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泉城教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的泉城教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
泉城教學(xué)反思1
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。文章是很典型的總分總結構的課文而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5節分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱(chēng)的由來(lái)，然后抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。
聽(tīng)吳金富老師執教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開(kāi)教學(xué)，先引導學(xué)習第一節，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學(xué)習二至五節，體會(huì )四大名泉的`各自特點(diǎn)，最后再回到最后一節，讓學(xué)生對泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中，老師能運用課件，利用圖片形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到各大名泉前，做到了文景的統一，使學(xué)生能更直接地體會(huì )到泉之美。其次，教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓練，如分號的用法、比喻句等。結合語(yǔ)境讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確性，如噴吐等。
聽(tīng)完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景狀物的文章，這類(lèi)文章有其共同點(diǎn)，即景美、語(yǔ)言美，而語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字的訓練課，要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體會(huì )景之美。我覺(jué)得在有些地方還需要更深入地落實(shí)這方面的訓練。如朗讀的訓練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過(guò)朗讀來(lái)引導學(xué)生感悟體會(huì )泉水之美，并在朗讀的指導中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓練，如課文后專(zhuān)門(mén)有一個(gè)練習，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )泉水的特點(diǎn)，感受泉水那獨特、神奇的美，要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透；四個(gè)“有的”說(shuō)話(huà)訓練要體現層次遞進(jìn)性；通過(guò)“白浪翻滾”“銀花盛開(kāi)”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語(yǔ)的理解朗讀來(lái)體會(huì )泉水的美，達到豐富想象的目的。最后，本文2-5節層次分明，也可抓住展開(kāi)訓練。
泉城教學(xué)反思2
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的`八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思3
本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
作者采用“總—分—總”的順序，先總寫(xiě)濟南泉不僅多而美：接著(zhù)分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍潭的泉多，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時(shí)，光用語(yǔ)言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無(wú)法想象泉城的'樣子的。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來(lái)體會(huì )文字。對于農村孩子來(lái)說(shuō)，用課件上課事件幸福的事。
在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著(zhù)那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺(jué)的欣賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來(lái)歷及各自的特點(diǎn)。最后把視線(xiàn)停留在描寫(xiě)四大名泉泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)，分別體會(huì )。
有了前面文字精讀和畫(huà)面補充做基礎，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的�？磥�(lái)只要教師認真的做好基礎引導，把課堂還給學(xué)生是可以落到實(shí)處的。
泉城教學(xué)反思4
說(shuō)實(shí)話(huà)，當我開(kāi)始備這課時(shí)，我就后悔了。當初選公開(kāi)課課題時(shí)，我并沒(méi)有認真斟酌，僅僅因為自己暑期親眼目睹過(guò)“泉城”的風(fēng)姿，就草草地定下了這個(gè)課題。真到備課時(shí)，才發(fā)現這課看似簡(jiǎn)單，但想要上出亮點(diǎn)，實(shí)在太難！
在導入環(huán)節，我以?xún)晌淮笪暮赖拿匀胧�，目的是激起孩子們對泉城的觀(guān)賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的！接著(zhù)，我將整個(gè)新課教授部分分成“教師主導講解”和“學(xué)生自己游覽”兩部分來(lái)進(jìn)行。畢竟是中年級的孩子了，課堂上給予他們一定的自主環(huán)節還是很必要的。在教師主導講解部分，我選擇了筆墨相對較多，文字相對較美，名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過(guò)小導游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著(zhù)孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。
從孩子們的反應來(lái)看，整個(gè)課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟，作為老師的.我，還是很了解他們的，將問(wèn)題的設計盡量地簡(jiǎn)單化，明確化，才能調動(dòng)他們在課堂上的表現欲望。
接著(zhù)，通過(guò)學(xué)習方法的總結，我自然而然地引導孩子們進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節，課前發(fā)的那張表格此時(shí)起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍潭的講解，我并沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，因為孩子們完全有能力按照一定的學(xué)習方法自主完成學(xué)習，老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。
說(shuō)到這，我不得不提到那張貫穿整個(gè)課堂的“表格”，這張表格既給孩子們提供了一個(gè)采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺，也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的很好體現，應該說(shuō)，這張表格還是與這節課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫(xiě)得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過(guò)指導孩子們朗讀的機會(huì )，我通過(guò)教師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段優(yōu)美的音樂(lè )，讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫(xiě)的兩個(gè)方面，我則通過(guò)句式填空的方式來(lái)呈現，這樣的設計對于孩子們來(lái)說(shuō)，回答起來(lái)會(huì )顯得游刃有余。
語(yǔ)文課講究的文本之外的延伸，所以，課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水，并在課堂上進(jìn)行展示，無(wú)論是圖片，還是關(guān)于“噴魚(yú)泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時(shí)，將整節課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛(ài)之情和探索之趣。
我相信：課堂是有限的，但方法是無(wú)限的，只要我們多思索，一定會(huì )設計出更多新穎的教學(xué)方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來(lái)，我會(huì )靜心聆聽(tīng)來(lái)自各位老師的點(diǎn)評，你們的點(diǎn)評一定會(huì )讓我的課堂更加精彩！
泉城教學(xué)反思5
教學(xué)完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采用了抓“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的方式來(lái)教學(xué)。在教學(xué)方面的時(shí)候，我用扶放結合的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。扶：在教學(xué)“珍珠泉”的時(shí)候，我自己先帶著(zhù)孩子來(lái)學(xué)習，幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的句子，然后指導孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來(lái)就這樣，可以找到作者的.寫(xiě)作方式和方法。放：給孩子足夠時(shí)間，讓他們自己去文中尋找、“五龍潭”、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”。孩子經(jīng)過(guò)思考，得出結論。接著(zhù)抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個(gè)動(dòng)詞是寫(xiě)泉水特點(diǎn)的詞，在教學(xué)中我抓住這三個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )三種泉水的特點(diǎn)，孩子經(jīng)過(guò)思考明白，五龍潭是許多泉水聚集而成的，而黑虎泉的泉水量多而流勢猛，趵突泉的泉水多而緩的特點(diǎn)。
寫(xiě)作手法：作者重點(diǎn)介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉�？墒亲髡邽槭裁匆氧劳蝗旁谖恼碌慕Y尾呢？第一、重點(diǎn)內容不能平均用力，要學(xué)會(huì )取舍。第二、重點(diǎn)內容放在文章結尾有壓軸的感覺(jué)，如果放在文章的開(kāi)頭，后面的內容再寫(xiě)就顯得頭重腳輕。
泉城教學(xué)反思6
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì )泉水異彩紛呈的美與泉水流動(dòng)不同特點(diǎn)上。
在品讀泉水紛呈美時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)符號美、節奏美、詞語(yǔ)美、意境美等幾個(gè)角度體會(huì )濟南泉水的豐富多彩。并且設置層次清晰、層層遞進(jìn)的各式朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì )泉水那不容言說(shuō)的美。
在細讀品悟四種最有名的泉水時(shí)首先引導學(xué)生學(xué)習珍珠泉段落，并且總結學(xué)習方法，在此基礎上讓學(xué)生運用學(xué)會(huì )的方法學(xué)習其余三段，即：通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，因此我讓學(xué)生比較描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會(huì )到了這兩個(gè)泉的.特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說(shuō)“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說(shuō)得比較到位。品讀趵突泉一段時(shí)引導學(xué)生發(fā)現，在這句話(huà)中你聽(tīng)到了什么，看到了什么，隨即總結我們聽(tīng)到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動(dòng)態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無(wú)瑕的顏色美，從而體會(huì )位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。
上課接近尾聲時(shí)，我引導學(xué)生回顧全文，總結寫(xiě)法，讓文字經(jīng)歷在學(xué)生頭腦中再造想象的過(guò)程，達到積累、鞏固的目的。
其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說(shuō)明我準備的還不夠充分。
泉城教學(xué)反思7
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導學(xué)案設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在導學(xué)案設計時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內容，弄清課文結構，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的`整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“大、清、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì )趵突泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來(lái)我要對這個(gè)排比、比喻句再說(shuō)明一下，但由于緊張忘了給學(xué)生分析說(shuō)明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思8
《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的`思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程能按照教學(xué)流程進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫(xiě)方面需加強。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思9
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級以來(lái)，我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。
經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對教材把握的準確性。把握教材包含著(zhù)哪些方面呢？是對教學(xué)目標的明確？是對教材內容的準確理解？對教學(xué)方法的恰當運用？這些都應該包含在里面。最重要的應該取決于教師對于文本的`理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養和文化積淀。
語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)性不強，無(wú)非是讀書(shū)寫(xiě)字。好像對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì )。我認為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專(zhuān)業(yè)性不強，原因還是在于執教者本身專(zhuān)不夠業(yè)。包括自身修養，文化修養，專(zhuān)業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結合。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的的學(xué)科，那是因為他的內容包羅萬(wàn)象，而往往執教者會(huì )把教語(yǔ)文放在感知內容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。
泉城教學(xué)反思10
《泉城》是一篇寫(xiě)景類(lèi)的課文，從文章的結構到語(yǔ)言文字的表達都清楚易懂。文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。
整節課教學(xué)思路比較清晰，采用了先扶后放的手段感知各種泉的特點(diǎn)，從而明白濟南為什么稱(chēng)之為泉城，點(diǎn)出濟南泉水天下聞名。最后進(jìn)行拓展閱讀，欣賞老舍的文章，了解文章謀篇布局上的美。
課后經(jīng)過(guò)備課組老師的點(diǎn)評以及我的.思考，在課堂中有幾點(diǎn)做的不足：
1、教師該如何有效的指導學(xué)生朗讀。第一小節由于思考充分，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，還是比較到位的。但我高估了學(xué)生的能力。以為在第一小節的朗讀鋪墊下，學(xué)生一定能將其余小節讀好，估計不足，當學(xué)生在課堂上朗讀珍珠泉部分“泉水從地下往上涌，好象一串串珍珠”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出那種感覺(jué)，我指導的語(yǔ)言更是顯得蒼白無(wú)力。所以學(xué)生也很難在我的啟發(fā)下讀好句子。在閱讀教學(xué)上如何指導讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，那老師可以采取哪些方法來(lái)引導呢？
2、課前的預設要充足，上課過(guò)程中的生成要能隨機應變。在第一次教學(xué)試上時(shí)，圖文脫離，沒(méi)有有機的結合起來(lái)。結果讓學(xué)生光憑想象說(shuō)出四大泉的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就很難說(shuō)，畢竟孩子們生活經(jīng)驗有限。課前的預設沒(méi)到位。課前教師沒(méi)有考慮到學(xué)生能不能理解、說(shuō)的出，也沒(méi)有幫助學(xué)生把理解感受到泉的美表達出來(lái)。而在第二次正式教學(xué)中，我就重視了媒體中的圖片的作用，讓學(xué)生把文字和圖片結合起來(lái)感受泉水的特點(diǎn)，學(xué)生的表現就明顯好多了。
3、課堂不搞形式化。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章思路、特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì )趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。但是在講授五龍潭、黑虎泉和趵突泉中，我似乎完全忘記了這張表格的存在，讓表格成為了一種擺設的形式而已。沒(méi)有填寫(xiě)表格以增強學(xué)生的印象，也就忽視了列表這種重要的教學(xué)方法的指導，有些遺憾。
另外，在本課的教學(xué)中，我還存在口頭禪“對呀”，板書(shū)不夠規范美觀(guān)的缺點(diǎn)，引以為戒，繼續努力。
泉城教學(xué)反思11
《泉城》這篇課文的結構很清楚，按照“總—分—總”的順序來(lái)介紹、描寫(xiě)濟南的名泉：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫(xiě)作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習，讓學(xué)生在自由中獲得成功，那才是教學(xué)的理想境界。因此對于這篇課文我想到了應該讓同學(xué)們分工合作，共同探討。
在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎上，我設想把學(xué)生分成四組，每一組專(zhuān)門(mén)攻一個(gè)名泉，但同時(shí)也必須對其他三個(gè)名泉有所了解，以便能回答別的同學(xué)所提出的問(wèn)題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內容，朗讀、提問(wèn)、講解等等。同時(shí)教師可提供樣表，泉的名稱(chēng)、位置、特點(diǎn)，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個(gè)頭緒，也可以不按照老師提供的.，只要能領(lǐng)會(huì )都可。然后讓每組學(xué)生派一個(gè)代表當小老師，以各種形式呈現其成果，包括本組的其他同學(xué)都可參與補充，并向其他三組提問(wèn)。而四組同學(xué)展開(kāi)競爭，看哪組同學(xué)講得最好，合作得最好。舉例：如學(xué)習珍珠泉時(shí)，這組同學(xué)可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫(xiě)得比較好？為什么？可以先對外提問(wèn)，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對方那更好。
如果在課前能做好準備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟南泉城的有關(guān)資料、圖片等等，到時(shí)也可以一一呈現，這樣這組的得分會(huì )相對上升很多。同學(xué)們在找資料，自學(xué)課文，分配任務(wù)，分工合作的過(guò)程中，相信同時(shí)也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著(zhù)手學(xué)習的基礎上，相信比任何老師講都要來(lái)得有效，來(lái)得記憶深刻。
泉城教學(xué)反思12
因為直到上課前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒(méi)會(huì )背，國慶節就布置了，怕背書(shū)呀。這一節課上得非常流暢，一課時(shí)基本結束，第二課時(shí)就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預習得很充分，學(xué)生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時(shí)間。這節課，前面第一段如果再緊湊一些，節奏快一點(diǎn)，后面正好可以留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學(xué)生預習背書(shū)，有老師認為沒(méi)講之前背書(shū)，學(xué)生背起來(lái)很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實(shí)情，可能等我兒子上學(xué)了，我會(huì )有更切身的`感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期讓他們背一篇文章，應該是不費力的，我記得自己上師范時(shí)，為了應付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書(shū)基本背下來(lái)，只要定下心來(lái)，專(zhuān)心去背，一段一段地背，再連起來(lái)，反復幾次，背書(shū)并不難，但是那些不專(zhuān)心的學(xué)生就難了，因為他分神呀，像我班這五個(gè)學(xué)生，其中有三個(gè)可以說(shuō)頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說(shuō)因為沒(méi)有學(xué)，背起來(lái)很難，那也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，第一遍當然難，生字還沒(méi)掃除，多讀就好了，學(xué)習了之后背，那也是多讀的結果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開(kāi)始這樣做可能難，不適應，習慣了，語(yǔ)感會(huì )越來(lái)越好了，背書(shū)也會(huì )越來(lái)越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書(shū)困難的，之后背書(shū)也不會(huì )比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
泉城教學(xué)反思13
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。文章是很典型的總分總結構的課文。這篇課文景美，語(yǔ)言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現在以下這些方面：
注重朗讀的指導、訓練。
“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”。只有讀，才能“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維、和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边@節課建立了“以讀帶講，以讀促思�！钡慕虒W(xué)模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。整節課上，書(shū)聲朗朗。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。而且，讀的方式多樣化，有個(gè)別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。
借助文本，喚起學(xué)生的主觀(guān)體驗。
學(xué)了第二自然段內容，在學(xué)生配樂(lè )朗讀的基礎上，談?wù)勀阆雽φ渲槿f(shuō)什么。這樣引導學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。
注意學(xué)生學(xué)習方法的培養。
課堂上，我們見(jiàn)到教師總不忘提醒學(xué)生在書(shū)上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，這對于中年級學(xué)生讀書(shū)習慣的培養是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現學(xué)生沒(méi)有很好的讀書(shū)習慣，讀書(shū)總是那么的隨意。有了這樣長(cháng)期的訓練，我們就不愁到了高年級，學(xué)生讀書(shū)還不會(huì )做批注，不會(huì )做筆記了。
《泉城》教學(xué)反思8
在珍珠泉的處理上，我引導學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。我覺(jué)得非常好。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)珍珠泉，我們就必須借助文本描寫(xiě)引導學(xué)生想象，讓語(yǔ)文的學(xué)習有更廣闊的空間。在教學(xué)中，我對泉水的特點(diǎn)，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理：學(xué)習珍珠泉和趵突泉時(shí)，引導學(xué)生想象。
然后放手讓學(xué)生作小導游自學(xué)五龍潭和黑虎泉。由于課文對這兩種泉的描寫(xiě)很簡(jiǎn)單，文字也很平白，因此可以引導學(xué)生對文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)。自學(xué)前先引導學(xué)生找出寫(xiě)泉水特點(diǎn)的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進(jìn)行理解；然后結合圖片讓學(xué)生觀(guān)察；再引導學(xué)生進(jìn)行想象（可以從泉水的名稱(chēng)、樣子等方面展開(kāi)想象），緊接著(zhù)就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫(xiě)導游詞，最后再進(jìn)行導游的介紹活動(dòng)。這樣學(xué)生主動(dòng)地鉆入了書(shū)本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達能力，使課堂更具語(yǔ)文味。
泉城教學(xué)反思14
本課作者用極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了濟南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫(xiě)了做著(zhù)名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉。如何引導學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。
我本次執教的是第一課時(shí)，第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開(kāi)教學(xué)的。我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。
1、 調動(dòng)生活體驗，感受美。
在檢查詞語(yǔ)的朗讀時(shí)，我不僅出示了生字詞，還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語(yǔ)。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)的情感朗讀，我引導學(xué)生根據詞語(yǔ)想象畫(huà)面，你曾經(jīng)在哪看過(guò)詞語(yǔ)多描繪的畫(huà)面？有些離學(xué)生生活較遠的詞語(yǔ)我就通過(guò)畫(huà)面，或播放聲頻來(lái)促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫(huà)面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺(jué)了。我之所以花時(shí)間去讀詞，是因為文中泉水的'美我們的作者就是通過(guò)大量的四字詞語(yǔ)來(lái)描繪的。這些詞語(yǔ)理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。
2、 創(chuàng )設情境，激發(fā)美。
為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會(huì )到了作者的體會(huì )而且還有自己的收獲，在表達觀(guān)后感時(shí)，學(xué)生激情滿(mǎn)懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、 串詞成詩(shī)升華美。
文中大量的四字詞語(yǔ)，優(yōu)美讀起來(lái)朗朗上口，賦予泉城以詩(shī)情畫(huà)意。我巧妙編輯把四字詞語(yǔ)創(chuàng )作成一首贊美泉城的詩(shī)，這樣讓泉城詩(shī)韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩(shī)情畫(huà)意。
總之這節課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節做得不夠實(shí)，以后繼續強練教學(xué)基本功。
泉城教學(xué)反思15
《泉城》一課是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比校容易，教學(xué)目的主要是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和深情朗讀能力，但一節下來(lái)，好像我的目標并不沒(méi)有達到。經(jīng)過(guò)同事們評課，我的自評，我覺(jué)得倒致這節課不成功的主要原因在于我沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標，沒(méi)有真正做放手教學(xué)，沒(méi)有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)小組合作能解決了的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查資料能解決了的'問(wèn)題不講�！笨偠灾�，我還是沒(méi)有真正解讀了教材，沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標。我設計的教學(xué)流程是這樣的：
一、復習舊知，導入新課，提出問(wèn)題。
二、自讀自解，理解課文，解決問(wèn)題。
三、匯報交流，加深理解，討論問(wèn)題。
四、觀(guān)看視頻，感受文本，培養感情。
五、朗讀課文，走進(jìn)文本，表達感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結全文，交流感受，學(xué)有所獲。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節，問(wèn)問(wèn)題出在第三個(gè)上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節在這兒出了問(wèn)題呢。如果重新設計這一堂課的話(huà)，我想這樣是不是更好點(diǎn)？第一步還是溫故知新，引出課題，進(jìn)而讓學(xué)生根據課題提出自己想知道的問(wèn)題；第二步，學(xué)生自由學(xué)習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組討論學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師在巡視過(guò)程中就知道孩子們哪些問(wèn)題解決了，哪些問(wèn)題沒(méi)解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師引導全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀(guān)看了視頻以后，說(shuō)出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)表達對泉城的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng )造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當小導游把泉城介紹出來(lái)，之后就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時(shí)間，也有了說(shuō)話(huà)的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會(huì )運用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話(huà)�！苯裉煳矣謱W(xué)到了一個(gè)新理，我確實(shí)找到了自己的差距，自己工作的問(wèn)題，在指導學(xué)生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現在做起還為時(shí)不晚。
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