《河流和湖泊》的反思
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《河流和湖泊》的反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《河流和湖泊》的反思1
本節是第二章中國的自然環(huán)境第三節河流與湖泊第一課時(shí)，授課中我主要以學(xué)習指導法為主結合講授法進(jìn)行本節的教學(xué)，教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的，因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學(xué)生查閱"中國地形圖"、"三級階梯示意圖"、"我國降水量分布圖"、某地的"氣溫曲線(xiàn)降水量柱狀圖"等。即通過(guò)閱讀本章的地圖，歸納得出現象和特征;通過(guò)閱讀前兩章的相關(guān)地圖，分析得出這些現象和特征的成因，從而幫助學(xué)生建立起知識間的內在聯(lián)系和因果關(guān)系，逐漸掌握學(xué)習地理的方法。
在講授"內流區和外流區"的內容時(shí)，我主要從讀圖練習入手，通過(guò)查找主要河流及各自注入的海洋，讓學(xué)生總結出外流河、內流河的概念，進(jìn)一步得出外流區、內流區的概念。然后引導學(xué)生讀圖，觀(guān)察內、外流區的界線(xiàn)，與季風(fēng)區、非季風(fēng)區的界線(xiàn)進(jìn)行比較，并給出氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，分析外流河的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征，我特別借助多媒體設計了“知識儲備”這一環(huán)節，學(xué)生可以通過(guò)擴充的知識來(lái)分析圖2.29，理解外流河的水文特征。
《河流和湖泊》的反思2
王羲之的《蘭亭集序》作為書(shū)法作品，歷來(lái)為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書(shū)”之譽(yù)。其實(shí)，作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識見(jiàn)高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來(lái)教學(xué)，如何在具體教學(xué)過(guò)程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統機械的先“言”后“文”教學(xué)模式，卻值得探討研究。我的這節課是《蘭亭集序》的第一課時(shí)。主要學(xué)習內容是文章一二兩段，解決的是三個(gè)問(wèn)題:一是了解作者及其創(chuàng )作的緣由，了解書(shū)序的相關(guān)知識;一是掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法;一是體會(huì )作者的感受及寫(xiě)作的特點(diǎn)。
本節課基本上完成了教學(xué)目標，但是在教學(xué)過(guò)程中我感覺(jué)到一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習情緒沒(méi)能調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學(xué)生預習不夠，導學(xué)案完成情況比較差;也有我自己備課上的問(wèn)題，比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動(dòng)，感受作者的的感受的時(shí)候也不夠深刻。
基于此，于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說(shuō)去感受。
首先加強誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當時(shí)候才做點(diǎn)撥。
第一遍聽(tīng)讀:校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后討論。
第二遍自讀:自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。
第三遍誦讀:齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。
第四遍悟讀:帶著(zhù)感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂(lè )、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，第一段中，作者歡樂(lè )的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?
采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現，許多過(guò)去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂(lè )也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話(huà)中的情感就跟自然了�！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書(shū)讀百遍、其義自現”，學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，必須達到這種境界，才終身受益不盡�！闭b讀是文言文學(xué)習的金鑰匙。
其次我更加強了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內容的教學(xué)，并對其進(jìn)行了分析和總結，還讓學(xué)生自己在本節課結束前總結歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習，這樣充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
從這節課的教學(xué)中，我深深體會(huì )到“興趣是學(xué)習的最好老師“，我想:只要我們教師能夠逐漸培養起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學(xué)中我將繼續實(shí)踐探究更實(shí)用的方法。
《河流和湖泊》的反思3
在"我國的湖泊"的教學(xué)中，我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片，在講完內流河、外流河后，自然過(guò)渡到湖泊，湖泊也分為內流湖、外流湖，內流湖多為咸水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區，這樣教學(xué)過(guò)程會(huì )比較順暢，學(xué)生理解起來(lái)也容易多。
關(guān)于"京杭運河"的教學(xué)，結合課本中的讀圖練習，指導學(xué)生通過(guò)讀圖完成練習題即可，因為這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解，學(xué)習起來(lái)比較容易。但在講完后順便補充一點(diǎn)關(guān)于南水北調工程中，古運河的現實(shí)作用，為后面講南水北調時(shí)埋下伏筆。
通過(guò)課堂練習，學(xué)生一邊繪制中國水系圖，一邊填寫(xiě)本節課所學(xué)習的重要的河流和湖泊，大部分學(xué)生掌握的較好。通過(guò)本節課的學(xué)習，部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在今后的教學(xué)中仍需加強訓練。同時(shí)作為地理教師，我在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺，在今后的工作中多向有經(jīng)驗的師傅學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步。
《河流和湖泊》的反思4
其重要性在于能夠讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習知道世界主要河流的分布，以及幾條非常著(zhù)名的河流，不僅了解世界大河的狀況，更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育，認識到是河流孕育了人類(lèi)文明。按照本來(lái)的教學(xué)設計，我是按部就班先學(xué)習河流的概況，再了解河流與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個(gè)班級教學(xué)的時(shí)候我卻發(fā)現，這節課按照這樣一個(gè)順序來(lái)上，很難引起學(xué)生的共鳴，很難讓學(xué)生一上來(lái)就投入到老師的課堂教學(xué)里，而是較被動(dòng)地接受，并且從引入部分來(lái)說(shuō)其實(shí)很難作到又能讓學(xué)生認識到河流的重要性，引不起學(xué)生的興趣，所以在后面幾個(gè)班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。
按照正常的學(xué)習順序，首先了解河流的概況，包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺(jué)這樣的順序對學(xué)生來(lái)說(shuō)情感上首先沒(méi)有接納：什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習河流?河流對人類(lèi)有什么用處?并且如果一上來(lái)就告訴學(xué)生什么是河流，學(xué)生的印象依然不深刻。所以，在處理這節課的順序上，我打破課本上的順序，把河流的概況放在后一步學(xué)習，首先學(xué)習河流對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的用處�！澳敲词裁词呛恿髂�?把這個(gè)問(wèn)題作為新課的引入部分，先讓學(xué)生說(shuō)。事實(shí)證明這樣處理效果是好的，學(xué)生很積極地從生活中出發(fā)，聯(lián)系生活中的'河流來(lái)談。于是老師適時(shí)地引入河流的概念，學(xué)生有了新的見(jiàn)解，對河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習了河流的概念，再認識人與河流的辨證關(guān)系之后。我們現實(shí)生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片，并提出了5個(gè)問(wèn)題：你知道這條河嗎?從哪里來(lái)?流向哪里去?它對周?chē)木用裆町a(chǎn)生了怎樣的影響?它未來(lái)的命運會(huì )怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是強烈的，這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時(shí)地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災害的視頻，學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè)，一方面可以實(shí)現知識到能力的轉化過(guò)程，另一方面可以通過(guò)課后對身邊河流的實(shí)踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。
《河流和湖泊》的反思5
在"我國的湖泊"的教學(xué)中，我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片，在講完內流河、外流河后，自然過(guò)渡到湖泊，湖泊也分為內流湖、外流湖，內流湖多為咸水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區，這樣教學(xué)過(guò)程會(huì )比較順暢，學(xué)生理解起來(lái)也容易多。
關(guān)于"京杭運河"的教學(xué)，結合課本中的讀圖練習，指導學(xué)生通過(guò)讀圖完成練習題即可，因為這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解，學(xué)習起來(lái)比較容易。但在講完后順便補充一點(diǎn)關(guān)于南水北調工程中，古運河的現實(shí)作用，為后面講南水北調時(shí)埋下伏筆。
通過(guò)課堂練習，學(xué)生一邊繪制中國水系圖，一邊填寫(xiě)本節課所學(xué)習的重要的河流和湖泊，大部分學(xué)生掌握的較好。通過(guò)本節課的學(xué)習，部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在今后的教學(xué)中仍需加強訓練。同時(shí)作為地理教師，我在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺，在今后的工作中多向有經(jīng)驗的師傅學(xué)習，爭取更大的
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