字說(shuō)到與課本上相符的詞語(yǔ)，就讓學(xué)生借助圖片理解詞語(yǔ)的意思。備課時(shí)我預設到“飽滿(mǎn)”一詞理解會(huì )有難度，便準備了豆子，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸，挑出飽滿(mǎn)的豆子，并聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生也做到精神飽滿(mǎn)，以此加深印象。

　　學(xué)習不僅是為了學(xué)會(huì )，還是為了會(huì )學(xué)。在總結了形聲字的構字規律后，我讓學(xué)生用形聲字識字的方法學(xué)習了“吐”字，并出示了一些與“包”有關(guān)的形聲字，有待學(xué)生以后自己去認識，去運用并體會(huì )形聲字的構字方法。

　　在總結經(jīng)驗的同時(shí)，也有很多的不足之處值得我去改進(jìn)：在總結了形聲字的構字規律后，我拓展了一首學(xué)習形聲字的兒歌，本意是想幫助學(xué)生運用形聲字的構字規律去識字。但我只是在范讀之后讓學(xué)生齊讀了一遍就收場(chǎng)了。過(guò)目不忘的天才畢竟是鳳毛麟角少之又少，所以本環(huán)節的教學(xué)失去了實(shí)效性。我應當留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生再讀一讀、背一背，真正記住這首兒歌，理解兒歌的意義。

　　良好的教態(tài)能營(yíng)造出健康向上的教學(xué)風(fēng)格，為課堂教學(xué)錦上添花。我在教學(xué)中教態(tài)有些死板，良好的教態(tài)應該是大方、親切，具有激勵性和感染力的（微笑+鼓勵+精神飽滿(mǎn)+應變能力=感染人）。

　　教學(xué)中還有很多不足與遺憾，敬請各位指教！

《識字8》教學(xué)反思13

　　如何打造情趣盎然的語(yǔ)文課堂？我想是每一個(gè)有志于語(yǔ)文教學(xué)的教師思考的問(wèn)題。識字八要學(xué)的這三個(gè)偏旁，對我們班孩子來(lái)說(shuō)，并不陌生。早在上冊《登鸛雀樓》這一課時(shí)，學(xué)生就已了解到隹字旁與鳥(niǎo)有關(guān)。其它兩個(gè)偏旁對已掌握一定字理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不在話(huà)下了。如果還是按教參里邊的“觀(guān)察圖，學(xué)習偏旁”這樣一個(gè)步驟，學(xué)生學(xué)習的.興致肯定會(huì )大打折扣。于是，我課前布置了學(xué)生先查查這三個(gè)偏旁及其組成的字。上課伊始，便讓學(xué)生匯報，學(xué)生帶著(zhù)成功體驗的興奮進(jìn)入課文的學(xué)習當中。

　　當前，語(yǔ)文教學(xué)“倡簡(jiǎn)”形成了共識，給語(yǔ)文課“瘦身”的呼聲越來(lái)越烈。很多教師怕自己的課堂上得太胖，結果很多都不敢講了。我認為在《識字八》的教學(xué)中，增設關(guān)于杜鵑的傳說(shuō)，既可以讓教學(xué)內容充滿(mǎn)情趣，又可以讓學(xué)生從字理的角度識記生字，學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，精神也得到了構建，很有益處。

《識字8》教學(xué)反思14

　　《識字8》是轉盤(pán)識字，這種形式在前面的識字4中也出現過(guò)了，記得當時(shí)學(xué)生在轉轉盤(pán)的時(shí)候，感到很好玩，眼睛盯著(zhù)轉盤(pán)，學(xué)得很認真，課堂上氣氛也很活躍，感覺(jué)效果挺不錯，但到了作業(yè)中就不盡人意了。后來(lái)我靜下心來(lái)想了想，課堂上一些新穎有趣的形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，但這只是教學(xué)的一個(gè)手段，不是我們追求的目標，我們的`目標是讓學(xué)生牢牢地掌握知識，探究學(xué)習的方法和奧秘。所以，在本次的教學(xué)中，我注重了基礎知識的訓練。在轉轉盤(pán)之前，我先讓學(xué)生認讀偏旁，說(shuō)說(shuō)這些偏旁分別代表了什么。然后讓生字“青”和這些偏旁交朋友，想想這個(gè)字表示什么意思，并給它組詞。接著(zhù)再反過(guò)來(lái)想想這個(gè)生字為什么是這個(gè)偏旁，這樣舉一反三，課堂沒(méi)有以前熱鬧了，孩子多了靜思默想的時(shí)間，理解得更透徹了，作業(yè)的正確率明顯提高了。

　　所以，教學(xué)中我們不能只是追求形式上的熱鬧，一些最本質(zhì)的東西千萬(wàn)不能忽視。只有打好堅實(shí)的基礎，萬(wàn)丈高樓才能拔地而起。

《識字8》教學(xué)反思15

　　《識字8》是一篇簡(jiǎn)潔明快的識字課文，文章由八個(gè)四字詞語(yǔ)構成，左邊是神話(huà)故事，右邊是科學(xué)成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對比突出，為文章增添了神秘有趣的色彩。教學(xué)中我充分利用教學(xué)資源，創(chuàng )造性設計教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一，講故事，提綱挈領(lǐng)。

　　課始，我給學(xué)生聲情并茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動(dòng)人民對月球的向往，以及渴望揭開(kāi)月球神秘面紗的美好愿望。那么今天這種愿望實(shí)現了嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，神五升天，神六騰空，神七出倉，在激昂的情緒中課堂拉開(kāi)了帷幕，學(xué)生也自然了解到課文的結構是由神話(huà)故事和科學(xué)成就兩部分組成。

　　二，以舊帶新，讀中識字。

　　本節課我沒(méi)有采用常用的識字方法，直接出示生字詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，而是先出示了幾個(gè)舊字讓學(xué)生認讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后給學(xué)生變魔術(shù)，采用加偏旁換偏旁的方式，給學(xué)生變出本課的生字來(lái)，這一環(huán)節的教學(xué)溫故知新，趣味盎然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)的教學(xué)，學(xué)生認讀詞語(yǔ)，朗讀課文，積極踴躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來(lái)。

　　三，仿句說(shuō)話(huà)，故事強化。

　　在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我及時(shí)引入課后我會(huì )讀的訓練。讓學(xué)生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說(shuō)句子，此時(shí)，課程大約進(jìn)行了一半，再讓學(xué)生到講臺講述課文中提到的神話(huà)故事，既拓展了學(xué)生的`知識面，又讓學(xué)生在輕松中休息了大腦。識字，課文，故事的圓滿(mǎn)融合，把課堂推向了高潮。

　　四，識寫(xiě)結合，重點(diǎn)指導。

　　低年級的孩子進(jìn)行集中寫(xiě)字，容易產(chǎn)生疲勞之感，本節課，我采用了分割寫(xiě)字法，認讀之后，讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)了“衛、運、宇、宙”四個(gè)生字。識寫(xiě)結合，降低了寫(xiě)字的難度。本節課的結尾又指導了后四個(gè)生字，主要指導學(xué)生寫(xiě)，舟字旁和身字旁。這是本節課的重點(diǎn)。

　　總之，本節課的教學(xué)我從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，設計靈活多變的教學(xué)流程，突出識字，重點(diǎn)朗讀，拓展為輔，較好地實(shí)現了本課的教學(xué)目標。

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