人教版小學(xué)二年級數學(xué)輕與重教學(xué)反思優(yōu)秀范文

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)二年級數學(xué)輕與重教學(xué)反思優(yōu)秀范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版小學(xué)二年級數學(xué)輕與重教學(xué)反思優(yōu)秀范文1

　　一、注重學(xué)生的操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)。

　　本節課中，教師應為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機會(huì )。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重。通過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。這樣的教學(xué)過(guò)程才符合新的數學(xué)課程觀(guān)，數學(xué)的學(xué)習應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，讓學(xué)生去自主參與、互動(dòng)、體驗、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數學(xué)知識和技能、滲透數學(xué)思想和方法，增強學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。

　　二、注重創(chuàng )設情境，激活學(xué)生思維

　　教學(xué)中教師應不斷創(chuàng )設情境和設置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗、論證。在課的引入部分，首先讓學(xué)生猜測哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活。在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后

　　出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出(重量差不多時(shí))如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，五件物品選用什么方法比較好等等。

　　通過(guò)一系列的設置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養學(xué)生估測能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

　　三、允許學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，體現學(xué)生學(xué)習自主性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)練習，把五件物品按從輕到重的順序整理。教學(xué)中，教師不是直接讓學(xué)生吊一吊比較，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己用什么方法來(lái)判斷，并讓他們以小組合作的形式去合作完成，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐與交流，發(fā)現用掂太煩，根據從材料的特點(diǎn)之能判斷出最重的和最輕的，最終通過(guò)合作交流統一認識，選用吊的方法來(lái)判斷較好，從而自己解決了這一問(wèn)題，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　四、重視口頭表達能力的訓練，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育

　　語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練是低年級重要的.教學(xué)任務(wù)，在操作之中根據每個(gè)孩子的不同結果進(jìn)行語(yǔ)言訓練，通過(guò)獨立說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)的形式，使學(xué)生能用數學(xué)語(yǔ)言描述物體的輕與重。在課堂中應體現思維性、興趣性、活動(dòng)性和自主性，教師應營(yíng)造一種民主、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表自己的想法，學(xué)生才學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。

　　每個(gè)孩子都有自己的想法，對于這些想法我及時(shí)予以了肯定，凡是學(xué)生能夠自己解決的，老師決不包辦代替，這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)寬松平等的學(xué)習氛圍，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。當遇到嚴謹的科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我就引導學(xué)生選擇科學(xué)、更便捷的方法來(lái)解決。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，互幫互助的情景一直貫穿其中，低年級學(xué)生對卡通人物十分感興趣，情景的引入可以讓低年級活潑好動(dòng)的孩子更積極地投入各項活動(dòng)，從中還可以讓學(xué)生體會(huì )傳統美德——互幫互助，在潛移默化中學(xué)生感受到民族精神和中華民族傳統美德。

　　五、有效利用現代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

　　運用現代教育技術(shù)輔助數學(xué)教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)�，F代教育技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就在于它可使教學(xué)內容形象化、多樣化、具有交互性，有利于因材施教，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　數學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，來(lái)源于生活，為讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我運用信息技術(shù)創(chuàng )設了許多情景：唐老鴨和米老鼠的爭論：到底誰(shuí)輕誰(shuí)重讓孩子們進(jìn)行猜測并想辦法驗證。米老鼠手上的物品無(wú)法比較時(shí)該怎么辦，而生活中的辦法就是掂。還出現學(xué)生愛(ài)玩的蹺蹺板，讓學(xué)生感受在游戲中也有比輕重，在蹺蹺板停止晃動(dòng)時(shí)，哪邊在下面就是誰(shuí)重。當兩邊的重量相等的時(shí)候，蹺蹺板就平衡了。學(xué)生在課上可以看到生活中常見(jiàn)的情景，游戲中常見(jiàn)的玩具，自然而然就能體會(huì )數學(xué)與生活的密不可分了。

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　　上完這節課，我聽(tīng)了其他各位老師對我的評課及自己的感受覺(jué)得這節課在這些方面上得比較成功

　　本節課，我為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機會(huì )，比較注重學(xué)生的操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重。通過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。如：兩個(gè)物體重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適等。

　　其次，教學(xué)環(huán)節層次分明，一環(huán)緊扣一環(huán)。課中通過(guò)創(chuàng )設情境和設置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗、論證。如兩個(gè)物體掂不出(重量差不多時(shí))如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題：兩堆物品又如何比較輕與重，五件物品選用什么方法比較好等等。通過(guò)這一系列的情境設置，激活了學(xué)生的`思維，掌握了判斷方法，培養學(xué)生估測能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。整堂課體現了思維性、興趣性、活動(dòng)性和自主性，學(xué)生學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。

　　不足之處

　　在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)練習，讓學(xué)生把五件物品按輕到重的順序整理。其實(shí)在前面的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比較物體輕重的方法，這時(shí)候完全可以放手讓孩子自己去尋找好方法來(lái)完成這一教學(xué)活動(dòng)，因為不同的孩子會(huì )有不同的方法，然后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì )用這個(gè)方法來(lái)判斷?你比較出來(lái)的結果又是怎樣的?最后讓他們討論并驗證得出結果�？稍诒竟澱n中，我卻直接采取了讓學(xué)生用“吊一吊”的方法進(jìn)行比較(也就是老師把方法直接告訴了學(xué)生)，其實(shí)在這個(gè)環(huán)節學(xué)生是完全能夠自己得出結論的。如果當時(shí)用這個(gè)方法通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐與交流，發(fā)現用掂太煩，根據從材料的特點(diǎn)來(lái)判斷出最重的和最輕的，最終通過(guò)合作交流統一認識選用吊的方法來(lái)判斷，從而自己解決了這一問(wèn)題，就可以更好地體現學(xué)生的自主性。

人教版小學(xué)二年級數學(xué)輕與重教學(xué)反思優(yōu)秀范文3

　　輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎上進(jìn)行的。教學(xué)內容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見(jiàn)的和感興趣的實(shí)物、活動(dòng)，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗，因此這部分內容在授課時(shí)行對比較受學(xué)生的喜愛(ài)和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。

　　本節課的教學(xué)內容實(shí)踐性較強，因此，本節課的設計以實(shí)踐活動(dòng)為主，一來(lái)有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，二來(lái)在實(shí)踐操作活動(dòng)重更有利于知識的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受體積大的物體不一定就重的`道理。

　　新課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拿出孩子們常見(jiàn)的蘋(píng)果、水杯和氣球，頓時(shí)這幾樣簡(jiǎn)單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點(diǎn)：“老師請來(lái)他們干什么呢?”緊接著(zhù)拋出問(wèn)題：氣球和蘋(píng)果比，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕呢?簡(jiǎn)單的提問(wèn)，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個(gè)物體的輕重，氣氛非�；钴S，順水推舟，就出示了課題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習的成就感，于是接著(zhù)出示了三組生活中常見(jiàn)的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個(gè)盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿(mǎn)臉的開(kāi)心，在巡視的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生疑惑的問(wèn)我：“閆老師這兩個(gè)我覺(jué)得差不多重!”多好的契機啊，順勢將這個(gè)生成的疑惑拋給了學(xué)生：當兩個(gè)物體掂不出(質(zhì)量差不多時(shí))如何判斷呢，有更合適的方法嗎?通過(guò)了一系列的情境設置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測量，培養了學(xué)生估測和解決問(wèn)題的能力。在研究新知這一環(huán)節中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗看出物體的輕重，在沒(méi)有儀器的情況下用手掂;當重量比較接近無(wú)法憑借手感判斷時(shí)，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊;當物體比較大且無(wú)法掂一掂和吊一吊時(shí)，用天平稱(chēng)。這是符合學(xué)生認知規律的，通過(guò)猜測、嘗試等活動(dòng)，用學(xué)生自己的語(yǔ)言將思考的過(guò)程表述出來(lái)，通過(guò)這樣的實(shí)驗操作及語(yǔ)言的表述和不斷的問(wèn)題生成及補充完善，整個(gè)教授的知識框架就逐步清晰化、具體化和完善化。

　　語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練更是低年級教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動(dòng)中我便強調讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己活動(dòng)的結果，通過(guò)獨立說(shuō)、互相說(shuō)、集體說(shuō)等的形式，鼓勵他們將自己的結果進(jìn)行語(yǔ)言描述，使學(xué)生能用數學(xué)語(yǔ)言準確地描述出物體的輕與重。貫穿本節課的始終，在課堂中我盡量體現興趣性、思維性、活動(dòng)性和互助性的結合，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、寬松的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵他們思維的火花并將其大膽說(shuō)出來(lái)共享，每個(gè)孩子都有自己的想法，對這樣或是那樣的想法及時(shí)給予肯定，當遇到嚴謹科學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我就引導學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來(lái)協(xié)助解決。

　　不足之處：

　　在“掂一掂”環(huán)節的引入過(guò)程中，我讓學(xué)生們猜兩個(gè)盒子的輕與重。做足準備的我以為他們的答案應該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實(shí)上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點(diǎn)點(diǎn)鐵就決定了他更重?不甘心的我繼續追問(wèn)：你們認為呢?始終沒(méi)人反對，但是理由也說(shuō)不出，跟我的預期背道而馳，此時(shí)的我有點(diǎn)無(wú)措�，F在想來(lái)，孩子的思維很多時(shí)候都不會(huì )按著(zhù)我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚!這讓我深刻的體會(huì )到教具的選擇一定要謹慎，對比物體之間盡量要找準變量和不變量。其二，在本課內容的教授過(guò)程中，沒(méi)有清晰的闡釋出“沒(méi)有的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時(shí)，不應該獨立地說(shuō)哪種方法好或不好，而應該重點(diǎn)強調要根據比較物體的不同選擇最合適的方法。

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