《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思1
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話(huà)中體會(huì )深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
我在設計時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”為主線(xiàn)來(lái)設疑：“小作者為什么會(huì )發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對話(huà)，感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè )趣，再與群鳥(niǎo)對話(huà)，明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì )作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對話(huà)的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話(huà)的內容中去。與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì )聊些什么，與喜鵲對話(huà)，讓學(xué)生報喜，感受人鳥(niǎo)相望的情趣。此外，我又安排了“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，猜鳥(niǎo)音”這一環(huán)節，讓孩子們也嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達了出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實(shí)生活中一些人破壞鳥(niǎo)兒的生存環(huán)境、捕鳥(niǎo)、殺鳥(niǎo)等現象，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄兊目捶�，這樣更有助于學(xué)生將愛(ài)鳥(niǎo)之情轉化為護鳥(niǎo)的實(shí)際行動(dòng)，做保護鳥(niǎo)兒的“小衛士”。這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ)，讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。但上完課，自己感覺(jué)還有很多遺憾：
�。�1）對學(xué)生的引導和點(diǎn)撥還不夠到位。
�。�2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思2
《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇雋永含蓄、富有詩(shī)情畫(huà)意及深刻哲理的優(yōu)美散文。作者躍然于紙上的文字很美，流淌于筆尖的鳥(niǎo)語(yǔ)很美，回蕩于耳畔的絕唱很美，呈現于眼前的空山很美，營(yíng)造于心田的意境很美……這美倫美奐之物，理所當然要讓學(xué)生美美地享受一番。于是，在我的腦海中浮現出一個(gè)大膽、新穎、巧妙的教學(xué)設想，即：把整個(gè)教學(xué)過(guò)程幻化成5個(gè)精美絕倫的獎品，分階段、分層次地逐一頒發(fā)給學(xué)生。整堂課，學(xué)生激情高昂、饒有興趣、津津有味地爭相領(lǐng)受特殊獎品，觀(guān)覽美、聆聽(tīng)美、領(lǐng)略美、體驗美、創(chuàng )造美……陶醉、沉浸、徜徉于美麗的語(yǔ)文樂(lè )園之中。
在這節課的教學(xué)中，我著(zhù)力體現如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)設計的新穎性與巧妙性結合
教學(xué)一開(kāi)始，我就用親切的語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生上節課學(xué)得好，再用極具誘惑力的獎品調動(dòng)學(xué)生的積極性，設置誘餌（想知道下一個(gè)獎品是什么嗎？完成了以下學(xué)習任務(wù)即可獲得精美的獎品），引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地一直往下學(xué)習。當學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力贏(yíng)得獎品時(shí)，內心獲取了成功的無(wú)限喜悅。學(xué)生既學(xué)會(huì )了作者的遣詞造句、布局謀篇及寫(xiě)作方法，又領(lǐng)會(huì )了蘊含于文中的深刻哲理及作者的思想感情。學(xué)生在享受自然美的同時(shí)，又提高了人文情懷、人文素養。
2、教學(xué)方法的靈活性與直觀(guān)性并存
本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品味作者對鳥(niǎo)語(yǔ)的生動(dòng)描摹及形象感受，學(xué)習作者生動(dòng)描寫(xiě)的方法。為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，我采用靈活多樣的教學(xué)方法及直觀(guān)形象的音像等手段，讓學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)叫錄音、聽(tīng)鋼琴曲、聽(tīng)木琴聲、聽(tīng)斟茶聲、聽(tīng)老師的范讀、觀(guān)節目主持人主持節目錄像、觀(guān)打水漂石錄像、進(jìn)行多種形式的朗讀，在老師的引領(lǐng)下自主合作探究學(xué)習，調動(dòng)自己的知識儲備和生活積累，對課文主體內容精研賞析，充分感悟作者對鳥(niǎo)語(yǔ)富有情味的描摹，深切體會(huì )作者在文中所要表達的思想感情。視聽(tīng)沖擊（聲音、畫(huà)面賞析）、多法朗讀、意境展現、現場(chǎng)觀(guān)摩、實(shí)物演示……加深了學(xué)生對課文內容的理解，加強了學(xué)生的情感體驗。
3、語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統一
一方面，我在本堂課教學(xué)時(shí)，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，課堂上有瑯瑯的讀書(shū)聲，有對文章意境的感知，有對語(yǔ)言文字的品味，有對課文主體部分的精研賞析，有對作者生動(dòng)描寫(xiě)方法的學(xué)習，有很深切的審美體驗和感受……學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議等綜合能力都得以充分地訓練，使我們的課堂自始至終飄溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。 1 另一方面，我很注重對學(xué)生人文情懷、人文素養的培養和提高，尤其是結尾拓展延伸、合作研討部分，培養了學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重生命、與自然和諧共處的人文精神。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思3
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文生動(dòng)描述了“我”從小愛(ài)鳥(niǎo)，樂(lè )于與鳥(niǎo)兒接近、交談，終于與鳥(niǎo)兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)中所獲取的啟示，贊美了鳥(niǎo)兒的確是人類(lèi)的朋友。課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)。
教學(xué)中的成功之處在，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。
學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意。
教學(xué)這一課，我自認為主線(xiàn)設計不夠恰當，并不應讓學(xué)生探討“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂。其實(shí)包括公冶長(cháng)也不能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，這個(gè)細節我給忽略了。如在此有所點(diǎn)撥，我們人類(lèi)是否真的能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，其實(shí)不能。但只要你有顆愛(ài)鳥(niǎo)的心，就能“聽(tīng)”懂鳥(niǎo)語(yǔ)�？赡苓@樣，學(xué)生對于這篇文章又能有更深層的理解。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思4
音樂(lè )欣賞課是教學(xué)的重要內容，是培養學(xué)生音樂(lè )興趣、發(fā)展音樂(lè )感受能力和審美能力的有效途徑。我們的音樂(lè )欣賞課內容大部分跟我們的生活及我們一些歷史掛鉤的，并且每一首作品都有自己表達的內在涵意，但是由于傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生不知道這個(gè)道理，在這樣的情況下，一定要讓學(xué)生懂得作品的背景和表達的意義，不能只讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就算交任務(wù)了。
如何在欣賞教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高音樂(lè )欣賞的興趣，其中最有效的放飛是激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設愉快的音樂(lè )情境，培養和調動(dòng)學(xué)生的參與意識，采用最簡(jiǎn)單、通俗、藝術(shù)化的語(yǔ)言敘述是我們在音樂(lè )欣賞中首先要解決的問(wèn)題。例如《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，作為音樂(lè )欣賞課，最主要的學(xué)習目標就是讓學(xué)生了解民族器樂(lè )以及理解民族器樂(lè )作品所表達的情感。在上這種音樂(lè )欣賞課時(shí)，教師就可以借助多媒體的力量來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生視、聽(tīng)相結合的教學(xué)效果不錯。在導入環(huán)節，我將同學(xué)們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)為切入點(diǎn)，引導學(xué)生先從“空山”“鳥(niǎo)語(yǔ)”作品名稱(chēng)的涵蓋詞匯意義上初步理解作品表達的意境，然后通過(guò)聆聽(tīng)，進(jìn)行感受。結合信息技術(shù)手段，以豐富的圖片、視頻，創(chuàng )設音樂(lè )情境。在欣賞環(huán)節，運用聆聽(tīng)感受與對比的方式，感受二胡作品的不同風(fēng)格特點(diǎn)，加深《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》音樂(lè )作品的理解，同時(shí)達到拓展的目的。
通過(guò)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一課的教學(xué)，結合前輩教師的評課，反思自己
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思5
《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文向我們描繪了一個(gè)農村孩子通過(guò)看鳥(niǎo)姿，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，悟鳥(niǎo)語(yǔ)，同鳥(niǎo)兒建立了深厚感情。他與鳥(niǎo)兒成為了“知音”，在鳥(niǎo)語(yǔ)中編織著(zhù)生動(dòng)有趣的故事，并從鳥(niǎo)兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥(niǎo)兒和諧相處的情感，培養他們愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)大自然的生活情趣。
為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我以各種鳥(niǎo)叫聲和屏幕上逐漸出現的的鳥(niǎo)兒圖像引入，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒清脆悅耳、婉轉動(dòng)聽(tīng)的叫聲，看著(zhù)鳥(niǎo)兒在草地上、山谷中、樹(shù)林間盤(pán)旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。
質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在預習課文時(shí)要學(xué)會(huì )思考，培養他們的質(zhì)疑問(wèn)難能力和良好的閱讀習慣。在交流時(shí)，我表?yè)P了那些提出有思考價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，告訴他們會(huì )讀、會(huì )思考，才是會(huì )學(xué)習的表現。我想：長(cháng)久地進(jìn)行訓練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時(shí)，老師的課堂應變能力也將隨著(zhù)學(xué)生的提問(wèn)有所提高，這就是“教學(xué)相長(cháng)”��！
課文的4~7小節是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的品讀，讓學(xué)生體會(huì )到作者與鳥(niǎo)兒之間的情感，在此基礎上，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，合作“編織”自己與其他鳥(niǎo)兒的故事，以達到語(yǔ)言訓練的目的。
課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據“我”與布谷鳥(niǎo)對話(huà)的部分，仿寫(xiě)“我”與鳥(niǎo)兒的對話(huà)。要求用上不同的對話(huà)形式先寫(xiě)對話(huà)，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據烏鴉反哺的故事、根據世博會(huì )的環(huán)保理念、根據白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據鳥(niǎo)兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫(xiě)得挺不錯。
只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對話(huà)形式，并且注意說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫(xiě)了對話(huà)，這一訓練確實(shí)有難度，平時(shí)閱讀量少、上課不太專(zhuān)心的孩子是挺難做到的。對于這些學(xué)生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思6
我上了《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，我體會(huì )到創(chuàng )設情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國，感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員，引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。我借助多媒體設計一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識的新的生長(cháng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。課后，我給了學(xué)生較充裕的時(shí)間完成了這個(gè)排比句的練習，有的說(shuō)：“我從森林醫生啄木鳥(niǎo)那里知道了保護森林的重要性�！庇械恼f(shuō)：“我從喜歡群居的灰椋鳥(niǎo)那里懂得了團結的可貴�！边�有的說(shuō)：“我從善于捕魚(yú)的翠鳥(niǎo)那里懂得了刻苦練習的重要性�！薄�
《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課蘊含著(zhù)文本意味的人文素材，在品味語(yǔ)言文字時(shí)應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì )、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過(guò)蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥(niǎo)結為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思7
本文講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
第一課時(shí)時(shí)，在學(xué)生讀完課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。很多學(xué)生有自己的疑問(wèn)：鳥(niǎo)語(yǔ)指的是什么？“我”是怎樣與鳥(niǎo)兒說(shuō)話(huà)交流的等等。我將有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。然后引導學(xué)生針對提出的問(wèn)題，朗讀課文，學(xué)習生字詞。第一課時(shí)的目標主要是學(xué)習生字詞與朗讀課文，學(xué)生們掌握得較好。
第二課時(shí)主要是抓住朗讀幫助學(xué)生理解課文。本課的重點(diǎn)是第三自然段，在教學(xué)這一自然段時(shí)，我引導學(xué)生反復朗讀課文，在讀通讀順課文的基礎上，試著(zhù)讓學(xué)生明白：“我”是如何嘗試著(zhù)與鳥(niǎo)兒接近和“交談”的。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思8
蘇教版小語(yǔ)四年級下冊《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷著(zhù)“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話(huà)的同時(shí)，體會(huì )到深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
一、引發(fā)對話(huà)——知鳥(niǎo)
在學(xué)生對鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎上，讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)的叫聲，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的外形基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長(cháng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(cháng)’��！”此時(shí)也成為孩子們的心聲�！傍B(niǎo)兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往走進(jìn)文本。
二、啟發(fā)性靈——懂鳥(niǎo)
學(xué)生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著(zhù)他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心，他們也想嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音。于是，我播放百鳥(niǎo)爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng )設讓他們表現的空間，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他
們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來(lái)
三、情感延伸——護鳥(niǎo)
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè )趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥(niǎo)兒是森林的護衛天使，是人類(lèi)的朋友。你現在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫(xiě)詩(shī)贊鳥(niǎo)，有的寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)，有的走出校園為鳥(niǎo)兒護窩搭巢……愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。達到了既教書(shū)又育人的效果！
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思9
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了我與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現我對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情和人與自然的和諧。課文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣，結構清晰。
在教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護莊稼的重要性�！薄皬臑闃�(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認識到了助人的快樂(lè )�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大�！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神�！皬男袆�(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了‘愛(ài)護樹(shù)木，人人有責’�！�
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”，文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思10
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，說(shuō)鳥(niǎo)語(yǔ)”來(lái)逐步理解課文內容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥(niǎo)兒的叫聲，讓他們感受鳥(niǎo)叫的不同和有趣，為后面學(xué)習公冶長(cháng)的故事作鋪墊。接著(zhù)，讓學(xué)生了解作者是如何和鳥(niǎo)兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，從而感受“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”這句話(huà)的發(fā)自?xún)刃�。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”，進(jìn)行了仿寫(xiě)，總體情況不錯。
最后，和孩子們一起討論了學(xué)習本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥(niǎo)兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥(niǎo)兒的惡劣行為，我進(jìn)行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥(niǎo)類(lèi)行為的不滿(mǎn)，我想，愛(ài)護鳥(niǎo)兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思11
【教學(xué)構想】
一個(gè)用唐吉柯德似的熱情擁抱文學(xué)，以清教徒般的信仰面對人生的詩(shī)人，他會(huì )用怎樣的一雙眼睛去觀(guān)察這個(gè)世界，又會(huì )怎樣去諦聽(tīng)自己內心的聲音?一個(gè)有著(zhù)一雙充滿(mǎn)愛(ài)的眼眸，一生都在緬懷故鄉的詩(shī)人，他會(huì )用怎樣的一支筆去書(shū)寫(xiě)心中的愛(ài)戀，又會(huì )怎樣深情地去吟唱一首懷鄉賦?
《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩(shī)化的語(yǔ)言的外表下的，是作者對古樸、淡泊、寧靜、清雅的人生境界的追求。
作者在開(kāi)篇，就滿(mǎn)腔熱情地向世人宣告到山上來(lái)，我最喜歡的事就是聽(tīng)鳥(niǎo)叫，鳥(niǎo)兒的鳴聲是世間最美的語(yǔ)言。請注意，這里的鳥(niǎo)語(yǔ)，不是公園鳥(niǎo)語(yǔ)林里向游客乞討食物的鳥(niǎo)鳴聲，也不是住在鳥(niǎo)籠里過(guò)著(zhù)養尊處優(yōu)生活的貴族鳥(niǎo)的鳴叫聲，而是有著(zhù)嬌艷的花、婆娑的樹(shù)，奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵的山林中的鳥(niǎo)語(yǔ)。它們在遠離塵囂的空山中自由自在的生活，唱自己喜歡的歌，敘述動(dòng)人的愛(ài)情故事。難怪作者一到山上來(lái)，就會(huì )找一片幽深的林子躺下靜靜地聽(tīng)這些鳥(niǎo)兒唱歌。在這兒，作者的這種情感不僅僅只是對空山鳥(niǎo)鳴的`鐘愛(ài)之情，對大自然的熱愛(ài)之情，它還源于對自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會(huì )現象的憎惡。山林中的鳥(niǎo)兒自由自在，沒(méi)有世事的羈絆，沒(méi)有世俗的媚骨，它們不求好聽(tīng)的名字。由此可見(jiàn)，作者喜歡空山鳥(niǎo)語(yǔ)，是在追求一種天人合一的人生境界：遠離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權貴，不迎合他人，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，唱自己想唱的歌，做一個(gè)真正自由幸福的人。
文中有一段內容寫(xiě)到作者因為聽(tīng)到鷓鴣的叫聲，勾起了對故鄉的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將作者帶回了故鄉那古老的江南小鎮，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。又因對孤島上燈紅酒綠生活的厭倦，更加思念懷念江南小鎮那淡泊寧靜的生活。雖然他知道這只是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境，但仍然喜歡重溫。這里重溫的不僅僅只是故鄉，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、寧靜、清雅。正是帶著(zhù)這份追求，作者以我想做一只鳥(niǎo)，在山中的奇思妙想結束了全文。
這篇文章的風(fēng)格靈秀而飄逸，語(yǔ)言樸素、自然、清新、流暢，有詩(shī)的意境和詩(shī)的韻味。在詩(shī)化的語(yǔ)言下，卻又有著(zhù)深刻的哲理。作者觀(guān)察力犀利，解析透徹，而且精確地掌握文字運用的技巧，能夠剖析自我，刻畫(huà)人性，描繪平凡的現實(shí)和瑰麗的自然。由于他在淡淡的抒寫(xiě)中投入了赤子之心，所以表現出來(lái)的是能夠牽引人們哲思的玄思。正像他自己所說(shuō)的，要耕耘一片寧靜和平的文學(xué)凈土。
這篇文章對于七年級的學(xué)生而言，有一定的難度。特別是文章中所蘊含的深刻哲理，學(xué)生往往不能完全理解。因此，在教學(xué)中應更側重讓學(xué)生結合自己的生活體驗去理解文章，通過(guò)一遍遍的朗讀去體會(huì )作者的情感，在作者的經(jīng)歷中找尋作者的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊含的人生哲理。
2、通過(guò)朗讀體會(huì )作者情感，感受作者的人生態(tài)度。
3、理解文中運用的意象，學(xué)習作者詩(shī)化的語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )文章中詩(shī)化的語(yǔ)言中所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)安排】
1、用自己的語(yǔ)言描繪作者筆下的空山鳥(niǎo)語(yǔ)。
2、用自主與合作相結合的方法研讀課文。
3、自主品讀詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì )文中蘊含的人生哲理。
4、朗讀加點(diǎn)評品味課文，積累妙詞佳句。
【教學(xué)步驟】
一、 導入新課
學(xué)生看課題，展開(kāi)想象，描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想象的畫(huà)面。
引導學(xué)生注意空字，體會(huì )空山與俗世鳥(niǎo)語(yǔ)的區別。
面對如此靜謐絕美的景象，你是否也會(huì )如陶淵明一般，產(chǎn)生要遁入山林做一個(gè)隱士的想法?置身這樣的境地修生養性，你是否才會(huì )真正明白什么是超然物外，超塵脫俗?
(讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)想象喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗。再用優(yōu)美的導語(yǔ)引起學(xué)生的思考，引導學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半，語(yǔ)文學(xué)習需要學(xué)生的感性參與，而想象力的喚起使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被積極地調動(dòng)了起來(lái)。富于詩(shī)意的導語(yǔ)，又為這篇用詩(shī)化語(yǔ)言寫(xiě)成的文章的學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)絕佳的氛圍。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由放聲朗讀課文，要求讀準字音。
2、關(guān)上課本，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的地方，并結合自己的體驗談?wù)勏矚g的原因。
(讓學(xué)生在初讀中就能有自己的情感體驗，不必追求體驗的深度和廣度，只要有感受即可給予肯定，讓學(xué)生在初讀中就感受到成功的喜悅。新課標一再強調，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。教師在這一環(huán)節的處理中就更應重視這一點(diǎn)，要對學(xué)生的富于個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解，作出及時(shí)的適當的肯定。)
3、用自己的語(yǔ)言描繪作者筆下的空山鳥(niǎo)語(yǔ)，可借用課文中的詞語(yǔ)，但一定要符合文中描繪的空山鳥(niǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)。
(這一處的處理既完成了對課文中內容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還讓學(xué)生對文中的景物描寫(xiě)有自己獨到的體驗和感受。語(yǔ)文課應該有語(yǔ)文課的特點(diǎn)，要有朗朗的讀書(shū)聲，要有優(yōu)美語(yǔ)言的品味，更要有學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)言地使用。文章中的優(yōu)美語(yǔ)言，使學(xué)生感受到了祖國語(yǔ)言文字的美麗，那么，教師就應該抓住有利時(shí)機，引導學(xué)生運用這些優(yōu)美的語(yǔ)言。)
三、再讀課文，合作探究。
1、教師提出疑問(wèn)：在課文的最后，作者發(fā)出了我想做只鳥(niǎo)，在山中。的感嘆，你是怎么看待作者的這一感嘆的?要求學(xué)生在自讀的基礎上，與小組成員探討這一問(wèn)題。這一步只要求學(xué)生能談出自己的觀(guān)點(diǎn)，但一定要言之成理�？梢宰寣W(xué)生結合自己的生活體驗談，也可結合課文中的內容談。
(這一步設計主要是想通過(guò)學(xué)生自讀，來(lái)完成學(xué)生對文本的初步解讀，在解讀中要有自己的體驗有自己的觀(guān)點(diǎn)。特別強調學(xué)生在解讀中要有自己的觀(guān)點(diǎn))
2、分組研讀課文，讓學(xué)生結合郭楓的生活經(jīng)歷以及其他作品，對作品中的一些內容進(jìn)行研讀，體會(huì )作者的情感。明確：想做一只山林中的鳥(niǎo)，其實(shí)是對一種生活方式的追求。
此處可著(zhù)手解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、� 作者為什么說(shuō)鳥(niǎo)的聲音是世界上最美的語(yǔ)言?
�、� 作者想做一只鳥(niǎo)，在山中的原因僅僅是因為鳥(niǎo)語(yǔ)好聽(tīng)嗎?
�、� 你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽(tīng)到自然的消息和人世的滄桑了么?這句話(huà)應怎樣理解?
并在此時(shí)引入作者的生平簡(jiǎn)介和他的作品風(fēng)格介紹，并可適當選擇他的作品《草蟲(chóng)的村落》，讓學(xué)生在作者生平和其他作品中尋找作者的思想根源。
(此處的研讀，主要是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )結合作者的經(jīng)歷及相關(guān)作品來(lái)理解文章，體會(huì )作者的情感。)
3、自主研讀課文，選擇文章中富于哲理的句子進(jìn)行品評，體味其中的深刻哲理，并可適當結合自己的體會(huì )談?wù)勛约旱恼J識。
(這篇文章篇幅不長(cháng)卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會(huì )這篇文章中的哲理應該成為文章學(xué)習的一個(gè)重要部分。)
四、美讀課文，積累佳詞美句。
1、朗讀課文，選擇自己喜歡的句子或段落進(jìn)行朗讀訓練，要求讀出美感。
(詩(shī)化的語(yǔ)言是文章的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此讀出它的美感，讓學(xué)生在美的語(yǔ)言中體會(huì )感受文章，會(huì )比老師去教要好得多。)
2、對你喜歡的句子或段落加以點(diǎn)評。引導學(xué)生總結前幾課點(diǎn)評的內容，指導他們抓住文中生動(dòng)精美的字詞、關(guān)鍵的句子、巧妙的構思、精彩的手法等進(jìn)行點(diǎn)評。
(在這一單元中，學(xué)會(huì )對文章進(jìn)行點(diǎn)評是一項重要內容，這一環(huán)節的設計可對學(xué)生的這一能力進(jìn)行訓練。同時(shí)，品味語(yǔ)言的妙處也應是處在語(yǔ)言積累階段學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)。)
3、小組交流點(diǎn)評內容，推選好的全班交流。
4、把文中你最喜歡的詞和段積累下來(lái)。
【教學(xué)后記】
課堂上的語(yǔ)文味
《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)后記
在《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課的教學(xué)中，我再次發(fā)現語(yǔ)文教學(xué)應有它自己獨特的風(fēng)格，那就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味。所謂語(yǔ)文味，即是課堂上有朗朗的讀書(shū)聲，有對語(yǔ)言文字的品味，有在具體語(yǔ)境中對語(yǔ)言的運用，更重要的是語(yǔ)文課中，學(xué)生要有審美體驗和審美感受。
這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對詩(shī)化語(yǔ)言下的深刻哲理的體味，應是教學(xué)的重中之重。所以，在教學(xué)安排中，我把體會(huì )詩(shī)化語(yǔ)言中所蘊含的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我設計第一個(gè)環(huán)節是為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)去體驗文中所描繪的景象，營(yíng)造一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。為了喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗，我讓學(xué)生展開(kāi)想象去描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想到的景象。再用富于詩(shī)意的導語(yǔ)引起學(xué)生的思考，引導學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。這樣不僅一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習氛圍被營(yíng)造了出來(lái)，而且學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被調動(dòng)了起來(lái)，這就為后面的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
在第二個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生結合自己的生活體驗來(lái)談自己印象深刻的地方，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪空山描繪鳥(niǎo)語(yǔ)。讓學(xué)生結合自己的體驗來(lái)談?dòng)∠笊羁痰牡胤�，不僅符合新課標中，學(xué)生在閱讀中要有自己的情感體驗的要求，也讓學(xué)生在初讀中就有了初步的審美體驗。要學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪空山與鳥(niǎo)語(yǔ)，這不是對第一個(gè)環(huán)節中安排的重復，而是在有了對課文熟悉的前提下的對課文內容的再鞏固，是學(xué)生在一定語(yǔ)境下對優(yōu)美語(yǔ)言的運用，也是學(xué)生的一次審美體驗。在這個(gè)審美環(huán)節中，學(xué)生對于文章中所營(yíng)造的優(yōu)美意境，有了自己獨特的審美感受。
在第三個(gè)環(huán)節中，我安排學(xué)生采用自主研讀與合作探究相結合的方式來(lái)研讀課文。要想使學(xué)生對文章有更深刻的認識，就必須對文章作者有更理性的認識。為此，我引入了作者生平簡(jiǎn)介，并把他的一篇相關(guān)的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在這種理性認識的基礎上，再讀課文，把前面的情感體驗轉化為理性的思考或感性認識，為全面而深刻的體會(huì )作者的情感奠定堅實(shí)的基礎。在這樣的基礎上，我再讓學(xué)生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進(jìn)行分析，這時(shí)的分析中，我們將不僅看到學(xué)生對文章中作者情感的感性認識，也將看到他們文章中所蘊含的哲理的理性的思考。
最后一個(gè)環(huán)節的設計應是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最能體現語(yǔ)文味的地方，它既有對優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀，又有對優(yōu)美文字的點(diǎn)評。如果說(shuō)前面的所有安排都是鋪墊的話(huà)，那么這個(gè)環(huán)節應是這次教學(xué)活動(dòng)的主角。讓學(xué)生在讀中去體會(huì )，評中去思考。在讀與評中，把前面環(huán)節的感性認識與理性思考都表現出來(lái)，從而更深刻的理解作者的情感，讓學(xué)生在知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的緯度有全面收獲。
在這次教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文味使得學(xué)生們不僅學(xué)得熱情投入，而且學(xué)有所思，學(xué)有所得。這就讓我更深刻地認識到，有效的語(yǔ)文課堂應該有語(yǔ)文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會(huì )導致畫(huà)虎不成反類(lèi)貓。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思12
乍一看這篇課文，感覺(jué)不太好教，寫(xiě)的有點(diǎn)散了，如果不能創(chuàng )造一定的信息差去引領(lǐng)學(xué)生感知文本，那教學(xué)也就沒(méi)有一定的張力了。
在教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，認識了文中的哪些鳥(niǎo)？這個(gè)問(wèn)題并不難，于是我讓他們寫(xiě)出來(lái)，有不少同學(xué)寫(xiě)錯了字，這也是意料之中的，這也說(shuō)明我們的教學(xué)要扎實(shí)到位。
然后我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，本文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)，讓學(xué)生再次明白“詳略得當”的習作方法。接著(zhù)就讓他們細細地品讀“布谷鳥(niǎo)”部分，這部分的教學(xué)，我重點(diǎn)強調我與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，教學(xué)這一片斷時(shí)，遇到了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分不清哪是我的話(huà)，哪是布谷鳥(niǎo)的話(huà)，后來(lái)經(jīng)過(guò)一番朗讀與爭論，終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥(niǎo)所說(shuō)的，因為課文寫(xiě)的是我與布谷鳥(niǎo)對話(huà)，所以最先的語(yǔ)言“你做什么？”就應該是我問(wèn)的。再者，布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言也不可能復雜，它只會(huì )叫“布谷，布谷”，正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開(kāi)始自己也有點(diǎn)疑惑，后來(lái)就是因為想到了這兩點(diǎn)也堅信的。這些都是可以從文本中讀懂的，所以再一次讓學(xué)生明白一切的答案都可以通過(guò)自己的朗讀去解決。
在教學(xué)這一部分時(shí)，我還重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了布谷鳥(niǎo)給我的幫助，讓學(xué)生把這句能熟讀成誦，接著(zhù)我反復地說(shuō)那催人奮進(jìn)的“布谷，布谷”叫聲，就是在說(shuō)“快快開(kāi)工”“勤奮刻苦”……
接下來(lái)的教學(xué)中，我始終抓住鳥(niǎo)給我帶來(lái)到啟示，在不知不覺(jué)的教學(xué)中，讓學(xué)生已深深地喜歡上了鳥(niǎo)。
另外，在教學(xué)中，對一些特別重要，對學(xué)生特別有啟發(fā)的語(yǔ)言片斷，我都實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，讓他們實(shí)實(shí)在在地再把自己的感受讀出來(lái)，讓這些語(yǔ)言片斷給他們真正的啟迪。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思13
尊敬的各位老師、專(zhuān)家：
下午好，這是我第四次踏上這個(gè)地方，和前幾次的心情相比，此時(shí)此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝陸老師給我這個(gè)機會(huì )和各位老師，同仁交流學(xué)習，也感謝在座的各位和我重溫那段難忘的經(jīng)歷。
下面我就談?wù)剠⒓舆@次優(yōu)質(zhì)課展評的一些感想。
一、積極準備
在題目公布之前，我對浙美版7—9年級的所有教材進(jìn)行了詳細的分析，并對每一單元的內容進(jìn)行了教學(xué)思路的設計，同時(shí)也觀(guān)摩了大量的優(yōu)質(zhì)課錄像，加上自己10幾年的教學(xué)經(jīng)驗，感覺(jué)自己內心也有了一些思路，但是在10月23日拿到課題之后，我還是蒙了，感覺(jué)這節課很難處理，這是一堂技法課，要上出新意，的確不是那么簡(jiǎn)單。
二、多次磨課
所以在定教學(xué)方案時(shí)，我也猶豫了很久，做了3個(gè)不同的方案，在我無(wú)法定奪的時(shí)候，是唐老師對我的鼓勵和指導。教案一遍遍的改，課件也隨著(zhù)相應的改，期間我也為自己的課堂進(jìn)行了2次攝像，通過(guò)觀(guān)看自己在課堂上的錄像，再進(jìn)行修改。綜合權衡之后，決定上第一課時(shí)的水墨荷花。
三、回顧課堂
在導入環(huán)節，我采用了讓學(xué)生聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲，脫離常規的眼耳共同體驗，引起學(xué)生的多方聯(lián)想，發(fā)散思維，帶著(zhù)好奇感走進(jìn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的水墨世界。
新課的第一環(huán)節是讓學(xué)生初步了解國畫(huà)的基本知識。
第二環(huán)節的筆墨體驗，首先是設計了一個(gè)叫一位學(xué)生來(lái)黑板上嘗試的環(huán)節，讓學(xué)生直接感受，為下面的技法知識講解埋下伏筆。教師的示范，學(xué)生的體驗同步進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)生體驗氛圍。通過(guò)師生共同欣賞分析一張作品，了解學(xué)生對筆墨技法的理解掌握情況，適時(shí)地調整教學(xué)安排，梯度式進(jìn)行訓練。
第三環(huán)節的感受體驗設計：以荷花為載體，運用寫(xiě)意的筆墨技法去臨摹，學(xué)生體驗作業(yè)的同時(shí)PPT循環(huán)播放一些寫(xiě)意花鳥(niǎo)的作品，配上朱自清《荷塘月色》描繪荷塘的文章朗誦和悠揚的古琴音樂(lè )，讓學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氛圍中細細感受，慢慢體驗。
作業(yè)展示環(huán)節設計：是展示在一個(gè)已經(jīng)設計好的長(cháng)軸上，等學(xué)生作業(yè)展示后題上班級等字后是一幅“十里荷塘”的長(cháng)卷，再次感受?chē)?huà)的用筆技巧和墨色變化。
整堂課從鳥(niǎo)鳴聲的聆聽(tīng)開(kāi)始到落實(shí)知識，老師的示范到學(xué)生的練習，做到環(huán)環(huán)相扣，并適時(shí)地滲透進(jìn)德育。無(wú)論是知識的落實(shí)、學(xué)生的練習都是梯式層層遞進(jìn)。
四、存在差距
經(jīng)過(guò)半個(gè)月的磨課，試講，我認為自己做的已經(jīng)不錯了，可11月8日的課堂，特別是聽(tīng)了在我之后的幾堂課，讓我看到了很大的差距和不足，同時(shí)也使我尋找到了一些努力的方向。
首先，缺乏足夠的創(chuàng )新精神。優(yōu)質(zhì)課給我的最大感觸就是設計要新穎，抓住教學(xué)主線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，處處都體現了一種獨具匠心。特別是趙技鋒的課，他抓住寫(xiě)意畫(huà)的三個(gè)特點(diǎn)貫穿整堂課，把知識點(diǎn)很好的落到了實(shí)處，使學(xué)生在游戲中、感受中、欣賞中得到了感悟。
其次，沒(méi)有及時(shí)展示知識要點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課不是老師秀，要關(guān)注全體學(xué)生，要讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)這節課真正學(xué)到了些什么。而回顧自己的教學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生能看的更清楚，了解的更明白，在示范的時(shí)候有意識的把身體朝一邊傾斜，可是我還是忽略了一點(diǎn)，沒(méi)有把要點(diǎn)明白的，有條理的展示在PPT上。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )更加注意這一點(diǎn)。
通過(guò)參加這次的展評活動(dòng)，使我學(xué)到了許多的東西，引發(fā)了我對自己教學(xué)的諸多反思。教海無(wú)涯，學(xué)海無(wú)涯，我會(huì )以此為起點(diǎn)，多反思、多學(xué)習。讓我美術(shù)教學(xué)之路能更好的前行。謝謝大家！
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思14
《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，孩子們是喜歡的，因為他們閱讀后就會(huì )自動(dòng)發(fā)現這篇文章有意思的地方，比如公治長(cháng)是通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的專(zhuān)家，明白“人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)”；能很快找到警醒自己的那最有價(jià)值的語(yǔ)言：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從抨擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(cháng)’��！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥(niǎo)兒談?wù)勑�，聊聊天，結為好友，聽(tīng)它們講講鳥(niǎo)類(lèi)王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著(zhù)和鳥(niǎo)兒拉近，跟它們交談�！薄�
這篇文章比較長(cháng)，怎么引導學(xué)生學(xué)完這一課有著(zhù)更大的收獲呢？我反復讀這篇文章，我覺(jué)得這篇文章給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥(niǎo)語(yǔ)”的專(zhuān)家。寫(xiě)這篇文章，作者把爺爺說(shuō)的故事拿來(lái)了（關(guān)于公冶長(cháng)懂得鳥(niǎo)語(yǔ)的故事是非常有意思的，課文只是講了一點(diǎn)，公冶長(cháng)也是一個(gè)名人，是孔子的女婿，他其實(shí)在故事中的角色是個(gè)不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥(niǎo)接近了（課文寫(xiě)的非常詳細），作者還用了“據說(shuō)”一詞，即收集了報喜鳥(niǎo)——喜鵲的語(yǔ)言，最后還有畫(huà)眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學(xué)生共同討論，便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專(zhuān)家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級學(xué)生一個(gè)成功公式�！傍B(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
研究螞蟻，我們會(huì )從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹(shù)，我們也能發(fā)現到許多東西�？梢赃@么說(shuō)，任何研究，對于個(gè)體來(lái)說(shuō)，都會(huì )有著(zhù)收獲。研究鳥(niǎo)語(yǔ)，收獲到什么？“大肥羊”、聽(tīng)趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說(shuō)不出的高興、盼著(zhù)喜事降臨、希望和安慰、增添樂(lè )趣、勤勞的可貴、紀律的重要、勇敢頑強的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥(niǎo)語(yǔ)”引領(lǐng)學(xué)生研究吧！因為任何一個(gè)真正的研究者，最終都會(huì )有雙豐收。
也許有人說(shuō)，這樣教學(xué)是不是脫離了語(yǔ)文的本意？我個(gè)人認為，這樣教學(xué)不是空洞說(shuō)教，而是建立在學(xué)生反復閱讀的基礎之中，也就是說(shuō)，學(xué)生如果不能走進(jìn)文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語(yǔ)言去說(shuō)、去寫(xiě)，上面的教學(xué)是不好進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)必須要考慮工具性與思想性的統一。我想這一課學(xué)完之后，學(xué)生剩下的應該是“研究”，才能夠真正體現出工具性與思想性的統一。過(guò)去，我聽(tīng)過(guò)幾位老師上這節課，他們的教學(xué)大都集中于講解課文，讓學(xué)生理解最后兩個(gè)自然段上，其實(shí)這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學(xué)，當然也有老師把精力放在寫(xiě)布谷鳥(niǎo)的那一部分，這一部分寫(xiě)的非常具體，對引導學(xué)生把文章寫(xiě)具體有一定的好處，其實(shí)學(xué)生進(jìn)行“研究”了，寫(xiě)文章就更容易做到具體。另外，從數張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數第二段命為根據課文填空題型，也許這種命題沒(méi)有什么錯，但這卻誤導了許多老師把重點(diǎn)放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來(lái)命題，我想老師一定會(huì )從“研究”的角度來(lái)思考。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思15
教學(xué)方案
一．教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
二．教學(xué)準備：
各種材料的紙、彩筆、膠水、剪刀、課件……
三．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體味自主學(xué)習的快樂(lè )與創(chuàng )作美好事物的甜美。從小培養孩子熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。
2．難點(diǎn)：在制作“鳥(niǎo)”與“花”的過(guò)程中，怎樣引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，把自己的奇思妙想表現出來(lái)。
四．教學(xué)目標：
在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。
五．教學(xué)過(guò)程：
1．導入部分：
�。�1）大家都來(lái)學(xué)一學(xué)
生：模仿各種小動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作。
�。�2）大家都來(lái)猜一猜
師：用雙手組合的手勢表演鳥(niǎo)兒展翅飛翔的姿態(tài)。
生：我覺(jué)得老師做的手勢像……，引出“鳥(niǎo)”。
�。�3）我是鳥(niǎo)兒展翅飛
伴著(zhù)音樂(lè )，師生張開(kāi)雙臂，學(xué)做鳥(niǎo)兒展翅飛。
2．發(fā)展部分：
�。�1）夸夸我的本領(lǐng)
�。ń處煷魃哮B(niǎo)的頭飾）
師：我們的本領(lǐng)可大了，那些小鳥(niǎo)兒能說(shuō)說(shuō)我們有哪些本領(lǐng)嗎？
生：……
�。�2）夸夸我的美麗
�。ㄎ沂且恢婚_(kāi)心的、漂亮的小鳥(niǎo)，你瞧�。�
師：示范從自己的穿著(zhù)入手，夸夸我這只鳥(niǎo)兒是多么的美麗。
生：模仿教師的說(shuō)法，夸夸鳥(niǎo)兒多么漂亮。
�。�3）揭題
觀(guān)看《鳥(niǎo)的天堂》的影片片段，揭示課題“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。
�。�4）假如我是花兒
師：有鳥(niǎo)兒的地方就有花，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花兒該怎么歡迎鳥(niǎo)兒的到來(lái)呢！
生：發(fā)表“假如我是花兒，鳥(niǎo)兒飛來(lái)了，我會(huì )……”的演說(shuō)。
3．高潮部分：
�。�1）電腦展示各種“鳥(niǎo)兒”“花兒”的圖案。
欣賞并交流各自感受。
�。�2）以小組活動(dòng)形式，交流對“鳥(niǎo)兒”“花兒”形象設計的大膽創(chuàng )想。
�。�3）引導學(xué)生結合課本中的制作方法，鼓勵自主動(dòng)腦、創(chuàng )新實(shí)踐。
�。�4）布置“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的背景，營(yíng)造游戲的氛圍。
�。�5）我們的生活多美好。
戴上自己制作的頭飾，伴隨著(zhù)鳥(niǎo)兒歡快的叫聲，自由的表演。
4．結束部分：
�。�1）互相推薦班中“小百靈”和“小金花”
�。�2）欣賞漫畫(huà)
出示漫畫(huà)《不見(jiàn)了》
師：我們的生活多么美好，我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界里該是多么的幸福，然而……，請小朋友們結合這張漫畫(huà)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：……
�。�3）在歌聲中結束本課
歌詞內容：
花兒愛(ài)陽(yáng)光，鳥(niǎo)兒愛(ài)藍天。
我們愛(ài)生活，拍手把歌唱。
教學(xué)反思：
新課改給我們帶來(lái)了新教材，新教材傳達了新課標培養目標的三大領(lǐng)域，即基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習過(guò)程與方法。這表明，教材的功能已經(jīng)遠遠超過(guò)傳遞知識的界限，升華為培養人。學(xué)生們喜歡的美術(shù)課，一些新課改的精神相比之下更容易得以體現與實(shí)施。因此在與同學(xué)一起學(xué)習一年級新教材的過(guò)程中，無(wú)形之中感覺(jué)到：走在新課改第一線(xiàn)的美術(shù)老師必須樹(shù)立起新的教材觀(guān)，轉變觀(guān)念才能適應發(fā)展的需要。
對于美術(shù)新一冊中的《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課，在教學(xué)的過(guò)程中為了能更好的體現新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會(huì )與感觸，下面結合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。
在導入部分，我設計了大家都來(lái)學(xué)一學(xué)；大家都來(lái)猜一猜；我是鳥(niǎo)兒展翅飛這三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
以活動(dòng)的形式導入本課，讓每個(gè)學(xué)生愉快的，主動(dòng)的參與到新課的學(xué)習中來(lái)，是我在導入部分設計的意圖。新課程中要求在課堂中盡可能為每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機會(huì )與空間。從學(xué)生們積極熱烈的表現中可以看出，這個(gè)教學(xué)嘗試是成功的。在輕松的學(xué)習活動(dòng)中培養了學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛(ài)好。
在發(fā)展部分，我設計了夸夸我的本領(lǐng)；夸夸我的美麗；觀(guān)看《鳥(niǎo)的天堂》片段揭題；假如我是花兒這四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
用擬人的手法創(chuàng )設情境貫穿整個(gè)發(fā)展部分，潛移默化的激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然界中的小鳥(niǎo)與花兒，達到自我教育的目的。這是我設計的初衷。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，“自吹自擂”一番，一個(gè)個(gè)精神抖擻，自信的種子開(kāi)始在學(xué)生幼小的心靈生根發(fā)芽。在假如我是花兒這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生為迎接小鳥(niǎo)的到來(lái)，表演了怎樣來(lái)迎接我們的朋友的禮儀，在美術(shù)教學(xué)的同時(shí)滲透了中華民族優(yōu)秀傳統美德的品質(zhì)教育思想。我認為這些體現也正是我們新課程中要求我們課堂教學(xué)中體現的“以人為本”的教育思想。
在高潮部分，我設計了電腦展示各種“鳥(niǎo)兒”“花兒”的圖案；以小組活動(dòng)形式交流創(chuàng )想；自主動(dòng)腦、創(chuàng )新實(shí)踐；營(yíng)造游戲的氛圍；我們的生活多美好這五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
我大膽嘗試了讓學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習與以小組活動(dòng)的形式嘗試制作。把老師耐心的講解變?yōu)殪`動(dòng)的主觀(guān)嘗試。學(xué)生在充足的學(xué)習時(shí)間與空間內作出自己的選擇，我只在學(xué)生需要的時(shí)候伸出援助之手。新課改給我們帶來(lái)了在學(xué)習中我們更要重視我們學(xué)習的過(guò)程，培養學(xué)生可持續的發(fā)展和挖掘學(xué)生的潛能的新理念。嘗試讓我明白了只有緊緊圍繞怎樣挖掘學(xué)生的潛能和怎樣培養學(xué)生對美術(shù)的興趣去設計教案，才能受到學(xué)生的歡迎，也才更貼近學(xué)生的心靈。
在結束部分。我設計了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”；欣賞漫畫(huà)《不見(jiàn)了》；在歌聲中結束本課這三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
新課程重視課的延伸性，在學(xué)習的過(guò)程中只有逗號沒(méi)有句號。在結束部分我重在培養學(xué)生對美術(shù)的興趣及樹(shù)立自信心特安排了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”。給學(xué)生安排欣賞漫畫(huà)《不見(jiàn)了》，意在給幼小的心靈中撥下愛(ài)的種子，滲透環(huán)保意識。歌聲帶來(lái)了回味，新課改帶來(lái)了新的理念，新教材帶來(lái)了新的啟示。
在嘗試設計、運用新教材的同時(shí)，感觸不少。教師必須創(chuàng )造師生之間、生生之間的交流，這種互動(dòng)和會(huì )話(huà)，就是體驗。單向的授----受方式應該被我們教師堅決淘汰。要大膽的、創(chuàng )新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。我相信在新課改的過(guò)程中只有逗號沒(méi)有句號。
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