成人免费看黄网站无遮挡,caowo999,se94se欧美综合色,a级精品九九九大片免费看,欧美首页,波多野结衣一二三级,日韩亚洲欧美综合

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-31 16:55:14 教學(xué)反思 我要投稿

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思1

  《百分數與小數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為:自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學(xué)課程標準的教育理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。

  首先,生活情景引入,體現數學(xué)的價(jià)值。 環(huán)節:小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍;小明跳繩的次數是標準數的6/5;小麗跳繩的次數是標準數的.110%。問(wèn):誰(shuí)跳的次數最多? 我原設計意圖是:借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少,就必須進(jìn)行相互的轉換,從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果,并且只有提出沒(méi)有解決,這是比較遺憾的地方。

  其次,合作交流,確保人人有收獲。由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單,完全可以放手讓學(xué)生自學(xué),因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子,同桌合作交流,說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節,或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。

  最后,探索發(fā)現,使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中,我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法,方法1是把百分數化成分數再化成小數,80%的學(xué)生都用這個(gè)方法;方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道,而且他們只是停留在知道的份上,并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通,我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節,既突破了重難點(diǎn),又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。

  但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較,而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法,感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數,讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做,從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。 整節課下來(lái),我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的,但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課,我該教給學(xué)生什么知識?該怎么拓展提高?

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思2

  今天教學(xué)了《分數、小數與百分數的互化》。下課鈴聲一響,就給我的一堂課判了個(gè)死刑,小結如下:

  一、小安慰

  由于本堂課教學(xué)是將“分數、小數與百分數的互化”知識融于實(shí)際應用中,所以對于數量關(guān)系的分析比較清楚,特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等,誰(shuí)占誰(shuí)的百分分之幾,學(xué)生理解比較好,也正好彌補了上節課小曾老師的缺失。

  二、大黑呀!

  1、對于4/6≈0.667=66.7%,為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數,我首先寫(xiě)成4/6=0.666≈0.6667=66.7%,然后我再板書(shū)成4/6≈0.667=66.7%,顯然步驟上有畫(huà)蛇添足之嫌,學(xué)生反而不知該咋辦了。

  2、“將小數點(diǎn)向右移兩位,再添上%”強調得不夠。

  3、對于小數化百分數講得過(guò)多,所以教學(xué)“百分數化小數和百分數化分數”的.份量不夠。

  相對而言,這部分內容是比較容易的,卻是近階段以來(lái)教學(xué)最糟的一次。下節練習課時(shí)彌補了。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思3

  學(xué)習完百分數的意義之后,緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué),為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒(méi)有先給出互化的方法,而是直接提出“怎樣互化”的問(wèn)題。因此我在教學(xué)中,先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法:一位小數化成十分之幾,兩位小數化成百分之幾,三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數,再寫(xiě)成百分數的形式。

  因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握,而轉化成百分數只是再多了一步,因此學(xué)生掌握較快。而在接下來(lái)的百分數轉化成小數的過(guò)程中,我原先的教學(xué)設計是先把百分數化成分母是100的分數,然后再化成小數。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生直接提出只要把百分號去掉,再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了,既然學(xué)生已經(jīng)找出規律,因此,我就直接改變了我的教學(xué)過(guò)程,就讓發(fā)現規律的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣找到規律的?再小組討論一下小數轉化成百分數有沒(méi)有規律,這樣一來(lái),學(xué)生更加主動(dòng),而且規律的`發(fā)現也是由學(xué)生來(lái)完成的,學(xué)生學(xué)習的興趣也很高,因此在接下來(lái)的鞏固練習中,學(xué)生完成得很投入。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思4

  下面結合數學(xué)課程標準的教育理念:人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。

  首先,生活情景引入,體現數學(xué)的價(jià)值。

  環(huán)節:小芳跳繩的`次數是標準數的1.15倍;小明跳繩的次數是標準數的6/5;小麗跳繩的次數是標準數的110%。問(wèn):誰(shuí)跳的次數最多?

  我原設計意圖是:借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少,就必須進(jìn)行相互的轉換,從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果,并且只有提出沒(méi)有解決,這是比較遺憾的地方。

  其次,合作交流,確保人人有收獲。

  由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單,完全可以放手讓學(xué)生自學(xué),因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子,同桌合作交流,說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節,或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。

  最后,探索發(fā)現,使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。

  在百分數化小數的合作交流中,我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法,方法1是把百分數化成分數再化成小數,80%的學(xué)生都用這個(gè)方法;方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道,而且他們只是停留在知道的份上,并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通,我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節,既突破了重難點(diǎn),又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較,而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法,感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數,讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做,從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。

  整節課下來(lái),我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的,但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課,我該教給學(xué)生什么知識?該怎么拓展提高?

  百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系,并且可以互相轉化,這就導致了這節課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。

  百分數和小數的互化,我并沒(méi)有直接給出互化的方法,而是讓學(xué)生自己探索,自己試做,在老師的引導下,讓學(xué)生在大量的.練習后,觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律,從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位,培養了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。

  正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊,學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候,才有了本節課精彩的自然生成:百分數化小數,只要把百分號去掉,再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清,但思路是好的。此外,在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的學(xué)生掌握新知的情況,這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法,沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣,這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維,學(xué)得扎實(shí),達成了教學(xué)目標,完成了教學(xué)任務(wù)。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思5

  《百分數和小數、分數互化》是學(xué)生在理解百分數的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數和分數的互化,上節課又學(xué)習了百分數的意義,學(xué)生對百分數與分數的聯(lián)系有了初步的認識,所以學(xué)習百分數與小數,百分數與分數之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分知識很重要,后面的學(xué)習通常是把百分數轉化成小數或分數進(jìn)行計算。為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎,我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué),知識相對簡(jiǎn)單,知識點(diǎn)較少,這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。雖然知識點(diǎn)較少,但是由于本班學(xué)生基礎并不扎實(shí),我還是進(jìn)行了精心的設計。

  這節課的內容難度不大,在考慮教學(xué)策略的時(shí)候,我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現方法,完成知識的遷移,同時(shí)利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學(xué)生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。

  一、巧鋪墊

  新授前恰當的鋪墊,好比是修路前準備好材料一樣,一切準備就緒,開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊:把小數化成分數,把分數化成小數,關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的',目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法,并且再次明確小數的意義,因為它和百分數的轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后,又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍,的練習。這些舊知識的鋪墊,為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。在復習時(shí)如果能加上一道把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的準備題,那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識當中。但整個(gè)復習時(shí)間稍長(cháng),如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好!

  二、敢放手

  百分數和小數的互化,我并沒(méi)有直接給出互化的方法,而是讓學(xué)生自己探索,教師再加以引導,通過(guò)觀(guān)察例題,再結合“做一做”,讓學(xué)生在觀(guān)察比較中發(fā)現互化的規律,從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習法,讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數轉化成百分數的,讓學(xué)生相互取長(cháng)補短,拓寬思路,發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習的作用。

  三、不單一

  重視學(xué)習方法的多樣性的新教材的特點(diǎn),本內容教材最后并沒(méi)有總結出百分數和小數互化的方法,也就是說(shuō)學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況選擇最適合的方法做。所以,在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí),我有意從最基本的方法去引導,先把小數化成分母是一百的分數再改寫(xiě)成百分數,或把百分數改寫(xiě)成分母是一百的分數再化成小數,在學(xué)生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現其他方法。于是,有學(xué)生發(fā)現,把百分數化成小數,同樣可以用分子除以100得出小數,或把小數擴大100倍,就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的課堂反饋看,不同學(xué)習層次的學(xué)生都能根據自己的學(xué)習基礎選擇適合的方法,效果不錯。

  四、重算理

  在探究完百分數和小數的互化方法,通過(guò)觀(guān)察做一做的題目歸納互化方法時(shí),有學(xué)生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時(shí)我順水推舟地問(wèn)把小數擴大100倍后和原來(lái)的數還相等嗎?要使這兩個(gè)數相等,必須要怎樣做?小數擴大100倍小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中,引導學(xué)生掌握算理,得出方法,從而掌握本節課的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  五、分層訓練

  首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習,鞏固百分數與小數互化的方法,獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習的1、2題與改錯題、判斷題進(jìn)行綜合性練習,強化掌握所學(xué)方法,把所學(xué)知識應用到實(shí)際中去,培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性與敏捷性。

  反觀(guān)整節課,雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成,教學(xué)目標也基本達到,但有很多地方仍然有待改進(jìn):

  1、復習的創(chuàng )設過(guò)程中時(shí)間稍長(cháng),如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好!

  2、在復習時(shí)加上把分母改寫(xiě)成百分數的練習或29/100=29/( )=( )%的練習,學(xué)生會(huì )對算理有更清晰的理解。

  3、雖然注重了方法的多樣性,但最后并沒(méi)有引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比,選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法,導致做練習或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法,導致計算速度比較慢。

  4、在歸納方法時(shí)教師著(zhù)重于引導學(xué)生進(jìn)行算理分析,導致學(xué)生對方法的歸納總結說(shuō)得較少,掌握得不牢固。

  5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結,最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧,并把相關(guān)例題補充完整,讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習。

  6、課堂各環(huán)節可更緊湊,壓縮更多的時(shí)間完成設計的練習。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思6

  本節課充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué),整節課的設計自始至終使用一個(gè)情景來(lái)貫穿,圍繞籃球的命中率來(lái)做文章,結合計算投籃命中率的實(shí)際情景,解決數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中,努力發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,對他們實(shí)施鼓勵性評價(jià),教師一個(gè)真正的微笑,一縷肯定的目光,一句熱情的話(huà)語(yǔ),如:“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會(huì )有不同的發(fā)現”等鼓勵用語(yǔ),這些評價(jià)都會(huì )給學(xué)生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學(xué)習方法,小組交流,給予學(xué)生充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,討論籃球命中率的.意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分數、小數化成百分數的過(guò)程,并把自己遇到的問(wèn)題,通過(guò)獨立思考、小組合作,得以解決。在不斷更新自己知識的同時(shí),也享受到了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè )趣,確實(shí)體現了當數學(xué)與生活相結合時(shí),它必將煥發(fā)生命的活力,體驗到數學(xué)的價(jià)值。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思7

  本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎,做好鋪墊。

  教材中沒(méi)有把百分數、分數、小數的互化沒(méi)有單獨做一節課來(lái)出示,我在教學(xué)中根據班級學(xué)生的實(shí)際情況,先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法:一位小數化成十分之幾,兩位小數化成百分之幾,三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數,再寫(xiě)成百分數的形式。因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握,而轉化成百分數只是再多了一步,因此學(xué)生掌握較快。我沒(méi)有出示例題,而是直接出示幾個(gè)小數,如0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數,讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數,學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn),把這些小數都化成表示分母是100的分數;然后再轉化成百分數,即:0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%;最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數,想一想怎樣把小數化成百分數。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現:只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢?學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論:把百分數化成小數,先去掉%,再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生對于百分數和小數的`互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化,學(xué)生只要把分數轉化成小數,利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。

  本節課的問(wèn)題和困惑:

  1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí),還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。那么不寫(xiě)乘100%可以嗎?

  2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí),還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象;而在進(jìn)行百分數化小數時(shí),除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數,另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數,導致出現錯誤。

  3.對于類(lèi)似一個(gè)百分數去掉百分號和一個(gè)數添上百分號的題,講時(shí)都能聽(tīng)懂,但做題時(shí)總弄不清兩者的區別,有沒(méi)有更好的方法?

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思8

  《百分數與小數互化》教學(xué)反思小數和分數,學(xué)生已經(jīng)認識并經(jīng)常運用。百分數的知識,在本節課之前學(xué)習。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分數的意義,知道百分數即百分比。只要老師稍加引導,就能夠利用已學(xué)知識,將百分號前面的數除以一百,就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數,只要通過(guò)觀(guān)察,逆向思考。即可得出。百分數化分數,主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成,并總結方法。最后,老師完成板書(shū),引導學(xué)生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。百分數本節課我利用反饋教學(xué)原理,課的開(kāi)始首先通過(guò)舊知的復習激活學(xué)生原有的相關(guān)知識,明確了分數和小數的互化方法以及小數點(diǎn)的移動(dòng)規律,喚起學(xué)生對舊知的回憶,為新知的構建做好準備。在新知的學(xué)習中,以小數化成百分數為例,把百分數化成小數放手讓學(xué)生去做,充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習的方法,進(jìn)行規律的總結,使學(xué)生的能力得到提高;以問(wèn)題形式讓學(xué)生探討分數和百分數的互化,學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習方法,培養學(xué)生的歸納能力,通過(guò)老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過(guò)不同形式的.練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思9

  這堂課我遵循“教師為主導,學(xué)生為主體,訓練為主線(xiàn),思維為核心”的原則,僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者,而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵,在教學(xué)中,學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中,通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué),引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程,從而對百分數的意義有了具體的認識,深刻的理解,真正成為學(xué)習的主人。

  一、以生活的方式呈現

  《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中,明確指出,教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì ),使他們感受到數學(xué)就在身邊,感受到數學(xué)的趣味和作用,從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上,我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子,去發(fā)現生活中的百分數,利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識,以生活化的方式呈現內容,使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義,重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力,體現“讓生活走進(jìn)數學(xué),讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。

  二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法

  教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生,更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法,所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn),采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí),學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試,使多重感官參與活動(dòng),發(fā)現特征后,能用語(yǔ)言表達出來(lái),培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力;能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數,使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性;教學(xué)百分數與小數的區別和聯(lián)系時(shí),主要采用了討論法,使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習,互相討論相結合,學(xué)生取長(cháng)補短,團結協(xié)作,有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。

  三、留出充分的.時(shí)間和空間給學(xué)生

  蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程,留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用,將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn),如何給學(xué)生充分的探究空間,讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流,從而獲得真正的數學(xué)知識,同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思10

  首先,我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習的形式開(kāi)展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性,現在調動(dòng)起來(lái)速度還真挺快。

  接著(zhù)我在黑板上出示要求,先自學(xué)課本80—82頁(yè),有不懂的問(wèn)題先交流,爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習了,我則開(kāi)始巡視檢查。

  接下來(lái)就是檢查學(xué)生學(xué)習的效果,前面的百分數和小數的互化比較簡(jiǎn)單,大多數學(xué)生掌握的不錯,在總結規律的時(shí)候大多數學(xué)生也能很快的發(fā)現,但并不排除個(gè)別不懂不會(huì )的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現有做錯的同學(xué)。在與分數的互化中我講的比較詳細,雖然是提問(wèn)學(xué)生回答,但我還是按以往的思路來(lái)講的,因為我擔心有學(xué)生不理解,特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成,再放手一節課就得按兩節課來(lái)上了。因為前面時(shí)間花的過(guò)多,所以這個(gè)內容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習了。

  后來(lái)的輔導課時(shí)間做補充習題,我就讓學(xué)生一起練習,在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現,小數與百分數的互化錯了幾個(gè),錯的不多可能與內容相對簡(jiǎn)單有關(guān),但分數與百分數的互化錯的就比較多,尤其是把百分數化成分數,像0.2%這樣的都能錯一半,我想這到底是怎么回事呢?

  總結得失:學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習了,下次在課前一定要把要求強調到位,在學(xué)生學(xué)習的`過(guò)程中加強檢查和調控,注重學(xué)生習慣的培養。

  不得不說(shuō)的:隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂,我哦找過(guò)來(lái)單獨訂正,訂正完了學(xué)生說(shuō)都懂了,這下訂正很有收獲,我問(wèn)學(xué)生課堂上呢?學(xué)生說(shuō),課堂上學(xué)生聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂!我聽(tīng)了這話(huà)簡(jiǎn)直要暈倒了!我這樣調座位的其中一個(gè)目的,就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導者,但如果這樣的一些孩子自己習慣不好,在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn),別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的,萬(wàn)一因為自己本身成績(jì)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了!看來(lái),其中的問(wèn)題還真是不少,在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思11

  百分數和分數、小數的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內容時(shí),我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):

 。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生、關(guān)注需要

  學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和創(chuàng )作者,教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分數,借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。

 。ǘ┳灾鲗W(xué)習,獲取知識

  在教學(xué)中,我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什么有關(guān),讓學(xué)生去討論,從而得到化成有限小數的分數的特征與分母有關(guān),引導學(xué)生進(jìn)行第二次論證,哪些數作為分母能化成有限小數,在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2、5有關(guān),建立了初步的特征,這樣學(xué)生各抒己見(jiàn),氣氛相當熱烈,使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)驗證,發(fā)現了知識的真理,體驗成功的喜悅。

 。ㄈ┳裱幝,循序漸進(jìn)

  新課標指出:“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律,強調從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗出發(fā)!睆膶δ芑捎邢扌档姆謹档恼J識到歸納出特征,都是環(huán)環(huán)相扣,非常自然。

 。ㄋ模├妹,加深理解

  教學(xué)中,得出能化成有限小數的特征后,讓學(xué)生去練習時(shí)出現3|15,分母的質(zhì)因數包含3,卻能化成有限小數,與歸納出來(lái)的結論產(chǎn)生了矛盾,使學(xué)生深刻地認識到能化成有限小數的特征的前提是最簡(jiǎn)分數。

  總之本節課的設計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者,引導者與合作者。課堂上,孩子們充滿(mǎn)著(zhù)情趣向一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)“高峰”攀登,體驗到了數學(xué)的內涵美。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思12

  上周開(kāi)始班級中流感來(lái)襲,看著(zhù)那一個(gè)個(gè)空空的位子,作為數學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧,這么多學(xué)生缺席,上了心里也不踏實(shí)。只好“炒冷飯”了。本周四,學(xué)生基本上來(lái)全了,總算又開(kāi)始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分數和小數的互化》。

  課一開(kāi)始,我出示了兩幅百格圖(上有陰影部分),要求學(xué)生分別用小數、分數和百分數來(lái)表示陰影部分。

  0.65=65/100=65%

  0.7=70/100=70%

  借助百格圖寫(xiě)數,引入百分數和小數、分數的互化,讓學(xué)生直觀(guān)地知道三者可以表示同一個(gè)對象,給學(xué)生的探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架,提供了研究的'素材。讓學(xué)生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有著(zhù)密切的聯(lián)系,而且可以互相轉化,本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。

  接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)等式并思考:你從中能發(fā)現小數化百分數的方法嗎?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,得出:小數可以先寫(xiě)成分母是100的分數,再改寫(xiě)成百分數形式。

  讓學(xué)生嘗試練習,將0.24,1.4,0.123,3改寫(xiě)成百分數。再次讓學(xué)生觀(guān)察這些等式:

  0.24=24/100=24%

  1.4=140/100=140%

  0.123=12.3/100=12.3%

  4=400/100=400%

  你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數:只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添上百分號。

  接著(zhù)繼續觀(guān)察百格圖的兩個(gè)等式,你能發(fā)現百分數化小數的方法嗎?本來(lái)是讓學(xué)生發(fā)現把百分數改寫(xiě)成分母是100的分數,再化成小數這一方法。不過(guò)由于前面直接方法的經(jīng)驗,學(xué)生很快遷移了過(guò)來(lái),得出方法:只要把百分號去掉,同時(shí)把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗證自己的想法,再出示了方法,讓學(xué)生讀一讀,然后進(jìn)行練習鞏固。

  探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架,再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現,去探究,效果很好。本課練習的設計形式多樣,從不同角度鞏固了百分數和小數的互化,在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小,通過(guò)比較,學(xué)生能加深它們之間的互化。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思13

  在教學(xué)分數、小數、百分數互化時(shí),由于百分數轉化為分數是最簡(jiǎn)單的,而且容易掌握。教學(xué)時(shí),我就在復習的基礎上先進(jìn)行教學(xué)。

  把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢?由于百分數與分數的聯(lián)系,學(xué)生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學(xué)會(huì )了把百分數轉化為分數,怎樣能把分數轉化為百分數呢?當學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí),就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”,從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài),而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的'問(wèn)題正好能達到這個(gè)效果。

  因為有一個(gè)好問(wèn)題,學(xué)生獲得了對問(wèn)題和探索目標的初步感悟,對問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài),而教師又從臺前走到幕后,把課堂、時(shí)間和空間、表現機會(huì )全部還給了學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng )造性見(jiàn)解提供了機會(huì )和展示的舞臺。而且通過(guò)先易后難,幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心,使對問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要,這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思14

  本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎,做好鋪墊。

  成功之處:

  溝通百分數和小數的聯(lián)系,正確掌握互化的方法。在教學(xué)中,我沒(méi)有出示例題,而是直接出示幾個(gè)小數,如:0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數,讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數,學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn),把這些小數都化成表示分母是100的'分數;然后再轉化成百分數,即:0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%;最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數,想一想怎樣把小數化成百分數,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現:只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢?學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論:把百分數化成小數,先去掉%,再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化,學(xué)生只要把分數轉化成小數,利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。

  不足之處:

  1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí),還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。

  2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí),還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象;而在進(jìn)行百分數化小數時(shí),除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數,另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數,導致出現錯誤。

  再教設計:

  1.加強對百分率算式的要求,強化百分數意義的理解。

  2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力,突出轉化思想在學(xué)習中的作用。

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思15

  互化的教學(xué),為以后分數、百分數混合運算和解決問(wèn)題的教學(xué)鋪平道路。

  為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎,我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué),知識相對簡(jiǎn)單,知識點(diǎn)較少,這樣設計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。

  教學(xué)設計中,首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。

  鞏固舊知我安排了3個(gè)訓練內容

  1、把小數化成分數(0.37、2、3、0.125),

  2、把分數化成小數(7/25、37/100、219/100);

  3、把百分數改寫(xiě)成小數(9/100、34/100、324/100、3.8/100)。進(jìn)行此環(huán)節關(guān)鍵是要學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)行轉化的,目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法,再次明確小數的意義,這些和百分數的轉化有密切關(guān)系。

  學(xué)習新知時(shí),把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時(shí)。讓學(xué)生參與到轉化的過(guò)程中,從過(guò)程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會(huì )脫口而出小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添上百分數。學(xué)生參與了學(xué)習的過(guò)程,從實(shí)踐中探究了知識。百分數化成小數,分數與小數的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐,然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的'意識和能力上。

  課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中,學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想,特別常見(jiàn)的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見(jiàn)的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡(jiǎn)單計算的方法。如:0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍,0.05化成分數是1/20,這些小數里就分別有3、7、9、11…個(gè)1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍,這個(gè)數就是二十分之幾。同樣,3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。

  采用了此方法后,果然提高了學(xué)生的計算速度。通過(guò)本節課的教學(xué)是我收獲頗豐,數學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué),而且要及時(shí)的檢測發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)的補救和提高。

【《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《分數小數與百分數的互化》教學(xué)反思07-03

《小數、分數、百分數的互化》的教學(xué)反思03-06

分數、小數互化教學(xué)反思06-25

《分數與小數的互化》的教學(xué)反思01-04

分數小數互化教學(xué)反思12-02

分數與小數的互化教學(xué)反思02-14

《百分數與小數的互化》的教學(xué)反思06-19

百分數與小數的互化教學(xué)反思06-18

《百分數與小數的互化》教學(xué)反思06-26