- 相關(guān)推薦
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思（精選24篇）
在日常學(xué)習、工作和生活中，許多人對一些廣為流傳的古詩(shī)都不陌生吧，古詩(shī)有固定的詩(shī)行，也會(huì )有固定的體式。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩(shī)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 1
本節課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以畫(huà)為媒，讀寫(xiě)結合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，教師用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言，創(chuàng )設自由和諧的教學(xué)情境，并通過(guò)播放課件，把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。迷人的自然景觀(guān)伴著(zhù)輕快流暢的樂(lè )曲，學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng)，詩(shī)興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說(shuō)出與畫(huà)面相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)習古詩(shī)的熱情空前高漲。
�。ǘ┌酌璁�(huà)面，引入詩(shī)境
“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的.形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導學(xué)生根據詩(shī)句，展開(kāi)想象，作畫(huà)配詩(shī)，以“畫(huà)”為媒介，為學(xué)生“走”向古詩(shī)搭一座美麗的引橋�！爱�(huà)”僅僅是手段，目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對話(huà)。在白描畫(huà)面后，讓學(xué)生圖詩(shī)對照，對畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既培養了學(xué)生的想象力、創(chuàng )新能力，也促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà)，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。
�。ㄈ┓磸鸵髡b，升華詩(shī)情
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟來(lái)也會(huì )誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚的情感，升華了詩(shī)情。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 2
《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。這首詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。全詩(shī)每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開(kāi)闊生動(dòng)的畫(huà)卷。描寫(xiě)有動(dòng)有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動(dòng)景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動(dòng)靜相間，和諧完美。這明快開(kāi)朗景色的描繪，反映了詩(shī)人歡快激揚的思想感情。全詩(shī)對仗工整，語(yǔ)言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。
教學(xué)中，跟上首詩(shī)對照學(xué)生能夠迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“萬(wàn)里船”中的這些數字，知道這些數字都是虛指，它們分別是指……待學(xué)生深入理解課文后，引領(lǐng)學(xué)生認識詩(shī)歌中的對仗，感受詩(shī)歌的美（學(xué)生此時(shí)馬上聯(lián)想到春節的春聯(lián)都是對仗的）。最后點(diǎn)撥朗讀技巧，延長(cháng)語(yǔ)氣，讀好重音，讀好古詩(shī)特有的樂(lè )感和韻味。
《絕句》這首詩(shī)是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)寫(xiě)的，共寫(xiě)絕句四首，本詩(shī)是其中的第三首，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊春景。本詩(shī)由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫(xiě)的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫(huà)面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥(niǎo)，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動(dòng)聽(tīng)的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)的是靜景。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動(dòng)一靜。第三句寫(xiě)西嶺的積雪，是遠景�！昂弊诌\用擬人手法，十分貼切生動(dòng)；“千秋”點(diǎn)出時(shí)間的久遠，更顯出其靜。第四句寫(xiě)門(mén)前的船只，是近景�！安础�，停泊著(zhù)，靜中包含著(zhù)動(dòng)；“萬(wàn)里”點(diǎn)出路途的遙遠。這首詩(shī)，每句一景，其中動(dòng)景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫(huà)卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩(shī)，本月的明日之星就選擇了這首詩(shī)，但上下來(lái)卻發(fā)現有很多不足的地方，整個(gè)教學(xué)設計的環(huán)節欠合理，朗讀指導也沒(méi)到位，互動(dòng)環(huán)節也沒(méi)互動(dòng)好。說(shuō)來(lái)慚愧，在上這堂課之前，曾經(jīng)聽(tīng)了其他老師上這節課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個(gè)環(huán)節會(huì )怎樣處理，應該怎樣處理。也和師傅討論過(guò)某些環(huán)節該如何處理，如何設計，但在實(shí)際的上課過(guò)程中，發(fā)現自己思考的還是遠遠不夠，沒(méi)有細細地解讀文本。
在朗讀環(huán)節的.設計中，沒(méi)有精心處理好朗讀的層次。指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，逝詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。因此在課堂上要體現朗讀的指導過(guò)程。在這節課上，我也重視了古詩(shī)的朗讀，并設計了多處朗讀，但在具體的上課過(guò)程中卻沒(méi)有好好地指導。到課的尾聲，學(xué)生本來(lái)讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學(xué)生劃一劃節奏，根據節奏來(lái)朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結尾時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)的意思了，應該是深層次的指導朗讀，讓學(xué)生在理解詩(shī)的意思的基礎上，有感情地朗讀，而不應該只根據節奏點(diǎn)來(lái)讀一讀。在“初讀”環(huán)節上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩(shī)的意思，問(wèn)的問(wèn)題太廣了，缺乏針對性。其實(shí)，“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸�！比绻麑W(xué)生真正理解了詩(shī)句的意思，感悟了詩(shī)人的感情，斷句就不會(huì )成為問(wèn)題。因此，在以后的教學(xué)中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 3
前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué)，講完之后，也有一些自己的反思。
這篇古詩(shī)是三年級下冊的第一篇古詩(shī)，從題材上來(lái)看是一首五言絕句，內容也比較簡(jiǎn)單，是一首贊美春天的古詩(shī)。學(xué)生讀起來(lái)也比較容易理解。講完之后再回過(guò)頭來(lái)看所講解的內容，還存在以下不足：
1.講的內容比較基礎，缺乏一些拔高的知識。在這次講解中我主要緊扣課標來(lái)講解，重要的內容雖然沒(méi)有漏講但是沒(méi)有深入的'講解，孩子們將來(lái)遇到稍微難一點(diǎn)的題目可能會(huì )比較疑惑。
2.缺乏閱讀指導。首先教師的朗讀示范不夠，講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會(huì )更好。其次，缺乏對學(xué)生朗讀的指導，比如說(shuō)開(kāi)心的時(shí)候怎么讀？哪里該讀的快一點(diǎn)？哪里該讀的慢一點(diǎn)？這些跟學(xué)生詳細講解孩子們會(huì )更樂(lè )意朗讀。
3.對古詩(shī)大意的重視程度不夠。三年級應該掌握古詩(shī)的大意，但是我覺(jué)得對于大意應該在孩子理解的基礎上再記憶，最好自己能夠理解、分析出來(lái)。所以在講課的時(shí)候講了但是沒(méi)有讓學(xué)生加深印象，可以在最后的時(shí)候展示出來(lái)讓孩子們再記憶一下。
作為一名新老師，還有很多需要學(xué)習、改進(jìn)的，希望自己能夠不斷進(jìn)步！
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 4
語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)景詩(shī)可謂比比皆是。詩(shī)人多通過(guò)景物描寫(xiě)，展現美好風(fēng)光，或借景生情，或情蘊景中……因親臨其境，故詩(shī)人之情能自心而發(fā)，深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生則置身其外，由于年代久遠所造成的距離，以及生活經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)的局限，很難引發(fā)共鳴。悟性不夠，生活經(jīng)驗不能遷移，聯(lián)想不及的小讀者們，往往只是走馬觀(guān)花，領(lǐng)其皮毛，真是浪費了一首首好詩(shī)文，很是可惜。
《絕句》是唐代著(zhù)名“詩(shī)圣”杜甫的一首七言詩(shī)。全詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原則，教學(xué)層次由淺入深，步步深入體會(huì )詩(shī)所表達的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結合語(yǔ)言訓練，展開(kāi)畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到畫(huà)面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框讓學(xué)生直觀(guān)感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì )到“含”字的妙用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了尊重學(xué)生的'個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習興趣，我設計了多層次的誦讀挑戰賽，放手讓他們自由選擇目標提高了他們參與的積極性，也達到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習的目的，學(xué)生張揚自己的個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，對詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的觀(guān)察順序（由近及遠又由遠及近），沒(méi)有來(lái)得及引導學(xué)生了解。
今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時(shí)間，有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節，關(guān)注后進(jìn)生每節課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí)，應更多投入情感，用自己的姿體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓師生間的交流更加自然和諧。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 5
沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課競賽課題竟然逝詩(shī)教學(xué)，真是出其不意。本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性。再加上我從來(lái)沒(méi)執教過(guò)古詩(shī)公開(kāi)課，這對我來(lái)說(shuō)的確是一次挑戰。這燙手的山芋怎么吃呀？所以備課時(shí)，我首先在學(xué)習目標上進(jìn)行了仔細琢磨，最后把吃山芋的目標定位在認識5個(gè)會(huì )認字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，初步理解詩(shī)意，能有感情地讀背詩(shī)句上。執教后，基本上達到了預期的目標。
《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì )的現狀使得杜詩(shī)充滿(mǎn)了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現了詩(shī)人復雜細致的內心活動(dòng)。詩(shī)的美，人的情怎樣讓學(xué)生感受到呢？
“以生為本”真的很重要。我面對的`是二年級的小孩子。學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩(shī)意困難，有情感地誦讀古詩(shī)更是有些枯燥。因而，教學(xué)中，我引導學(xué)生以“慢慢走，欣賞啊”的姿態(tài)學(xué)習。我盡量避免逐字逐句的分析講解，本著(zhù)以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節奏，然后讀出意境，讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí)，因此學(xué)生很快能讀正確，讀出節奏。因而讀出意境，讀出韻味便是重點(diǎn)了。
怎樣讓學(xué)生讀出意境呢？低年級學(xué)生以形象思維為主，比如要學(xué)習一二句詩(shī)句時(shí)，我讓學(xué)生結合圖畫(huà)展開(kāi)想象，感受黃鸝的活潑可愛(ài)，白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅，畫(huà)面明麗的色彩，意境的高遠，感受春天的生機與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀，美的吟誦中得到美的熏陶，培養語(yǔ)感。
興趣是最好的老師。課堂上，我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng )設情境，扮演角色，如學(xué)小黃鸝唱歌，學(xué)白鷺飛翔等，二是多種形式誦讀。如開(kāi)火車(chē)識字說(shuō)詞，男女賽讀，欣賞圖畫(huà)，背誦古詩(shī)等。三是多維評價(jià)。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等，讓學(xué)生在成功的體驗中增強信心。
山芋燙手，品嘗后覺(jué)得還是很有味的。執教《絕句》后收獲多多，遺憾問(wèn)題也多多。課堂上總是放不開(kāi)，我心中老想著(zhù)教案，總擔心完不成教學(xué)任務(wù)。所以有些地方學(xué)生的風(fēng)采沒(méi)充分彰顯出來(lái)。比如，“白鷺”的介紹還可以讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，當學(xué)生唱到《春天在哪里》這首歌時(shí)，我讓學(xué)生多唱唱多好啊，不應在學(xué)生正有興致時(shí)戛然而止。當時(shí)完全可以作為課中操，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生得到了輕松。這也說(shuō)明我靈活駕馭課堂的能力不夠，我還要多磨練。還有比如當時(shí)白板畫(huà)不出節奏線(xiàn)，就讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)畫(huà)不是也挺好嗎……
總之，感謝這個(gè)“山芋”，山芋燙手，香味濃啊……
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 6
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)亦如此……
一.好方法勝過(guò)好老師。
在本節語(yǔ)文課中有幸抓住文章體裁的特點(diǎn)，對于不同的文體有不同的教學(xué)方法，針對古詩(shī)的教學(xué)本課采用了知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情四步進(jìn)行教學(xué)，在教授給學(xué)生知識的同時(shí)也教給他們學(xué)習的方法，授之以漁，相信在今后我們的班本課程“我和唐詩(shī)握握手”的開(kāi)展過(guò)程中也會(huì )對學(xué)生有所啟迪。
二.適合的才是最好的。
總是想把自己知道的都傳授給學(xué)生，殊不知是一種錯誤，低年級段的課就是教給孩子們識字，寫(xiě)字，朗讀（背誦，積累）練習說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)），而本節課在識字寫(xiě)字部分的筆墨還是稍微淡了些，觀(guān)察，范寫(xiě)，臨摹書(shū)寫(xiě)，評價(jià)這些環(huán)節應該再去扎實(shí)。拓展部分出現的《望岳》這首詩(shī)對于二年級孩子來(lái)說(shuō)難度太大了，不太適合。因此在今后課程的知識拓展部分還應多加斟酌。
三.技到用時(shí)方恨少。
詩(shī)的朗讀缺少了韻味，因此學(xué)生也會(huì )受到影響，對于詩(shī)歌的朗誦可以下載相應的音頻，孩子具有很強的可塑性和模仿能力。寫(xiě)字的.基本功不夠硬尤其是在田字格中的書(shū)寫(xiě)，大小，占位，壓線(xiàn)筆等，處處有講究，筆筆皆學(xué)問(wèn)。對于文本還不夠較真，對于詩(shī)中個(gè)別字詞的講解有含糊之處，豐富自己，教學(xué)相長(cháng)的任務(wù)迫在眉捷。
四.自主學(xué)習需指導
對于低年級的自主學(xué)習采用同桌為一小組為宜，由于其能力有限，主要開(kāi)展識字，讀文，背誦等的自主學(xué)習，小組的建設還需要平時(shí)多加指導。教給他們交流合作的方法。告訴他們應該如何去做。
除此之外，對于古詩(shī)寫(xiě)作背景的講解可以一個(gè)小故事的形式講給學(xué)生，這對于學(xué)生明詩(shī)意是很有幫助的，對于古詩(shī)作者只需了解朝代即可。學(xué)生的寫(xiě)字姿勢以及握筆姿勢一定要反復重點(diǎn)強調。
唯有學(xué)習方寧靜，最是反思能致遠。愿我在這教學(xué)之路上不斷的求索。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 7
本次賽課我執教古詩(shī)《夏日絕句》，課后，我感覺(jué)收獲比較大，這里反思一下。
一、反思課堂教學(xué)的處理
把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力
孩子們四年級了，有一部分學(xué)生因為生理、心理等因素不愛(ài)舉手了。根據此現象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問(wèn)題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過(guò)江東”的教學(xué)。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，同時(shí)也為準備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺。
合作學(xué)習本課教學(xué)放在了區別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會(huì )用詞的準確性，放在了聯(lián)系《題烏江亭》體會(huì )杜牧眼中的'項羽。這兩處對于學(xué)生都有一定的難處，合作學(xué)習很好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。正因如此，如第一次合作學(xué)習后學(xué)生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)鄉親不愿回去，感覺(jué)上不同，所以不能換。學(xué)生說(shuō)得非常好。而且小組討論時(shí)我湊近聽(tīng)了學(xué)生的交流，發(fā)現他們發(fā)表著(zhù)自己特的見(jiàn)解，并不拘泥于形式，非常的實(shí)在。
二、反思課堂語(yǔ)文學(xué)習的“大語(yǔ)文觀(guān)”
根據這首詩(shī)的學(xué)習的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語(yǔ)等，進(jìn)行交流學(xué)習活動(dòng)。
長(cháng)課文要短上，短課文要長(cháng)上。這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學(xué)生口味。具體是課前預熱時(shí)項羽的簡(jiǎn)介、表現人杰的成語(yǔ)補充、“不肯過(guò)江東”時(shí)的歷史資料再現、品時(shí)代造就英雄時(shí)的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時(shí)有關(guān)英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：“教古詩(shī)不能光看教的數量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)（精神）�！�
真正的語(yǔ)文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點(diǎn)，我具匠心設計了這節課的延伸活動(dòng)：
1、背誦并默寫(xiě)《夏日絕句》
2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。
3、出一張有關(guān)英雄的手抄報。
4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫(xiě)成文。
從反饋的結果來(lái)看，可以歸納出幾點(diǎn)成功的地方：
1、學(xué)生默寫(xiě)并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩(shī)的意境中。
2、學(xué)生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過(guò)程中，注意到了排版技巧；一些愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，還在報上畫(huà)上美麗的插圖，畫(huà)不好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng )意……學(xué)生忙并收獲著(zhù)。
3、關(guān)于“英雄”文，學(xué)生的語(yǔ)言很有思維含量，很有自己的特見(jiàn)解。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 8
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。
一、色彩美。
詩(shī)人展開(kāi)語(yǔ)言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來(lái)怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?
二、結構美。
這首詩(shī)巧妙地將數字運用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結構上渾然一體，又獲得了特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線(xiàn)”，是遠寫(xiě)；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現了空間。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn)、線(xiàn)、面相互交織；遠、近、時(shí)、空彼此對照，構成了這首詩(shī)內在的結構美，耐人尋味。
三、意境美。
這首詩(shī)描寫(xiě)的詩(shī)元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的`景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。
前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫(xiě)的是動(dòng)景，草堂周?chē)渚G的柳樹(shù)上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”由遠及近，寫(xiě)的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見(jiàn)門(mén)外停著(zhù)的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，動(dòng)靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
但是作為三年級的學(xué)生不需要對古詩(shī)了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設計了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設計時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，后兩句意思學(xué)生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話(huà)的理解，我都是創(chuàng )設了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì )。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設計情境的：讀著(zhù)這首詩(shī)，我們一起跟著(zhù)大詩(shī)人杜甫去他的家鄉四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。
一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設計情境的：我們再隨著(zhù)杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設計情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門(mén)外的江面上停著(zhù)一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“�！钡囊馑�？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著(zhù)大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀(guān)察，去體會(huì )，仿佛自己置身于其中。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 9
學(xué)校的課博會(huì )開(kāi)始了，沒(méi)輪到我的時(shí)候就一直擔心自己上不好，所以一直在準備。光是選課就選了4節，可是臨到最后講的時(shí)候居然決定改選一篇來(lái)講，結果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習過(guò)很多次，但是上臺講的時(shí)候還是和自己預想的差很多。課博會(huì )讓我受益匪淺，我從中學(xué)到了很多東西。通過(guò)這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開(kāi)頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的.南宋統治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來(lái)強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀(guān)點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著(zhù)一代又一代讀者。
本節課課堂上我準備抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì )項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂(yōu)等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng )設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學(xué)目標就完成了。
每節課都會(huì )有遺憾，回顧整節課的教學(xué)，心中有一份失落感，因為教學(xué)效果沒(méi)有像自己預設的那樣好，主要表現有以下幾點(diǎn)：
1、在小組展示時(shí)學(xué)生發(fā)揮不佳，而我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導和引導。學(xué)生可能也有緊張心理，而且三年級的小組展示學(xué)生還是初級階段，我預設的太高了。
2、我的心情有些急躁，當學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。
3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯誤時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾錯。
4、學(xué)習古詩(shī)的方法只是泛泛而談沒(méi)有深入介紹。
5、高估了學(xué)情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學(xué)生小，理解不了。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 10
我剛剛上完古詩(shī)《絕句》，感覺(jué)效果不錯。這首詩(shī)學(xué)生早已經(jīng)會(huì )背，所以在上的時(shí)候，在上課的時(shí)候，我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩(shī)歌體裁，并簡(jiǎn)單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手，請同學(xué)蜜察一下圖上都有哪些景物，并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了雪山白鷺翠柳黃鸝小船，并進(jìn)行了描述，然后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說(shuō)完這些以后，我給大家點(diǎn)出這就是詩(shī)人曾經(jīng)生活過(guò)的地方，那么詩(shī)人是怎樣描述這個(gè)漂亮的地方呢，一起來(lái)學(xué)習。
學(xué)生很快就簡(jiǎn)單說(shuō)出了前兩句的意思，這時(shí)候我就問(wèn)，黃鸝在叫，白鷺在飛，這說(shuō)明了什么?令我感到驚喜的是，學(xué)生說(shuō)出了“有聲”，我大大的鼓勵了學(xué)生，緊接著(zhù)又問(wèn)，那么，黃鸝是黃色的，白鷺是白色的，并有青青的翠柳。蔚藍的.天，這又是什么呢?學(xué)生很快說(shuō)出了“有色”，理解了詩(shī)人描述的“有聲有色”美景。后兩句的描寫(xiě)，學(xué)生略感到困難，通過(guò)孩子簡(jiǎn)單的描述，我給學(xué)生對照窗戶(hù)畫(huà)框進(jìn)行了講解，學(xué)生很快理解了“含”的意思，并且把詩(shī)人觀(guān)察的角度位置都清楚地說(shuō)了出來(lái)，概括時(shí)又準確地說(shuō)出了動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)，我感覺(jué)這節課學(xué)生上的非常踏實(shí)，我自己也感受到了成功的喜悅。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 11
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。
古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線(xiàn)”，是遠寫(xiě)；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我先創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設計情境的：時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，結合《補充》上的'練習，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 12
古詩(shī)詞閱讀課上，學(xué)生通過(guò)認真讀詩(shī)，細細品味古詩(shī)詞字里行間呈現的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、精妙的字詞，鋪設出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的走進(jìn)古詩(shī)文的道路，實(shí)現學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊古詩(shī)《絕句》，是唐代詩(shī)人杜甫的佳作。詩(shī)人用28個(gè)字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫(huà)，向我們告白了詩(shī)人在面對明媚的春光時(shí)愉快而充滿(mǎn)期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩(shī)人的那種淡淡的鄉愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹(shù)，美美的白鷺，美美的藍天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬(wàn)里船牽出的那淡淡的鄉愁都是美的。
面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩(shī)，面對一群不足十歲的孩子，我在教學(xué)之前認真地研究著(zhù)教材，研究著(zhù)學(xué)生，想象著(zhù)學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì )有哪些疑問(wèn)，又能自己解決哪些問(wèn)題。我精心地設計著(zhù)我的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生自讀古詩(shī)，學(xué)會(huì )生字，學(xué)會(huì )質(zhì)疑；學(xué)生再讀古詩(shī)，理解字詞，品味詩(shī)韻；學(xué)生三讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情，習得方法。課堂上，我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩(shī)的基礎上，提出自己學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)，抓出詩(shī)中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，認真讀，仔細品。
字詞拓展悟詩(shī)情
詩(shī)中的“西嶺”與“東吳”對大多數孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時(shí)老師以詞為重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的理解拓展。還記得理解“西嶺”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開(kāi)玩笑地說(shuō)：西嶺西嶺，一定是哪個(gè)方向的嶺？孩子們異口同聲地說(shuō)：西邊。我及時(shí)表?yè)P他們真聰明；我接著(zhù)問(wèn)孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當孩子們的探究興趣被啟動(dòng)時(shí)，我及時(shí)出示多媒體畫(huà)面：一座高大挺拔、雄偉壯觀(guān)的'山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩(shī)為證：“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏�！睂W(xué)生在詩(shī)畫(huà)中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時(shí)，我正想把我事先準備好的“東吳”的答案告訴他們，一個(gè)男孩舉手說(shuō)他可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)男孩流利地表述著(zhù)他在《三國》里看到過(guò)這個(gè)詞，應該是個(gè)地方的名稱(chēng)，當時(shí)是孫權所建立的國家。聽(tīng)了他的話(huà)，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個(gè)孩子八個(gè)字“真會(huì )讀書(shū)，向你學(xué)習”！后來(lái)在學(xué)習后兩句詩(shī)時(shí)，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時(shí)引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現在的江蘇境內，蘇州無(wú)錫一帶，長(cháng)江中下游地區。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒(méi)有我們這樣幸運，生在一個(gè)和平的年代。詩(shī)人的一生顛沛流離，生活窮困，寫(xiě)詩(shī)時(shí)58歲的詩(shī)人因為逃亡帶著(zhù)妻兒老小一家人來(lái)了四川成都浣花溪住了下來(lái)。而他的家鄉是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠。在做了這么多背景鋪墊之后，我問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人看到東吳的船到了這么遠的成都，他會(huì )想起什么？（此時(shí)學(xué)生答出了：戰爭終于結束了��！我的家鄉怎么樣了？可以坐船回家鄉了嗎？想起了一家人在家鄉時(shí)熱鬧幸福的景象……）詩(shī)人的淡淡鄉愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩(shī)人的滿(mǎn)懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。
品讀回味明意法
在品讀過(guò)程中，我引導孩子們體會(huì )：詩(shī)中的哪個(gè)字把黃鸝與白鷺寫(xiě)活了？又是哪個(gè)字把“西嶺千秋雪和東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)靜了？學(xué)生很快從詩(shī)的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個(gè)“上”，一個(gè)“鳴”，品出了活潑可愛(ài)、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹(shù)枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍的天空的語(yǔ)句。一個(gè) “鳴” 、一個(gè)“上”字，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人視角的轉換——由低到高，體會(huì )到詩(shī)人筆下的黃鸝與白鷺活了，動(dòng)了，能說(shuō)出一片動(dòng)態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著(zhù)高遠延伸；從古詩(shī)的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門(mén)口不遠萬(wàn)里從東吳來(lái)的船只靜靜地停泊。一個(gè) “含”，一個(gè)“泊”，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人眼中的遠山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫(huà)，鋪在門(mén)口的圖，這畫(huà)、這圖，從遠遠的西嶺向我們眼前舒展過(guò)來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了一個(gè)動(dòng)靜結合的美，體會(huì )到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的韻，體會(huì )到詩(shī)就是一幅工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，一幅寫(xiě)意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。
在品讀過(guò)程中，我讓學(xué)生從詩(shī)中找找：詩(shī)人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導學(xué)生抓住一個(gè)“窗”，一個(gè) “門(mén)”，在細細地揣摩與品味中，領(lǐng)悟到詩(shī)人觀(guān)察點(diǎn)的變化——由遠到近；透過(guò)“窗與門(mén)”，引導學(xué)生領(lǐng)悟工整的對仗與美妙的對偶：字數相等，意思相近（相對），位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬(wàn)里，雪對船……”感受了讀起來(lái)朗朗上口的神韻。
在這節古詩(shī)教學(xué)課上，正是學(xué)生接觸了這么多生動(dòng)活潑、精美有韻的語(yǔ)言實(shí)例，通過(guò)“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內化為實(shí)際運用的能力，真是“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 13
本節課，我充分利用多媒體教學(xué)資源，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，讀寫(xiě)結合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，教學(xué)效果較好。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據自己所查的資料，介紹作者，用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，然后通過(guò)播放課件，把學(xué)生引入畫(huà)面之中。美麗的春景伴著(zhù)輕快流暢的樂(lè )曲，大家躍躍欲試，爭先說(shuō)出自己看到的情景，學(xué)習古詩(shī)的熱情空前高漲。
2、充分重視古詩(shī)朗讀。
關(guān)于讀的設計，這節課主要體現在個(gè)環(huán)節：初讀讀準讀通古詩(shī)；自讀交流詩(shī)意；研讀寫(xiě)法入詩(shī)境；熟讀成誦悟詩(shī)情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解，體現了讀書(shū)的層次，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。
3、學(xué)生是學(xué)習的主人。
這節課上我積極創(chuàng )設學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生用自己的話(huà)敘述詩(shī)人描繪的畫(huà)面，用圖畫(huà)、音樂(lè )感染學(xué)生，走進(jìn)古詩(shī)的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗者。
4、教學(xué)中的不足：
教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的環(huán)節和作業(yè)環(huán)節沒(méi)能實(shí)施。這也是以前我的.課堂上曾經(jīng)出現過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節奏不夠緊密，環(huán)節安排不夠合理，教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。
無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科，老師們都感到對學(xué)生的評價(jià)很難。來(lái)到回小，每當聽(tīng)到教師講課時(shí)，非常值得我學(xué)習的就是他們常常對他們給予學(xué)生精彩的評價(jià)。我一直努力學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性、針對性的評價(jià)，但是在講課過(guò)程中仍然我還是對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 14
杜甫的《絕句》全詩(shī)僅二十八字，描寫(xiě)的景物卻極有特色。詩(shī)人寓主觀(guān)之情于客觀(guān)之景，寓胸中之意實(shí)在之物，情景交融，意境深遠。
尤其是詩(shī)人巧用數字入詩(shī)，兩、一、千、萬(wàn)四個(gè)字，虛實(shí)結合，時(shí)空結合，增強了詩(shī)歌的藝術(shù)表現力。
本詩(shī)的第一句是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩(shī)人指明兩個(gè)，說(shuō)明鳥(niǎo)的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對鳴，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂。第二句是一行白鷺上青天。白貴鷺向藍天飛去，從一行可見(jiàn)此鳥(niǎo)排列有序、漸次遠去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個(gè)上字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài)。
第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指，出于詩(shī)人的想象，它賦予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說(shuō)著(zhù)什么、見(jiàn)證著(zhù)什么。窗中之景雖小，卻由此可感受時(shí)間之縱深。第四句是門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。船停泊在門(mén)前的碼頭邊，也是靜態(tài)之物，但因其行程萬(wàn)里，使人頓覺(jué)天地開(kāi)闊，似插翅而難及。門(mén)外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。
以上四句描寫(xiě)的是詩(shī)人當時(shí)寓居浣花溪草堂周旁可見(jiàn)的景色。前兩句中兩個(gè)、一行是實(shí)指，黃鸝與白鷺，翠柳與青天，兩兩相對，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動(dòng)人的圖畫(huà)，表現出詩(shī)人此時(shí)閑適的心情。后兩句
千秋與萬(wàn)里都是虛指，均出于詩(shī)人的想象，而詩(shī)的意境因此而幽遠、開(kāi)闊，又顯示了詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷。
多讀是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法，要讓少于在讀中對所學(xué)之詩(shī)知其意、臨其境、悟其情，逐步增強對古詩(shī)的語(yǔ)言感知能力，感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。
1、初讀知其意
�。�1）學(xué)生自讀全詩(shī)，要求讀得音準句順，聲音響亮。
�。�2）指名學(xué)生讀第1、第2句，理解鳴、上的'意思，用補省略，調整詞序的方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�3）學(xué)生齊讀第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。教師相機指導。
�。�4）指名學(xué)生把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、再讀臨其境。
�。�1）學(xué)生回答：第1、第2句寫(xiě)了什么景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫(xiě)了什么景物？
�。�2）教師出示掛圖。學(xué)生看圖，教師聲情并茂地朗誦詩(shī)句，并作適當講解。前兩句，突出鳴、上二字，幫助學(xué)生理解，是這兩個(gè)字使景物產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)效果，使畫(huà)面顯得生機盎然。后兩句，突出含、泊二字，以此了解詩(shī)人的思緒由現時(shí)到了過(guò)往、由近處到遠處；而且也正是這二字，使現時(shí)之景（窗）和想象中的過(guò)往之景（千里雪）、近處之景（門(mén)）和想象中的遠處之景（萬(wàn)里船）有機融合于完整的畫(huà)面之中。
�。�3）學(xué)生看書(shū)上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。
�。�4）指名學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生嘗試在腦里再現畫(huà)面。
�。�5）指名學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪的美麗景色。
3、三讀悟其情
�。�1）比較讀。在黑板上出示：
黃鸝鳴翠柳，
白鷺上青天。
窗含西嶺雪，
門(mén)泊東吳船。
讀一讀，與原句比較一下，哪個(gè)寫(xiě)得好？
為什么這樣說(shuō)？幫助學(xué)生明確這首詩(shī)的朗讀停頓及重音，并完成下列板書(shū)：
兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳，
一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）
窗含/西嶺/千秋雪，
門(mén)泊/東吳/萬(wàn)里船。（后兩句意境開(kāi)闊）
�。�2）表演讀。播放課前制作好的配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生欣賞。隨后要求學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )誦讀，要求他們掇民對古詩(shī)的理解用適當的語(yǔ)氣和動(dòng)作表現出來(lái)，甚至可以搖頭晃腦，手舞足蹈。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 15
杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！笔且皇啄捴巳丝诘拿鑼�(xiě)春天的寫(xiě)景古詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的.美，讓我們遐想無(wú)限，此番美景，令人向往。何不以此美景入題，于是我改詩(shī)歌既定的教學(xué)模式：知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦詩(shī)文，為“讀背、頌寫(xiě)”。
一、讀背以欣賞“老師作畫(huà)”入題：
1、觀(guān)景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）
2、看景說(shuō)畫(huà)（解說(shuō)詩(shī)意）
3、賞景品詩(shī)（反復誦讀）
4、照景試背（引導比賽）
二、頌寫(xiě)以培育“書(shū)法作品”入題：
1、感知
�。ㄐ蕾p此詩(shī)毛筆書(shū)法，感受美。重點(diǎn)字、易錯字的分析。）
2、鼓勵
�。瑢�(xiě)此詩(shī)，帶著(zhù)從毛筆書(shū)法中感受到的美，認真書(shū)寫(xiě)，使之更美）
3、加油（古詩(shī)糾錯，認真練字，努力加油�。�
三、作業(yè)設計
1、將這首描景美詩(shī)背給父母聽(tīng)。
2、準備繪畫(huà)用品。（下午的美術(shù)課，將此美景畫(huà)一畫(huà)，并題上詩(shī)。）
此課的設計不僅進(jìn)一步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學(xué)名家，而且與美術(shù)課完成整合，將古詩(shī)、書(shū)法、繪畫(huà)融于一體，一舉三得，一切美好的設想都在實(shí)踐后發(fā)現問(wèn)題，需要改進(jìn)的地方還有很多很多：
1、對作者和課題以及詩(shī)的寫(xiě)作背景應作適當的介紹，或讓學(xué)生課前查找資料。
2、對古詩(shī)所描繪的美麗景色，學(xué)生們通過(guò)看圖、朗讀、想象、理解較為透徹，但對古詩(shī)本身的對仗美、音韻美等的感知對學(xué)生引導不夠。
3、在書(shū)法指導上，如果能從書(shū)法視頻中觀(guān)看名家書(shū)寫(xiě)時(shí)的起筆、頓筆、收筆，將更能激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。
每每講古詩(shī)，總是覺(jué)得一節課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩(shī)的魅力所在。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 16
1、抓住杜甫“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)展開(kāi)想象，感受春色之美。首先，讓學(xué)生結合插圖，自讀了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結合自己的生活經(jīng)驗，從感覺(jué)、色彩、氣味等方面想象景物特點(diǎn)并且在交流中使認識更加清晰。
2、抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫(xiě)，讀出忙碌與安逸，感受春之生機與和諧。
3、適當拓展賞析，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一面蓄積對春天的美好感受。
4、課中有獨立讀、對讀，個(gè)別讀、齊讀，讀句子、讀全詩(shī)等多次誦讀，輔以適當的動(dòng)作，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，增加積累。
5、吟誦調即是讀中的.一種休息，也是對這種古老形式的一些了解。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 17
我經(jīng)常鼓勵學(xué)生多讀古詩(shī)，以增強自身語(yǔ)言文字修養。但是一直收效不佳，總感覺(jué)學(xué)生在完成任務(wù)，而不是自覺(jué)自愿地愛(ài)上古詩(shī)。所以借著(zhù)這次上組內教研課時(shí)，我把握機會(huì )上了古詩(shī)《絕句》一課，希望通過(guò)這節課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞古詩(shī)的美，從而真正愛(ài)上古詩(shī)。
《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。詩(shī)歌以富有生機的自然美景切入，給人營(yíng)造出一種清新輕松的氛圍。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現了詩(shī)人復雜細致的內心活動(dòng)。我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)面理解詩(shī)意然后再去體會(huì )詩(shī)人的情感，同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中充分感受詩(shī)歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來(lái)令人心曠神怡。
感受詩(shī)歌的結構美、對偶美，如：“兩個(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。
另外還要感受詩(shī)歌的意境美：詩(shī)人用短短四句詩(shī)，描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，動(dòng)靜交錯，色彩明麗，有條不紊，勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的'自然景色，這么美好的畫(huà)面，怎能不讓學(xué)生好好體會(huì )呢？
因此，在教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng )設情境，出示一組春天的圖片，讓學(xué)生用一個(gè)詞或是一句話(huà)來(lái)贊美春天，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情，這樣自然而然地將他們引入詩(shī)境。
其次，在講解詩(shī)意時(shí)，我先出示圖片，讓學(xué)生賞析畫(huà)面，初步理解詩(shī)意，然后用講故事的形式融入詩(shī)人的生活，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設計情境的：先出示兩個(gè)黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫(huà)面，想象此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？這樣把四句詩(shī)歌融入畫(huà)面，融入故事，學(xué)生的眼睛始終跟隨著(zhù)大詩(shī)人杜甫的眼睛在觀(guān)察，在體會(huì )，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會(huì )到詩(shī)人心中的情感了。
另外在教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分體會(huì )到詩(shī)人內心的情感，我還挖掘了文本的空白點(diǎn),把詩(shī)歌的創(chuàng )作背景滲透給學(xué)生，并結合《春望》、《草堂》這兩首詩(shī)讓學(xué)生理解當時(shí)的社會(huì )大環(huán)境，使學(xué)生和杜甫在情感上產(chǎn)生了共鳴。
最后，就是讓學(xué)生反復吟誦，在吟誦的過(guò)程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，讓他們在讀中受到美的熏陶。
不過(guò)，在教學(xué)時(shí)感覺(jué)自己還是提點(diǎn)過(guò)多，應該多創(chuàng )設情境讓學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去品味，真正體現以學(xué)生為主體，自己只要當好一個(gè)領(lǐng)路人就足夠了！
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 18
我抓住了杜甫詩(shī)中有畫(huà)的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，感受課文景色之美。我首先讓學(xué)生結合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？抓住動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，讀出春的生機和和諧。適當拓展內容，一方面增加學(xué)生背誦方面的`積累，另一方面積累對春天的美好感受。不足之處，學(xué)生古詩(shī)詞積累較少，整個(gè)課堂不活躍，學(xué)生參與性不高，沒(méi)有能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境之中。
在今后的古詩(shī)詞教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀多背誦，積累大量的古詩(shī)詞，能夠看到景物就想起詩(shī)句。這樣才能夠讓我們的傳統文化越來(lái)越精彩。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 19
一、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機會(huì )。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表?yè)P，使學(xué)生體驗到了“征服”的快樂(lè )，品嘗了成功的快樂(lè )。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習奠定了基礎。
二、不足之處
一節課的時(shí)間，處理的過(guò)于倉促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1、詩(shī)中展現的童年故事，與現實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著(zhù)濃濃的`興趣投人到學(xué)習中去。
2、在學(xué)習課文時(shí)，把起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì )其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè )。
3、教學(xué)中，引導學(xué)生結合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解；然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現從整體人手的原則。
4、采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 20
的這節課中，我充分利用各種教學(xué)資源引導學(xué)生積極學(xué)習，以繪畫(huà)為媒介，讀寫(xiě)結合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，收到了良好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，誘發(fā)熱情
開(kāi)始上課時(shí)，老師用熱情的語(yǔ)言營(yíng)造自由和諧的教學(xué)情境，通過(guò)播放課件將學(xué)生引入詩(shī)歌和繪畫(huà)。旖旎的自然景觀(guān)伴隨著(zhù)輕快流暢的音樂(lè )，深埋在心底的學(xué)生情感激蕩，詩(shī)歌噴涌而出。每個(gè)人都渴望嘗試講述與畫(huà)面相關(guān)的詩(shī)歌，學(xué)習古詩(shī)詞的熱情空前高漲。
�。ǘ┌酌璁�(huà)面，引入詩(shī)境
古詩(shī)詞的`教學(xué)一定要有鮮明的形象，讓學(xué)生看得見(jiàn)，聽(tīng)得見(jiàn)，有真切的感受，然后才能帶著(zhù)情感入境，這就是所謂的“詩(shī)畫(huà)世家”。本課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導學(xué)生根據詩(shī)句展開(kāi)想象，以詩(shī)畫(huà)圖，通過(guò)“畫(huà)”這個(gè)媒介為學(xué)生“行走”古詩(shī)詞搭建一座美麗的引橋�！爱�(huà)”只是引導學(xué)生走向詩(shī)人，完成超越時(shí)空的精神對話(huà)的一種手段。畫(huà)完畫(huà)后，讓學(xué)生對比圖畫(huà)和詩(shī)歌，對圖畫(huà)進(jìn)行評論，既培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力，又促使他們進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內容，將零散的東西組織成一幅完整而有意義的圖畫(huà)，提高了他們感受、理解和欣賞美的能力。
�。ㄈ┓磸鸵髡b，升華詩(shī)情
“唐詩(shī)三百首好讀，不會(huì )唱不會(huì )背”。閱讀活動(dòng)在教學(xué)上是一致的，從自由練習到審美閱讀再到深情閱讀，將詩(shī)歌中所展示的意象與詩(shī)歌的節奏、韻律、激蕩的情感相結合，進(jìn)而感受到詩(shī)人歡快、激越的情感，升華出詩(shī)歌的情調。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 21
剛看完古詩(shī)《絕句》，感覺(jué)效果不錯。同學(xué)們已經(jīng)把這首詩(shī)背熟了，所以在課上，我先給同學(xué)們介紹了絕句，并簡(jiǎn)單介紹了杜甫。然后直接從插圖開(kāi)始，讓學(xué)生觀(guān)察圖片上的場(chǎng)景，按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生們很快找到了白雪覆蓋的白鷺、綠柳和黃鸝，并對它們進(jìn)行了描述。然后讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)地圖上比較醒目的.顏色。同學(xué)們講完這些后，我指出這是詩(shī)人曾經(jīng)生活過(guò)的地方，那么詩(shī)人是如何描述這個(gè)美麗的地方并一起學(xué)習的呢？
學(xué)生們很快說(shuō)出了前兩句話(huà)的意思。這時(shí)我問(wèn)，黃鸝在叫，白鷺在飛。這是什么意思？出乎我意料的是，同學(xué)們都說(shuō)了“聲”，我大大鼓勵了同學(xué)們。然后我問(wèn)，然后，黃鸝黃，白鷺白，柳綠。藍天，這是什么？學(xué)生們很快說(shuō)了“顏色”，理解了詩(shī)人描述的美麗景色。兩句描述完，同學(xué)們覺(jué)得有點(diǎn)難。通過(guò)對孩子們的簡(jiǎn)單描述，我向學(xué)生們解釋了窗戶(hù)的鏡框。學(xué)生們很快就明白了“包含”的含義，并清楚地陳述了詩(shī)人觀(guān)察的角度和位置�？偨Y的時(shí)候，他們準確的描述了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描述。感覺(jué)這個(gè)班的同學(xué)都很踏實(shí)，我自己也感受到了成功的喜悅。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 22
《絕句》這首五言絕句極其生動(dòng)地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩(shī)畫(huà)面優(yōu)美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩(shī)人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩(shī)，給人一種春不醉人人自醉的感覺(jué)。帶著(zhù)對這首詩(shī)的喜愛(ài)，我饒有興致的開(kāi)始了教學(xué)。
上課伊始的“說(shuō)說(shuō)關(guān)于春的成語(yǔ)”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來(lái)，孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界，一雙雙小手高舉過(guò)頭，一種“春天的氣息”充滿(mǎn)了整個(gè)教室。
古詩(shī)教學(xué)，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發(fā)興致后，又緊接著(zhù)讓孩子們自由讀詩(shī)，邊讀邊想想哪句古詩(shī)最能讓你感受到春天來(lái)了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著(zhù)，說(shuō)著(zhù)自己的想法，那景象，好不熱鬧�！拔矣X(jué)得春風(fēng)花草香這句詩(shī)最有春天的感覺(jué)，因為春風(fēng)一吹，花兒都開(kāi)放了，草兒也從土里鉆了出來(lái)，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺(jué)得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢？”“很高興，很欣喜！”“那你能將這句詩(shī)大聲的朗讀出來(lái)嗎？”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個(gè)性化的解讀中，我完成了對本詩(shī)的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的`解讀代替老師的枯燥乏味的解釋?zhuān)瑫r(shí)又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導，并進(jìn)行朗讀的指導。
或許是自己對這首詩(shī)的喜愛(ài)，或許是孩子們的表現很好，或許是這樣的教學(xué)設計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態(tài)、配合都非常的默契，在“你一言、我一語(yǔ)”的溝通交流中，一起走進(jìn)了那富有詩(shī)意的春天。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 23
杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！比�(shī)所包涵的內容遠遠超出這二十八個(gè)字的含義。它看起來(lái)是一句一景，是四幅獨立的圖景，而總攬全境，卻構成了一個(gè)令人胸懷天下的意境。
一開(kāi)始，我讓學(xué)生整體感受這四句詩(shī)構成的一幅畫(huà)面上有哪些景物。學(xué)生或從圖或從詩(shī)中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門(mén)泊船。整首詩(shī)四句話(huà)的理解，我都是創(chuàng )設了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì )。如在教學(xué)前面兩句時(shí)我是這樣設計情境的：讀著(zhù)這首詩(shī)，我們一起跟著(zhù)大詩(shī)人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，這兩只久別的小鳥(niǎo)見(jiàn)面會(huì )說(shuō)些什么？
在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設計情境的：我們再隨著(zhù)杜甫的眼睛往高遠的藍天望去，看到一只只白鷺，讓學(xué)生想象白鷺上青天時(shí)的姿勢并指導學(xué)生朗讀……通過(guò)這兩句的學(xué)習讓學(xué)生由近及遠，由低及高，去理會(huì )草堂周?chē)慌捎鋹偟拿谰�，有聲有色，構成了新穎而優(yōu)美的意境。
在教學(xué)第三句時(shí)，我讓學(xué)生看著(zhù)視頻創(chuàng )設情境：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，卻被西嶺的雪深深吸引住了�？赐暌院�，一學(xué)生舉手問(wèn)為什么杜甫不寫(xiě)南嶺或北嶺或東嶺，而偏偏提到西嶺呢？于是，我讓學(xué)生展開(kāi)討論。最后，我小結道：杜甫寫(xiě)西嶺絕不是偶然！他只是想表達自己身后百年的歸宿，也感覺(jué)到了一生夙愿難酬的結局。所以，詩(shī)人用“千秋”來(lái)表達了自己百年后所希望達到的“雪”的潔白境界。
在整首古詩(shī)的教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生大膽想象，在想象中去滲透杜甫當時(shí)心境意境的.美妙之處。如在教最后一句“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，我先讓學(xué)生看圖想象乘坐船的會(huì )是哪些人，他們和船家之間會(huì )說(shuō)些什么，緊接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生去東吳要多長(cháng)時(shí)間。有的學(xué)生說(shuō)：“三天！”有的學(xué)生說(shuō)：“五天！”還有的學(xué)生說(shuō)：“最多一個(gè)星期！”到底是多長(cháng)時(shí)間呢？我出示地圖告訴學(xué)生東吳離四川相去甚遠，杜甫為何要搬遷？我就著(zhù)資料給學(xué)生講解起杜甫生不逢時(shí)的那段歷史，學(xué)生走近了杜甫，走進(jìn)了他那段“何日是歸年”的歲月，走進(jìn)了“萬(wàn)里船”在和平年代沿岷江穿三峽暢通無(wú)阻的歲月。
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思 24
教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，達到更好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標。
1、通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，對古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生借助圖片，詩(shī)畫(huà)相融，想象畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對畫(huà)面進(jìn)行生動(dòng)的描述，體會(huì )意境。
2、利用多媒體，把生字與圖畫(huà)相結合，幫助學(xué)生識記生字，并為理解詩(shī)意打下基礎，分散難點(diǎn)。
3、課件出示古詩(shī)的停頓提示、對對子提示，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏美、韻律美，感受到詩(shī)歌和諧的`音韻美。并在音樂(lè )的伴奏下進(jìn)行聲情并茂的朗讀，感悟古詩(shī)的意境和情趣，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、出示具體形象的畫(huà)面，直觀(guān)了解詩(shī)人的視角，使學(xué)生理解“窗含”的意境，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5、讓學(xué)生借助播放的視頻畫(huà)面，背誦古詩(shī)。
不足之處：
在引導學(xué)生借助圖片及句式說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句描繪的畫(huà)面環(huán)節，應該再多擠出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達，給更多學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。
以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續把信息技術(shù)充分融合到自己的課堂，幫助學(xué)生更深入的學(xué)習。在教學(xué)設計時(shí)，合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠認真地想，充分地表達，讓語(yǔ)文的味道更濃一些。
【小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思（精選9篇）06-29
小學(xué)古詩(shī)絕句課件07-22
小學(xué)古詩(shī)絕句教案09-28
《絕句》的教學(xué)反思06-17
《絕句》教學(xué)反思07-27
《絕句》教學(xué)反思09-25
絕句教學(xué)反思07-30