輕與重教學(xué)反思
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個(gè)過(guò)程。下面就是小編整理的輕與重教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。
輕與重教學(xué)反思篇一
“輕與重”是二年級下冊第四單元的內容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)歷和體驗的基礎上進(jìn)行的。內容的選取都是學(xué)生身邊的、常見(jiàn)的、感興趣的事物，非常符合學(xué)生的年齡特征與生活體驗，因此這個(gè)內容相對來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解掌握。
本節課的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。
在課的引入部分，讓學(xué)生猜測可能要研究的數學(xué)問(wèn)題，首先讓學(xué)生猜測哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出（重量差不多時(shí)）如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，選用什么方法比較好。 通過(guò)一系列的設置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養學(xué)生估測能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在探究新知在這一環(huán)節中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：先用蹺蹺板比輕重，用眼睛看，在沒(méi)有儀器的情況下用手掂；當重量比較接近無(wú)法用手感覺(jué)時(shí)，用手邊的工具——橡皮筋吊一吊；當物體比較大比較重，無(wú)法掂一掂、吊一吊時(shí)，用手拎；最后再到生活場(chǎng)景中，。這是符合學(xué)生的認知規律的，通過(guò)猜測、嘗試，把自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)言的敘述和不斷的補充完善，整個(gè)知識框架就逐步形成了。
數學(xué)的學(xué)習應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，讓學(xué)生去自主參與、互動(dòng)、體驗、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數學(xué)知識和技能、滲透數學(xué)思想和方法，增強學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�？傊�，課堂活動(dòng)中，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，做其所做。
輕與重教學(xué)反思篇二
“輕與重”是一節貼近生活，非常有意思的課。學(xué)生在日常生活中，對用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，在橡皮筋上吊掛物體橡皮筋被拉長(cháng)，兩手提重物的平衡等活動(dòng)有了一定的經(jīng)驗。本節課讓學(xué)生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過(guò)情景的創(chuàng )設，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易“天平”，親身的體驗，小組的合作，學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的推理方法得出多個(gè)物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學(xué)和生活緊密地結合起來(lái)，充分感受到生活中處處存在著(zhù)數學(xué)。
在教學(xué)設計中，充分考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取了學(xué)生日常生活熟悉的物品進(jìn)行比較輕重，分幾個(gè)層次介紹了比較物體輕重的方法，如用手掂一掂、用橡筋、利用簡(jiǎn)易“天平”算一算等等。讓學(xué)生在這些方法的實(shí)際運用中，充分感受物體的輕與重，通過(guò)與學(xué)生已有的經(jīng)驗的聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，還可以感受到數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)語(yǔ)言的規范是很重要的，既可以培養學(xué)生思維的嚴密性，同時(shí)把學(xué)生自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言的敘述和不斷的補充完善，整個(gè)知識框架就逐步形成了。但是課的一開(kāi)始我因為急于想要展開(kāi)輕與重的話(huà)題，所以自己在語(yǔ)言敘述上已經(jīng)很不規范了，這樣肯定不能給學(xué)生嚴密規范的語(yǔ)言示范，本節課的語(yǔ)言訓練部分也因此沒(méi)有達到預期的效果。學(xué)生整節課關(guān)于輕與重的.發(fā)言就顯得比較凌亂，不規范、不完整。
在引入課題的部分，老師應該示范學(xué)生講清楚三句話(huà)：XX和XX比體重，XX比XX重，XX比XX輕。并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)老師的樣子舉例說(shuō)說(shuō)生活中的輕與重。再根據學(xué)生在舉例過(guò)程中的發(fā)言，給學(xué)
生指導，讓他們把話(huà)說(shuō)完整、講規范。相信通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言，可以很好的對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在后面的課中也可以把輕與重的關(guān)系講清楚。
輕與重教學(xué)反思篇三
新課標指出要以?xún)和纳瞵F實(shí)為背景，從孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的事情出發(fā)，從孩子們看得見(jiàn)摸得著(zhù)的事情出發(fā)來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。所以，我設計了這樣的問(wèn)題：“兩人可以比什么？” 讓學(xué)生猜測可能要研究的數學(xué)問(wèn)題，給孩子創(chuàng )造猜測的機會(huì )，再引出老師和學(xué)生比高矮，學(xué)生們從觀(guān)察中判斷出兩人身高的高矮。同時(shí)引導學(xué)生自然地進(jìn)入所要學(xué)的內容，也使學(xué)生切身感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活之中。
《輕與重》是一節貼近生活、非常有意思的課。學(xué)生在日常生活中，對用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，兩手提重物的平衡等活動(dòng)有了一定的經(jīng)驗。本節課讓學(xué)生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過(guò)情景的創(chuàng )設，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易“天平”，親身的體驗，小組的合作，學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的推理方法得出多個(gè)物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學(xué)和生活緊密地結合起來(lái)，充分感受到生活中處處存在著(zhù)數學(xué)。但是在我教的一個(gè)班上完這節課后，我覺(jué)得下面這個(gè)方面不太好。我說(shuō)：小朋友誰(shuí)能舉些例子，說(shuō)說(shuō)生活中的輕與重，比如誰(shuí)比較重，誰(shuí)輕。結果學(xué)生的回答是這樣的。生1：我知道電視機重，桌子輕。生2：我知道西瓜重，蘋(píng)果輕，等等。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)語(yǔ)言的規范是很重要的，但是課的一開(kāi)始我自己在語(yǔ)言敘述上就很不規范，這樣學(xué)生的語(yǔ)言自然也就不規范了，這節課的語(yǔ)言訓練也就沒(méi)有達到預期的效果。反思后，在下一個(gè)班教學(xué)中，我首先示范給學(xué)生：誰(shuí)和誰(shuí)比時(shí)，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕。然后讓學(xué)生學(xué)老師的樣子舉例說(shuō)。我再根據學(xué)生在舉例過(guò)程中的發(fā)言，給學(xué)生具體指導，讓他們把話(huà)說(shuō)完整、講規范。這樣學(xué)生的語(yǔ)言就比較規范了。
比較《輕與重》的方法是多種多樣的，我利用教材的內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了“看一看、翹一翹、拎一拎、稱(chēng)一稱(chēng)”等比較輕重的環(huán)節，通過(guò)演示讓學(xué)生在一次次地矛盾沖突中去積極思考、主動(dòng)探究。
語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練是低年級重要的教學(xué)任務(wù)。所以，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)說(shuō)“（ ）比（ ）輕，（ ）比（ ）重”。通過(guò)獨立說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)的形式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使學(xué)生能用數學(xué)語(yǔ)言描述物體的輕與重。加強了語(yǔ)言的連貫性訓練，從學(xué)生直觀(guān)憑借，讓學(xué)生有足夠的感性認識，然后逐步形成理性認識，實(shí)現形象思維向抽象思維的轉化。
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