《識字８》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《識字８》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《識字８》教學(xué)反思1

　　《識字8》是形聲字歸類(lèi)識字，這樣的歸類(lèi)識字在以前的教學(xué)中已經(jīng)出現過(guò)幾次，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，構字規律學(xué)生已經(jīng)了解，學(xué)習難度并不大。

　　我先讓學(xué)生回憶形聲字的識字方法，然后自學(xué)記住這些生字，在交流自學(xué)成果的時(shí)候，強化形聲字聲旁表音，形旁表義的規律。然后我把重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上，通過(guò)詞語(yǔ)的理解再次強化這些形聲字的形旁表義的功能。

　　在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，“花苞”和“飽滿(mǎn)”兩個(gè)字是理解的難點(diǎn)，我采用比較的方法，讓學(xué)生辨別。理解“花苞”一詞時(shí)，通過(guò)直觀(guān)的看圖，一朵是含苞待放的花骨朵，一多是完全盛開(kāi)的，學(xué)生對花苞的形象更加深刻了。在理解“飽滿(mǎn)”時(shí)，出示了豌豆，一幅是豆兒快要擠出來(lái)了，另一幅是豌豆還未成熟，通過(guò)觀(guān)察比較，“飽滿(mǎn)”一詞的意思學(xué)生也已經(jīng)明白了�！帮枬M(mǎn)”一詞還有一種理解，我就請全班同學(xué)觀(guān)察我們班的邢蘇睿同學(xué)，因為這個(gè)孩子上課時(shí)總是坐得端端正正，精神飽滿(mǎn)，而有幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)總是心不在焉，無(wú)精打采的樣子。我就讓同學(xué)們向何琳琳學(xué)習，上課精神飽滿(mǎn)，不要無(wú)精打采，學(xué)生自然也明白了其中的意思。

《識字８》教學(xué)反思2

　　諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話(huà)反映出深刻的道理�！蹲R字８》是由諺語(yǔ)組成的韻文，讀來(lái)朗朗上口，充分體現了漢語(yǔ)言文字的韻律美。學(xué)生非常喜歡。

　　在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，牢牢地記住“眉”字下面是個(gè)“目”，同時(shí)出示“眉毛”“娥眉”兩個(gè)詞來(lái)加深記憶。學(xué)“初”字的時(shí)候，告訴學(xué)生“初”字最早的意思就是指裁縫裁衣服的開(kāi)始。知道了“初”的本義后，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)冬天的開(kāi)始可以叫什么？一個(gè)夏天的開(kāi)始呢？于是拓展了“初冬”“初夏”這些詞語(yǔ)。學(xué)習“團圓”一詞，我讓學(xué)生看圓滿(mǎn)的月亮，理解“團圓”的本義，又讓學(xué)生在背誦《靜夜思》之后，感悟人“團圓”的含義。形象生動(dòng)的識字方法，反復出現在詞語(yǔ)中的生字，相信學(xué)生會(huì )留下教深刻的記憶。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)有感而發(fā)地朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而感受文本抑揚頓挫的節奏感。

　　然后我讓學(xué)生交流自己認為理解的句子，我也相機對重點(diǎn)難點(diǎn)的字詞進(jìn)行指導理解。比如，“朝看太陽(yáng)辨西東”中“朝”的讀音與意思，我提示大家：“朝”讀zhao時(shí)意思指早晨，可以組哪些詞？()（朝霞、朝陽(yáng)）還有“蜻蜓低飛江湖畔”對“畔”的理解，我讓學(xué)生通過(guò)查字典了解“畔”原為“地界”此為“邊”的意思，然后引導理解“江畔”就是江邊，“湖畔”就是湖邊的意思。

　　最后通過(guò)多種形式的讀達到了人人會(huì )背，人人理解的效果。

　　可是我認為課文的學(xué)習不僅僅是為了向學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識，更為重要的是讓學(xué)生初步認識諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。

《識字８》教學(xué)反思3

　　上周學(xué)習了兩課部首相近的識字，在教學(xué)過(guò)程中我鼓勵學(xué)生通過(guò)思考，主動(dòng)獲取知識，在活動(dòng)情境中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察 ，找出規律，小組合作中學(xué)生找出了“月”字的古今演變規律，即“月”既可表示與月亮有關(guān)的意思，也可表示與人體的肌肉有關(guān)的部位。這種主動(dòng)獲取的知識留在學(xué)生的腦海中，往往比被動(dòng)地接受要深刻得多，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間，鍛煉了學(xué)生探究的能力，使學(xué)生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。

　　低年級兒童直觀(guān)形象的思維特點(diǎn)決定了情境教學(xué)的重要性，生動(dòng)形象的教學(xué)情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學(xué)的始末。識字本身是比較枯燥的，沒(méi)有故事，沒(méi)有情節，于是教師可以創(chuàng )設“群鳥(niǎo)聚會(huì )”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學(xué)生在輕松有趣的故事情境中進(jìn)入課堂識字教學(xué)，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。

　　由于三、四行的內容在結構上與一、二兩行有相似之處，所以我覺(jué)得可以指導學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，小組交流心得體會(huì )，這種以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習方式雖然花費學(xué)生很多時(shí)間，教師在其中的指導也會(huì )顯得很復雜，但學(xué)生畢竟在探索，他們的學(xué)習能力就是這樣一點(diǎn)一滴地形成的。

　　本課時(shí)特殊偏旁的認識和識字，課文提供了具體可感的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。

　　第一張圖表中的鳥(niǎo)類(lèi)是大家熟悉的，結合插圖來(lái)朗讀，記憶詞語(yǔ)，并結合情境說(shuō)話(huà)的教學(xué)收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學(xué)生不易理解，所以，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活實(shí)際和觀(guān)察課文插圖來(lái)幫助學(xué)生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著(zhù)一個(gè)小朋友在干什么？他們說(shuō)今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會(huì )兒明，一會(huì )兒暗，看東西會(huì )怎么樣？在此基礎上，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選用其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，既培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又反饋了學(xué)生對字詞的掌握情況。

　　識字8是特殊偏旁的認識和識字，文中配有圖表，為學(xué)生了解詞語(yǔ)所指的意思提供了具體的形象。

　　各種類(lèi)型的鳥(niǎo)類(lèi)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數學(xué)生能看著(zhù)插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥(niǎo)類(lèi)的名稱(chēng)。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學(xué)生，于是我適時(shí)地補充相關(guān)的知識，讓學(xué)生具體地認識這幾種鳥(niǎo)類(lèi)的區別，同時(shí)出示說(shuō)話(huà)練習：

　　森林中生活著(zhù)各種各樣的鳥(niǎo)，有（ ）、（ ）、（ ）...... 我最喜歡的是（ ），因為（ ）。

　　杜鵑在（ 干什么 ）。

　　杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。

　�。� ）的杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。

　�。� ）的海鷗在（ ）的海面上（ ）。

　　這樣，學(xué)生可以根據自己的能力來(lái)選擇詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，這也是為不同層次的學(xué)生鋪設語(yǔ)言訓練的階梯，教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的回答都力求做到說(shuō)完整，對學(xué)生的不同表現都給予肯定，學(xué)生的對說(shuō)話(huà)練習有了信心，也樂(lè )于表達了。

　　本課是特殊偏旁的認識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說(shuō)明不同的事物可以用相同的符號來(lái)表示。識字8上第一、二、四組詞語(yǔ)都能在掛圖上找到相應的事物，易于理解。但第三組詞語(yǔ)“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解。

　　如：教師里光線(xiàn)很（ ） 明天的天氣很（ ）

　　今晚云很多，月亮一會(huì )兒明，一會(huì )兒暗，看東西（ ）

　　通過(guò)這一練習，不僅加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，而且培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

《識字８》教學(xué)反思4

　　1、游戲貫穿始終，讓學(xué)生在玩中學(xué)。識字課因沒(méi)有閱讀課的內容豐富，情節吸引人，容易讓孩子感覺(jué)乏味，所以從一開(kāi)課我就用字盤(pán)玩游戲激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，教學(xué)中又設計了開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果的游戲，整節課讓游戲貫穿始終，使孩子們在有趣的游戲中輕松愉快地獲得了知識。

　　2、情境創(chuàng )設，令識字課富有情趣。要讓孩子喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望。在識字中順應孩子的心理，創(chuàng )設新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗識字的樂(lè )趣。一開(kāi)課我就創(chuàng )設了這樣的情境：我們教室里來(lái)了一個(gè)新伙伴，它是誰(shuí)呀？從而自然引出“青”字，并通過(guò)青蛙介紹新朋友突破了“忄”和“目”的難點(diǎn)，接著(zhù)通過(guò)變魔術(shù)引出本課需要掌握的形聲字，把孩子們自然而然地帶入了新課。

　　3、書(shū)寫(xiě)指導循序漸進(jìn)，步步到位。書(shū)寫(xiě)指導我分六步進(jìn)行：① 觀(guān)察情、晴、睛的字形②復習“青”的寫(xiě)法，在田字格上寫(xiě)2個(gè)。 ③自學(xué)生字筆順（派生字筆順表）④師范寫(xiě)“情”（實(shí)物投影儀）⑤學(xué)生描紅，師巡視，糾正寫(xiě)字姿勢。⑥學(xué)生臨寫(xiě)每個(gè)兩個(gè)。做到了循序漸進(jìn)，由扶到放，步步落實(shí)到位。

　　4、不足之處：首先， “目”與“日”容易混淆，我忽略了比較，致使部分學(xué)生“睛”“晴”區分不開(kāi)。其次，沒(méi)有對本課中出現的部首進(jìn)行字義的分析，部分學(xué)生沒(méi)能很好的悟出形旁與聲旁的聯(lián)系。再次，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間掌握不夠好，最后的指導寫(xiě)字沒(méi)能很好的完成。

《識字８》教學(xué)反思5

　　諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話(huà)反映出深刻的道理�！蹲R字８》是由五句諺語(yǔ)組成的韻文，讀來(lái)朗朗上口，充分體現了漢語(yǔ)言文字的韻律美，學(xué)生非常喜歡。

　　可是我認為課文的學(xué)習不僅僅是為了向學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識，更為重要的是讓學(xué)生初步認識諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。學(xué)生的積極性非常高，人人動(dòng)手，有的從網(wǎng)上找來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)幾大張的諺語(yǔ)，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語(yǔ)，還有的去書(shū)店找了各種諺語(yǔ)書(shū)──他們找來(lái)的諺語(yǔ)內容極其豐富。我把這些諺語(yǔ)整理后，選擇了一些適合一年級學(xué)生的，讓他們去讀一讀，背一背，進(jìn)行諺語(yǔ)的積累。雖然新課標提倡吸收多元文化，吸收人類(lèi)文化的營(yíng)養，但是我們的民族傳統文化經(jīng)過(guò)炎黃子孫長(cháng)期的創(chuàng )造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見(jiàn)。我們教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩(shī)，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》──讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開(kāi)在每一個(gè)孩子的心中，無(wú)形之中，增強了學(xué)生的民族自豪感和自尊心，培植了愛(ài)國注意情感。

　　在備課時(shí)，我主要從這三方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，利用一些直觀(guān)的圖片和游戲讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認識漢字。比如：對于斗和眉的認識，通過(guò)認圖形，分析字形、詞語(yǔ)記憶，這樣孩子就比較立體地認識了這兩個(gè)字。對于大雁的“雁”抓住字形和字意的連接點(diǎn)“隹”和“單人旁”，來(lái)形象地識記漢字。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)有感而發(fā)地朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達方式。第二，就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對神話(huà)故事的回憶，古詩(shī)的背誦，充分理解“人月兩團圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè )的幸福。最后，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓這份情感加以升華。第三，如何加強綜合性，在語(yǔ)文教學(xué)中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習平臺。因為這篇課文中含有一定的科學(xué)知識，在諺語(yǔ)的學(xué)習中掌握一定的科學(xué)知識和一定的語(yǔ)文素養。

　　從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我學(xué)到了很多東西，對自己的課堂教學(xué)有很大的幫助。反思自己的課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)需要注意，并在以后的課堂中努力改進(jìn)。

　　第一，要努力提高自身素質(zhì)，包括課堂語(yǔ)言表達能力和老師的入情入境。肢體語(yǔ)言要做出來(lái)，恰當的肢體語(yǔ)言非常有利于引導孩子走入情境，語(yǔ)言盡量活潑一點(diǎn)，語(yǔ)氣盡量柔和一點(diǎn)，給孩子創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的學(xué)習氣氛。我覺(jué)得歸根到底是因為老師沒(méi)有童心，所以才沒(méi)有給孩子一個(gè)創(chuàng )造恰到好處的學(xué)習情境。

　　第二，要大練課堂基本功，注意教學(xué)過(guò)程中的生成性知識。在課堂中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性知識，只有老師有了靈活多變的課堂機智，才會(huì )對孩子的生成性知識有所把握，并很好的應用。

　　第三，在課堂中要把孩子放在學(xué)習的主體地位，考慮到孩子的掌握水平。如在學(xué)習識字時(shí)，我也出示了識字謎語(yǔ)，可以先讓孩子自己創(chuàng )編謎語(yǔ)，不行的時(shí)候，老師再出示謎語(yǔ)，讓孩子經(jīng)歷一個(gè)思考動(dòng)腦的過(guò)程，教學(xué)要考慮孩子的身心發(fā)展規律，教師不可越俎代庖。第四。教學(xué)要有大語(yǔ)文觀(guān)。我們在教學(xué)中要加強語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語(yǔ)文”，而不應該是漫無(wú)目標地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓練扎實(shí)，才能奠基固本。 第三，作為一名語(yǔ)文老師應該努力提高自己的語(yǔ)文素養和人文內涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學(xué)的、準確的、規范的，所以將來(lái)設計教案時(shí)，我所要對孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應該是經(jīng)過(guò)精心設計、反復推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對得起每一位孩子。

《識字８》教學(xué)反思6

　　提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著(zhù)科學(xué)。我執教的《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。

　　像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。根據一年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我比較側重識字和朗讀。在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，利用一些直觀(guān)的圖片讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認識漢字，而不是機械地來(lái)分析字形。比如：對于“眉”的認識，通過(guò)看字形，看圖片，看“眉”字的演變，來(lái)識記“眉”字，學(xué)生牢牢地記住“眉”字下面是個(gè)“目”，同時(shí)出示“眉毛”“娥眉”兩個(gè)詞來(lái)加深記憶。學(xué)習“初”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記這個(gè)字的方法，然后出示裁縫裁衣服的圖片，告訴學(xué)生“初”字最早的意思就是指裁縫裁衣服的開(kāi)始。知道了“初”的本義后，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)冬天的開(kāi)始可以叫什么？一個(gè)夏天的開(kāi)始呢？于是拓展了“初冬”“初夏”這些詞語(yǔ)。學(xué)習“團圓”一詞，我讓學(xué)生看圓滿(mǎn)的月亮，理解“團圓”的本義，又讓學(xué)生在背誦《靜夜思》之后，感悟人“團圓”的含義。形象生動(dòng)的識字方法，反復出現在詞語(yǔ)中的生字，相信學(xué)生會(huì )留下教深刻的記憶。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)有感而發(fā)地朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而感受文本抑揚頓挫的節奏感。

　　在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內涵呢？我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對中秋節的回憶，拓展李白《靜夜思》，感受詩(shī)歌意境，充分理解“人月兩團圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè )的幸福。最后，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓這份情感加以升華。

　　從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到了一些東西，希望能和大家來(lái)分享一下。第一，借用王燕驊老師的一句話(huà)，崇尚本真，展開(kāi)過(guò)程。公開(kāi)課就和平時(shí)上課一樣，要真實(shí)，要讓過(guò)程為學(xué)生展開(kāi)，而老師要做的就是抓住課堂中自然生成的問(wèn)題，好好把握。第二，語(yǔ)文課要理直氣壯地姓“語(yǔ)”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來(lái)教語(yǔ)文。我們在教學(xué)中要加強語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語(yǔ)文”，而不應該是漫無(wú)目標地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設計中，我把握年段目標，力求課堂教學(xué)的有效性。第三，作為一名語(yǔ)文老師應該努力提高自己的語(yǔ)文素養和人文內涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學(xué)的、準確的、規范的，所以將來(lái)設計教案時(shí)，我所要對孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應該是經(jīng)過(guò)精心設計、反復推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對得起每一位孩子。

《識字８》教學(xué)反思7

　　蘇教版語(yǔ)文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類(lèi)識字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艸 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生， “ 包 ” 字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著(zhù)第二部分是一組 “ 包 ” 為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強識字效果。

　　新課標要求： “識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性�！� ； “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境” 。加上 學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類(lèi)識字的內容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組 織者、引導者、合作者的身份，尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養了學(xué)習漢字的能力。

　　在識字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習。雖是本課的生字，但學(xué)生顯然對這個(gè)字并不陌生。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣認識這個(gè)字的，并及時(shí)肯定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認字學(xué)詞的方法。 葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。生活是學(xué)生識字的廣闊天地。 學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出鮮活的生命力。

　　這篇識字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比較認讀中體會(huì )并感悟形聲字的構字規律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采用了“快樂(lè )游戲，領(lǐng)悟規律”的方法。 教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！边@一環(huán)節中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(cháng)得那么像，你們是怎么區分他們的？”引導學(xué)生自主觀(guān)察，比較分析，發(fā)現形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結： 像這一類(lèi)的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著(zhù)，我又通過(guò) “變魔術(shù)”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最后，再通過(guò)“對口令” 的游戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。

　　新課標在閱讀評價(jià)中指出：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！彼�以在看圖學(xué)文這個(gè)環(huán)節中教師設計有以下幾讀：

　�。� 1 ）自由練讀；

　�。� 2 ）抽讀，誰(shuí)能讀準兒歌的每一個(gè)字音；

　�。� 3 ）流利地誦讀；

　�。� 4 ）有感情地朗讀課文；

　�。� 5 ）加上動(dòng)作，同 桌互讀；

　�。� 6 ）表演誦讀。 二年級，訓練和培養學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節中，教師的范讀和指導沒(méi)有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。

　　在這一環(huán)節中，我設計了加上動(dòng)作表演讀的內容，學(xué)生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過(guò)程中就積極性很高，許多同學(xué)都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿(mǎn)創(chuàng )造性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。

　　在拓展說(shuō)話(huà)環(huán)節，我設計了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒(méi)有出現的詞來(lái)編兒歌。在設計時(shí)，自我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生提供了一些圖片來(lái)進(jìn)行緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導，學(xué)生確實(shí)說(shuō)的不太好，得到訓練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設合適的階梯，學(xué)生的有效訓練方面仍需深入學(xué)習探究。

　　寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用。教師要培養學(xué)生獨立觀(guān)察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫(xiě)好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線(xiàn)；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線(xiàn)上。）接著(zhù)，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的問(wèn)題。教材為學(xué)生提供了“描紅”的空間，這就為學(xué)生掌握字的筆順及間架結構創(chuàng )造了練習的條件。我們可以指導學(xué)生描紅后，再讓他們在寫(xiě)字本上練寫(xiě)，利用課件演示幾個(gè)間架結構寫(xiě)得好的字，讓學(xué)生觀(guān)察比較，說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)才美觀(guān)，再讓學(xué)生獨立寫(xiě)一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架結構。這樣，學(xué)生就會(huì )在比較中逐步提高寫(xiě)字水平。

　　小小漢字，奧妙無(wú)窮。本堂課，我尊重學(xué)生的獨特體驗，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發(fā)了識字的興趣，他們學(xué)得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。

《識字８》教學(xué)反思8

　　這學(xué)期開(kāi)始，一年級的識字量開(kāi)始變大，每篇課文都要學(xué)習9—10個(gè)生字。這對于優(yōu)等生不成問(wèn)題，輕而易舉就能掌握；可對于那些中等偏下的學(xué)生，一個(gè)字“難”。每次默寫(xiě)，都畫(huà)好多個(gè)“○”（默寫(xiě)時(shí)我要求不會(huì )寫(xiě)的字用“○”表示）。一個(gè)學(xué)期讓孩子們認識幾百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，但如果讓他們在自主識字的過(guò)程中體驗到識字的樂(lè )趣，效果就大不一樣。這兩天學(xué)習《識字8》體會(huì )特深刻。

　　《識字8》采用形聲字歸類(lèi)的方法識字，由兩部分組成。第一部分是轉盤(pán)圖和生字詞。轉盤(pán)圖顯示了基本字“青”和不同的偏旁所組成的字——清、情、晴、睛、請、蜻，揭示了這組形聲字的構字規律；轉盤(pán)下面是由這些字組成的詞語(yǔ)。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　課的開(kāi)始，我先出示轉盤(pán)圖，接著(zhù)編故事引出生字：這六個(gè)偏旁朋友，覺(jué)得今天天氣晴朗，正是郊游的好時(shí)候，于是就手拉手去郊外玩，它們來(lái)到池塘邊，遇見(jiàn)了一只大青蛙，很快它們成為了好朋友。青蛙說(shuō)：“你們都是偏旁，是漢字的一部分，我身上披著(zhù)青衣裳，那我也變成一個(gè)青娃娃來(lái)跟你們玩吧�！闭f(shuō)變就變，青娃娃和偏旁們跳起了圓圈舞。（邊說(shuō)邊轉動(dòng)轉盤(pán)）這個(gè)時(shí)候，奇跡出現了，青娃娃每和一個(gè)偏旁跳舞，就出現了一個(gè)新的漢字。不出聲，用眼睛看。

　　聽(tīng)完之后，我讓學(xué)生看著(zhù)轉盤(pán)，說(shuō)說(shuō)自己有什么好辦法記住這些形狀非常像的形聲字。因為有了故事的吸引，學(xué)生興致勃勃，爭先恐后舉起小手：

　　我們衣服臟了要用水洗？買(mǎi)了蘋(píng)果吃之前要用水洗？所以清潔的清前面要帶“氵”；

　　來(lái)客人了，我們要請他坐，要說(shuō)出來(lái)別人才能知道。所以前面帶“讠”字旁；

　　晴天要有太陽(yáng)所以帶“日”字旁；

　　做事情要一心一意，不能三心二意像小貓釣魚(yú)一樣可不行，所以帶“忄”旁；

　　小蜻蜒，大眼睛，飛來(lái)飛去捉蚊蟲(chóng)，它專(zhuān)吃蚊蟲(chóng)，所以它帶“蟲(chóng)”字旁。

　　“睛”，眼睛，和我們的眼有關(guān)，所以要用“目”字旁。

　　課堂臨近結束時(shí)，我隨機抽查了孩子們對轉盤(pán)中幾個(gè)字的掌握情況，呵，效果要比平時(shí)我講學(xué)生記好多了，全班只有幾個(gè)特差的沒(méi)掌握。

　　讓孩子們喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望，便能激發(fā)孩子識字的興趣，讓他們全身心地投入到識字的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗到識字的樂(lè )趣，這樣識字教學(xué)對低年級孩子來(lái)說(shuō)，將是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程。

《識字８》教學(xué)反思9

　　《識字8 》是特殊偏旁的認識和識字，分成兩個(gè)部分：第一二行是“ 鳥(niǎo)” 和“ 隹” 旁組成的新字，與鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)；第三四行是帶“ 月” 旁的字，分別與月亮和肌肉有關(guān)。識字中還配有“ 鳥(niǎo)” 、“ 隹” 、“ 月” 字旁的演變圖，以及詞語(yǔ)所指事物的具體形象圖。四組詞語(yǔ)連起來(lái)，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來(lái)瑯瑯上口。我所選的是第一課時(shí)，也就是和“ 鳥(niǎo)” 類(lèi)有關(guān)系的兩組詞語(yǔ)。那么，怎樣把同學(xué)們很熟悉的內容上的既新穎又透徹呢？這次又少不了多媒體的幫助。在認真鉆研教材之后，我收集了大量的資料，精心制作了一個(gè)多媒體課件。在課堂教學(xué)上，它充分的調動(dòng)了孩子們的積極性，使他們在這節課中投入了無(wú)比的熱情，新知識在無(wú)形當中滲透了進(jìn)去。具體有以下幾點(diǎn)的作用：

　　本課是形聲字歸類(lèi)識字，課文由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。主要是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步了解形聲字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。我認為，上好這堂課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極的自主學(xué)習，在學(xué)習中創(chuàng )設情境。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我很注重這一點(diǎn)。首先我通過(guò)創(chuàng )設情境，認識偏“鳥(niǎo)”和“隹”，并通過(guò)觀(guān)察圖片了解偏旁的含義，從而導入新課，引導學(xué)生有方法的學(xué)習生字。其次，我指導學(xué)生“一看、二寫(xiě)、三比較”的方法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生進(jìn)行展示，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)得好的好在什么地方，還學(xué)要努力的，具體哪一方面還需努力。

　　當然，在教學(xué)中難免也有疏忽的地方，讀得形式還不夠多樣化，在指導孩子學(xué)習生字的時(shí)候關(guān)鍵是讓他們自己掌握規律，可能要比老師一位的講解要好的多，還有課堂時(shí)間的把握不夠得當，最后留給孩子書(shū)寫(xiě)的時(shí)間較少，今后一定注意。

《識字８》教學(xué)反思10

　　《識字8》這篇韻文是由五條諺語(yǔ)組成的。每條都蘊含著(zhù)科學(xué)知識。我先給孩子們范讀了一下課文。在我范讀時(shí)，孩子們都已在輕輕的跟讀，我知道他們肯定都很喜歡這篇課文。于是范讀完后，馬上讓孩子們自己讀課文。這時(shí)有些孩子迫不及待地告訴我他已經(jīng)會(huì )背這篇課文了。我知道這時(shí)批評這些在課堂上搶嘴的孩子是極不明智的，因為他們是抱著(zhù)多么大的期待在等著(zhù)老師的表?yè)P啊，而事實(shí)上他們對學(xué)習的積極性也確實(shí)值得鼓勵。于是我說(shuō)：“哇！已經(jīng)有這么多小朋友會(huì )背啦，你們真是了不起，都成了時(shí)間的小主人啦！”孩子們自豪的笑著(zhù)，我喜歡用這種稍帶夸張的語(yǔ)氣來(lái)肯定孩子們的努力，這樣可以讓他們更快樂(lè )的更自覺(jué)地去學(xué)習。于是還沒(méi)背出的孩子更努力的去讀課文。我看孩子們讀得這么帶勁，干脆說(shuō)：“多給你們一些時(shí)間，看誰(shuí)能在老師喊停前背出來(lái)？”孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，讀得更帶勁了。約三分鐘后，我喊停，問(wèn)誰(shuí)已經(jīng)會(huì )背了？約一半的孩子舉起了手，我讓這些孩子起立，一起背給我聽(tīng)，背得非常好。我再一次表?yè)P，然后大家拿起書(shū)，齊讀課文。讀完后，我告訴孩子們這篇課文是由五句諺語(yǔ)組成的。我把“諺語(yǔ)”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，讓孩子們齊讀一遍，問(wèn)：“有誰(shuí)知道什么是諺語(yǔ)？”孩子們都搖頭，沒(méi)人舉手。于是我告訴他們：諺語(yǔ)是古代勞動(dòng)人民在長(cháng)期的生活實(shí)踐中總結出來(lái)的一些具有豐富的知識、經(jīng)驗或道理的一些固定的語(yǔ)句。往往比較簡(jiǎn)短�，F在我們就來(lái)看看課文中的這些諺語(yǔ)，想告訴我們什么知識。

　　第一句：初三初四蛾眉月，十五十六月團圓。我先讓孩子們理解“初三初四”和“十五十六”都是農歷中的日期。順便告訴他們農歷和陽(yáng)歷的區別。然后理解“蛾眉”�！岸昝肌笔枪湃擞脕�(lái)形容女子彎彎的眉毛。這樣一說(shuō)，孩子們自己就能說(shuō)出初三初四的月亮細細的彎彎的像漂亮的眉毛；十五十六的月亮是圓圓的，像個(gè)大圓盤(pán)。也就明白這一句是在講月亮一個(gè)月的變化，是在告訴我們天文知識。我又給孩子們看月亮陰晴圓缺的圖片，告訴他們有關(guān)月亮變化的具體知識以后我們會(huì )在科學(xué)課中學(xué)。

　　第二句：朝看太陽(yáng)辨西東，夜望北斗知北南。這句比較好理解，我沒(méi)有做任何提示，孩子們自己知道了這句是在告訴我們怎么辨別方向。早上看太陽(yáng)，太陽(yáng)升起的地方是東方，他的對面就是西方；晚上看北斗星；北斗星所在的位置是北方，對面是南方。我們看了北斗七星的圖片。

　　后面的三條都是氣象諺語(yǔ)，也基本不用我說(shuō)，孩子們自己都能說(shuō)的像模像樣。

　　理解完這幾條諺語(yǔ)，我們再回過(guò)頭來(lái)學(xué)生字，我給了孩子們兩分鐘自學(xué)。之后開(kāi)火車(chē)抽查，呵呵，全部通過(guò)。作為獎勵，一起讀光盤(pán)中小女孩吹出的泡泡中的詞語(yǔ)。開(kāi)開(kāi)心心的結束了一堂課。

　　第二節語(yǔ)文課教寫(xiě)生字，并聯(lián)系課堂作業(yè)本又補充學(xué)了幾條諺語(yǔ)。

《識字８》教學(xué)反思11

　　如何打造情趣盎然的語(yǔ)文課堂？我想是每一個(gè)有志于語(yǔ)文教學(xué)的教師思考的問(wèn)題。識字八要學(xué)的這三個(gè)偏旁，對我們班孩子來(lái)說(shuō)，并不陌生。早在上冊《登鸛雀樓》這一課時(shí)，學(xué)生就已了解到隹字旁與鳥(niǎo)有關(guān)。其它兩個(gè)偏旁對已掌握一定字理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不在話(huà)下了。如果還是按教參里邊的“觀(guān)察圖，學(xué)習偏旁”這樣一個(gè)步驟，學(xué)生學(xué)習的興致肯定會(huì )大打折扣。于是，我課前布置了學(xué)生先查查這三個(gè)偏旁及其組成的字。上課伊始，便讓學(xué)生匯報，學(xué)生帶著(zhù)成功體驗的興奮進(jìn)入課文的學(xué)習當中。

　　當前，語(yǔ)文教學(xué)“倡簡(jiǎn)”形成了共識，給語(yǔ)文課“瘦身”的呼聲越來(lái)越烈。很多教師怕自己的課堂上得太胖，結果很多都不敢講了。我認為在《識字八》的教學(xué)中，增設關(guān)于杜鵑的傳說(shuō)，既可以讓教學(xué)內容充滿(mǎn)情趣，又可以讓學(xué)生從字理的角度識記生字，學(xué)生的`語(yǔ)言得到了發(fā)展，精神也得到了構建，很有益處。

《識字８》教學(xué)反思12

　　在這節課前25分鐘，課堂井然有序，學(xué)生充分自學(xué)后討論交流，個(gè)人自學(xué)時(shí)，我能特別關(guān)注幾個(gè)后進(jìn)生，重點(diǎn)指導其學(xué)習方法和個(gè)別難點(diǎn)問(wèn)題，在小組交流時(shí)，能深入兩三個(gè)小組，進(jìn)行零散性點(diǎn)拔，可最后預設的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有達成，時(shí)間不夠了，時(shí)間都去哪兒了呢？

　　經(jīng)過(guò)老師們細胞式主課，總結下來(lái)，問(wèn)題主要出在兩個(gè)方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘；二是全班交流環(huán)節，針對“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構字特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我的處理方式欠妥當，預設8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘。共超時(shí)8分鐘。

　　仔細聽(tīng)了老師們的細胞式評課，特別是余校長(cháng)對我們三節引導自型課的總點(diǎn)評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學(xué)型的課更高效。一、繼續改進(jìn)個(gè)人自學(xué)，主要在識字寫(xiě)字方面，識字時(shí)可以自已蓋住拼音考考自己；寫(xiě)字方面，在原有要求：看清字的結構、筆順，說(shuō)說(shuō)記字方法和關(guān)鍵筆劃再書(shū)空的基礎上，加上余校的建議——寫(xiě)一個(gè)，通過(guò)自已動(dòng)筆寫(xiě)，能發(fā)現哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，比較難寫(xiě)，最后說(shuō)說(shuō)如果你來(lái)當小老師，該如何提醒小朋友們寫(xiě)好這幾個(gè)字？

　　二、加強小組討論的引導。何老說(shuō)“小組討論的大體順序，一是對自學(xué)重點(diǎn)的理解情況進(jìn)行適當交流；二是各自說(shuō)出自學(xué)中沒(méi)有搞懂和質(zhì)疑的問(wèn)題，并進(jìn)行分析討論；三是對討論過(guò)程中提出的新問(wèn)題進(jìn)行研究�！苯Y合低段語(yǔ)文識字寫(xiě)字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，按以下幾步進(jìn)行：1、識記一類(lèi)生字和二類(lèi)生字，可以采用蓋住拼音，小組內兩兩抽檢的形式進(jìn)行。2、課文朗讀，讓每一個(gè)組員都有機會(huì )在別人面前開(kāi)口讀書(shū)，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長(cháng)適當點(diǎn)評。3、對照田字格，比比我寫(xiě)的字；4、我當小老師教字，“我教*，它是……結構，可以用……方法記住它，在寫(xiě)的時(shí)候需要注意……，請小朋友們跟我一起書(shū)空……擴一個(gè)詞。5、各自說(shuō)出自學(xué)中沒(méi)有搞懂和質(zhì)疑的問(wèn)題，并進(jìn)行分析討論，組長(cháng)提醒匯報員記下小組解決的問(wèn)題和沒(méi)有解決的問(wèn)題。6、如仍有時(shí)間可以再讀讀課文。

　　三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。

　　1、同桌之間互查生字組成的詞語(yǔ)；

　　2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

　　3、分享小組匯報討論時(shí)的收獲，“經(jīng)過(guò)討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了*個(gè)原來(lái)沒(méi)有搞懂的問(wèn)題……”

　　4、“我們小組還一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決……”

　　“我們小組認為……”

　　或“我個(gè)人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言�！拔蚁胙a充……”

　　5、小老師來(lái)教字。

　　幾點(diǎn)注意，要控制時(shí)間，只交流一兩個(gè)或兩三個(gè)小組，針對發(fā)言，老師要有簡(jiǎn)明、準確的點(diǎn)評。

　　先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

《識字８》教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課9 個(gè)生字，認識一個(gè)偏旁，豎心旁。

　　2、初步了解形聲字的構字規律，創(chuàng )設情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好漢字的信心。

　　3、誦讀兒歌，培養語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )9 個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)以及有感情地誦讀兒歌是本課教學(xué)重點(diǎn)，初步了解形聲字的構字規律是教學(xué)難點(diǎn)。

　　養成教育訓練點(diǎn)：

　　樂(lè )于傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、認真寫(xiě)好鉛筆字。

　　教學(xué)具準備：

　　用卡通圖加以修飾的轉盤(pán)；課文插圖；音樂(lè )。

　　教學(xué)資源：

　　教師教學(xué)用書(shū)、備課手冊等。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2 課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣，導入。

　　1、激趣。

　　興趣是最好的老師。教學(xué)一開(kāi)始，可用《識字4 》的謎語(yǔ)導入，教師可先敘述謎語(yǔ)：“ 有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚(yú)蝦�！� 對于這個(gè)謎語(yǔ)學(xué)生耳熟能詳，既復習了舊知，又引入新課。

　　2、導入。

　　復習了《識字4 》的謎語(yǔ)后，教師可直接導入新課：“ 今天，我們又要來(lái)學(xué)習和《識字4 》同類(lèi)的形聲字�！� （板書(shū)課題：識字8 ）

　　二、創(chuàng )設情境，轉盤(pán)演示，識字、識詞。

　　運用轉盤(pán)識字、識詞，是本課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)得很輕松、愉快，教師課前可先在轉盤(pán)上稍加修飾。在“ 青” 字和“ 三點(diǎn)水、日、目、言字旁、豎心旁、蟲(chóng)” 下襯上小孩子喜愛(ài)的卡通圖，創(chuàng )設故事情境，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)。

　　1、教師扶，教學(xué)“ 清” 字。

　　教師演示轉盤(pán)，指著(zhù)“ 青” 字，配上輕柔的音樂(lè )講述故事：有個(gè)小朋友叫小“ 青” 。有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他找呀找呀，（師轉動(dòng)轉盤(pán)）路上碰到了“ 三點(diǎn)水” ，小“ 青” 說(shuō)：“ 三點(diǎn)水，咱們做個(gè)好朋友吧？”“ 三點(diǎn)水” 說(shuō)：“ 好呀�！� 于是，他們手拉著(zhù)手，變成了“ 清” ， （師板書(shū)：清） “ 清” 說(shuō)：“ 你們知道嗎？我是最干凈的，因為有了‘ 三點(diǎn)水’ 可把東西洗得干干凈凈，非常清潔�！� （板書(shū)：清潔） 通過(guò)這種故事情境法，學(xué)生學(xué)習興趣高，又易于掌握新字、新詞。

　　2、教師放，學(xué)生學(xué)習“ 晴、睛、請、情、蜻” 。

　　這幾個(gè)生字在結構上和“ 清” 有相似之處，所以在學(xué)習這五個(gè)形聲字時(shí)，教師在原來(lái)扶的基礎上，充分把主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生按上面學(xué)習“ 清” 的方法自編“ 青” 和“ 日、目、言字旁、豎心旁、蟲(chóng)” 交朋友的故事，故事編得好壞不要緊，只要讓學(xué)生在故事中相機學(xué)習到“ 晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓” 等詞和“ 事、潔、眼、蜓” 這4 個(gè)字， 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。采用這樣的教學(xué)方法，既體現了教師的扶放結合，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力、想象能力、說(shuō)話(huà)能力。同時(shí)，在講故事的過(guò)程中，使學(xué)生自然而然地借助偏旁理解了字、詞的意思，并初步了解形聲字的構字規律。教師無(wú)需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。

　　3、鞏固所學(xué)的字詞。

　　通過(guò)轉盤(pán)講故事識字、識詞后，學(xué)生已初步掌握了《識字8 》的新字、新詞，這是，教師就可以用多種形式、多種方法來(lái)讓學(xué)生復習鞏固所學(xué)的字詞。如讀法有：開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀、打亂順序讀…… 還可加入一些小游戲，如：考考你、摘蘋(píng)果、貼書(shū)皮等。

　　4、指導書(shū)寫(xiě)：在學(xué)生充分掌握字音、字形的基礎上，教師再指導學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。

　　三、布置作業(yè)。

　　1、描紅、臨寫(xiě)生字詞。

　　2、認讀生字詞。

　　第二課時(shí)

　　故事延續，學(xué)習兒歌

　　通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，小朋友對創(chuàng )設的故事情境很感興趣，所以在教學(xué)兒歌時(shí)，可先把故事延續下去，增加學(xué)習的趣味性。

　　一、出兒歌。

　　教師敘述：小“ 青“ 交上好朋友” 清、晴、睛、請、情、蜻“ 后，可高興了。有一天，天氣很好，他約了他的好朋友們一起去郊游，看，郊外的風(fēng)景多好呀，他們看到了什么呢？（出示課文的插圖） 讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，給學(xué)生充分的練習說(shuō)話(huà)的時(shí)間， 并對說(shuō)得好的小朋友予以肯定，哪怕是一個(gè)優(yōu)美的詞、一句優(yōu)美的話(huà)都可以。待學(xué)生練習說(shuō)話(huà)以后，教師可繼續延續故事：看到這些美麗的景象，7 個(gè)好朋友忍不住唱了起來(lái)。（出示兒歌：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來(lái)飛去捉蚊蟲(chóng)）

　　二、誦讀兒歌。

　　誦讀兒歌，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生借助拼音讀正確，讀流利，然后抓住重點(diǎn)詞用多種形式進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中師生共同加以評價(jià)。評價(jià)的語(yǔ)言要豐富多樣， 在評價(jià)過(guò)程中抓住時(shí)機向學(xué)生滲透保護益蟲(chóng)的思想，讓學(xué)生讀出事物的特點(diǎn)，讀出兒童的情趣來(lái)。 然后在熟讀的基礎上配上音樂(lè )加以背誦，還可以讓小朋友邊背誦邊自由地加上動(dòng)作。

　　三、分析字形，練習書(shū)寫(xiě)。

　　學(xué)重點(diǎn)指導“ 坐、事“ 的字形和書(shū)寫(xiě)規則，然后進(jìn)行描紅、仿影與臨寫(xiě)。

　　四、鞏固練習，加深認識。

　　為了幫助學(xué)生牢固掌握形聲字，讀準字音，理解字義，設計如下練習。

　　第1 題：找朋友（連線(xiàn)）

　　qing qing qing qing jing

　　晴 情 清 請 蜻 睛

　　第2 題：按課文填空：

　　天氣_____________ ，池水_____________ 。

　　小蜻蜓，大_____________ 。

　　飛來(lái)飛去____________ 蚊蟲(chóng)。

　　板書(shū)設計：

　　識字8

　�。ㄇ缣欤┣� 清（清潔）

　　日字旁 三點(diǎn)水

　�。ㄑ劬Γ┚Α�— 目—— 青—— 蟲(chóng)—— 蜻（蜻蜓）

　　言字旁 豎心旁

　　請 情

　�。ㄕ堊�） （事情）

　　教學(xué)反思：

　　有了《識字4 》猜字謎的基礎，學(xué)生學(xué)習這一課非常輕松，利用教具演示，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行探索學(xué)習，自己發(fā)現了形聲字的構字規律。特別是放手讓學(xué)生自己編故事這一環(huán)節，孩子們興致非常高，編的故事既有趣又理解了字義。插圖藝術(shù)化地展現了兒歌的內容，幫助了學(xué)生理解兒歌。

《識字８》教學(xué)反思14

　　一、識字教學(xué)情境化

　　〖問(wèn)題

　　低年級的孩子活潑、好動(dòng)，注意力不夠集中，而識字教學(xué)又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫(xiě)識字，孩子們就會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，教學(xué)效果差，識字教學(xué)會(huì )陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？

　　要讓孩子喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創(chuàng )設新奇有趣的識字情景，例如童話(huà)的意境、生活的場(chǎng)景以及各種有趣的游戲活動(dòng)，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗識字的樂(lè )趣。

　　二、獨立識字自主化

　　〖問(wèn)題

　　一個(gè)學(xué)期認識幾百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)，如果讓孩子們被動(dòng)地記，機械地抄，很快就會(huì )厭倦。因此，在識字教學(xué)當中，必須著(zhù)力培養他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過(guò)程中體驗到識字的樂(lè )趣。 〖教學(xué)反思

　　識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力�！白R字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過(guò)程中的快樂(lè )。在識字教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過(guò)程中成功的快樂(lè )，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，使識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

　　三、鞏固識字勤復現

　　〖問(wèn)題

　　孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個(gè)反復、長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見(jiàn)面呢？

　　〖教學(xué)反思

　　鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

　　第一，創(chuàng )設多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復見(jiàn)面。如在本教學(xué)片段中，孩子們在玩轉盤(pán)、看圖說(shuō)話(huà)、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，

　　自然而然地記住了所學(xué)的生字。

　　第二，在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動(dòng)中識字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng )設情境，采用各種生動(dòng)活潑的方式復現課文中的生字，采取開(kāi)火車(chē)、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，調動(dòng)孩子運用多種感官參加活動(dòng)，使他們始終處于興奮之中，在玩樂(lè )中不知不覺(jué)和生字交上了朋友。

　　第三，把生字放到新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學(xué)片段中，我將剛剛學(xué)過(guò)的生字，融入到一首兒歌中，讓學(xué)生認讀，從而逐步達到在本課中會(huì )認，過(guò)渡到在其它語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。

　　四、識字教學(xué)生活化

　　〖問(wèn)題

　　識字不單單在語(yǔ)文課上，因為學(xué)習資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會(huì )到生活中處處有語(yǔ)文，主動(dòng)地尋找更多的識字渠道呢？

　　〖教學(xué)反思

　　很多生字的認識渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如路站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個(gè)孩子提出，其余孩子會(huì )相繼回憶起來(lái)，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。教學(xué)中，教師看似不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻讓學(xué)生通過(guò)自我回憶到參與同學(xué)回憶，到自我

　　積累最后有新的發(fā)現這一過(guò)程品嘗到發(fā)現的喜悅，識字的快樂(lè )，因而逐步養成做一個(gè)有心人，在生活中主動(dòng)識字，擴大積累的良好習慣。

《識字８》教學(xué)反思15

　　1、導入：本節課因為當地學(xué)校資源缺乏的原因，沒(méi)能用到多媒體進(jìn)行教學(xué)，所以我改用了與生字詞相關(guān)的圖片進(jìn)行導入，把人造衛星，神舟七號結合神話(huà)故事后羿射日和嫦娥奔月來(lái)導入，吸引了學(xué)生的注意力，生動(dòng)有趣，另外值得一提的是用神舟七號升天的設問(wèn)來(lái)作為整個(gè)課堂的調動(dòng)，意想不到的是有許多學(xué)生記住了這個(gè)日期，爭先回答，肯定了我的導入，結合了時(shí)事和課文內容。同時(shí)也是為了揚長(cháng)避短，打算用故事導入的，但是我的口頭表達能力還有待提高，不會(huì )講故事，所以放棄了，或許這個(gè)也比講故事要好，因為圖文并茂！

　　但是剛開(kāi)始的時(shí)候我還是有點(diǎn)緊張，居然導入完之后居然不知道下一步要做什么了，手忙腳亂的，想拿教案來(lái)看看，卻又找不到，只好說(shuō)我們今天要學(xué)習的內容是《識字八》，贊揚他們答對的時(shí)候還是缺乏真誠！

　　2、自主學(xué)習和探討：導入后接著(zhù)是讓學(xué)生自由朗讀課文，培養他們自主學(xué)習的能力，想法是挺不錯的，但是實(shí)施在課堂的時(shí)候卻不是理想的。我讓他們讀的之前忘記說(shuō)明應該怎么做了，當他們開(kāi)始積極讀的時(shí)候我想說(shuō)，他們根本不由我分說(shuō)。并且他們在讀的時(shí)候我得把所有的詞語(yǔ)抄在黑板上，因為抄襲的時(shí)間太長(cháng)，他們在下面做什么的都有，后來(lái)那個(gè)班主任和麗娜告訴我，那時(shí)候課堂亂極了，簡(jiǎn)直是熱鍋上的螞蟻！有學(xué)生拿衣服抱著(zhù)頭，班主任拿著(zhù)他的衣服上黑板上扔掉，我掉轉頭的時(shí)候只看到這個(gè)鏡頭，然后我繼續講課�；蛟S自主學(xué)習真的不大適合低年級的學(xué)生，他們還不能自我控制和討論，如果控制不好他們會(huì )亂得很。

　　3、讀課文：這個(gè)環(huán)節進(jìn)行得還不錯，只是后面就亂了，有點(diǎn)短路。我先看著(zhù)黑板順利地把所有的詞語(yǔ)讀下來(lái)，即是給他們起個(gè)榜樣，也是激發(fā)他們挑戰的興趣。我讀完后，大膽地問(wèn)了他們一句：“老師讀得怎么樣？”他們居然自覺(jué)地給老師舉起掌來(lái)了，我道了聲謝，鼓勵同學(xué)踴躍上來(lái)黑板讀一讀，因為他們可能還有許多生字不會(huì )的，這時(shí)需要有很好的細節處理和調控能力，但是我讓學(xué)生讀完了，只是稍微得帶了過(guò)去，并沒(méi)有進(jìn)行細心的發(fā)現和調正，容易使學(xué)生誤解讀音。匆忙之中，我只好拿了生字卡教他們讀生字，也只能這樣，我不大會(huì )處理只好用灌輸的方法。

　　在教學(xué)生讀生字的時(shí)候，做得比較好，那時(shí)比較自信，慢慢進(jìn)入了角色，沒(méi)緊張了。一邊教一邊讓他們注意應該要注意的讀音，而在說(shuō)到記憶方法的時(shí)候，他們似乎都不明白我在問(wèn)什么，然后我就叫他們用偏旁來(lái)記憶，給某個(gè)偏旁找朋友，他們聽(tīng)得也還是蠻認真的，但是班主任和我說(shuō)，如果能結合字的意義來(lái)解釋這個(gè)詞和字就更好，因為他們不懂什么意思就這樣灌輸給他們認識，不是一種靈活的方法，誠然的卻如此！

　　4、小組比賽：這個(gè)環(huán)節本來(lái)是我整節課的一大亮點(diǎn)，因為他們在比賽的時(shí)候是最積極，興趣最高的時(shí)候，然而我卻缺乏駕馭課堂的能力，首先我不大會(huì )贊人，贊得很多，卻沒(méi)誠意，很容易挫傷學(xué)生的積極性！另外犯了一個(gè)最嚴重的錯誤，在進(jìn)行小組比賽的時(shí)候把兩個(gè)分數給記錯，計算錯誤！導致本來(lái)應該拿冠軍的那一組卻得了最后，我計算完后也模模糊糊的，覺(jué)得很奇怪，搬來(lái)表現最好的那一組卻調到了最后，我卻沒(méi)發(fā)現，僥幸的是，二年級的小學(xué)生他們還不知道百位上的數怎么計算，根本不知道我記錯了，只好悻悻地接受了，好可憐的孩子……而我也是后來(lái)麗娜告訴我錯了，我想起了那個(gè)本來(lái)可以得到冠軍的第三小組，他們真的很讓我感動(dòng)！表現真的很積極，特別是一組人讀的時(shí)候就像一個(gè)個(gè)鴨脖子在同時(shí)伸縮，聲音響亮到可能整個(gè)校園都聽(tīng)到了，班主任和我說(shuō)，教了他們那么久還沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們那么積極整齊過(guò)的，顯然他們不僅感動(dòng)了我，在我的課堂上還感動(dòng)了班主任，真的很內疚��！

　　5、讀詞，組詞：因為接近課堂尾聲了，剛才的比賽也花費了學(xué)生們的不少激情了，最好為了能使課堂依然保持良好的進(jìn)行，我還是決定再給他們萬(wàn)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生摘蘋(píng)果給生字詞組一組詞，讓他們幫我摘下樹(shù)上的蘋(píng)果，而后面的時(shí)間已經(jīng)不多了，為了節省時(shí)間我只好叫他們上黑板寫(xiě)，他們寫(xiě)得更慢，失措！最后匆匆忙忙的結束了這一節課，到后面他們的興趣也不大了，我也輕松地走下了講臺。

　　總的而言，感覺(jué)還是良好的，畢竟這是我第一次上課，一節完完整整的語(yǔ)文課！雖然整個(gè)過(guò)程當中有許多毛病，許多的細節處理得不好，還有語(yǔ)言較為缺乏，特別是贊揚學(xué)生的時(shí)候要更投入給點(diǎn)感情就更好了！班主任給我評語(yǔ)是，講得不錯了，教態(tài)很好，一節課可以講那么多內容很不錯了，就是給學(xué)生放開(kāi)的時(shí)候就很難收回來(lái)了，她也有這樣的經(jīng)歷，她給了我這樣的評語(yǔ)更多的是鼓勵吧，因為這節課，我更加堅定了作為一名教師的決心，在今后的學(xué)習中盡快把要補的東西做好！

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