數學(xué)下冊《乘法分配率》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)下冊《乘法分配率》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)下冊《乘法分配率》的教學(xué)反思1
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成。
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。
新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
初步的教學(xué)設想是這樣的：
首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長(cháng)方形的周長(cháng)，然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現每組兩個(gè)算式相等。在此基礎上讓學(xué)生完成長(cháng)方形周長(cháng)計算這樣的例子并在黑板上列出，再出示例題，讓學(xué)生分組討論并解答。然后分組討論這些算式有什么規律，引導學(xué)生發(fā)現乘法分配律并總結出這一規律。最后做一些練習鞏固、拓展對乘法分配律的認識。
在教學(xué)之后發(fā)現有一些問(wèn)題。孩子對于乘法分配律的作用及意義沒(méi)有理解透徹，應用不夠靈活，而且在口頭上感覺(jué)很好，但是落筆后就發(fā)現很多類(lèi)型題孩子根本就不會(huì )做，而且錯誤很多。所以對本節課教學(xué)目標進(jìn)行了一些調整。讓一名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做，最后總結不同方法，看哪種方法簡(jiǎn)便。進(jìn)一步體會(huì )乘法分配律的作用。
教學(xué)目標定位是
�。�1）通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
數學(xué)下冊《乘法分配率》的教學(xué)反思2
“乘法分配律”的學(xué)習是在學(xué)習了乘法交換律和乘法結合律之后進(jìn)行的，對于乘法分配律的理解和應用上都比前兩個(gè)運算定律更有難度，學(xué)生在新課學(xué)習和知識的應用的過(guò)程中思路還比較清晰，但是在作業(yè)的過(guò)程中出現的好多問(wèn)題，讓人感覺(jué)孩子并沒(méi)有對定律有真正意義上的理解。如：（40+4）×25，有時(shí)，只用40×25，后面只加上4就行了，還有的把這道題目改成了連乘題，根據孩子出現的問(wèn)題和練習中出現的困惑，我認真的設計的這節練習課。
第一，理清思路，建構完整的知識體系。
在本節課中，我和學(xué)生們一起回顧了乘法的幾種運算定律，比較每種運算定律的字母公式，來(lái)區分乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律之間的外形結構特點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現，乘法結合律是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律是兩數的和乘一個(gè)數或者是兩個(gè)積的和。從運算符號上我們很快就可以找到它們的不同。乘法交換律和乘法結合律都只有乘號，而乘法分配律有不同級的兩種運算符號。
第二，優(yōu)化練習題，實(shí)行精練。
針對學(xué)生在乘法分配律學(xué)習后在理解上的困難，及乘法分配律在練習形式上的多變，我找出課本、課堂作業(yè)本以及一些課外輔導資料上的乘法分配律的計算題，把他們進(jìn)行概括總結，把不同類(lèi)型的乘法分配律的方法進(jìn)行練習，講解。讓學(xué)生對不同的乘法分配律的解決方法都進(jìn)行嘗試，幫助理解，加深記憶。
第三，一題多法。
例如25×44，學(xué)生在利用乘法分配律拆分其中一個(gè)數據的時(shí)候，有多種方法，有的學(xué)生把25拆成20+5，有的是拆了40+4，還有的把25×44轉化成25×4×11，這些方法都可以，讓學(xué)生分辨出每一種方法所運用的運算定律，從而加深學(xué)生對知識的認識和理解，在此基礎上，選出最佳方案。
乘法分配律的練習實(shí)在是多種多樣，變幻無(wú)窮，要想更好的掌握，關(guān)鍵還是要理解，需多練。
數學(xué)下冊《乘法分配率》的教學(xué)反思3
記得曾經(jīng)在教孩子們乘法分配律的時(shí)候，總是遇到很多問(wèn)題，對于乘法分配律的應用不是很好，吐槽了很久，現在在教二年級的孩子的時(shí)候，我發(fā)現其實(shí)在二年級已經(jīng)接觸了這方面的知識，只是沒(méi)有進(jìn)行歸納而已。
二年級的課本上有這樣一種題型，如：
�。�1）6x9=5x9+9=7x9—9=
�。�2）9x4=9x3+9=
9x5—9=
�。�3）8x9=7x9+9=9x9—9=
先計算，你發(fā)現了什么？
我一看到這題，我就想到乘法分配律，但是在二年級剛接觸乘法，不可能就跟他們講乘法分配律。我在上練習課的時(shí)候我特意把這題拿出來(lái)講了，我想如果這里學(xué)生題解好了，對以后學(xué)習乘法分配律是有幫助的。在課堂上，我先讓學(xué)生自己完成，第一題的第2，3個(gè)算式，他們是按照運算順序來(lái)計算的，先算乘法，再算加法或減法，這個(gè)沒(méi)有難度，而且他們根據第一題，后面的兩題都不要做，直接寫(xiě)出了結果，每一題中的3個(gè)算式的結果是一樣的。我就問(wèn)他們，為什么會(huì )出現這樣情況？學(xué)生就答不上來(lái)。我就舉了個(gè)示范，6x9是6個(gè)9相加，5x9+9是5個(gè)9相加再加1個(gè)9，5個(gè)9加1個(gè)9是6個(gè)9，6個(gè)9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。學(xué)習了乘法的意義，對于這個(gè)他們能理解，只是想不到而已，那么7x9—9=，可以交給孩子們完成，第（2）（3）題我也是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。另外我還補充了一題，6x7—14，我發(fā)現竟然有孩子會(huì )想到14就是2個(gè)7，6個(gè)7減去2個(gè)7就是4個(gè)7，就是4x7=28。特別棒！
數學(xué)下冊《乘法分配率》的教學(xué)反思4
《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運算，還涉和到加法運算。教材對于這局部?jì)热莸奶幹梅椒ㄅc前面講乘法結合律的方法類(lèi)似。在設計本教學(xué)設計的.過(guò)程中，我一直抱著(zhù)“以同學(xué)發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成一起的學(xué)習任務(wù)、參與一起的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現不同的人的數學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結合自身所教學(xué)設計例，對本節課教學(xué)戰略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
一、教師要深入了解各層次同學(xué)思維實(shí)際，提供充沛的信息，為各層次同學(xué)參與探索學(xué)習活動(dòng)發(fā)明條件，沒(méi)有同學(xué)主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有同學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解同學(xué)實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成局部同學(xué)高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費珍貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓同學(xué)在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，同學(xué)比較容易接受。
二、讓同學(xué)根據自身的喜好，選擇自身喜歡的書(shū)，出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。同學(xué)能自由發(fā)揮，對所學(xué)內容很感興趣，氣氛熱烈。由同學(xué)計算總價(jià)列式，到通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在同學(xué)已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結論，是來(lái)自于同學(xué)已有的數學(xué)知識水平的。
三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——籠統——具體。在同學(xué)已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究籠統的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和褒揚，目的是讓同學(xué)從自身的數學(xué)實(shí)際動(dòng)身，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的同學(xué)得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的勝利體驗。
四、在學(xué)習中大膽放手，把同學(xué)放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓同學(xué)能自由地利用自身的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在探究這一系列的等式有什么一起點(diǎn)的活動(dòng)中，同學(xué)涌現出的各種說(shuō)法，說(shuō)明同學(xué)的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓同學(xué)多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶�，說(shuō)說(shuō)自身的新發(fā)現，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給同學(xué)自由探索的時(shí)間和空間，從而能使同學(xué)的主動(dòng)性、自主性和發(fā)明性得到充沛的發(fā)揮。
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，同學(xué)難以完整地總結出乘法分配律，另外還有局部學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等。
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