《三位數加三位數》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《三位數加三位數》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 1
本課教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了不進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
一、創(chuàng )設情境引導學(xué)生嘗試。
在新課教學(xué)中我創(chuàng )設了圖書(shū)館借書(shū)的情況統計表這個(gè)情境，根據各個(gè)年級的借書(shū)情況學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的'方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一”。
二、書(shū)本與生活相聯(lián)系，讓練習更豐富。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問(wèn)題。豎式計算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺(jué)的驗算，改錯題中學(xué)生通過(guò)計算很快發(fā)現錯誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強化學(xué)生對進(jìn)位加法特點(diǎn)的認識。
解決問(wèn)題時(shí)設計了兩條路線(xiàn)，讓學(xué)生選擇近的路線(xiàn)，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過(guò)計算驗證。開(kāi)放的練習讓學(xué)生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學(xué)生根據進(jìn)位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處：
第一，在估算時(shí)，學(xué)生說(shuō)估算的方法花了些時(shí)間，估算在后面有具體的教學(xué)，在這里學(xué)生把估算的方法說(shuō)對即可，不需過(guò)高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時(shí)間讓學(xué)生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 2
一、借助實(shí)際問(wèn)題探究新知識
本課教學(xué)三位數加法，借助我國濕地部分動(dòng)物種類(lèi)的情況，為學(xué)習計算提供現實(shí)背景，滲透環(huán)境和動(dòng)物保護的教育。學(xué)生對于濕地和濕地動(dòng)物方面不是很了解，于是進(jìn)行相關(guān)的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)主題圖的引出，引導學(xué)生提出用加法解決的問(wèn)題，培養學(xué)生全面收集信息和提出問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，仍要注意合理安排時(shí)間的把控。
二、把學(xué)生放在學(xué)習的主體
在本課中，有了以前百以?xún)葦导臃ǖ幕A，放手讓學(xué)生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學(xué)生將舊知遷移到新知的學(xué)習中來(lái)。并給予學(xué)生充分展示交流的機會(huì )，指名學(xué)生板演，讓學(xué)生當小老師說(shuō)自己列豎式計算的方法，引導學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學(xué)生。
三、關(guān)注算理的教學(xué)
計算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學(xué)中我牢牢關(guān)注到了理解算理這一關(guān)鍵點(diǎn)，在讓學(xué)生嘗試自主計算后，教師在關(guān)鍵處引導點(diǎn)拔。如計算第二個(gè)例題271+31時(shí)，學(xué)生說(shuō)明算法后，重點(diǎn)提問(wèn)“十位上3+7＝10你是怎么寫(xiě)的？”引導學(xué)生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學(xué)生明確理解算理個(gè)位上相加滿(mǎn)十要向十位進(jìn)1，十位上相加滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1。
四、小組合作學(xué)習
本課中，學(xué)生自主探究三位數筆算加法后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流總結算法，把主問(wèn)題拋給學(xué)生，回顧對比三道題的'計算過(guò)程，有什么不同？計算三位數筆算加法要注意什么？并提出小組討論交流時(shí)的建議，小組內每位同學(xué)都要積極發(fā)言交流。同時(shí)，學(xué)生在小組進(jìn)行交流時(shí)，教師適時(shí)指導聽(tīng)取意見(jiàn)。
但也有不足：第一，觀(guān)察主體圖時(shí)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間觀(guān)察，收集信息。第二，練習的題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學(xué)的知識。第三，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
總而言之，計算教學(xué)的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡(jiǎn)潔，需要長(cháng)期堅持鞏固。
以上是我對這節課的教學(xué)設計和有關(guān)思考�？傊�，在課堂上我會(huì )創(chuàng )造一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)各種積極因素，讓學(xué)生愿意學(xué)，能動(dòng)腦，有效地提高主動(dòng)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 3
一、情景創(chuàng )設與復習鋪墊是我們教學(xué)中導入新課的兩種形式。
在我們的教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內容和學(xué)生實(shí)際，正確處理它們之間的主次關(guān)系，不能盲目的進(jìn)行過(guò)分的情景創(chuàng )設。通過(guò)復習鋪墊和情景創(chuàng )設，可以為學(xué)生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通，運用遷移的方法，教學(xué)三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在數學(xué)教學(xué)中，運用遷移，學(xué)生已經(jīng)掌握的`知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法。學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移于同化，使學(xué)生的認知結構得以拓展。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養了自主學(xué)習，自主探索的精神，同時(shí)也體驗了成功，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學(xué)生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學(xué)過(guò)程中，必須按照學(xué)生的不同層次提出不同的要求。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，教師要注意引導學(xué)生從現有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達到要求。在教學(xué)中，教師可以先引導學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點(diǎn)，有意識地讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì )貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì )。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時(shí)間內根據個(gè)人的情況，可以允許有速度的差異。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 4
本節課的目標是：會(huì )用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習三位數加三位數進(jìn)位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數加三位數的計算方法。難點(diǎn)是理解十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)一的算理。在本課著(zhù)重解決三位數加兩、三位數豎式計算時(shí)十位相加滿(mǎn)十向百位進(jìn)一的算理。
教學(xué)時(shí)，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習例題2時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，對三位數加兩位數在列豎式時(shí)出現的問(wèn)題引導學(xué)生注意相同數位對齊，并通過(guò)對題與錯題讓學(xué)生做了詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。在豎式計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計算時(shí)需要注意什么？對計算的注意點(diǎn)，從而加強學(xué)生對筆算加法十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一算理的掌握。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的量不夠。
計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的`練習來(lái)達成本節課的目標�？赡苁菚r(shí)間不足導致后面的練習沒(méi)有來(lái)得及完成。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，大部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致課堂沒(méi)有預想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 5
本節課是小學(xué)三年級數學(xué)第四單元“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法(二)”的內容。講授本節課是運用“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)方法，通過(guò)出示教學(xué)內容、學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生對本節課有一個(gè)直觀(guān)的認識，意識到本節課要學(xué)習的內容及方法，然后通過(guò)先學(xué)、后教、當堂訓練環(huán)節完成學(xué)習目標。
先學(xué)部分，通過(guò)看一看、練一練的方法�？�，就是學(xué)生通過(guò)在規定時(shí)間內看教材，自學(xué)本節課的內容，做到用心去讀，不懂地方做標志。練，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手做習題，檢驗自己自學(xué)效果。
后教部分，通過(guò)更正、改一改的方法。更正，就是由學(xué)生上臺板書(shū)，檢驗做題效果，同時(shí)，老師觀(guān)察臺下學(xué)生做題情況，個(gè)別輔導，找出典型做題，以便講解。改一改，就是讓學(xué)生互改互查，爭做小老師，開(kāi)展兵教兵活動(dòng)，輔助以老師個(gè)別輔導，個(gè)別講解，達到共同提高的目的，
本節課在教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題和探索連續進(jìn)位加的計算方法，有機地培養了學(xué)生的數學(xué)思考能力和解決問(wèn)題的能力，充分體現了學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索的教學(xué)風(fēng)格，形成了良好的學(xué)習心理環(huán)境;同時(shí)采用了讓學(xué)生自己嘗試并交流的方式，使學(xué)生在探索的'過(guò)程中發(fā)展了創(chuàng )新意識，獲得了成功參與的喜悅，也使學(xué)生在充分理解的基礎上完成了對加法技能的掌握。
本節課倡導“能讓學(xué)生學(xué)的讓學(xué)生學(xué)，能讓學(xué)生教的讓學(xué)生教，學(xué)生會(huì )的不講，學(xué)生不會(huì )的精講”的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生普遍掌握住本節課的教學(xué)重點(diǎn)，加深了對本節課難點(diǎn)的理解。隨后的小結由學(xué)生小組討論后總結，再一次讓學(xué)生有了深刻的認識。最后的當堂訓練，學(xué)生由理論上升為實(shí)踐，為完成本節課學(xué)習目標打下堅實(shí)的基礎。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 6
“三位數加三位數的連續進(jìn)位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內容.本節課是學(xué)生掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的,是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點(diǎn)是連續進(jìn)位加法的方法,會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解連續進(jìn)位加法的算理,由于學(xué)習例1時(shí)學(xué)生已知道計算的法則,在教學(xué)設計上,我力圖體現了小組合作學(xué)習的形式,但在實(shí)際教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題。
在上本節課中，我首先用談話(huà)的'方式復習舊知，導入新課，目的是讓學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來(lái)。為后面學(xué)習新課做準備。
由于,三年級學(xué)生年齡小進(jìn)行小組合作學(xué)習,秩序較亂，部分學(xué)生在討論時(shí)深入不夠,甚至有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與到小組合作制作之中,只認為討論時(shí)組長(cháng)一個(gè)人的事,與自己無(wú)關(guān),自己可以不聽(tīng)。
本節課我堅持以"學(xué)生獨立思考,自主探究,合作交流既先學(xué)后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生估算錯誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(cháng),造成整堂課前松后緊,任務(wù)沒(méi)完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 7
二年級下的數學(xué)教學(xué)中，三位數的進(jìn)位加是計算的一個(gè)難點(diǎn)。這部分內容看似簡(jiǎn)單，算理都是學(xué)生以前所掌握的內容，是在兩位數進(jìn)位加的基礎上進(jìn)行的教學(xué)�？墒菍W(xué)生在計算時(shí)卻常常出錯，反思自己的教學(xué)，我認為教師在教這部分內容時(shí)最主要的是要做到一個(gè)"細"，在板演例題時(shí)注重細節的`教學(xué)，提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
首先，本課教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了不進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
其次，在新課教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)并強調“哪一位滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一”。
再次，讓書(shū)本與生活相聯(lián)系，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問(wèn)題。豎式計算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺(jué)的驗算，改錯題中學(xué)生通過(guò)計算很快發(fā)現錯誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強化學(xué)生對進(jìn)位加法特點(diǎn)的認識。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習兩位數乘兩位數計算教學(xué)。本節課的學(xué)習內容比較簡(jiǎn)單，因為三位數乘兩位數的計算方法和兩位數乘兩位數的計算方法是一樣在充分的自學(xué)基礎上，通過(guò)同桌交流討論，匯報展示，質(zhì)疑評價(jià)的活動(dòng)學(xué)習和掌握新的知識。課堂教學(xué)中，我特別注意體現學(xué)習的方法指導，讓學(xué)生用先估一估，再準確算，然后驗算這樣的方式進(jìn)行學(xué)習，對孩子的學(xué)習體現自學(xué)方法的指導是我們本節課的亮點(diǎn)。當然在本節課的教學(xué)中也存在著(zhù)非常多的不足和有待提高的地方：
1、數學(xué)的`語(yǔ)言不夠精煉。在課堂中學(xué)生講解的時(shí)候表現的比較急躁，老師講解的很多，但語(yǔ)言不夠準確和清晰，講了好多遍但仍然沒(méi)有講到重點(diǎn)上。
2、在課堂中沒(méi)有及時(shí)捕捉孩子精彩的發(fā)言，甚至是打斷了孩子的優(yōu)秀的思維。比如在張志浩說(shuō)三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的區別時(shí)提到積是幾位數的問(wèn)題，我非�！安豢蜌狻钡拇驍嗔�。
3、沒(méi)有聯(lián)系解決問(wèn)題的題目講出計算時(shí)每一步算的是什么？如應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)2×145算出的是兩小時(shí)走了多少千米，10×145算出的是10小時(shí)走了多少千米。
4、學(xué)生的交流次數過(guò)多，不需要交流的地方也進(jìn)行交流了，有些浪費時(shí)間了，課堂上的時(shí)間就不夠用了。特別是開(kāi)始小組交流的兩位數乘兩位數計算和方法總結竟用了15分鐘，大大的超過(guò)了預算。后面的筆算學(xué)生也是根本不需要交流的，也進(jìn)行了交流。
5、再給學(xué)生講解時(shí)，重難點(diǎn)不突出。該講解的沒(méi)講，不該講解的說(shuō)的很多，比如，三位數乘兩位數的步驟，學(xué)生以了解了，沒(méi)必要過(guò)多的講解。
本節課我感覺(jué)有成功的地方，但更多的還是要去學(xué)習如何讓學(xué)生很好的展示，如何提升自己的表達水平，我要在這些方面多下功夫，讓自己的課更上一層樓。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 9
今天執教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學(xué)練習反饋情況來(lái)看，效果并不理想。作業(yè)全對的同學(xué)僅占全班人數的50%，這令我很費解，因為我覺(jué)得這兩天教學(xué)還是挺不錯的。作業(yè)改完之后，我并沒(méi)有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我打開(kāi)了存在錯誤的21本作業(yè)本，仔細尋找著(zhù)錯誤的原因。最終我發(fā)現同學(xué)的錯誤主要集中為兩類(lèi)：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類(lèi)是積末尾有0的三位數乘以?xún)晌粩�。這到底是為什么呢？我又打開(kāi)了書(shū)本重新審視起教材來(lái)，終于發(fā)現了問(wèn)題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入，對同學(xué)的認知水平估計缺乏。
這已經(jīng)是我第二次執教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實(shí)不然。同學(xué)出現錯誤的主要原因是第一課時(shí)“新授課”的'教學(xué)存在問(wèn)題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的。在教學(xué)中通過(guò)14×15與144×15的計算方法比較，使同學(xué)掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯(lián)系；同時(shí)還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續學(xué)習了，因為其方法也與今天學(xué)習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此為止，我認為教學(xué)目標基本達成，就依照書(shū)本訓練逐個(gè)完成�？蓡�(wèn)題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時(shí)我想可能是第一節新課同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是因為剛學(xué)了一道例題就訓練同學(xué)還沒(méi)完全理解方法吧。
其實(shí)不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習過(guò)“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學(xué)例題的心態(tài)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應該在同學(xué)嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學(xué)的筆算過(guò)程，尤其是出現一些錯誤的筆算過(guò)程，通過(guò)對錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯誤主要還是因為三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進(jìn)行25×8的計算時(shí)沒(méi)有任何問(wèn)題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)同學(xué)錯誤較多，許多同學(xué)都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續教學(xué)中加強“一位數乘加類(lèi)”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協(xié)助同學(xué)將筆算的過(guò)程直觀(guān)化分解。并要提醒同學(xué)注意進(jìn)位數字，改變“進(jìn)位數字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 10
這兩個(gè)星期以來(lái)，三年級的數學(xué)是學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法。剛開(kāi)始學(xué)習這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，有好多學(xué)生無(wú)從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長(cháng)的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著(zhù)的教學(xué)內容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6），感覺(jué)內容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準確計算出結果，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)有的學(xué)生卻因數位沒(méi)有對齊導致出錯。經(jīng)過(guò)結合兩位數除一位數時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的.格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認知的規律。
隨后，我又通過(guò)幾道練習題進(jìn)一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過(guò)學(xué)生在兩位數除以一位數的基礎上進(jìn)行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學(xué)生在計算時(shí)我發(fā)現有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會(huì )除而束手無(wú)策，還有的學(xué)生數位沒(méi)有對齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習被除數是兩位數的時(shí)候計算不太熟練。
這部分知識在學(xué)生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實(shí)行人人過(guò)關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 11
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)方面值得總結：
1、充分調動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在兩位數除以一位數的基礎上通過(guò)自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學(xué)生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過(guò)檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學(xué)生自覺(jué)對計算結果的合理性和準確性進(jìn)行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學(xué)生的計算能力。
3、為學(xué)生的后續發(fā)展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過(guò)知識遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺(jué)進(jìn)行檢驗。
4、因為本節課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹(shù)立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的'學(xué)習興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi)）。
當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學(xué)與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經(jīng)驗又關(guān)注計算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學(xué)生對商的位數和大約值進(jìn)行判斷和計算后的檢驗，一部分學(xué)生把檢驗視為完成任務(wù)而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學(xué)中面臨的問(wèn)題，該怎樣才能做得更好呢？
《三位數加三位數》教學(xué)反思 12
今天學(xué)習的內容是在商是一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過(guò)計算商是一位數的除法來(lái)加以引導，同時(shí)通過(guò)預習讓學(xué)生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。
在教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，學(xué)生在自主探索時(shí)，通過(guò)學(xué)具操作來(lái)明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個(gè)合起來(lái)是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的`算理。結合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。
最后讓學(xué)生比較今天的除法計算與之前學(xué)習的除法計算有什么不同，通過(guò)學(xué)生的錯題展示，讓學(xué)生掌握商是兩、三位數的除法在計算過(guò)程中要注意什么？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學(xué)生一貫比較差。慢慢來(lái)，當孩子剛接觸到新知識時(shí)讓他掌握了，那么對他以后的學(xué)習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學(xué)生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創(chuàng )設直觀(guān)形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計算的機會(huì )，使學(xué)生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學(xué)生的計算能力。教師幫助學(xué)生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進(jìn)學(xué)生在計算知識的學(xué)習中全面提高素質(zhì)。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 13
三位數加三位數的不進(jìn)位加法是在學(xué)生認識了千以?xún)鹊臄狄约罢莆樟?00以?xún)鹊墓P算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解三位數加三位數的筆算方法，并正確進(jìn)行計算。難點(diǎn)是培養學(xué)生驗算的意識，掌握用豎式計算不進(jìn)位的三位數的筆算方法，并能正確的進(jìn)行計算……算理都是學(xué)生以前所掌握的內容，是在兩位數進(jìn)位加和三位數加三位數（不進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。這部分內容看似簡(jiǎn)單也是在兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然好像已經(jīng)掌握了計算方法，可是在計算時(shí)卻常常出錯，幫助學(xué)生養成細心的良好學(xué)習習慣。整節課教師的“教”是為了適應學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造了有利于數學(xué)學(xué)習的環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗和知識背景，在本節課的教學(xué)中我非常注重學(xué)生在算理上的教學(xué)，更注重細節的提醒與強調，只有在學(xué)生掌握算理的基礎上再培養學(xué)生自主探索算法這樣學(xué)生掌握得才牢固。注重學(xué)生說(shuō)算理和算法以便提高計算的.熟練程度，在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，讓學(xué)生用不同的驗算的方法進(jìn)行驗算，進(jìn)一步提高計算的正確率。如：在學(xué)生用豎式計算143+126=269后，提出：“怎樣才知道自己算的對不對呢？”孩子想出了不同的方法：
1、用269-126，看結果是不是143；或者用269-143，看結果是不是126。
2、在原題上進(jìn)行驗算。
3、交換兩個(gè)加數的位置再算一遍。
在肯定了學(xué)生的想法之后，我指出我們經(jīng)常用“交換兩個(gè)加數的位置再算一遍”來(lái)進(jìn)行加法驗算。有的孩子心里還是清楚的“因為交換兩個(gè)加數的位置，和不變�！痹隍炈阒�，我問(wèn)：“如果兩個(gè)結果不一樣說(shuō)明什么？”讓學(xué)生知道如果兩次結果不一樣那肯定是哪一次計算出錯了必須重新再檢查一遍，體會(huì )并說(shuō)出驗算的重要性。接著(zhù)我設計了“請你來(lái)當小老師”，讓學(xué)生知道在計算時(shí)經(jīng)常會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，因此要養成自覺(jué)驗算的習慣，同時(shí)也把學(xué)生在計算上容易出現的問(wèn)題加以強調避免學(xué)生在計算上出現類(lèi)似的錯誤，掃除計算上的攔路虎。在習題的設計上，我安排了豎式計算、填數、改錯、猜字游戲等思維訓練。
接下來(lái)按照以上的安排創(chuàng )設了教學(xué)情境設計了美羊羊考考你、破譯密碼、計算比賽、幫助美羊羊解決問(wèn)題等，學(xué)生在學(xué)以致用的同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了各種生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的結構，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，與戰勝灰太狼的的欲望讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)不覺(jué)得枯燥無(wú)味，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，我感覺(jué)一節課下來(lái)，學(xué)生掌握得還不錯，因為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計貫穿學(xué)生熟悉的美羊羊到學(xué)校所發(fā)現的問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題，學(xué)生比較有成就感，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)也比較輕松興致較也濃厚。但也有幾個(gè)不足：
1、驗算是第一次教學(xué)在計算時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行板演。
2、在展示學(xué)生的比賽結果時(shí)投影儀的故障沒(méi)有讓學(xué)生看到更好的書(shū)寫(xiě)格式。
3、課堂上對于學(xué)生的評價(jià)不夠。有些細節還需要在今后的教學(xué)中不斷完善。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 14
《三位數加三位數連續進(jìn)位加法》教學(xué)反思今天上了一節《三位數加三位數的連續進(jìn)位加法》的研討課，作為一名剛上崗的年輕教師，雖然感到有些緊張，但是能得到那么多老教師的聽(tīng)課指導，真是一次難得的好機會(huì )。為此，我也進(jìn)行了認真的備課，對課標要求和教材內容，以及學(xué)情進(jìn)行了認真分析，并力求在課堂上能夠突出重點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。但是，還是有很多問(wèn)題需要改進(jìn)，課后認真進(jìn)行一下反思很有必要。
一、對教材內容的理解與處理
本節課是人教版三年級上冊第四單元第二課時(shí)的教學(xué)內容。本課是在學(xué)生掌握兩位數加兩位數和三位數的進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計算三位數加三位數的連續進(jìn)位加法的方法，會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解三位數加三位數連續進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習例１時(shí)學(xué)生已知道計算的法則，在本課著(zhù)重解決百位上的數怎么算。在本節課中，我先復習三位數加三位數的進(jìn)位加法的計算，引導學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學(xué)三位數加三位數的連續進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現竅門(mén)的“領(lǐng)悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學(xué)生的認知結構得以拓展。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養了自主學(xué)習，自主探索的精神，同時(shí)也體驗了成功，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。鞏固練習時(shí)設計了讓學(xué)生完成后說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，讓學(xué)生當小老師講一講，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的計算速度和正確率。根據例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì )貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì )的情況，還設計了改錯題。糾正有個(gè)別學(xué)生容易犯錯的忘記進(jìn)1或加1的情況，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、存在的問(wèn)題與努力方向
課后經(jīng)過(guò)研討交流，得到了幾位老教師的悉心指導，也認識到了教學(xué)中存在的`問(wèn)題，并對課堂教學(xué)有了新的認識。
1、要突出學(xué)生的主體作用，不能用教師的講解代替學(xué)生的表達。這是我犯的一個(gè)新教師普遍容易犯的毛病，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、弄不清，往往講得過(guò)多，學(xué)生表達的機會(huì )與時(shí)間不多，這就造成了學(xué)生注意力的分散，學(xué)習過(guò)程中沒(méi)弄懂的問(wèn)題也被掩蓋了起來(lái)。同時(shí)，齊答的形式過(guò)多也會(huì )造成上述問(wèn)題。所以，采取多樣化的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生多交流、多表達就非常重要。而教師要盡量退居后臺，更多的是對存在的問(wèn)題加以引領(lǐng)與指導。
2、評價(jià)方式與方法要改進(jìn)，且要有始有終。評價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，但評價(jià)也要有策略，也要進(jìn)行設計，隨意的評價(jià)起不到應有的作用。本節課開(kāi)始雖然采用了讓學(xué)生分組競賽進(jìn)行練習的方式，但練習后競賽活動(dòng)的后續評價(jià)沒(méi)有跟上，對各組的表現沒(méi)有具體的評價(jià)結果，這就造成了學(xué)生后續學(xué)習興趣的降低。同時(shí)，評價(jià)鼓勵形式太單一，效果沒(méi)達到最優(yōu)化。在以后的教學(xué)中，準備嘗試用分組記星的方式進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結果進(jìn)行合理運用，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和持續性。
3、要改進(jìn)教法與學(xué)法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。由于班級人數太多，部分學(xué)生往往被忽略，同時(shí)，教學(xué)方式太單一，也不容易照顧到每一個(gè)學(xué)生。老教師提出的一些建議很值得我學(xué)習，如可以讓程度好、做題快的學(xué)生，檢查與指導同桌有困難的學(xué)生的做題情況；可以讓板演的學(xué)生講一講思路，其他同學(xué)作為評判員找一找問(wèn)題；互相交換評一評；實(shí)物展臺利用起來(lái)展示學(xué)生的練習情況等。
4、要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題的處理細節，不要想當然地認為教師講過(guò)了學(xué)生就理解了。教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現問(wèn)學(xué)生會(huì )了嗎？學(xué)生很肯定地回答：“會(huì )了！”但一練習或檢測，往往出現很多問(wèn)題，這主要是學(xué)生對問(wèn)題的分析過(guò)程往往忽略，關(guān)注的是表面化的結果，不能把知識靈活運用，如驗算的格式，動(dòng)筆時(shí)發(fā)現不知道怎么去做；另外，學(xué)生會(huì )把講的內容教條化地去用，一點(diǎn)說(shuō)不到就易出錯，如進(jìn)位時(shí)為防止漏加就記了一個(gè)“1”，學(xué)生就會(huì )認為不記“1”就是錯的等等。所以，在一些細節的處理上，要多聽(tīng)聽(tīng)老教師的意見(jiàn)，他們在教學(xué)中遇到過(guò)各種情況，積累了豐富的經(jīng)驗，多聽(tīng)多學(xué)就會(huì )少走彎路。本次講課后的交流，受益匪淺，我會(huì )不斷努力，力爭在老教師的指導下快速成長(cháng)，盡快成為一名出色的數學(xué)老師。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 15
本節課是第二單元《萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法》中第4課時(shí)的內容，在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué)，《數學(xué)新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的學(xué)生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的.發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法，以“做數學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
但是，我感覺(jué)學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結果，但有許多學(xué)生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學(xué)生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現以教師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 16
“三位數加三位數的連續進(jìn)位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內容。本節課是學(xué)生掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的，是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎，又為后面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的'重點(diǎn)是連續進(jìn)位加法的方法，會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解連續進(jìn)位加法的算理，由于學(xué)習例1時(shí)學(xué)生已知道計算的法則，在教學(xué)設計上，我力圖體現了小組合作學(xué)習的形式，但在實(shí)際教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題。
在上本節課中，我首先用談話(huà)的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來(lái)。為后面學(xué)習新課做準備。
由于，三年級學(xué)生年齡小進(jìn)行小組合作學(xué)習，秩序較亂，部分學(xué)生在討論時(shí)深入不夠，甚至有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與到小組合作制作之中，只認為討論時(shí)組長(cháng)一個(gè)人的事，與自己無(wú)關(guān)，自己可以不聽(tīng)。
本節課我堅持以"學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流既先學(xué)后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生估算錯誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(cháng)，造成整堂課前松后緊，任務(wù)沒(méi)完成。導致計算課程中以前怎么錯，現在怎么錯。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加三位數》教學(xué)反思 17
這節課總起來(lái)看還是比較成功的。在教學(xué)過(guò)程中我做到了教學(xué)目標明確，思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節緊湊，師生雙邊配合默契，氣氛融洽，教學(xué)效果好。
優(yōu)點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，體現了“教”立足于“學(xué)”的思想。無(wú)論是提出問(wèn)題，還是解決問(wèn)題和總結規律，幾乎全是學(xué)生自己完成的，老師只起到一個(gè)搭橋的作用。
2、教學(xué)效果好，課堂容量大，充分利用了每一分鐘。
3、準備充分，特別是準備了在達標測評之后備用的不同類(lèi)型的練習題，增加了教學(xué)密度和容量，從而滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生。充分體現了“不同學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展”這一數學(xué)新理念。
4、沒(méi)有說(shuō)一些廢話(huà)或圍繞一個(gè)問(wèn)題反反復復的嘮叼，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。
5、應變能力增強。
6、充分發(fā)揮了集體的功效。課前，我請同組的老師們針對我的課進(jìn)行指導，虛心向他們請教，栗老師提出了兩個(gè)寶貴的.意見(jiàn)，特別是把我設計的小游戲“鴿子送信”改為“給小狗分骨頭”，給這節課增色不少。學(xué)部的領(lǐng)導給我提供了幫助，小孩子幫我畫(huà)出了生動(dòng)形象的小狗圖……
缺點(diǎn)：
1、有點(diǎn)緊張，把時(shí)間記錯了，由于這么多的領(lǐng)導聽(tīng)課，我有點(diǎn)沉不住氣了，提前10分鐘就把限時(shí)作業(yè)處理完了。
2、撥計數器驗證算理是在例2之后，我把這一環(huán)節忘記了，直到后來(lái)才補上。
總起來(lái)看，這次參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選我做到了精心準備，全心投入。在課堂上能迅速進(jìn)入狀態(tài)講課。參加了這次教學(xué)活動(dòng)，我的教學(xué)能力有了提高，心理素質(zhì)也有了增強。這幾天為了這節課能上得順暢，我吃不香睡不穩，經(jīng)常走路也思，吃飯也想，嘴里也經(jīng)常念叨。就因為功夫下到了，所以上起課來(lái)就得心應手，以后做事就應這樣，全心全意，全力以赴，就能做好！
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