六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 1
《比例的應用》這部分內容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。教材上的例題是應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，并能運用算術(shù)法解答，本節課學(xué)習內容是再原有解法的基礎上，通過(guò)自主參與，合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。在教學(xué)中通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習中進(jìn)一步應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷。
在數學(xué)教學(xué)中重視數學(xué)活動(dòng)。在探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中，我出示了相關(guān)的思考題，引導學(xué)生采用比例的知識解決問(wèn)題，并且引導學(xué)生在小組內互相交流、探索發(fā)現，總結出用比例知識解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步采取讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報共同分享解題思路過(guò)程中，即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂問(wèn)題的解決方案，還讓學(xué)生有了展示自我的機會(huì )，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù)，使數學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性，更是為了體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的`不好，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應注意保證學(xué)生的全員參與，確�；顒�(dòng)的有效性。
2、課堂內容安排過(guò)多。本節課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現學(xué)生對用比例知識解決這樣的問(wèn)題存在困難，最后導致了學(xué)生的練習時(shí)間沒(méi)有了。課堂內容的安排應考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習慣。
3、學(xué)生習慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題，很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學(xué)生存在當堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題，課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法，就把它變成永久性問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生我安排了好學(xué)生當他們的老師，課下進(jìn)行輔導其存在的問(wèn)題，監督其按時(shí)完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動(dòng)形式還應進(jìn)一步改進(jìn)，先由差生板書(shū)展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報解題思路和過(guò)程，逐步發(fā)展為人人都能板書(shū)展示，語(yǔ)言匯報解題思路及過(guò)程。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 2
優(yōu)點(diǎn)：
1.在復習引入環(huán)節，我首先通過(guò)復習圓的周長(cháng)和面積的計算，為下面的計算圓柱的側面積和表面積打下基礎；復習圓柱的特征為后面側面積和表面積的公式推導做好鋪墊。
2.在側面積和表面積的計算環(huán)節中，我首先讓學(xué)生看一看、摸一摸，自己觀(guān)察、發(fā)現，形成圓柱表面積的表象。認識到圓柱的表面積等于圓柱的側面積和兩個(gè)底面面積的和。然后，在突破側面積的計算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己展開(kāi)圓柱體模型，觀(guān)察到側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形。長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬就是圓柱的高，從而根據長(cháng)方形的面積公式自然推導出了圓柱側面積的計算公式，在這一環(huán)節中，培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識。
3.在練習題的.設計中，遵循了從易到難的原則，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于學(xué)生對知識的理解；動(dòng)手測量并計算圓柱體實(shí)物表面積的題目，鍛煉了學(xué)生對知識的實(shí)際應用能力，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
不足：
1.實(shí)踐操作展示得不夠。在動(dòng)手探索圓柱側面積的計算方法時(shí)，大部分學(xué)生聯(lián)系上節課的經(jīng)驗說(shuō)出看法，而沒(méi)有實(shí)際操作，我也沒(méi)有讓他們展示推導的過(guò)程，加深印象，只是讓他們說(shuō)一說(shuō)，導致一部分學(xué)困生只能聽(tīng)聽(tīng)而已；
2.學(xué)生對圓周長(cháng)和面積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側面積和表面積時(shí)顯得費時(shí)費力；
3.部分學(xué)生對生活問(wèn)題中的圓柱表面積（不是三個(gè)面的）理解上有欠缺。
再教設想：
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數學(xué)。再教這部分知識，我要從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣和調動(dòng)學(xué)生積極性參與。在第一環(huán)節中，創(chuàng )設“飲料罐”情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造的愿望。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 3
學(xué)情預設反思：
本課所學(xué)內容相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)簡(jiǎn)單易懂，難度較低，大部分學(xué)生都基本掌握了相關(guān)知識，并能較好地完成各項習題。
課前學(xué)生掌握情況預知不夠準確，所設計的教學(xué)課件與教學(xué)預案相對落后，較低地估計了學(xué)生對本課知識的掌握情況。
重難點(diǎn)突破反思：
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的`方法。教學(xué)難點(diǎn)為：熟練地寫(xiě)出一個(gè)數的倒數。在本次課堂教學(xué)過(guò)程中，都一一解決，達到了教學(xué)預設目標。
教學(xué)過(guò)程總體反思：
雖說(shuō)對學(xué)生掌握情況的預設不足，但課前的隨機應變，使得本課的教學(xué)又出了“新彩”，將一堂新授課，變?yōu)轭A習成果匯報課，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，引學(xué)生在課堂上暢所欲言，并在熱烈的討論中，識記知識點(diǎn)，強調重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。學(xué)生在這樣的氛圍中，感受到數學(xué)的學(xué)習是如此的輕松、有趣，課前的預習是如此的有成就，進(jìn)而引得學(xué)生以更大的積極性，投入到數學(xué)的學(xué)習中來(lái)。我個(gè)人認為課堂教學(xué)做得比較成功。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)有得也有失，最大的失就是沒(méi)有十分準確地預知學(xué)生的情況，此失很有可能成為以后教學(xué)的重大失誤，所以，我一定吸取教訓，避免此類(lèi)事情再次發(fā)生。
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本節課的教學(xué)主要讓學(xué)生明確圓柱體表面積的計算方法，并能夠在練習中靈用公式進(jìn)行計算。針對本課的教學(xué)設計，主要做到以下幾點(diǎn)：
1、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理利用教材。
對于圓柱體側面面積計算公式的推導，嚴格遵循學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生在動(dòng)于操作、觀(guān)察發(fā)現中促進(jìn)知識的遷移，讓學(xué)生輕松地理解掌握圓柱側面面積的計算方法，以此來(lái)較好地突破難點(diǎn)。
2、直觀(guān)演示和實(shí)際操作相結合，通過(guò)直觀(guān)演示和實(shí)際操作，引導學(xué)生觀(guān)察、思考和探索圓柱體表面積的計算方法，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。
3、講解與練習相結合。
本節課，改變了傳統的先講后練的`教學(xué)模式，使講、練結合貫穿教學(xué)的始終，讓練習隨著(zhù)講解由易到難，層層深入。在練習表面積的實(shí)際應用時(shí)，又很自然地進(jìn)了“進(jìn)一法”的教學(xué)，使講、練真正做到了有機結合，使學(xué)生學(xué)習的知識是有效的、實(shí)用的，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)和運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養學(xué)生的應用意識。
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正比例的知識，內容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例知識是學(xué)習反比例知識的基礎。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
1、從觀(guān)察中思考
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。本
課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己再設計一種情景，并引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習的效率。
2、在合作中感悟
新的數學(xué)課程標準提倡：引導學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設計中，我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的'思想，在引導學(xué)生初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生采取同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)例2，在小組里進(jìn)行合作討論，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。
3、在生活中運用
課堂教學(xué)應該著(zhù)力于體現“小課堂、大社會(huì )”的理念，為此，在歸納總結出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
4、在練習中提升
為了及時(shí)鞏固新知識，設計了幾道練習題后，又設計了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節課知識。通過(guò)練習，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最后引導學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理，培養學(xué)生的歸納能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了正比例的意義。
反思整節課，體現了讓學(xué)生自主探究，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又使學(xué)生在交流評價(jià)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面獲得豐富的體驗，較好的實(shí)現了事先的教學(xué)設想。但在教學(xué)正反比例意義時(shí)還是有很多不盡如人意的地方。整堂課，由于量比較大，雖然設計比較到位，但由于把握不夠，顯得有些著(zhù)急，而且亂，今后教學(xué)中應努力改進(jìn)。
這堂課，對教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問(wèn)題。
比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量可以說(shuō)從一定程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，但是在一定程度上又不相關(guān)，比如人到長(cháng)大以后開(kāi)始發(fā)胖，身高不變，體重變化，這又這么說(shuō)？
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 6
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀(guān)察到，在學(xué)習負數的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過(guò)程。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的'含義后，出現了數軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘗試著(zhù)將數軸與現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸。
第二步：確定基準點(diǎn)。根據實(shí)際的情境確定每個(gè)數在這把“尺”上的位置。
第三步：根據問(wèn)題思考解決的方法。
也就是在引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。
在反思的過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 7
為了能充體現新課程理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中我精心安排了觀(guān)察、操作、討論交流、應用等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)積極營(yíng)造愉快、民主、輕松、和諧的學(xué)習氛圍。反思整堂課程教學(xué)主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)：
一、打破傳統教學(xué)，靈活合理地重組教材
“圓柱的表面積”這部分數學(xué)內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算、表面積在實(shí)際計算中的應用。教材安排了一道生活例題，分步教學(xué)。備課時(shí)，我打破了傳統的教學(xué)程序，將這些內容重新組合，合理把握教材，力爭有效的完成教學(xué)任務(wù)。首先將側面積計算方法的推導作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破：后將表面積的計算作為了重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應用作為重點(diǎn)來(lái)練習。三者有機結合、相互聯(lián)系、多而不亂。教學(xué)設計和安排既源于教材，又不同與教材。例題并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，但其指導思想和目的要求分別在教學(xué)過(guò)程中得以體現。整個(gè)一節課，增加容量但又學(xué)得輕松，極大提高了課堂教學(xué)效率。
二、充分發(fā)揮教師主導與學(xué)生主體作用的統一。
本節課在教學(xué)上采用了引導—合作—引導的方法，通過(guò)教師的“導”，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)地探求新知。
1、直觀(guān)演示與實(shí)際操作結合
新課開(kāi)始，教師通過(guò)圓柱教具直觀(guān)演示，引導學(xué)生復習圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱體表面積的意義。在教學(xué)側面積的計算時(shí)，精心設疑：圓柱的側面是個(gè)曲面，怎樣計算它的面積呢？想一想，能否將這個(gè)曲面轉化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形，從中思考和發(fā)現它的側面積該怎樣計算呢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最終發(fā)現圓柱的側面展開(kāi)圖有多種形式，而不是單純的照本宣科，沿高線(xiàn)展開(kāi)；另外實(shí)踐中使所有圖形進(jìn)而轉化為長(cháng)方形。實(shí)現教材的回歸，最后探究出側面積的計算方法。
2、教師講解與學(xué)生練習相結合
教學(xué)過(guò)程中，我改變了傳統的先講后練的教學(xué)模式，做到講練結合慣穿始終。而且使練習隨著(zhù)講解由易到難，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)。具體做法是：在學(xué)生理解圓柱的側面積的公式后，安排學(xué)生強化訓練：緊接著(zhù)又復習圓面積公式，訓練計算圓柱的底面積，利用計算所得的數據，合理自然地計算出圓柱的表面積。在練習表面積的.實(shí)際應用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了實(shí)際生活問(wèn)題的引導教學(xué)。使學(xué)生學(xué)得輕松，練得有趣。
三、較好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識
1、培養了學(xué)生的合作創(chuàng )新意識。
在教學(xué)圓柱側面積計算方法時(shí)，我沒(méi)有拘泥于教材上把側面積轉化為長(cháng)方形這一思路，而是放手學(xué)生合作探究，鼓勵學(xué)生猜想和實(shí)驗，最終學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀(guān)察和思考，探討出了側面積計算方法。在組織學(xué)生合作學(xué)習中，較好地培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
2、培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。
本節課我大膽給予學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手測量、動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生處于學(xué)習主體的地位，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在合作學(xué)習中不僅達到學(xué)以致用的目的，而且培養了實(shí)踐能力。
四、較好地利用現代化的教學(xué)手段。
本節課合理地利用了多媒體教學(xué)技術(shù)。在講練過(guò)程中，動(dòng)態(tài)課件演示，并閃爍所求底面和側面。將直接的告訴條件和問(wèn)題變成動(dòng)態(tài)的先后展示，不僅做到思路清、方向明，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。另外，多媒體將生活中的罐頭盒、筆桶、圓柱立柱等實(shí)物“搬”到課堂，加深了學(xué)生對表面積實(shí)際計算意義的直觀(guān)認識和理解，使學(xué)生感受到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系
五、課后拓展、知識設計聯(lián)系實(shí)際。
安排有：只有側面的圓柱形；只有一個(gè)底面的圓柱形；兩個(gè)底面都有的圓柱形。設計題目的計量單位有所不同。課后習題層次加深，始終以培養學(xué)生審題習慣及應用能力的提高為主線(xiàn)。
當然，在這節課的教學(xué)中，還存在著(zhù)一些不足：
1、我整節課的板書(shū)安排不夠合理，書(shū)寫(xiě)有些潦草！
2、實(shí)踐操作時(shí)間安排有些急。在動(dòng)手探索圓柱側面積的計算方法時(shí)，大部分學(xué)生操作慢，展示推導的過(guò)程有些短促，導致個(gè)別學(xué)困生只能聽(tīng)聽(tīng)而已。
3、學(xué)生對圓周長(cháng)和面積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側面積和表面積時(shí)顯得費時(shí)費力；小組合作的初衷也是好的，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達到預期的要求。在以后的教學(xué)中，我還應該多吸取教訓，彌補自己的不足，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 8
今天學(xué)習的內容是“比例的整理和復習”，下面就本節課談一下自己的體會(huì )：
1、關(guān)于知識點(diǎn)的復習與鞏固。比和比例這部分內容的概念較多，知識點(diǎn)比較復雜，而且這些知識點(diǎn)之間都有聯(lián)系。因此，在一個(gè)課時(shí)之內完成所有的復習是不可能的事情。因此本課屬于復習環(huán)節的第一課時(shí)，即知識點(diǎn)的復習與再現。在教學(xué)設計上，我采用的方法是通過(guò)讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)比，來(lái)練習求比值的方法，再說(shuō)出另外一個(gè)與它相等的比引出比例的意義，盡可能做到將零散的`知識點(diǎn)貫穿成線(xiàn)，幫助學(xué)生建構知識體系。在教師指導下，學(xué)生有序地聯(lián)想，最終形成知識網(wǎng)絡(luò )。
2、在學(xué)生回顧知識點(diǎn)的過(guò)程中，我采用講練結合的方式，讓學(xué)生回顧一部分知識，再安排相應的練習，使知識逐漸清晰地呈現出來(lái)，從而達到內化的目的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是正、反比例的復習，通過(guò)正反比例的意義和顯著(zhù)特征，幫助學(xué)生更好的比較判斷正反比例。最后安排適當拓展，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的正反比例的情況，使學(xué)生徹底掌握所學(xué)知識，突破知識重難點(diǎn)，做到層層反饋。訓練，達到鞏固提高效果。用少量的練習，舉一反三。
總體來(lái)看，我設計的本堂課比較扎實(shí)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習效果和積極主動(dòng)的情感。當然也存在很多不足，比如在教學(xué)設計方面不夠精致和創(chuàng )新，練習的密度稍顯不足，時(shí)間分配也不夠合理。我會(huì )在今后的復習課教學(xué)中多學(xué)習、多用心，爭取上好每一節復習課。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 9
結合學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)模式的探究，本節課主要是根據有效教學(xué)的流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中主要有學(xué)生自學(xué)、小組合作、學(xué)生合作展示、師生概括、鞏固練習等。在教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習自主性，讓學(xué)生在小組合作中突破本節課的重難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能根據自學(xué)思考題閱讀課本，并找出答案。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生輪流發(fā)言，認真傾聽(tīng)，遇到不會(huì )的互相討論解決問(wèn)題，小組合作學(xué)習效果是理想的。平時(shí)訓練學(xué)生如何發(fā)言，如何講述題目較多，在學(xué)生展示方面，學(xué)生上來(lái)會(huì )先讀題目，然后進(jìn)行分析，再講解答過(guò)程，雖然對反比例的概念仍不太熟悉，不過(guò)整體來(lái)看，表達還算流利、清晰。整節課學(xué)生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察和鞏固練習，可以看出學(xué)習效果是良好的。但需要改進(jìn)的地方如下：
一、課堂氣氛不活躍
課堂氣氛是學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習的重要體現之一�；钴S的課堂氣氛可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，參與課堂的討論與發(fā)言。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限，不能充分地進(jìn)行討論與思考，對學(xué)習要掌握的內容會(huì )產(chǎn)生恐懼，影響學(xué)習效果�；钴S的課堂氣氛較容易形成輕松的課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習，可以提高學(xué)生對知識的接受與掌握程度。本節課的課堂氣氛顯得很不活躍，跟平時(shí)的課堂相差甚遠。上學(xué)期也曾上過(guò)公開(kāi)課，課堂氣氛一樣不活躍。經(jīng)過(guò)反思和詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因有二，首先教師不善于表?yè)P學(xué)生，沒(méi)有大力鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。在課堂上，教師提出問(wèn)題后，就請學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生回答對或不對，教師沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，學(xué)生找不到成功感，對舉手發(fā)言積極性不高。其次，本節課的內容較抽象，概念性強，部分學(xué)生的表達能力有限，而有老師聽(tīng)課，學(xué)生怕說(shuō)錯或說(shuō)漏，有一定的心理壓力，在沒(méi)有完全把握的情況下就不敢舉手了。以后在平常課上就需要多表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生有成功感，體會(huì )到教師的肯定，并培養學(xué)生敢于發(fā)言，爭相上臺發(fā)言的意識。在課堂上不怕浪費時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生講，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的意見(jiàn)為止，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉膽量。
二、問(wèn)題設計不到位
在學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)探究中，最主要是教師要提前做好充分的教學(xué)準備，特別是導學(xué)案的準備。導學(xué)案既能體現教師的設計，同時(shí)也讓學(xué)生了解到這節課的主要內容與學(xué)習目標。在導學(xué)案中，最難的就是自學(xué)思考題，自學(xué)思考題是根據書(shū)本的內容進(jìn)行設計的，在設計時(shí)需要結合本節課的學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)，而且表達需要清晰易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過(guò)程中基本找到答案。本節課的內容概念性，較抽象，而課本上的內容較少，圖表較多，沒(méi)有什么概念性的內容。學(xué)生從書(shū)本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡(jiǎn)要的介紹，在設計問(wèn)題時(shí)基本是根據書(shū)本上的內容進(jìn)行設計的，其中第一個(gè)問(wèn)題（書(shū)本上第一個(gè)圖與第二個(gè)圖的圖像表示什么，有什么不同？）就是為了讓學(xué)生能夠了解到反比例圖像是一條曲線(xiàn)，但是在課堂上只有個(gè)別學(xué)生找到答案了，大部分學(xué)生都不知道答案在哪里。其實(shí)答案就是認真看那兩個(gè)圖的同時(shí)把上面的幾行字看一下。但是學(xué)生連問(wèn)題理解都有困難。后來(lái)想想，首先是問(wèn)題設計的不是很好，說(shuō)的只是第一個(gè)圖與第二個(gè)圖，有明顯的導向性，讓學(xué)生只去圖中找答案，忽視了看文字。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本知識還不到位，沒(méi)有仔細閱讀課本的習慣，大部分學(xué)生只是根據老師出的思考題來(lái)看問(wèn)題，完全沒(méi)有真正先把書(shū)本看一遍然后再看問(wèn)題，或者帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)本。學(xué)生的預習方面的培養仍有待加強。
三、重難點(diǎn)講述不到位
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習找出反比例的意義，并學(xué)會(huì )判斷兩個(gè)量是否成反比例。從練習的效果來(lái)看，只有部分學(xué)生掌握了本節課重難點(diǎn)，還有部分學(xué)生對反比例的意義是了解了，但是不會(huì )運用反比例的意義去解答問(wèn)題。究其原因主要是在講例題時(shí)，沒(méi)有講清楚步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長(cháng)城的速度與時(shí)間如下表，請先填寫(xiě)完整，再回答問(wèn)題。表格的正確答案是速度快時(shí)間就少，路程是一定的。大部分學(xué)生都會(huì )填寫(xiě)表格，但有個(gè)別學(xué)生是不會(huì )填寫(xiě)的，把表格填寫(xiě)成正比例關(guān)系，速度慢時(shí)間也減小。這個(gè)例子也是學(xué)生上臺展示的一部分，學(xué)生從分析題目至如何填寫(xiě)表格，最后說(shuō)明問(wèn)題都講到了。學(xué)生上臺展示主要是針對大部分已經(jīng)做對的學(xué)生，會(huì )做的學(xué)生聽(tīng)的是很清楚，但不會(huì )做的學(xué)生完全聽(tīng)不懂。特別是中下層生，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了。教師在學(xué)生展示完后，應該及時(shí)再補充說(shuō)明一下，表格是如何填寫(xiě)的，每個(gè)數據是如何算出來(lái)的，為什么路程是一定的。再次的強化對中下層來(lái)說(shuō)是非常重要的，今天沒(méi)有學(xué)會(huì )，以后再補就難了。學(xué)生在做練習時(shí)，如果例子沒(méi)有聽(tīng)明白，那就不會(huì )做了，起碼方法是沒(méi)有掌握到。在以后的教學(xué)過(guò)程中，遇到較難理解的問(wèn)題，教師一定要再重復，讓學(xué)生清清楚楚地了解到為什么是這樣？這個(gè)問(wèn)題應該如何解答.
四、練習設計不夠合理
練習是檢查教學(xué)效果最直接的方法。在本節課的練習環(huán)節中，學(xué)生完成情況不太理想，大部分學(xué)生只做到練習題的第二題，總共還有三個(gè)題目沒(méi)有完成。雖然練習的設計上，基本遵循課本上練習的`要求來(lái)出的，層次較分明，但是仍存在不合理性。練習設計的題目要說(shuō)明的太多，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字表達都是比較慢的，特別是新學(xué)習的概念，如果每道題都要求學(xué)生把概念從頭到尾寫(xiě)一遍難度是很大的。而練習上前面兩個(gè)就是這樣的題目，一下子就難住了學(xué)生。而后面的直接判斷題放的較后，應該提前一些，放到第二個(gè)題目，這樣可以考察學(xué)生對反比例應用的掌握情況。因為在以后的練習中，大多數是直接判斷兩個(gè)量是否成反比例，而較少需要一字一句去寫(xiě)出原因的。
五、時(shí)間把握不好
整節課教學(xué)是很緊湊的，但明顯的看出練習時(shí)間不夠，最后學(xué)生上臺展示時(shí)只展示了一個(gè)題目就下課了。本節課內容較難，教師可自學(xué)的內容放到課前，事先把問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前就把要思考的問(wèn)題先看一看，一來(lái)學(xué)生看書(shū)的時(shí)間會(huì )多一些，二來(lái)課堂上可以多留點(diǎn)時(shí)間做練習。在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中，留的時(shí)間有點(diǎn)多，可以適當減少一些，因為討論完后，大部分學(xué)生其實(shí)是忙著(zhù)把答案寫(xiě)上去，而不是在討論了，這時(shí)需要靈活處理。舉手發(fā)言的只是部分學(xué)生，在合作學(xué)習的過(guò)程中只要小組長(cháng)做適當記錄就可以了，不必要每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)。在導學(xué)搞設計上，應該不要留那么多空位。只有各個(gè)環(huán)節的時(shí)間都把握好了，我們的教學(xué)效果才能得以體現。
不斷的實(shí)踐中，不斷的反思自己，這是教學(xué)能力提高的最直接的方法。反比例這節課雖然內容較抽象，但作為一次公開(kāi)課來(lái)上，也是一種嘗試。希望以后的課堂上，能吸取這節課的教訓，在以上各方面不斷改進(jìn)，爭取有更大的進(jìn)步。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 10
本節課教學(xué)的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了百分數的知識基礎上教學(xué)的，實(shí)質(zhì)上這類(lèi)問(wèn)題是求一個(gè)數的百分之幾是多少的`問(wèn)題，是商品經(jīng)濟中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，與人們的生活聯(lián)系密切。在日常生活中，學(xué)生對于折扣并不陌生，每當節假日商場(chǎng)都會(huì )有優(yōu)惠促銷(xiāo)打折活動(dòng)，學(xué)生對于打五折就是計算原價(jià)的50%是多少錢(qián)，但是對于具體的意義還是模糊。
這節課就是通過(guò)具體的活動(dòng)使學(xué)生明確打五折就表示現價(jià)是原價(jià)的50%，七五折就表示現價(jià)是原價(jià)的75%，也表示現價(jià)是原價(jià)的十分之五，同時(shí)還要讓學(xué)生區分打折雖然是優(yōu)惠，但是優(yōu)惠的折扣與打折的折扣不同，七五折雖然表示現價(jià)是原價(jià)的75%，但是優(yōu)惠的折扣是25%，也就是便宜了原價(jià)的25%，與原價(jià)相比減少的部分。
大部分學(xué)生還可以掌握。但個(gè)別學(xué)困生對于優(yōu)惠與折扣之間的關(guān)系理解不是特別清晰，還有的對于現價(jià)和原價(jià)的判斷不準確，不能正確理解題意。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 11
用比例解決問(wèn)題這局部?jì)热菔窃趯W(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過(guò)程，特別強調了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的.相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導同學(xué)“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。
成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，在原有認識的基礎上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了籠統概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。
課堂小結起著(zhù)整理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領(lǐng)同學(xué)把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結對同學(xué)的當前解題確有協(xié)助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的。但新課程強調的是面向同學(xué)的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給同學(xué)的將來(lái)帶來(lái)什么？
由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要依照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了。同學(xué)的思維訓練做不到靈活開(kāi)放了。更不用說(shuō)通過(guò)練習提高同學(xué)思維的靈活性品質(zhì)了。
通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以同學(xué)的發(fā)展為基準，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。
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正比例的教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例是學(xué)習反比例的基礎。因此在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，從生活中引入
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，首先讓學(xué)生從已有知識中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過(guò)呈現現實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度，總價(jià)、數量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，為孩子們的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。
2、在觀(guān)察中思考
本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓所有孩子們在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學(xué)習的效率。
3、在合作中感悟
新的數學(xué)課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設計中，我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。
4、在練習中鞏固提升
為了及時(shí)鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學(xué)生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長(cháng)和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在鞏固本節課知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )通過(guò)研究會(huì )判斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最后引導孩子們自己對知識進(jìn)行梳理，培養孩子們的歸納能力，使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義。
反比例教學(xué)反思
周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預習，所以上課的第一件事就是檢查預習情況，提出了三個(gè)問(wèn)題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個(gè)成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預料，學(xué)生很多卡在了第三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生周末有的會(huì )放松自己，有大半不過(guò)關(guān)，當然這里包括了已經(jīng)預習的，但是已經(jīng)忘記了的。少不了他們要寫(xiě)反思，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個(gè)問(wèn)題而不過(guò)關(guān)的'，有的是周六預習而周一忘記了的，有的只是馬虎看了一下課本……
雖然預習情況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學(xué)們聽(tīng)得很認真。通過(guò)檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識到自己的弱點(diǎn)了，所以當提出三個(gè)問(wèn)題后也就相當于指出了這節課學(xué)習的重點(diǎn)、提出了學(xué)習的目標，有了明確的目標，學(xué)生帶著(zhù)目標、問(wèn)題學(xué)習效果來(lái)得更明顯。我先讓他們再次認真閱讀課本，接著(zhù)課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)現底面積越大，水的高度越低，反之，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。接著(zhù)就揭示反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書(shū)在黑板上，讓他們再用自己的語(yǔ)言說(shuō)一次，提高他們的口頭表達能力。接下來(lái)把正比例和反比例進(jìn)行對比小結，學(xué)生對正比例和反比例的理解就更深刻了�？纯磿r(shí)間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學(xué)生能對一個(gè)概念理解更透徹一些，我覺(jué)得花多點(diǎn)時(shí)間還是有必要的。最后做了3道練習題�？傮w上看還不錯。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 13
今天，我進(jìn)行了＂比例尺＂的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
首先，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對新知學(xué)習的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進(jìn)而，引入了學(xué)習比例尺的必要性，導入新課的學(xué)習。
接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說(shuō)出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結合例題引出數值比例尺以及它的含義的理解．
然后，引出線(xiàn)段比例尺的學(xué)習，緊接著(zhù)，進(jìn)行了數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導學(xué)生總結出：為了計算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫(xiě)成前項或后項是１的比． 然后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對比，最后，作了相應的練習，對新知進(jìn)行了鞏固與內化，加深了學(xué)生對比例尺的掌握．
反思：通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得，這節課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無(wú)論從學(xué)生學(xué)習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現了學(xué)生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的'轉化和有關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎和前提，所以我在教學(xué)中對于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺(jué)到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度．所以，學(xué)生在計算過(guò)程中，教師要不斷強調有關(guān)注意事項，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計算習慣．
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 14
在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得探討：
一、聯(lián)系舊知，導入新知。
圓柱的體積的導入，在回憶了長(cháng)方體、正方體體積計算方法，并強調長(cháng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著(zhù)復習一下圓面積計算公式的推導過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生好奇心，獨立思考問(wèn)題，探索問(wèn)題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導入新知，思維過(guò)度自然，易接受新知。
二、動(dòng)手操作，探索新知。
學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要給予充分的思考空間，創(chuàng )設實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開(kāi)，再拼起來(lái)，圓柱體就轉化成一個(gè)近似的長(cháng)方體。找一找：這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(cháng)方體的體積，從而推導出圓柱體積的計算公式。
三、課件展示，加深理解。
�。ňG色圃中小學(xué)教育網(wǎng)但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長(cháng)方體？演示動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生不僅對這個(gè)切拼過(guò)程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉化成近似長(cháng)方體的轉化方法。
四、分層練習，發(fā)散思維。
為了培養學(xué)生解題的靈活性，進(jìn)行分層練習，拓展知識，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(cháng)和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長(cháng)方體，而是其他的.形狀，這里由于是上公開(kāi)課的原因就沒(méi)有有針對性的講解，只做到了多數學(xué)生的指導而沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，這點(diǎn)我覺(jué)得在課堂上很難做到。
總之，通過(guò)這次的國培學(xué)習，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識，感謝國培！
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 15
比例的知識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著(zhù)廣泛的應用。例如繪制地圖需要比例知識，在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識還是進(jìn)一步學(xué)習中學(xué)數學(xué)物理，化學(xué)等知識的基礎。另外，通過(guò)對比例知識的學(xué)習還可以加深學(xué)生對數量關(guān)系的認識，使學(xué)生初步了解一種量是怎樣隨著(zhù)另一種量的變化而變化。獲得初步的函數觀(guān)念，并利用這些知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)好比例這部分內容是很重要的。
一、在學(xué)生學(xué)過(guò)比的知識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。
教材分兩段，先教學(xué)比例的意義，再教學(xué)比例的基本性質(zhì)，并根據這個(gè)基本性質(zhì)教學(xué)解比例。我在教學(xué)這部分知識的時(shí)候，先讓學(xué)生自學(xué)，上了一節預習課，學(xué)生做好學(xué)習筆記，包括獲得了哪些知識點(diǎn)；根據自己的理解如何去把知識講授、傳達給其他同學(xué)，另外，還要記錄好自己有哪些疑問(wèn)等等。
二、通過(guò)一個(gè)例子，就得出了比例的基本性質(zhì)。
通過(guò)一個(gè)例子，就得出了比例的基本性質(zhì)，還有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：在研究比例的基本性質(zhì)時(shí)，為什么要兩內項乘兩外項乘，為什么不相除，或相加、減呢？通過(guò)學(xué)生的這些表現，我感受到讓學(xué)生去經(jīng)歷問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法，科學(xué)、研謹地去研究一個(gè)問(wèn)題這方面還是有欠缺，還需要加強訓練。針對這一感覺(jué)，我及時(shí)給學(xué)生補充講解道：這一規律的得出，實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，同學(xué)們說(shuō)通過(guò)一個(gè)事例就能輕易下結論嗎？學(xué)生說(shuō)不應該這樣，那應該怎么樣呢？學(xué)生繼續說(shuō)：“應多舉幾例子，然后觀(guān)察是否都存在這種規律，然后才可以下結論�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“得出結論之后，還應該繼續舉例驗證�！蔽铱隙藢W(xué)生的這些說(shuō)法之后，我又繼續解答學(xué)生提出的疑問(wèn)：“其實(shí)科學(xué)家在發(fā)現、研究這個(gè)規律的`時(shí)候，是經(jīng)過(guò)了一個(gè)反反復復，曲曲折折的過(guò)程的，他們有可能也試著(zhù)去除過(guò)，試著(zhù)去相加，或相減過(guò)，反復試驗，才發(fā)現兩內項相乘的積和兩外項相乘的積是存在一定規律的，從而得出了比例的基本性質(zhì)�！苯又�(zhù)我又給學(xué)生總結：“要研究一個(gè)結論，經(jīng)過(guò)一個(gè)舉例——觀(guān)察——得出初步結論——驗證的一個(gè)過(guò)程，在研究過(guò)程中，一條路走不通，就變換不同角度去考慮問(wèn)題，這就是科學(xué)研究的過(guò)程。以后我們在學(xué)習的過(guò)程中，不但要學(xué)習知識結論，更要學(xué)會(huì )研究問(wèn)題的方式方法，做到既要“魚(yú)”，又要“漁”�！�
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 16
在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。例如在討論“圓的周長(cháng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(cháng)，而有的學(xué)生卻運用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(cháng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
本節課的教學(xué)采用操作和演示，講解和嘗試練習相結合的方法，使新課與練習有機地融為一體，做到講與練，相結合。
1、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理利用教材
對于圓柱體側面面積計算公式的推導，嚴格遵循主體性原則，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、發(fā)現，促進(jìn)知識的遷移，使學(xué)生輕松地理解掌握圓柱側面面積的.計算方法，較好地突破難點(diǎn)。
2、直觀(guān)演示和實(shí)際操作相結合
通過(guò)直觀(guān)演示和實(shí)際操作，引導學(xué)生觀(guān)察、思考和探索圓柱體表面積的計算方法，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。
3、講解與練習相結合
本節課，改變了傳統的先講后練的教學(xué)模式，做到講、練結合，貫穿教學(xué)的始終，使練習隨著(zhù)講解由易到難，層層深入。在練習表面積的實(shí)際應用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)，使講、練，真正做到了有機結合，學(xué)生學(xué)習的知識是有效的、實(shí)用的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)和運用解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養了學(xué)生的應用意識。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 17
《生活中的比》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識基礎"除法的意義""分數的意義""分數乘、除法的意義""分數與除法的關(guān)系"以及相關(guān)的應用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了"像不像""比速度""比水果價(jià)格"三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在次基礎上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會(huì )到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。
一、本節課成功的主要地方有以下幾方面：
1、激趣導入，首尾呼應。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲望，我從"福爾摩斯偵探術(shù)"引入新課。師：福爾摩斯是英國乃至世界著(zhù)名的偵探神手。在一次偵探中，福爾摩斯發(fā)現了一個(gè)犯罪分子留下的腳印，你能猜出福爾摩斯得出什么樣的結論？從而揭示新課。在結束本課時(shí)我引導學(xué)生一起回歸課首：同學(xué)們，現在你能猜出福爾摩斯的結論了嗎？這樣即做到了首尾相應，又讓學(xué)生在富有挑戰的學(xué)習中理解了比的意義。
2、聯(lián)系實(shí)際理解比。在教學(xué)中我設計了"像不像""比速度""比水果價(jià)錢(qián)"等情境。在"像不像"中引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察討論和思考，建立起比的表象"，在"比速度""比水果價(jià)錢(qián)"情境抽象概括出比的概念，理解比的意義——兩個(gè)數相除，又叫做兩個(gè)數的比。使學(xué)生體會(huì )引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的使學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義，通過(guò)以上一系列的活動(dòng)探究，層層深入，抓住了比的本質(zhì)特征，培養了學(xué)生歸納類(lèi)推能力，初步感知比在生活中的廣泛性。
3、在學(xué)生自學(xué)了"什么是比？""比的各部分""比與除法、分數"的關(guān)系后，組織學(xué)生學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。你還能舉一些生活中的比嗎？當學(xué)生在比較比與除法、分數的關(guān)系時(shí)，得出比的后項不能為0時(shí)，我出示課件：張怡寧在乒乓球世界錦標賽上以4：0獲勝時(shí)，學(xué)生疑惑；這里比的后項怎么是0引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在討論中進(jìn)一步明白了我們今天學(xué)習的比表示的是兩個(gè)數相除的一種關(guān)系，而體育比賽中的比反應的'是兩個(gè)數相差的關(guān)系。課堂達到了一個(gè)小高潮，效果很不錯。
4、本節課我通過(guò)認真研讀教材，教師用書(shū)，以及上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，加上對學(xué)生學(xué)情有一定的了解，所以整節課思路清晰，教學(xué)環(huán)節一一相扣，學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性強。特別是在練習設計時(shí)我們注意了三個(gè)層次，一是對新知識加以鞏固，二是應用解決問(wèn)題，三是思維能力擴展，教學(xué)達到了預期的效果。
二、當然本節課也有許多美中不足的地方
1、學(xué)生探究不深入。在探究"哪些照片和圖A比較像"這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生因探究時(shí)間不充分，發(fā)現的變化情況不全面，老師就把學(xué)生引導到"看看每個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)與寬之間有什么關(guān)系？"并不是由學(xué)生發(fā)現得出；再就是練習時(shí)要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)比的意義，擔心影響進(jìn)度，也給學(xué)生空間不多，學(xué)生探究的深度不夠。
2、本節課教師用書(shū)安排3課時(shí)上完，為了保證一節課的完整性，我還是采用一節課來(lái)完成，所以導致上課過(guò)程中"以學(xué)定教"的理念沒(méi)有得到施行，"以教定教"的思想依然存在。
三、我的思考：
如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個(gè)高層次的角度去思考、設計自己的教學(xué)？例如對本節課，如果在備課對 "為什么兩個(gè)數相除又叫做這兩個(gè)數的比？""比的后續價(jià)值在哪里？" 等問(wèn)題加以深入思考研究，那么我們所設計出來(lái)的教案會(huì )更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會(huì )更有實(shí)效性。
四、我的感悟：
設計教學(xué)時(shí)認真解讀教材，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。一節課下來(lái)，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會(huì )了什么？是為數學(xué)內容而教還是為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展而教？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外，在設定教學(xué)目標時(shí)還應該考慮到兩個(gè)方面：共性目標和提高性目標，立足長(cháng)遠，設計立體的教學(xué)結構，只有這樣的課堂，才是有實(shí)效、有生機的課堂。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 18
本學(xué)期，我繼續擔任六年級數學(xué)教師，認真學(xué)習教育教學(xué)理論，從各個(gè)方面嚴格要求自己，認真征求有經(jīng)驗的教師的意見(jiàn)，結合我校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，認真努力，有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教學(xué)工作。為了在今后的工作中取得更大的進(jìn)展，我們現在對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行一些反思：
指導思想
本教材以數學(xué)課程標準為基礎，吸收了教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，致力于改變小學(xué)生數學(xué)學(xué)習模式，推進(jìn)課堂素質(zhì)教育，努力體現三個(gè)方向的指導思想。使學(xué)生了解數學(xué)與自然、人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，體驗數學(xué)的價(jià)值，增強理解和運用數學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)思維方式觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，并具有勇于探索、創(chuàng )新的科學(xué)精神，獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)事實(shí)和必要的應用技能。
認真備課
不僅要讓學(xué)生做好準備，還要準備教材和教學(xué)方法。根據教材和學(xué)生實(shí)際，設計課程類(lèi)型，制定教學(xué)方法，認真編寫(xiě)教學(xué)計劃。每一個(gè)教訓都應該是“準備好的”，每節課上課前都要充分準備。課后應及時(shí)總結課文，撰寫(xiě)教學(xué)后記。在課堂教學(xué)中注重師生之間的溝通與互動(dòng)，共同發(fā)展，提高課堂技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，我注重調動(dòng)學(xué)生的意圖，加強師生之間的溝通，充分體現學(xué)生輕松、簡(jiǎn)單、快樂(lè )的學(xué)習，培養學(xué)生使用口、手、腦的潛能。本學(xué)期，我將課堂教學(xué)視為有利于學(xué)生積極探索數學(xué)學(xué)習的環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)充分發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，作為教學(xué)改革的基本指導思想，將數學(xué)教學(xué)視為一個(gè)交流的過(guò)程，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。
倡導自治
“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是組織者，，教學(xué)活動(dòng)的指導者和參與者&“隨著(zhù)這一理念的確立，學(xué)生已成為學(xué)習的主人，學(xué)習已成為他們的需要。學(xué)習中有發(fā)現、樂(lè )趣和收獲，這表明設計學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程是探究學(xué)習的一個(gè)新空間、載體和方式。
創(chuàng )新評價(jià)，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
我們把評價(jià)作為全面調查學(xué)生學(xué)習狀況、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
學(xué)生學(xué)習評價(jià)
不僅關(guān)注學(xué)生對知識和技能的理解和掌握，還關(guān)注學(xué)生情緒和態(tài)度的構成和發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握、提高和潛力。使評價(jià)結果有利于建立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以開(kāi)放的心態(tài)咨詢(xún)其他老師。在教學(xué)中，必須提出問(wèn)題。在每一章的學(xué)習中，他們認真征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，克服他們的缺點(diǎn)，經(jīng)常邀請其他老師上課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)他們的工作。
認真批改作業(yè)
有針對性、有層次地布置作業(yè)。及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，認真分析記錄學(xué)生的作業(yè)情況，對作業(yè)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結，提出深入的意見(jiàn)，并根據相關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，達到有針對性的效果。
做好課外輔導工作，注意課后分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生提供相應的輔導，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，加強對后進(jìn)生的輔導。對后進(jìn)生的引導不僅限于對后進(jìn)生知識的引導，更重要的是對后進(jìn)生思想的引導，提高后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)。最重要的'是首先解決他們的心結，讓他們認識到學(xué)習的重要性和必要性，并使他們對學(xué)習產(chǎn)生興趣。這樣，后進(jìn)生的轉化將從簡(jiǎn)單、粗糙、強迫的學(xué)習轉化為自覺(jué)的求知。它激發(fā)了他們的求知欲和自我完善，使他們對數學(xué)感興趣，并取得了良好的成績(jì)。
總之，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作既有成功的喜悅，也有失敗的困惑。雖然取得了必要的成績(jì)，但也存在許多不足，如新課程改革理念的學(xué)習和討論、基礎信息教育、自學(xué)經(jīng)驗和方法有待改進(jìn)。我將學(xué)習別人的長(cháng)處，彌補自己的不足，努力在今后的教學(xué)工作中取得更好的成績(jì)。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 19
“在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位，合作探究，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”．從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多．
一、從教材的內容編排看
新教材改變了傳統的教學(xué)大綱對教學(xué)內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，一會(huì )兒幾何知識，一會(huì )兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機器．教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法．通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機械模仿教師的解題過(guò)程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著(zhù)腳．同時(shí)，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級的學(xué)生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數學(xué)，如教材中出現的“觀(guān)察與思考”，看圖時(shí)的錯覺(jué)，學(xué)生觀(guān)察得到的結論，由于視錯覺(jué)原因經(jīng)常不正確，要實(shí)驗檢驗．檢驗的結果與他們觀(guān)察到恰好相反，這樣會(huì )極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性．使枯燥的數學(xué)變得有趣了，變的.學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力．
二、從教學(xué)的方面看
教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者，學(xué)習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉變到后臺的“伴奏者”．教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材、學(xué)生、教師的關(guān)系．尋找相關(guān)數學(xué)資源、圖片、實(shí)物模型，創(chuàng )造和平共處的學(xué)習環(huán)境，有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)看待現實(shí)生活，體會(huì )現實(shí)生活也離不開(kāi)數學(xué)．增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心與決心．比如商品中的打折銷(xiāo)售，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，買(mǎi)賣(mài)服裝是生活中最平常的事，但其中的數學(xué)知識學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì )很感興趣用數學(xué)的知識去解答這些問(wèn)題．教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材．生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶．而活潑的語(yǔ)言，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習慣．針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語(yǔ)言才能做到預期的效果．
總之，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)與教材，與學(xué)生，與課標，與教學(xué)思想保持協(xié)調一致的，注意時(shí)刻改進(jìn)，時(shí)刻提高，時(shí)刻反思的過(guò)程，教到老學(xué)到老.
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 20
在教學(xué)《比例尺》這一資料時(shí)，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現、認識、了解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習效果比較好。
�。ㄒ唬┳寯祵W(xué)在生活情境中建構。
現代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人“傳授”給學(xué)生，應由每個(gè)學(xué)生依據自我已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”。把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的親切，體會(huì )到數學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數學(xué)的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生根據教室黑板的長(cháng)和寬，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的'感覺(jué)。在匯報交流中，讓學(xué)生根據自我的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值，獲得了新知識的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認知結構。
�。ǘ┳寯祵W(xué)在學(xué)科整合中滋養。
我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問(wèn)題進(jìn)行提煉與加工，上升為數學(xué)問(wèn)題去研究的時(shí)候，這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數學(xué)方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們認識清楚這個(gè)數學(xué)問(wèn)題以后，又使其回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)過(guò)的各方面知識與技能解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展、深化對這一問(wèn)題的認識，實(shí)現認識上的第二次飛躍。在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對“用比例尺1：1000畫(huà)出來(lái)的地圖和1：100畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大？為什么？”，再進(jìn)一步研究“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢？我們會(huì )用這樣的比例尺畫(huà)地圖嗎？”這一系列問(wèn)題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再經(jīng)過(guò)認識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野，深化比較例尺的認識，提高了學(xué)生的數學(xué)應用意識和審美本事。一節課下來(lái)，同學(xué)們不僅僅各方面本事得到了鍛煉，還深深體會(huì )到數學(xué)知識在實(shí)際應用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結合在一齊成為解決某一問(wèn)題的手段。
本節課我根據學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和思維方式進(jìn)取地去探索并解決問(wèn)題，到達了培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
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