成人免费看黄网站无遮挡,caowo999,se94se欧美综合色,a级精品九九九大片免费看,欧美首页,波多野结衣一二三级,日韩亚洲欧美综合

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-01 15:28:20 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(15篇)

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習,是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充,使教材更加完善。

  教材中的30篇課文,六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的'、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái),教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí),由于備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計,對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測,在課堂上,學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走,有些要求不知如何去操作,結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結,在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

  三、挑戰自我、充實(shí)自我,在否定中成長(cháng)

  課上到現在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了,多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,開(kāi)拓教學(xué)的新天地。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2

  “課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程,但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”,美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!于是,作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我,常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題:應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?

  一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  教育是培育生命的事業(yè),孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的,還是快樂(lè )的,都是由我們教師的手來(lái)翻閱,我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生

  1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。

  在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù):一個(gè)沒(méi)有激情的`教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?我思量著(zhù):要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

  每節課上,無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,我都會(huì )調整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素,把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我:“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

  二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。

  傳統的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。

  “文本對話(huà)”:在我的課堂中,經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà):“如果你是某某(課文中的人物),你會(huì )怎樣說(shuō),怎樣做?”引導學(xué)生去想像,和課文中的人物對話(huà),“以文會(huì )友”,充當其中的角色,去體驗、去感受。

  “師生對話(huà)”:在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通,展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!

  “生生對話(huà)”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì ),使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3

  《葡萄溝》這篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝,那里出產(chǎn)水果,尤其是葡萄最受人們的喜愛(ài),那里的葡萄干也很有名。

  新疆對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是既遙遠又陌生,同時(shí)又充滿(mǎn)著(zhù)好奇和向往。對于諸如“葡萄溝在哪里?”,“梯田是什么樣的?”, “葡萄干是怎樣制成的?”等問(wèn)題不是僅僅依靠教師的解說(shuō)就能解決的。在讓學(xué)生讀懂課文的過(guò)程中,如果能抓住關(guān)鍵詞句,對幫助學(xué)生理解整篇課文內容,體會(huì )作者的情感有很大的幫助,是一種耗時(shí)少、收效大的'做法。本節課中,我主要抓的重點(diǎn)詞句有:

  1、品讀美句,整體感知課文內容:讓學(xué)生自學(xué)課文,從課文描寫(xiě)的語(yǔ)句中了解葡萄溝好在什么地方?然后再學(xué)習葡萄溝好在哪些方面。我引導學(xué)生試著(zhù)抓住重點(diǎn)的詞句,來(lái)深入思考、理解課文內容。如:(1)“葡萄溝五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果,到九十月份人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了!币痪,出示葡萄溝水果圖片,充分體會(huì )“盛產(chǎn)”的意思并想象出葡萄溝水果真是又多又好。(2)到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有(紅的)、(白的)、(紫的)、(暗紅的)、(淡綠的),五(光)十(色),美麗極了。(3)收下來(lái)的葡萄有的運到城市去,有的運到(陰房)里制成(葡萄干)。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名。

  2、在語(yǔ)境中識字,聯(lián)系生活識字。如:

 。1)葡萄種在山坡的梯田上。認識“梯田”的“梯”。(啟發(fā)學(xué)生編字謎:如,弟弟站在木頭邊。你見(jiàn)過(guò)哪些 “梯”?如電梯、木梯、階梯、梯田等。)什么是梯田呢?一起來(lái)看圖片。(出示圖片,同時(shí)講解)梯田是在山坡上開(kāi)辟的農田,樣子像樓梯,一級一級的,邊緣筑有田埂,以防止水土流失。

 。3)學(xué)習“蜜桃”的“蜜”時(shí),通過(guò)課件啟發(fā)學(xué)生識記,幫助認識“蜜”與“密”。 出示蜜蜂采蜜,人們釀的蜂蜜等,讓學(xué)生知道“蜜”與蟲(chóng)有關(guān),表示“甜”的意思!懊堋北硎径喽鴶n,像山上的樹(shù)林一樣多。組詞比較,讀一讀。指導書(shū)寫(xiě):“蜜”與“密”。

  3、借助相關(guān)知識理解詞語(yǔ)的妙用。如:課文中為什么用“五光十色” ,不用“五顏六色”呢?在比較中悟出有什么不同。出示課件感悟“五光十色”。(看圖上的瑪瑙與珍珠,你發(fā)現了什么?) 這一個(gè)“光”字,讓我們仿佛看到了葡萄長(cháng)的顏色多,質(zhì)量好,一個(gè)一個(gè)顆粒大,水靈靈的,陽(yáng)光一照,像珍珠、瑪瑙那樣晶瑩剔透,閃閃發(fā)亮。(添上“質(zhì)量好”“有光澤”)學(xué)生大多知道為什么用“五光十色”來(lái)形容葡萄的顏色了。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4

  在教學(xué)中還出現一些問(wèn)題需要我們去解決,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續探索、研究,解決教學(xué)中出現的問(wèn)題,總結出更好的教學(xué)方法,把復雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好,更全面?墒,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思:

  一、作文指導不夠充分

  作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng )設的情境,使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自我的語(yǔ)言表達自我的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的.作文。作文的基礎是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難,覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng )造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng )造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對排除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng )新。多角度作文能夠培養學(xué)生多角度思考的本事,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì )全面地考察事物。

  二、批注式閱讀抓得不實(shí)

  批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養孩子們的語(yǔ)文素養。本學(xué)期我抓得不夠實(shí),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5

  【摘要】中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標和任務(wù)是提高學(xué)生的全面素質(zhì),推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展;以適應現代社會(huì )對人才為基點(diǎn),塑造學(xué)生人文氣質(zhì),增強學(xué)生的語(yǔ)文應用能力,增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識,強化專(zhuān)業(yè)能力。然而,由于受種種因素的影響,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)并未真正實(shí)現既定的目標和任務(wù)。本文試圖從目前普遍存在的主要現象入手,探尋相應的對策,旨在最大限度完成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標和任務(wù),有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習效果。

  【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);反思

  語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎學(xué)科和工具學(xué)科,中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響著(zhù)其他學(xué)科的學(xué)習,而且會(huì )對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是,從目前的現實(shí)情況來(lái)看,中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習狀況,還是從教學(xué)方法、教材、質(zhì)量評估上,都存在諸多的問(wèn)題, 嚴重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)目標、任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。如何實(shí)現以能力為中心,以就業(yè)為導向的中職職業(yè)教育教學(xué)目標,成為每個(gè)中職語(yǔ)文教師認真思考、努力探討的課題。

  1語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要現象

  1.1學(xué)生問(wèn)題

 、耪Z(yǔ)文學(xué)科基礎薄弱。面對洶涌的經(jīng)濟大潮,中職學(xué)校之間的招生競爭日趨白日化,生源由原來(lái)“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”,改變?yōu)椤白钅┡变浫〉摹安畹壬。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自于教育不被重視的農村,所以多數呈現出語(yǔ)文學(xué)科基礎薄弱的現狀。

 、迫狈W(xué)習興趣。作為初中階段基礎教育淘汰出來(lái)的中職學(xué)生,大多數都不能正常接受語(yǔ)文素養再教育,在語(yǔ)文學(xué)習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應有的興趣,尤其是談到學(xué)習就心生厭倦,對語(yǔ)文學(xué)習也是如此;有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育,但實(shí)際上根本沒(méi)有達到初中畢業(yè)生的水準,其綜合素質(zhì)較差,抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱,學(xué)習語(yǔ)文有一定的難度,往往因為聽(tīng)不懂課和跟不上學(xué)習進(jìn)度而喪失學(xué)習信心;有的學(xué)生認為自己到職校是來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)的,語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)是兩碼事,學(xué)不學(xué)無(wú)所謂,對語(yǔ)文課程缺乏興趣,上課不認真聽(tīng)講,課后從不主動(dòng)學(xué)習,更談不上刻苦努力。中職學(xué)生鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò )、多媒體。據調查,中職學(xué)生絕大多數家庭有電腦,但基本上都用來(lái)玩游戲,或聊天,或看碟,或聽(tīng)音樂(lè ),而不是用來(lái)學(xué)習。

 、侨狈φ_的學(xué)習態(tài)度。中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習態(tài)度的重要原因之一在于在對語(yǔ)文基礎課教學(xué)的重要性的無(wú)知。大多數學(xué)生對上職校以及文化基礎課對自身發(fā)展重要性的認識偏差。絕大多數學(xué)生認為:“選擇上職校一是因為無(wú)奈,普通中學(xué)進(jìn)不了,只好來(lái)上職中;二是為了學(xué)一門(mén)技術(shù),畢業(yè)后找份工作,至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識,提高自身文化素養,從來(lái)沒(méi)有想過(guò),也覺(jué)得文化水平的高低與將來(lái)當工人沒(méi)有多大關(guān)系!辈⑶以 “職業(yè)”的導向性影響下,他們的學(xué)習動(dòng)機很大程度上體現出功利性的特點(diǎn),學(xué)生們“重專(zhuān)業(yè)(課)輕文化(課)”的現象比較明顯。

  1.2教師問(wèn)題

  一直以來(lái)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是大多數的老師都是采用傳統的 “填鴨式”的教學(xué)方法為主,漠視學(xué)生的獨特性,自主性,把自己的觀(guān)點(diǎn)、思想強行灌輸給學(xué)生。上課時(shí)口若懸河,古今中外,家事、國事、天下事,滔滔不絕,面面俱道。暴露了中職生的語(yǔ)文課堂主要表現出“四重四輕”的特點(diǎn):1.重知識傳授,輕能力培養;2.重理論灌輸,輕實(shí)踐教學(xué);3.重形式說(shuō)教,輕習慣養成;4.重共性教育,輕個(gè)性引導。特別是中職學(xué),F代教學(xué)設備不足,教師基本延用傳統的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),這樣的課堂教學(xué)容易讓老師疲憊,學(xué)生容易勞累,教育教學(xué)的結果只求知識復現的正確性而完全忽視學(xué)生的體驗能力。

  1.3教材問(wèn)題

 、努F有中職語(yǔ)文教材內容多、容量大。由于課時(shí)量減少,一套共四冊的語(yǔ)文教材往往只用一、兩冊,教學(xué)中不能體現整個(gè)教材體系的系統性、完整性。

 、浦新氄Z(yǔ)文教材更新慢。多年來(lái),一直使用一套教材,教師的“教”變成了一種簡(jiǎn)單的重復工作,教學(xué)中缺乏應有的生氣。教學(xué)內容陳舊,離學(xué)生的生活越來(lái)越遠,缺乏對學(xué)生的吸引力。

 、菦](méi)有突出中職教育的特點(diǎn),F有的教材大多缺乏對中職學(xué)生的全面考慮,不能體現“以就業(yè)為導向”的新的職業(yè)教育教材觀(guān)。

 、炔煌瑢(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)目的與要求大體一致,不能充分體現出不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同要求。無(wú)論是烹飪工藝、旅游管理等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是機電機械、化學(xué)工藝等理科類(lèi)專(zhuān)業(yè),語(yǔ)文教師使用一式的語(yǔ)文教案、一致的語(yǔ)文進(jìn)度、一樣的語(yǔ)文試卷,甚至教學(xué)計劃、教學(xué)目標要求都相同,這就不可能適應、實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的時(shí)代要求了。

  2針對問(wèn)題的有效對策

  針對以上現狀,今后的中職語(yǔ)文教學(xué)應該以就業(yè)為導向,結合當前市場(chǎng)經(jīng)濟的特點(diǎn),一切以學(xué)生就業(yè)為中心,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)有所成,學(xué)有所用。

  2.1重塑學(xué)生的`自尊心

  如果學(xué)生具備較好的自尊心、自信心,那么將為學(xué)生將來(lái)積極的人生態(tài)度的形成打下堅實(shí)的基礎。否則,無(wú)論是對待學(xué)習,還是對待生活,他們就會(huì )很難有自信心。所以,中職教師在數學(xué)教育中,既要有意識地保護學(xué)生的自尊心,又要培養學(xué)生的自尊心,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,了解學(xué)生,幫助學(xué)生。教師最好充分保護好學(xué)生的自尊心。

  2.2樹(shù)立職教觀(guān)念

  教師要改變觀(guān)念,加強自身的學(xué)習和研究。中職學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習興趣上與普高學(xué)生有一定的差距,導致在學(xué)習成果上差距就更大,但另一方面,中職學(xué)生與高中生相比,中職生有許多鮮明的特點(diǎn),比如他們的思維敏捷,動(dòng)手能力較強,對新事物、新觀(guān)念容易接受,適應性強;且追求時(shí)尚,追求財富,出人頭地的夢(mèng)想非常強烈。

  2.3精心設計課堂

  中職班的課堂紀律一般都是比較差的,學(xué)生學(xué)習風(fēng)氣不濃,學(xué)習環(huán)境也不那么好。這就對中職學(xué)校的語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中,要有獨特性、創(chuàng )造性的見(jiàn)解和行為發(fā)揮,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,活躍課堂的氣氛。精心設計課題的導人到整堂課的語(yǔ)言組織,問(wèn)題設計,情景布置,板書(shū)設計等等。還要注重課堂氣氛的渲染,面部表情、聲調、手勢甚至是目光都可以調動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應配合。營(yíng)造一種與文章內容相一致的情境,使學(xué)生置身其中,從而更好地理解和體會(huì )文章內容,甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中,主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文的勁頭就會(huì )自然增加。

  2.4采取多重教學(xué)評價(jià)模式

  如何讓職校學(xué)生從失敗的陰影中走出來(lái),在新的學(xué)習環(huán)境中感受到學(xué)習的魅力、體驗到成功的樂(lè )趣、重新樹(shù)立起對學(xué)習對生活的信心,這是我們中職老師首先應考慮的問(wèn)題。隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的不斷深入,我們越來(lái)越明顯地感覺(jué)到,落后的、統一化的、終極式的成績(jì)考核方式已經(jīng)成了學(xué)生主體發(fā)展的攔路虎,越來(lái)越多的學(xué)生又開(kāi)始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味,大大影響了他們的學(xué)習自信心。因此,要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展,都能獲得成功的體驗,就必須改革目前這種終極式的、以知識再現為主的、一刀切式的考試模式,建立新的語(yǔ)文考核方式,突出過(guò)程評價(jià),注重興趣培養及能力訓練,讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習的過(guò)程中獲得成功的情感體驗,從而激發(fā)他們的主體精神。

  2.5整合教材內容,突出職教特色

  語(yǔ)文教學(xué)是用教材教而不是教教材,這就要求教師對教材的靈活應用。在選擇材料時(shí),要貼近實(shí)際,注重實(shí)用性。主要以兼顧不同專(zhuān)業(yè)為落點(diǎn),不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)不應以統一的模式進(jìn)行,應當各有偏重。偏重是指在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),內容安排和教學(xué)方式向專(zhuān)業(yè)“傾斜”。比如數控專(zhuān)業(yè)的,可適當增選一些數控方面的知識性文章,包括數控技術(shù)的發(fā)展沿革、革新創(chuàng )造和發(fā)展前景等,結合學(xué)生學(xué)到的說(shuō)明方法,讓他們選擇一種產(chǎn)品寫(xiě)一個(gè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū);計算機專(zhuān)業(yè)的,可以嘗試讓學(xué)生練習在電腦上寫(xiě)作文,結合文檔編輯,用郵件形式提交作文。以達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的目的。

  中職語(yǔ)文教材的選擇還要注重職教特色,即以就業(yè)為導向。這更要求我們除了重視語(yǔ)文知識能力的訓練外,還應注重加強課程的人文性,加強職業(yè)活動(dòng)中必備的精神品質(zhì)和職業(yè)活動(dòng)中必備的能力。學(xué)生的學(xué)習要滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)工作崗位的需求。

  3結語(yǔ)

  誠然,影響語(yǔ)文課堂活力的因素是多方面的,但只要教師不斷更新教育觀(guān)念,改革教學(xué)方式手段,抓住學(xué)生興趣,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性,變被動(dòng)為主動(dòng),變不利為有利,變消極為積極,必將打破語(yǔ)文課堂沉悶呆滯局面,在輕松愉快和諧的氛圍中,實(shí)現我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的既定目標和任務(wù),最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

  參考文獻

 。1]薛春勝《對中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考》甘肅農業(yè),20xx年周筠

 。2]《中職語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價(jià)的思考》20xx年11月

 。3]蘇占先《中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對策》河北師范大學(xué),20xx年4月

 。4]朱孝平。職校生需要什么樣的課堂教學(xué).中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng),20xx.9.25.

 。5]李文勇《突出學(xué)習實(shí)用性,提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報》20xx

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6

  這節公開(kāi)課,我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué),并希望與同行們互相探討,共同解決長(cháng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn):

  第一,創(chuàng )建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對以往在綜合性學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生興趣不大、置身事外的現象,把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現實(shí)的學(xué)習狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣,我對本單元的教材進(jìn)行了再處理。結合我校學(xué)生實(shí)際,變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”,目標直指《論語(yǔ)》及孔子,有的放矢;顒(dòng)準備階段,以公開(kāi)課為契機,鼓勵學(xué)生勇于展示,為集體和個(gè)人增光,把局限于課堂的時(shí)間和空間擴大到課堂之外,變被動(dòng)的完成學(xué)習任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。

  第二,倡導合作、探究的學(xué)習方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題,體會(huì )合作的.成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標的設置上,突出強調小組的核心凝聚力,有意識的引導學(xué)生養成合作、探究的學(xué)習習慣,努力使學(xué)生形成一種對知識主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式。

  第三,注重學(xué)生的主體性,讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學(xué)生學(xué)到知識,掌握方法,領(lǐng)悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學(xué)習之樂(lè )。這節課,教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導入,結束時(shí)總結并指導作業(yè),中間部分只是隨機點(diǎn)評和補充,其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報發(fā)言。

  但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先,表現在時(shí)間和節奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓,小組代表人數偏多,有部分資料重復的現象未加以調控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠,沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)和小結,鞏固練習的部分處理也太快。其次,活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組,事實(shí)證明,這樣分組是不科學(xué)的。因為沒(méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好,所以在交流匯報中,有小組內容重復的現象。還有,活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結束時(shí),為了鞏固活動(dòng)的成果,我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題,此外,建議各小組把活動(dòng)的內容辦成手抄報。但我在指導的時(shí)候,太過(guò)粗糙,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(cháng)和興趣,反而局限了學(xué)生的思維和表現形式。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7

  《b p m f》這一課的學(xué)習是我班孩子到了陽(yáng)羅鎮小后第一次學(xué)習四個(gè)聲母的讀法、寫(xiě)法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會(huì )了6個(gè)單韻母后,孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習了,而且,也已經(jīng)掌握了學(xué)習的一些方法。

  1、教學(xué)中,我引導學(xué)生觀(guān)察課件和書(shū)中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個(gè)聲母,激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識記,為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。對音節,只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě),不要默寫(xiě),以減輕負擔,保證重點(diǎn)。值得注意的`是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái),不能只是單純技能上的訓練。

  2.書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習慣的養成,寫(xiě)字過(guò)程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫(xiě)字時(shí)觀(guān)察范字的習慣、按筆順寫(xiě)的習慣、寫(xiě)完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個(gè)過(guò)程的重要意義遠遠甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結果來(lái)得更重要。所以,我沒(méi)有過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好,而是十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習慣的培養。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

  3.在寫(xiě)字過(guò)程中,我注意孩子學(xué)習方式的多樣化,兒童化,盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡(jiǎn)單、重復的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對方手心上并檢驗等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚,取得了較好的學(xué)習效果。

  學(xué)了這一課后,孩子們算是正式開(kāi)始拼讀音節了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會(huì )聲母與韻母的拼讀。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8

  魯迅的文章素來(lái)以長(cháng)見(jiàn)多,學(xué)生的閱讀能力非常弱,如果把過(guò)多的時(shí)間浪費在閱讀上,既浪費了課時(shí),同時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩!

  如何上好這篇長(cháng)度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說(shuō)三要素”入手,圍繞小說(shuō)中的人物展開(kāi)對文章的研究,從尋找人物入手,跟隨人物深入課文,但是課文中關(guān)于閏土的描寫(xiě)文字要多于楊二嫂的描寫(xiě)文字,雖然學(xué)生對閏土比較熟悉,但是對于閱讀基礎相對薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),要在一節課內尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫(xiě),時(shí)間就會(huì )相對倉促,因此采用“迂回”戰術(shù),先來(lái)了解描寫(xiě)文字比較少的楊二嫂,有利于學(xué)生形成完整的印象。

  上課開(kāi)始,我首先從小說(shuō)三要素的人物開(kāi)始說(shuō)起:小說(shuō)總共出現了兩個(gè)人物,一個(gè)人物時(shí)大家在小學(xué)課本中已經(jīng)和他有一面之交的閏土,其實(shí)還有另外一個(gè)人物是楊二嫂,楊二嫂這個(gè)人物我們大家不熟悉,但是這個(gè)人物的出場(chǎng)描寫(xiě)很傳神,和曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于王熙鳳的出場(chǎng)描寫(xiě)方式都是一樣的,正所謂“未成曲調先有情”,大家找找看,楊二嫂是如何出場(chǎng)的?

  學(xué)生開(kāi)始很快在文章中尋找楊二嫂的出場(chǎng)——“嚇,胡子這么長(cháng)了!”

  我馬上引導學(xué)生:楊二嫂是用她特有的聲音出場(chǎng)的,正所謂“不見(jiàn)其人,先聞其聲”,同時(shí)這也是人物描寫(xiě)方法中的語(yǔ)言描寫(xiě),那么,這種寫(xiě)法并不是魯迅首創(chuàng )的,其實(shí)告訴大家,這種寫(xiě)法就是曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的寫(xiě)法,王熙鳳在《紅樓夢(mèng)》中,當她聽(tīng)說(shuō)了林黛玉也就是賈寶玉的表妹,賈母的外孫女來(lái)了后,遠遠地喊了聲:“我來(lái)晚了,不曾遠迎!”這一句話(huà),將王熙鳳在賈府的位置凸現出來(lái),賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣,唯有王熙鳳敢這樣出場(chǎng),其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體現王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨”的風(fēng)云人物,大家可以去看看——(學(xué)生們聽(tīng)的很認真),看來(lái),魯迅老人家用的這個(gè)手法不是首創(chuàng )喲!這其實(shí)在提醒大家,魯迅的方法是學(xué)來(lái)的,大家可以試試的。

  學(xué)生們若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  我繼續引導學(xué)生:俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”,那楊二嫂發(fā)出這樣的性格又體現了楊二嫂怎樣的性格特點(diǎn)呢?

  學(xué)生們圍繞著(zhù)這句語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)始討論楊二嫂的性格特點(diǎn)……

  很快,學(xué)生得出了自己的結論:

  楊二嫂說(shuō)話(huà)大驚小怪;

  楊二嫂說(shuō)話(huà)大大咧咧;

  楊二嫂說(shuō)話(huà)隨隨便便;

  楊二嫂說(shuō)話(huà)尖酸刻薄……

  我又繼續引導學(xué)生,課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有,只不過(guò)是采用了不同的描寫(xiě)方法,同時(shí)課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有她人生其他階段,大家試著(zhù)找找。

  很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫(xiě)的段落全部都找到了。

  當把所有關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)包括不同時(shí)期和不同描寫(xiě)方法的段落和文字整理到一起的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)不同描寫(xiě)方法的對比,更加了解了一個(gè)全面的楊二嫂,通過(guò)不同時(shí)期的楊二嫂的描寫(xiě),大家發(fā)現了楊二嫂的變化……

  我引導學(xué)生:當“我”回憶起楊二嫂年輕的時(shí)候,知道她是賣(mài)豆腐的,后來(lái)“我”要走的時(shí)候處理家里什物時(shí),她拿走了狗氣殺,這幾十年楊二嫂到底經(jīng)歷了什么?每一個(gè)人的性格和命運都帶有這個(gè)時(shí)代的烙印,楊二嫂的命運軌跡體現了那個(gè)時(shí)代的哪些烙印呢?

  很快學(xué)生,進(jìn)行了熱烈的討論……

  很快一節課時(shí)間過(guò)去了,當學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個(gè)時(shí)代有著(zhù)密不可分的關(guān)系時(shí),這篇文章的.主題也就顯得比較容易理解了——故鄉,往往是一個(gè)人靈魂的棲息地,但當現實(shí)中的故鄉和理想中的故鄉背離的越遠時(shí),那種說(shuō)不清道不明的對故鄉的情感和情緒就會(huì )糾纏于赤子的內心,這是一種憂(yōu)郁的美,它會(huì )繼續在赤子的內心醞釀,發(fā)酵,會(huì )外化成另一篇更美的文章!

  4.《愚公移山》教學(xué)反思

  曾有一位哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被塞滿(mǎn)的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把!痹谡n堂教學(xué)中教師不是要向學(xué)生“灌水”,而是要“點(diǎn)火”,只有這樣教育才有意義。

  《愚公移山》一文我共上了兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是翻譯課文內容,第二課時(shí)分析文章的主題。上第二課時(shí)時(shí),我想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约簩τ薰耙粕健钡膭?chuàng )舉的感想。當時(shí),學(xué)生發(fā)言很積極,大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)“愚公移山是為了給子孫后代造!,有的說(shuō)“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅定不移的信念”。但有學(xué)生認為“愚公移山不理智,應該舉家搬出大山定居”;

  還有學(xué)生說(shuō)“愚公有點(diǎn)強人所難的,他的子孫也許根本就不想這樣做,他把自己的意愿強加在了子孫的身上,這對他們來(lái)說(shuō)是不公平的”……這充分說(shuō)明學(xué)生對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實(shí)質(zhì)精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時(shí),教師又不應該帶有太多的情緒與結論,要讓學(xué)生讀解出自己個(gè)性化的理解,這也是新課程的要求。

  為了把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái),我讓學(xué)生朗讀寓言的最后一部分,然后提出愚公的行為為什么會(huì )“帝感其誠”的問(wèn)題,讓學(xué)生再帶著(zhù)問(wèn)題“回爐”全文,進(jìn)行思考。學(xué)生從文中找到了愚公移山的原因、遇到的困難,進(jìn)而思考到愚公如此做的決心之大,具有堅忍不拔、鍥而不舍的精神,而這些正是感動(dòng)上帝的原因所在。然后我又順勢問(wèn)他們“智叟為什么要反對他的這種做法呢?”學(xué)生們踴躍發(fā)言,有的說(shuō)他比較自私,有的說(shuō)他目光短淺,只注重眼前利益,沒(méi)有長(cháng)遠打算……

  就在這時(shí),我針對他們的觀(guān)點(diǎn)請出一位學(xué)生作出總結:愚公移山不僅僅是為了自己,為了家人,更重要的是為子孫后代造福,他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。

  課上到這里,學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦,而這些是他們自己思考得出的。我在此時(shí)也深刻體會(huì )到了給學(xué)生頭腦中“點(diǎn)燃一把火”是如此的重要。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9

  我們的課堂應該怎樣教呢?我思索著(zhù)自己的課堂,存在這著(zhù)很多問(wèn)題。

  一問(wèn):我的課堂究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么

  這應該是一堂課結束后的首要問(wèn)題。新課程理念應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。今天,我的思維中心必須轉移到學(xué)生上來(lái),而不是教材、教參、教學(xué)內容,只有從學(xué)生的角度思考,課堂的40分鐘才有效!

  二問(wèn):這樣的堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有

  我應該學(xué)會(huì )從具體可感知的視角來(lái)檢驗學(xué)生的收獲。要從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)入手,一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài),是積極主動(dòng)的,還是被動(dòng)應付的?是全體參與的,還是幾名尖子生的活動(dòng)?二看學(xué)生課堂答題狀態(tài),答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況,學(xué)生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識的掌握是否準確、熟練?能不能融會(huì )貫通、舉一反三?三看學(xué)生課堂思維狀態(tài),有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題?

  三問(wèn):我要通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的

  學(xué)生獲取知識、形成能力、培養感情,達到了預設的學(xué)習目標,但是,實(shí)現目標的方式是有區別的。倡導學(xué)生自主學(xué)習,疑難處相互討論、師生互動(dòng),學(xué)生主動(dòng)探究知識,同時(shí)形成能力,在探究過(guò)程中也培養了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。

  課后反思這一問(wèn)題便是強化課改理念的自覺(jué)實(shí)施、有效實(shí)施。通過(guò)反思,肯定會(huì )發(fā)現傳統的影子,甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子,這就需要執教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展,敢于肯定自己,但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法,認識其弊端,并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅持這樣的'反思,先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì )逐步代替陳舊的觀(guān)念,有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì )更自覺(jué)、更富于成效。

  四問(wèn):有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法

  這應該是一個(gè)更高層的反思,也是一個(gè)更具挑戰性的反思。這一問(wèn)題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認可的基礎上的,是對自我的再提升。有時(shí),執教者經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法,實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿(mǎn)意,自己認為教學(xué)是有效的,對課堂采用的方法會(huì )倍加珍惜,這是可以理解的。但是,教無(wú)定法,教無(wú)止境,我們應追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況,學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異,都可能制約方法的選擇。

  所以,我們要善于向自己質(zhì)疑,要挑剔每一個(gè)教學(xué)細節,要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑,一個(gè)有思想的教師,最善于揣摩同行的教學(xué)方法,善于借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學(xué)會(huì )這一技巧,敢于與名師比,與特級教師比,取長(cháng)補短,為我所用。新課程在推進(jìn)的過(guò)程中,各地經(jīng)常舉辦同題教研活動(dòng),這是不同教學(xué)方法展示的平臺,是不同教學(xué)

  個(gè)性展示的平臺,是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀(guān)念,挑戰自我,努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10

  〈落花生〉這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò),通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,默默奉獻的品格。說(shuō)明了人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡(jiǎn)短,但內含深刻的'哲理。

  我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深理解,把父親所說(shuō)的幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口,深入理解父親話(huà)的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,理解課文內容,領(lǐng)會(huì )全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事,主要是寫(xiě)哪件事,看看父親是怎么議論花生的,由此父親說(shuō)的這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

  在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上,我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái),突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  但是不足之處是:

 。、引導學(xué)生了解課文,圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應的部分,讓學(xué)生進(jìn)行分段,浪費了很多時(shí)間,使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

 。、本課中父親用花生同桃子,石榴,蘋(píng)果相比,是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較,以突出花生的品格,沒(méi)有說(shuō)哪三種水果外表好看而沒(méi)有用處。我在教學(xué)中沒(méi)有引導好,所以后面問(wèn)學(xué)生喜歡當什么的時(shí)候,學(xué)生都說(shuō)當花生,有了局限性,后來(lái)及時(shí)補充了,還是覺(jué)得學(xué)生理解不好。

 。、時(shí)間不夠,沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11

  本課是以體育活動(dòng)為主題,由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成,詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng),兒歌描繪了下課后在操場(chǎng)上學(xué)生活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規律識字一類(lèi),反映的是學(xué)校生活,學(xué)生在生活中也較感興趣。

  根據本課的教學(xué)內容和教學(xué)目標,教學(xué)時(shí),我將觀(guān)察圖畫(huà)、認識事物、學(xué)習漢字有機結合起來(lái),教材倡導“多認少寫(xiě),及早閱讀”的識字教學(xué)新理念,因此在教學(xué)設計中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼、再多種形式反復學(xué)習詞語(yǔ),讓學(xué)生在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),在情境中學(xué),增強了趣味性、參與性和可接受性。

  另外,我還注意到一年級學(xué)生的生理特點(diǎn),有意注意雖然在發(fā)展,但占優(yōu)勢的還是無(wú)意注意,注意不穩定、不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。我在課堂中采用多種形式復現生字,讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用,有意注意也被調動(dòng)起來(lái)。、采用循序漸進(jìn)、螺旋上升,符合學(xué)生的認知規律的教學(xué)活動(dòng):

  1、看圖說(shuō)話(huà),認識體育活動(dòng)的名稱(chēng)。

  2、帶拼音,學(xué)生自由練讀,然后開(kāi)火車(chē)讀。

  3、請小老師領(lǐng)讀。

  4、男女生比賽讀。

  5、打亂次序指名讀。

  6、課間操:拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字游戲。

  7、比較發(fā)現生字規律,然后貼在圖上。

  8、玩拼字游戲,游戲分四人小組拼字。

  9、把生字送回課文的詞語(yǔ)中,引導學(xué)生讀詞語(yǔ)。

  從上面列舉的'九次生字復現的情況可以看出來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種生動(dòng)活潑的方式復現生字,開(kāi)火車(chē)、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng),這些活動(dòng)中又調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng),學(xué)生始終處于興奮之中,學(xué)習熱情高漲,在愉快的玩中不知不覺(jué)認識了這些字。

  學(xué)生的注意力難以保持是一年級的年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習,在快樂(lè )中學(xué)習,才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識字,體驗識字的樂(lè )趣。這樣教識字,學(xué)生學(xué)得輕松,愉快,不是把識字當作任務(wù),而是一種樂(lè )趣,一種享受。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12

  本學(xué)期我擔任了初一年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比,初一年級的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級是一個(gè)過(guò)渡年級,有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn),但由于學(xué)生認知水平的局限,對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習的“度”很難把握;初一年級開(kāi)始練習習作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習,是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充,使教材更加完善。

  教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的`提高。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結,在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

  三、挑戰自我、充實(shí)自我,在否定中成長(cháng)

  課上到現在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,的新天地

  反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象

  1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式,但這一切的前提是,教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應該學(xué)什么。

  2、探究最重要的是要避免事事探究,對一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究,探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結果,探究的目的是為了問(wèn)題解決。

  3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà),認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。

  4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù),為積累語(yǔ)言,沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

  5、課本不能丟。不能拿著(zhù)新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀(guān)念,文化背景,去追求所謂的“新意”“創(chuàng )新”還有什么意義?純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起?

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思13

  主要有如下幾個(gè)點(diǎn):

  一、創(chuàng )設情境,使拼音教學(xué)情境化、生活化。

  1、一開(kāi)始,我與學(xué)生邊歌邊舞,在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。

  2、我充分利用情境圖,把學(xué)習內容有效地整合起來(lái),既有利于學(xué)習拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學(xué)習興趣。

  3、我通過(guò)游戲和活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調參與,如:用火柴棒和紅線(xiàn)擺一擺字母,記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”,蘋(píng)果背面注有音節或字,讀對了蘋(píng)果就是他的。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感都得到了升華。

  二、使用激勵手段,使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

  教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響,歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語(yǔ))。課堂上,我熱情的語(yǔ)言不離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一個(gè)向他們豎起的大拇指,一個(gè)個(gè)鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情,時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。

  此外,音節的拼讀比較枯燥,我就采用奪紅旗比賽,比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競爭意識立刻得到了張揚。

  三、注重引導自主學(xué)習,使學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作探究能力得到發(fā)展。

  1、讓學(xué)生自編順口溜,學(xué)生會(huì )編“像個(gè)2字Z、Z、Z,像個(gè)半圓C、C、C……”

  2、在教學(xué)第一組音節的.拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發(fā)下去的音節卡片,一起學(xué)著(zhù)拼讀第二組音節。雖然,他們的合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開(kāi)始了萌芽。

  當然,本節課也有許多不足的地方:

  一、常規培養需強化。

  學(xué)生年齡小、自制力查,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

  二、難點(diǎn)的突破還不夠。

  三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節課一直學(xué)習三拼法,但學(xué)生很容易忘記。本節課中,我的示范不夠多,學(xué)生的練讀還不到位。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14

  這學(xué)期來(lái),我校推行高效模式上課,我作為響應“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì ),我們在享受新課程改革給我們帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí),也正經(jīng)受著(zhù)為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱,反思自己語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué),我個(gè)人認為課堂教學(xué)改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗,但我們不可盲目跟風(fēng),看著(zhù)別人的模式,照搬照抄!如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄,打造高效課堂肯定是一句空話(huà)!皩(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”,只有將別人的經(jīng)驗結合自己的實(shí)際,發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格,構建適合自己的課堂教學(xué)模式,也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂”,從語(yǔ)文教學(xué)總結以下幾點(diǎn)反思:

  一、教師角色的轉變

  我們已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學(xué)形式,實(shí)施了高效課堂就意味著(zhù)這一切將發(fā)生翻天覆地的變化,對于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度,但是在聽(tīng)課之后,我發(fā)現:同樣一節課,老師上下來(lái)很輕松,學(xué)生興趣很高,課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思,在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉換角色,逐步摸索,使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

  二、培養學(xué)生自主互動(dòng)的能力

  倡導學(xué)生自主性學(xué)習,成為課堂教學(xué)改革的主題之一,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么,如何培養學(xué)生自主學(xué)習,使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習過(guò)程中,快樂(lè )地獲取知識呢?

  1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

  提供給學(xué)生學(xué)的方法,猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)

  生掌握了方法,才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權,真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識,只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此,教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā),留給學(xué)生足夠的探索空間,讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。

  2、提供討論交流的機會(huì ),培養交際能力。

  為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的機會(huì ),能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習,教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境,讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中,經(jīng)常設計小組討論,全班交流的環(huán)節,讓學(xué)生做學(xué)習的主人,充分表示自己的思維方法及過(guò)程,揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣,加強了學(xué)生之間的交往和溝通,促進(jìn)相互了解,促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程,同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷,這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力,也增強了他的生活實(shí)踐能力,這也是一種合作學(xué)習,這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì ),不僅使自己對知識理解更豐富、全面,而且充分放飛了自己想象力,使能力得到提高,同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài),互助合作的精神。

  3、提供良好的學(xué)習氛圍,激發(fā)自主學(xué)習的興趣。

  教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛,能使學(xué)生情緒高昂,思維活躍,學(xué)習興趣和信心倍增,智力活躍,接受能力強。

  教學(xué)中,教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習:

 、僭O疑布難,激發(fā)學(xué)生好奇心理;

 、谇稍O懸念,激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望;③創(chuàng )設情境,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

  4、提供動(dòng)手操作的機會(huì ),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  把課堂還給學(xué)生,就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間,在教學(xué)過(guò)程中,放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象,可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  三、做好學(xué)生的當堂測評

  當堂測評是高效課堂的重要一環(huán),它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生課堂預習、展示效果的好壞,是教師掌握學(xué)情,了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認真對待測評訓練,探索測評訓練的方法,發(fā)揮測評訓練的作用。

  高效課堂中搞好測評訓練時(shí)應注意以下幾個(gè)方面:

  1、測評目的要明確,方法要靈活。

  測評題要圍繞本節課的學(xué)習目標來(lái)制定,不要漫無(wú)邊際地加大難度。測評的方式方法有多種,我們可以選擇適當的檢驗學(xué)生的.達標方式?梢宰寣W(xué)生作題,可以進(jìn)行提問(wèn),可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式,都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應用程度的高低體現出我們這節課生成性的高低,而通過(guò)測評能給學(xué)生的反思提供依據,讓他們自己去發(fā)現自己學(xué)習中的漏洞。

  2、測評要注重時(shí)效,適當拓展。

  課堂學(xué)習的測評要注重時(shí)效,我認為,對于學(xué)生認知知識的檢測,在每一個(gè)知識點(diǎn)的講授過(guò)程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測。每節課最后的測評訓練評必須當堂完成,不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節課給學(xué)生留有一定的測評練習時(shí)間,并要及時(shí)反饋測評訓練情況,掌握學(xué)情,有效地減輕學(xué)生的課外負擔。

  測評的內容要做好適當的拓展延伸,為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺。學(xué)生每個(gè)人的能力不等,發(fā)展不同,我們應該給學(xué)生這樣一個(gè)視角,讓他們去了解與之有關(guān)的課本以外的知識,做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內容我們教師要把握住難度,對學(xué)生分層要求,不能一把抓。至于拓展什么,延伸什么,應該盡量和現實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。

  有改革就難免有這樣或者那樣的困惑,比如:是否所有的教材都適合這樣的融式課堂;導學(xué)案的編寫(xiě)該如何更精準,更方便操作;課堂上的小組匯報導致朗朗讀書(shū)聲少了,怎么辦?怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡??但是我相信,既然有了好的開(kāi)端,我就會(huì )一如既往的努力下去,只要有努力就會(huì )有收獲。

  “千里之行,始于足下!弊鳛檎Z(yǔ)文教師的我一定立足本職,努力學(xué)習,以構建高效課堂為目標,上好每一節課,不斷提高自己的教學(xué)教研水平。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15

  隨著(zhù)課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度為目標的自主、合作、探究的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、對課堂流行語(yǔ)的反思

  隨著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重,但冷靜下來(lái)仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

  1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。

  課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強調高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》)總目標中就明確提出了要學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。

  2.你學(xué)懂了什么。

  教師話(huà)落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià),不深究,聽(tīng)之任之。仔細品評,我們不難發(fā)現,學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現撥云見(jiàn)日的功力,給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人遺憾的是,這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式,而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。

  3.你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段

  如同在語(yǔ)文課堂中設置了學(xué)習超市,教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分,文體有別,結構各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上,我們常?吹降闹皇墙處熖摶我粯?zhuān)嬷饕,假商量而已。教師總是有辦法趕著(zhù)學(xué)生朝設計好的圈子里鉆。

  4.你真棒。

  現在教師視批評如越雷區、如履薄冰,似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè)牛頓,夭折了一個(gè)愛(ài)迪生。殊不知,一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦,不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí),一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的

  新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟,從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認為主要應把握以下幾個(gè)方面:

 。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)情感的我,陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月!

  2、尊重需要,注重激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè )。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

 。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)交流的課堂。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂,實(shí)現文本對話(huà)、師生交流和生生交流。

 。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。

  1、讓孩子去展示自己。

  教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時(shí),這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習,讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說(shuō):太陽(yáng)出來(lái)天就晴,應在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著(zhù)是情。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。

 。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事!

  在課改實(shí)驗中,教師的課堂教學(xué)應處理好以下幾大關(guān)系:

 。保^承與創(chuàng )新。我們應始終清醒地認識到,任何一次教育改革都決不是另起爐灶,從頭開(kāi)始。傳統的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀,重積累,重書(shū)面表達,這種教學(xué)方法源遠流長(cháng),自有其合理的內核。當然,由于忽視獨立思考、開(kāi)拓創(chuàng )新能力的培養,也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書(shū)生,這也是不爭的事實(shí)。那么,如何處理好繼承與創(chuàng )新的關(guān)系,就是我們必須面對的問(wèn)題。我們認為,繼承和創(chuàng )新,兩者并不排斥,應該可以很好地結合在一起,F在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應重視讀和背,但不是機械地重復,而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣,培養學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力,強調以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主,從而開(kāi)闊學(xué)生的思路,培養思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng )造性。2.發(fā)散與集中。崔巒老師說(shuō):我們既反對教師牽著(zhù)學(xué)生走,也反對教師跟著(zhù)學(xué)生走。老師應處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認識到,我們的教育對象是十來(lái)歲的小學(xué)生,如果光顧發(fā)散、求異,忽視求同、集中,會(huì )很難形成正確的主導意識。

  3.探究與接受。我們認為,兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式,當不當用,應根據教學(xué)目標和教學(xué)內容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習知識和發(fā)展探究能力同樣重要,知識是能力的基礎,獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要老師的有效指導,學(xué)生理解體會(huì )不到的地方,老師應當通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā),甚至是直接講授告訴學(xué)生,沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識。

  4.分組與合作。我們應清醒地認識到,我們放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習、探究,并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習。同樣,合作學(xué)習也并不等于分組討論,分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論,都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習上的鼓勵者、支持者,學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習上的鼓勵者、支持者,是共同學(xué)習的伙伴。檢驗合作是否必要,是否有效應,其標準是三看:一看學(xué)習內容是否有價(jià)值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中,我們要把握好合作的時(shí)機,根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當地選擇。

  5.誦讀與訓練。學(xué)生誦讀,讀中感悟,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在,但不是全部。學(xué)生誦讀,不應忽視教師的方法指導,不應忽視學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味揣摩,規律發(fā)現;學(xué)生誦讀,不應忽視學(xué)生創(chuàng )造能力、思維能力的培養;學(xué)生誦讀,還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合,閱讀教學(xué)之路才會(huì )越走越寬廣。

  一、關(guān)于合作學(xué)習

  新課堂教學(xué)模式積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計,都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是,我們不能為了合作而合作!有的問(wèn)題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來(lái),還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補,但如果過(guò)于頻繁,就會(huì )適得其反。好鋼還要用在刀刃上,討論要在真正需要的`時(shí)候用,討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值,而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題如果過(guò)多,往往他們連問(wèn)題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認為:第一,出現了新知識、需要新能力時(shí),可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問(wèn)題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究;第三,當學(xué)生的意見(jiàn)不一致,而且有必要爭論時(shí),不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究,準備與對方爭辯。小組合作學(xué)習還應明確分工,主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會(huì )表達見(jiàn)解,還要會(huì )傾聽(tīng)意見(jiàn),這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的整合功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作,把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀,如:讀《看花燈》一文時(shí),(一生)元宵節,(一生)看花燈,(一生)大街小巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(yú)(一生)吐泡泡,(一生)紗做的猴子(一生)眨眼睛。(一生)這是何等地殘忍,優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截斷,語(yǔ)感怎么培養?

  二、關(guān)于收集資料

  《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計,都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是,我們不能為了合作而合作!有的問(wèn)題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來(lái),還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補,但如果過(guò)于頻繁,就會(huì )適得其反。好鋼還要用在刀刃上,討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值,而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題如果過(guò)多,往往他們連問(wèn)題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認為:第一,出現了新知識、需要新能力時(shí),可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問(wèn)題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。

  三、關(guān)于整合學(xué)科

  過(guò)去,我們的課程過(guò)于強調學(xué)科本位,所以我們要改革,增強課程結構的綜合性,學(xué)科間加強整合,以提高學(xué)習效率,但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科。工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),無(wú)論何時(shí),語(yǔ)文課都姓語(yǔ)。都應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。都應指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱走進(jìn)語(yǔ)文課堂,可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑,使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)結合,但究竟該在什么時(shí)機結合,以什么方式呈現,仍要以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據,為語(yǔ)文學(xué)習目標的實(shí)現服務(wù),切不可為了追求時(shí)髦,追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。

  1.及時(shí)總結、記錄自己教學(xué)的成功之處

  2.從瞬間的靈感中給人以感悟

  日常教學(xué)過(guò)程中,教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感,抑或是學(xué)生思維方式的獨到的見(jiàn)解、想法、做法,都是難能可貴的。身為教師,在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵的同時(shí),將其記錄下來(lái),使自己的教學(xué)更有新意。

  3.及時(shí)對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思,對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設計作為教師,每上完一堂課都應反問(wèn)自己:今天的這節課上得如何?哪些較為成功,哪些方面處理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆,進(jìn)行課后備課,通過(guò)對自己教學(xué)中的案例分析,為自己進(jìn)一步重新設計教學(xué)活動(dòng)提供了重要線(xiàn)索,從而做到揚長(cháng)避短,精益求精,實(shí)現自我提高與自我超越。

  4.通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等日常教學(xué)活動(dòng),與別的教師相互溝通,相互交流,發(fā)現自己或別人在教學(xué)設計中的優(yōu)缺點(diǎn),取長(cháng)補短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用,它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想,通過(guò)本課題的研究,能找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因,明確教育教學(xué)反思的內容,探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性,更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

【語(yǔ)文課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章:

語(yǔ)文《aoouiu》課堂教學(xué)反思03-20

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思11-30

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思03-29

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思08-31

語(yǔ)文生本課堂教學(xué)反思09-30

語(yǔ)文《靜夜思》課堂教學(xué)反思07-12

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思06-12

語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思02-23

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10-28

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思02-12