《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思1
《百分數與小數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學(xué)的價(jià)值。 環(huán)節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的.110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數最多？ 我原設計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進(jìn)行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節，或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節，既突破了重難點(diǎn)，又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。 整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思2
今天教學(xué)了《分數、小數與百分數的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個(gè)死刑，小結如下：
一、小安慰
由于本堂課教學(xué)是將“分數、小數與百分數的互化”知識融于實(shí)際應用中，所以對于數量關(guān)系的分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰(shuí)占誰(shuí)的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補了上節課小曾老師的缺失。
二、大黑呀！
1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數,我首先寫(xiě)成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書(shū)成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫(huà)蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。
2、“將小數點(diǎn)向右移兩位，再添上%”強調得不夠。
3、對于小數化百分數講得過(guò)多，所以教學(xué)“百分數化小數和百分數化分數”的.份量不夠。
相對而言，這部分內容是比較容易的，卻是近階段以來(lái)教學(xué)最糟的一次。下節練習課時(shí)彌補了。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思3
學(xué)習完百分數的意義之后，緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué)，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒(méi)有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問(wèn)題。因此我在教學(xué)中，先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫(xiě)成百分數的形式。
因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。而在接下來(lái)的百分數轉化成小數的過(guò)程中，我原先的教學(xué)設計是先把百分數化成分母是100的分數，然后再化成小數。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生直接提出只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了，既然學(xué)生已經(jīng)找出規律，因此，我就直接改變了我的教學(xué)過(guò)程，就讓發(fā)現規律的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣找到規律的？再小組討論一下小數轉化成百分數有沒(méi)有規律，這樣一來(lái)，學(xué)生更加主動(dòng)，而且規律的`發(fā)現也是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習的興趣也很高，因此在接下來(lái)的鞏固練習中，學(xué)生完成得很投入。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思4
下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學(xué)的價(jià)值。
環(huán)節：小芳跳繩的`次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數最多？
我原設計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進(jìn)行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。
由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節，或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節，既突破了重難點(diǎn)，又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學(xué)生在大量的.練習后，觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思5
《百分數和小數、分數互化》是學(xué)生在理解百分數的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數和分數的互化，上節課又學(xué)習了百分數的意義，學(xué)生對百分數與分數的聯(lián)系有了初步的認識，所以學(xué)習百分數與小數，百分數與分數之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分知識很重要，后面的學(xué)習通常是把百分數轉化成小數或分數進(jìn)行計算。為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。雖然知識點(diǎn)較少，但是由于本班學(xué)生基礎并不扎實(shí)，我還是進(jìn)行了精心的設計。
這節課的內容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現方法，完成知識的遷移，同時(shí)利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學(xué)生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的'，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。在復習時(shí)如果能加上一道把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的準備題，那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識當中。但整個(gè)復習時(shí)間稍長(cháng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好！
二、敢放手
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導，通過(guò)觀(guān)察例題，再結合“做一做”，讓學(xué)生在觀(guān)察比較中發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習法，讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學(xué)生相互取長(cháng)補短，拓寬思路，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習的作用。
三、不單一
重視學(xué)習方法的多樣性的新教材的特點(diǎn)，本內容教材最后并沒(méi)有總結出百分數和小數互化的方法，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí)，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫(xiě)成百分數，或把百分數改寫(xiě)成分母是一百的分數再化成小數，在學(xué)生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的課堂反饋看，不同學(xué)習層次的學(xué)生都能根據自己的學(xué)習基礎選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數和小數的互化方法，通過(guò)觀(guān)察做一做的題目歸納互化方法時(shí)，有學(xué)生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時(shí)我順水推舟地問(wèn)把小數擴大100倍后和原來(lái)的數還相等嗎？要使這兩個(gè)數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中，引導學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、分層訓練
首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習的1、2題與改錯題、判斷題進(jìn)行綜合性練習，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應用到實(shí)際中去，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性與敏捷性。
反觀(guān)整節課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：
1、復習的創(chuàng )設過(guò)程中時(shí)間稍長(cháng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好！
2、在復習時(shí)加上把分母改寫(xiě)成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學(xué)生會(huì )對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒(méi)有引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比，選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時(shí)教師著(zhù)重于引導學(xué)生進(jìn)行算理分析，導致學(xué)生對方法的歸納總結說(shuō)得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結，最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環(huán)節可更緊湊，壓縮更多的時(shí)間完成設計的練習。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思6
本節課充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整節課的設計自始至終使用一個(gè)情景來(lái)貫穿，圍繞籃球的命中率來(lái)做文章，結合計算投籃命中率的實(shí)際情景，解決數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，努力發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對他們實(shí)施鼓勵性評價(jià)，教師一個(gè)真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會(huì )有不同的發(fā)現”等鼓勵用語(yǔ)，這些評價(jià)都會(huì )給學(xué)生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學(xué)習方法，小組交流，給予學(xué)生充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，討論籃球命中率的.意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分數、小數化成百分數的過(guò)程，并把自己遇到的問(wèn)題，通過(guò)獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時(shí)，也享受到了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè )趣，確實(shí)體現了當數學(xué)與生活相結合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數學(xué)的價(jià)值。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思7
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
教材中沒(méi)有把百分數、分數、小數的互化沒(méi)有單獨做一節課來(lái)出示，我在教學(xué)中根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫(xiě)成百分數的形式。因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的`互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
本節課的問(wèn)題和困惑：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。那么不寫(xiě)乘100%可以嗎？
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
3.對于類(lèi)似一個(gè)百分數去掉百分號和一個(gè)數添上百分號的題，講時(shí)都能聽(tīng)懂，但做題時(shí)總弄不清兩者的區別，有沒(méi)有更好的方法？
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思8
《百分數與小數互化》教學(xué)反思小數和分數，學(xué)生已經(jīng)認識并經(jīng)常運用。百分數的知識，在本節課之前學(xué)習。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分數的意義，知道百分數即百分比。只要老師稍加引導，就能夠利用已學(xué)知識，將百分號前面的數除以一百，就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數，只要通過(guò)觀(guān)察，逆向思考。即可得出。百分數化分數，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成，并總結方法。最后，老師完成板書(shū)，引導學(xué)生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。百分數本節課我利用反饋教學(xué)原理，課的開(kāi)始首先通過(guò)舊知的復習激活學(xué)生原有的相關(guān)知識，明確了分數和小數的互化方法以及小數點(diǎn)的移動(dòng)規律，喚起學(xué)生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。在新知的學(xué)習中，以小數化成百分數為例，把百分數化成小數放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習的方法，進(jìn)行規律的總結，使學(xué)生的能力得到提高；以問(wèn)題形式讓學(xué)生探討分數和百分數的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習方法，培養學(xué)生的歸納能力，通過(guò)老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過(guò)不同形式的.練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思9
這堂課我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與小數的區別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
三、留出充分的.時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學(xué)知識，同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思10
首先，我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習的形式開(kāi)展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性，現在調動(dòng)起來(lái)速度還真挺快。
接著(zhù)我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習了，我則開(kāi)始巡視檢查。
接下來(lái)就是檢查學(xué)生學(xué)習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡(jiǎn)單，大多數學(xué)生掌握的不錯，在總結規律的時(shí)候大多數學(xué)生也能很快的發(fā)現，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì )的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現有做錯的同學(xué)。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的，因為我擔心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節課就得按兩節課來(lái)上了。因為前面時(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習了。
后來(lái)的輔導課時(shí)間做補充習題，我就讓學(xué)生一起練習，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現，小數與百分數的互化錯了幾個(gè)，錯的不多可能與內容相對簡(jiǎn)單有關(guān)，但分數與百分數的互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學(xué)生學(xué)習的`過(guò)程中加強檢查和調控，注重學(xué)生習慣的培養。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨訂正，訂正完了學(xué)生說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)學(xué)生課堂上呢？學(xué)生說(shuō)，課堂上學(xué)生聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話(huà)簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因為自己本身成績(jì)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思11
百分數和分數、小數的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內容時(shí)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生、關(guān)注需要
學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和創(chuàng )作者，教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分數，借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，獲取知識
在教學(xué)中，我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什么有關(guān)，讓學(xué)生去討論，從而得到化成有限小數的分數的特征與分母有關(guān)，引導學(xué)生進(jìn)行第二次論證，哪些數作為分母能化成有限小數，在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2、5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛相當熱烈，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)驗證，發(fā)現了知識的真理，體驗成功的喜悅。
�。ㄈ┳裱幝�，循序漸進(jìn)
新課標指出：“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗出發(fā)�！睆膶δ芑捎邢扌档姆謹档恼J識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
�。ㄋ模├妹�，加深理解
教學(xué)中，得出能化成有限小數的特征后，讓學(xué)生去練習時(shí)出現3|15，分母的質(zhì)因數包含3，卻能化成有限小數，與歸納出來(lái)的結論產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生深刻地認識到能化成有限小數的特征的前提是最簡(jiǎn)分數。
總之本節課的設計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿(mǎn)著(zhù)情趣向一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)“高峰”攀登，體驗到了數學(xué)的內涵美。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思12
上周開(kāi)始班級中流感來(lái)襲，看著(zhù)那一個(gè)個(gè)空空的位子，作為數學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實(shí)。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生基本上來(lái)全了，總算又開(kāi)始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分數和小數的互化》。
課一開(kāi)始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學(xué)生分別用小數、分數和百分數來(lái)表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫(xiě)數，引入百分數和小數、分數的互化，讓學(xué)生直觀(guān)地知道三者可以表示同一個(gè)對象，給學(xué)生的探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，提供了研究的'素材。讓學(xué)生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)等式并思考：你從中能發(fā)現小數化百分數的方法嗎？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，得出：小數可以先寫(xiě)成分母是100的分數，再改寫(xiě)成百分數形式。
讓學(xué)生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫(xiě)成百分數。再次讓學(xué)生觀(guān)察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號。
接著(zhù)繼續觀(guān)察百格圖的兩個(gè)等式，你能發(fā)現百分數化小數的方法嗎？本來(lái)是讓學(xué)生發(fā)現把百分數改寫(xiě)成分母是100的分數，再化成小數這一方法。不過(guò)由于前面直接方法的經(jīng)驗，學(xué)生很快遷移了過(guò)來(lái)，得出方法：只要把百分號去掉，同時(shí)把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進(jìn)行練習鞏固。
探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過(guò)比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思13
在教學(xué)分數、小數、百分數互化時(shí)，由于百分數轉化為分數是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復習的基礎上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學(xué)會(huì )了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的'問(wèn)題正好能達到這個(gè)效果。
因為有一個(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對問(wèn)題和探索目標的初步感悟，對問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現機會(huì )全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng )造性見(jiàn)解提供了機會(huì )和展示的舞臺。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思14
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數和小數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的'分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力，突出轉化思想在學(xué)習中的作用。
《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思15
互化的教學(xué)，為以后分數、百分數混合運算和解決問(wèn)題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。
教學(xué)設計中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個(gè)訓練內容
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫(xiě)成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進(jìn)行此環(huán)節關(guān)鍵是要學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關(guān)系。
學(xué)習新知時(shí)，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時(shí)。讓學(xué)生參與到轉化的過(guò)程中，從過(guò)程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會(huì )脫口而出小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分數。學(xué)生參與了學(xué)習的過(guò)程，從實(shí)踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的'意識和能力上。
課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見(jiàn)的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見(jiàn)的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡(jiǎn)單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個(gè)1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個(gè)數就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學(xué)生的計算速度。通過(guò)本節課的教學(xué)是我收獲頗豐，數學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué)，而且要及時(shí)的檢測發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)的補救和提高。
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