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池子與河流教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的池子與河流教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
池子與河流教學(xué)反思 1
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對話(huà)，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評課，我對這節課有了新的認識。
一、關(guān)注目標的扎實(shí)度
本節課我設置了兩個(gè)目標，第一認識淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結合生活實(shí)際對池子與河流的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒(méi)有把這個(gè)目標學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關(guān)注目標的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。
二、關(guān)注課堂上的生成
《語(yǔ)文新課標》指出：“教學(xué)是預設與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體�！�
�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，發(fā)現生成。
教師在課堂上要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì )發(fā)現學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì )讓許多精彩不期而至。
�。�2）巧妙預設，激發(fā)生成。
我們在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，預設教學(xué)的.每一個(gè)環(huán)節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì )第十小節時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì )浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語(yǔ)文要素
簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內容。語(yǔ)文要素應該是與學(xué)段學(xué)習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習的目標。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。
總之，這節課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(cháng)之路再一次添瓦。
池子與河流教學(xué)反思 2
《池子與河流》是人教版小語(yǔ)教材第六冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對話(huà)講述了池子嫌河流太累，常常背著(zhù)沉重的輪船，一會(huì )兒又要負起長(cháng)長(cháng)的木筏，小船、小艇就更不用說(shuō)了。池子還問(wèn)河流什么時(shí)候才能拋開(kāi)這樣的生活。還夸自己過(guò)著(zhù)安逸、平靜的生活�？珊恿鲄s說(shuō)，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì )保持新鮮，這樣遲早會(huì )被人遺忘的。最后，河流的說(shuō)法果然應驗了：河流直到現在還在不斷地流著(zhù)，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái)，整個(gè)池子積滿(mǎn)了青苔，長(cháng)滿(mǎn)了蘆葦，最后，完全干涸了。通過(guò)這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì )一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時(shí)候，它的事業(yè)就無(wú)法恢復起來(lái)。所以做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導入。在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事，在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì )了區分成語(yǔ)故事和神話(huà)故事的不同。學(xué)生非常樂(lè )意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著(zhù)揭示課題，池子和河流。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
四、精讀課文，體會(huì )寓意。抓住池子與河流對話(huà)內容進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當的板書(shū)。在理解課文之后適時(shí)的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì )。讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節課，比較成功的.地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書(shū)寫(xiě)等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極很高，學(xué)習的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標制定得不細致準確，所以教師教學(xué)時(shí)對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應進(jìn)一步加強朗讀的指導。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，老師應進(jìn)一步指導。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設計，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲
池子與河流教學(xué)反思 3
《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話(huà)構成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生們自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì )受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然規律是什么？“河流”所提到的“自然規律”指什么？
3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的'人？在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對話(huà)的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達的寓意上，并讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。
池子與河流教學(xué)反思 4
這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話(huà)展開(kāi)敘述，告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會(huì )多做貢獻，為自己的生命增添光彩，同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、從池子與河流的對話(huà)中感受它們不同的人生態(tài)度。
2、體會(huì )故事中所蘊含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
2、引導學(xué)生反復讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：
�。�1）“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的.生活？
�。�2）“河流”為什么會(huì )受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3、演一演、編一編相結合，內化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節，希望在熟悉文本的基礎上，學(xué)生能內化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對話(huà)。但由于自己的指導和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對話(huà)內容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節就開(kāi)始指導，我想也是，這樣肯定會(huì )比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
4、延伸文本、體會(huì )道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會(huì )多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò )層次。在這個(gè)基礎之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習也更加主動(dòng)了。
三、不足之處
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應該再深入體會(huì )一下，但我沒(méi)有做，總是在趕時(shí)間。
2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應該用多種方式（比如開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話(huà)情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調動(dòng)，學(xué)習興趣也更濃厚。接著(zhù)讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話(huà)為主線(xiàn)，理清文章線(xiàn)索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì )的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。
池子與河流教學(xué)反思 5
本課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話(huà)構成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生們自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì )受人們的'尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？
3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
池子與河流教學(xué)反思 6
《池子與河流》是一首寓言詩(shī)，通過(guò)池子與河流之間的對話(huà)，表達了他們對生活、對人生不同的態(tài)度。池子享受無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應該奔流不息，保持清潔，給人們帶來(lái)利益。他們最終的命運截然不同：河流至今長(cháng)流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個(gè)寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì )逐漸磨滅；才能一旦讓?xiě)卸柚�，它就一無(wú)所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應當為社會(huì )多作貢獻，為自己的生命增添光彩。
整首詩(shī)一共10小節，分為兩部分：第一部分（1—8小節）是池子與河流的對話(huà)，展現了池子與河流不同的人生態(tài)度：池子懶惰、貪圖安逸、得過(guò)且過(guò)；河流則志向遠大，勤奮努力。這部分有些詞語(yǔ)比較難理解，比如“行吟詩(shī)人”，指中世紀歐洲封建社會(huì )的一種詩(shī)人，擅長(cháng)寫(xiě)抒情詩(shī)和敘事詩(shī)；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關(guān)于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節）揭示池子與河流各自最終的命運，河流至今長(cháng)流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。
這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標。略讀課文承擔的另一個(gè)功能，是遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法。本單元的語(yǔ)文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩(shī)的教學(xué)目標是：
1、認識“滔、涯”等8個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。能結合生活實(shí)際對池子與河流的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法。
本課是詩(shī)歌，一般教學(xué)時(shí)都要抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，采用多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設計本節課呢？匆忙中我參考了網(wǎng)上現成的教學(xué)的設計：
一、激趣導入、引入課題。
二、初讀課文、學(xué)習生字。
三、角色朗讀、初識觀(guān)點(diǎn)。
四、辨析觀(guān)點(diǎn)、總結寓意。
接著(zhù)，我又觀(guān)看了教學(xué)用書(shū)里配套的光盤(pán)，里面正好有一節《池子與河流》的課例和專(zhuān)家點(diǎn)評，我觀(guān)看光盤(pán)后，又借鑒了光盤(pán)里的導入和板書(shū)設計。大致理清頭緒后，我開(kāi)始做課件。不知不覺(jué)間，已經(jīng)是凌晨一點(diǎn)了。課件制好了，教學(xué)設計也整好了，可是，總覺(jué)得還缺了點(diǎn)什么。
次日清晨，當我在講臺上站定，開(kāi)始講課后，我才發(fā)現，自己的課件和教學(xué)設計參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨特的教學(xué)思路，呈現在課件上的好多東西過(guò)于追求瑣細的內容，輕視了學(xué)習方法的點(diǎn)撥。課后，組內教研時(shí)，同伴也指出了這一點(diǎn)缺憾——問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，不夠簡(jiǎn)約；講得像精讀課，重內容輕方法。
教然后知不足，經(jīng)過(guò)這次課例之后，我發(fā)現自己在略讀課的教學(xué)設計上仍然存在短板。進(jìn)行略讀課文教學(xué)的步驟其實(shí)無(wú)非就有三部曲：自讀——交流——積累。即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在老師的組織引導下，交流自讀體會(huì )，就課文的內容、寫(xiě)法展開(kāi)討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴展、延伸方面的練習或實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習，使略讀課文的教學(xué)達到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，交流重要信息；第三，有針對性地積累語(yǔ)言或向課外延伸。自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )。我們對略讀課文理解的要求不宜過(guò)高，但對默讀速度的.培養應予以重視。這樣有利于培養學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師指導下的合作學(xué)習。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，又可以相互學(xué)習、相互促進(jìn)。積累、擴展階段既可側重對課文語(yǔ)言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇。
如果讓我重新執教本節課，我會(huì )圍繞“池子與河流的觀(guān)點(diǎn)、做法、命運各有什么不同？你覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的話(huà)更有道理？“這個(gè)主問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，一個(gè)點(diǎn)，一條線(xiàn)，層層推進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中一定要敢于刪繁就簡(jiǎn)，把語(yǔ)文教簡(jiǎn)單。除此之外，我要重視語(yǔ)用教學(xué)，再拓展延伸兩篇寓言，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據寓言故事中主人公的觀(guān)點(diǎn)、做法、命運來(lái)提煉故事所蘊含的道理。
總之，核心素養下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注語(yǔ)用，我們要用課文教，而不是教課文。對于課文，我們要相信學(xué)生，學(xué)會(huì )割舍，刪繁就簡(jiǎn)，抓住一個(gè)點(diǎn)層層推進(jìn)，要教學(xué)生關(guān)注文本是怎么表達的……每次課例都是一種學(xué)習，今后，我要努力更新自己的教育、教學(xué)觀(guān)念，積極投身到下一步的語(yǔ)文教學(xué)中去。
池子與河流教學(xué)反思 7
本文是一篇略讀課文。在上課過(guò)程中，我引導學(xué)生以自主學(xué)習的方式，先有感情地朗讀課文，再引導學(xué)生交流自己的感受，并在交流中拓展學(xué)生的思路。學(xué)完課文后，我提出了“池子和河流各代表什么樣的人？
在你周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的'人？”這一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向實(shí)際生活，讓學(xué)生能結合生活實(shí)際對故事發(fā)表自己的看法。
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