部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《松鼠》是一篇寫(xiě)動(dòng)物的科學(xué)小品文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂。課文主要介紹了松鼠的漂亮、乖巧、馴良三個(gè)特點(diǎn)，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性等方面的內容。
學(xué)習這篇課文的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句子，準確把握說(shuō)明事物的特征；學(xué)習文中準確而生動(dòng)的語(yǔ)言；了解松鼠的生活習性，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)、保護動(dòng)物的'情感。
學(xué)習本文的思路清晰。先整體感知松鼠的特點(diǎn)及生活習性，再一段一段地分析；每一段都是按照設計問(wèn)題、讀文思考、交流匯報、教師引導、訓練鞏固的思路來(lái)學(xué)習。這樣可以使學(xué)生深入地理解本文所介紹的內容，也鍛煉了學(xué)生的自我表達能力，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣既符合學(xué)生的認知規律，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
課堂內拓展了兩篇課外閱讀《鯉魚(yú)》《白鷺》，內容、寫(xiě)法、語(yǔ)言風(fēng)格與課文有很多相似之處，課堂上增加了閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)一步搭建起說(shuō)明文“寫(xiě)什么”的基本框架，深入認識說(shuō)明文中的多種說(shuō)明方法，體會(huì )它們的表達效果，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習作者是如何把事物說(shuō)明白的。
這節課也有不足之處，教學(xué)過(guò)程中，我在課文內容分析上花費了較多時(shí)間，這樣留給語(yǔ)言賞析、仿寫(xiě)片段練習的時(shí)間就有些少了，導致學(xué)生活動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來(lái)設計了小組交流的環(huán)節被迫減掉，例如從文中找出讓人覺(jué)得松鼠討人喜歡的句子，先讓學(xué)生討論交流一下再回答，這樣應該會(huì )更全面。讀書(shū)聲不夠多，學(xué)生的主體地位未能體現，還停留在問(wèn)答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一節課上完了，學(xué)生不但在作者生動(dòng)的介紹下認識了小松鼠，還體驗到了另一種不同語(yǔ)言風(fēng)格的說(shuō)明文，學(xué)生們內心是充實(shí)的、愉悅的。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
今天連續聽(tīng)了兩節人教版五年級上冊二單元的整體教學(xué)課，接著(zhù)根據自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗班級的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。仔細分析有課的設計問(wèn)題（課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理），也有對學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習狀況和習慣問(wèn)題。
良好的學(xué)習習慣和學(xué)習投入狀態(tài)決定著(zhù)課堂教學(xué)的效益高低。無(wú)論你設計教學(xué)再精心（原則上不現實(shí)的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒(méi)有完美的。），在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。準備再全面，只要學(xué)生主體性學(xué)習不動(dòng)起來(lái)，你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)，參與學(xué)習意識不強，原因是多元的。早期沒(méi)有培養起學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習的濃厚興趣，應該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有正確的認識，便沒(méi)有對語(yǔ)文學(xué)習正確的態(tài)度。
其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習是富有魅力的。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去，就會(huì )具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫(huà)面、演繹精彩的`故事。從一年級起作為每個(gè)語(yǔ)文教師就應該以此為目標。善于挖掘教材中課程標準要求以及學(xué)生感興趣的內容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn)，以養成正確的學(xué)習習慣為保障，積極引導學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實(shí)施賞識教育，從點(diǎn)滴處學(xué)習閃光處入手，放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習細微的優(yōu)秀做法，使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書(shū)生活中。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績(jì)思考，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養提升為根本。重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，多一些學(xué)生學(xué)習體驗機會(huì )，多為學(xué)生提供與課文對話(huà)交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學(xué)的刻板，讓學(xué)生更多經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，體驗語(yǔ)言實(shí)踐的快樂(lè )所帶來(lái)自身成長(cháng)的快樂(lè )。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望，激活學(xué)生學(xué)習熱情，努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海，沉醉于語(yǔ)言，此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也，也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
本篇課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，特別是文章寫(xiě)作方法上的指導，學(xué)習從正面、側面去描寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)側面人物來(lái)襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫(xiě)法。在這一課的教學(xué)設計中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書(shū)，我都問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)交流和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
這節課的不足之處：
第一，問(wèn)題設計的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì )？為什么有這種體會(huì )？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應該設計出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習探究，這樣，針對性會(huì )強一些。在這里，我們還可以轉變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習，學(xué)生會(huì )表現出預期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的.指數也會(huì )高一些。
第二，過(guò)多地注重了側面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗大多是教師用激情來(lái)渲染的。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
謝老師教授的《古人談讀書(shū)》學(xué)習目標設置合理，符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰，課上著(zhù)重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過(guò)篇章頁(yè)的蘇軾名言導入，切合主題。教學(xué)過(guò)程教學(xué)思路清晰，體現“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的學(xué)的過(guò)程，突出學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)言要素實(shí)踐活動(dòng)。
本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設計了三個(gè)學(xué)習活動(dòng)�；顒�(dòng)一通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習生字詞，借助注釋讀懂課文�；顒�(dòng)二誦讀古文，讓學(xué)生通過(guò)自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習誦讀，充分給學(xué)生練習誦讀古文的.時(shí)間�；顒�(dòng)三學(xué)習并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習第一則古文，老師再指導釋疑。通過(guò)詞句填空、根據意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設計合理，難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習生字詞模塊中花費的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因為課前有做預習，掌握較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
成功之處
1.朱熹說(shuō):“凡讀書(shū),須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦數遍,自然上口,久遠不忘�！闭n程標準總目標中提出學(xué)生應“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”。因此,小學(xué)文言文教學(xué)應以誦讀為主。
“課標”要求“考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程”,可見(jiàn)背誦不但是小學(xué)生學(xué)習文言文的方法,也是學(xué)習文言文的目標。背誦的.方法有很多,前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀,以達到熟讀成誦的目的。在學(xué)生自讀的基礎上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學(xué)生自然而然地就背誦下來(lái)了,也為以后的繼續學(xué)習打下了基礎。長(cháng)期的教學(xué)理論及實(shí)踐證明,背誦是學(xué)習的重要手段,尤其適用于古詩(shī)文的學(xué)習。在小學(xué)背誦過(guò)的詩(shī)文可能一生都不會(huì )忘記。
2.注重學(xué)習文言文的方法指導及總結。第一課時(shí)學(xué)完第一部分后,學(xué)生對學(xué)習文言文的方法已有初步了解,第二課時(shí)學(xué)習前先總結方法,讓學(xué)生自主學(xué)習第二、三部分,培養學(xué)生學(xué)習的自主性、能動(dòng)性,讓學(xué)生更好地享受獲取知識的樂(lè )趣。
不足之處
1.沒(méi)有讓學(xué)生準備好必要的工具書(shū),如《古漢語(yǔ)常用字典》等。
2.課前預習任務(wù)不明確,課前的預習很有必要,學(xué)生可以先熟悉課文,收集一些相關(guān)資料。
3.錯誤地以為即使學(xué)生理解不了,只要讀熟、背誦下來(lái),時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內容,甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀(guān)點(diǎn)作祟,使得學(xué)生背課文的效率很低,即使勉強記住,錯別字也很多。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而在上課前，我采用猜謎語(yǔ)的方式導入，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。通過(guò)看課文動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生對松鼠的印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學(xué)生同時(shí)明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學(xué)生的概括能力。我的教學(xué)設計努力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的`學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，形成能力。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀(guān)的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
二、尊重個(gè)性，自讀自悟
在學(xué)習松鼠外形的美麗的過(guò)程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學(xué)生體會(huì )它的外形的美麗可愛(ài)，可能會(huì )效果更佳。在學(xué)習松鼠是怎樣活動(dòng)的內容時(shí)通過(guò)觀(guān)看了松鼠活動(dòng)情景的動(dòng)畫(huà)，再次讓學(xué)生體會(huì )到了松鼠的可愛(ài)。在學(xué)習松鼠搭窩這部分內容時(shí)，讓學(xué)生找出課文中表示順序的詞，鼓勵學(xué)生用這些詞說(shuō)一句話(huà)，這樣既符合學(xué)生的認識規律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)復述塔窩這一過(guò)程，培養了學(xué)生的口斗表達那能力。學(xué)習最后一段時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。我問(wèn)：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達，培養了學(xué)生獲取知識的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。
這節課讓學(xué)生以自主探究學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在探究中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中點(diǎn)燃思維的火花。
三、巧妙設計，激活思維
為了幫助學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )：
�。�、個(gè)人思考到教師小結——讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對本段小結，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
�。�、找時(shí)間詞，加以運用——讓學(xué)生找出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學(xué)生運用這些詞說(shuō)一段話(huà)，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認知規律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認識與創(chuàng )造結合起來(lái)，我設計了采訪(fǎng)，表演這一環(huán)節，使學(xué)生體會(huì )交流、合作的快樂(lè )，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文素養。
在提問(wèn)“松鼠怎么活動(dòng)呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，使學(xué)生知道了松鼠的特點(diǎn)：機靈。從而又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀文。
總之，我覺(jué)得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)方面把握的不太好，學(xué)生回答完問(wèn)題應該注意適當的引導。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對松鼠會(huì )有更深刻的了解，也許效果會(huì )更佳。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
今天朱老師先上了第25課。
首先，朱老師讓學(xué)生觀(guān)察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)錄，第二部分是朱熹談讀書(shū)，第三部分是曾國藩談讀書(shū)。
一、簡(jiǎn)單學(xué)習第一部分：朗讀正音。
論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳的，朱老師沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)單介紹通假字；“識”讀zhì，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習第二、三部分。
二、重點(diǎn)學(xué)習第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。
1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據作者所處的年代，從而發(fā)現他的文章接近白話(huà)文，他寫(xiě)有不少關(guān)于讀書(shū)方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請學(xué)生模仿著(zhù)老師的樣子完整地讀；最后拿起書(shū)本齊讀。朗讀指導有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。
�。ㄔ谖易约旱慕虒W(xué)過(guò)程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì )讓學(xué)生仔細聽(tīng)老師的停頓、重音，請小老師來(lái)模仿，來(lái)帶大家讀，引導學(xué)生去發(fā)現，比老師機械地強調要有效得多，也會(huì )把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應該書(shū)聲瑯瑯。）
3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：
�、倌阌惺裁吹胤�?jīng)]有讀懂？
�、谀阕x懂了什么？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設計高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀書(shū)，一邊思考，勇敢提出自己的問(wèn)題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來(lái)答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導。朱老師曾說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問(wèn)題的深入過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題，都被其他同學(xué)相繼解答。
�。ㄟ@是一個(gè)對新老師而言學(xué)得來(lái)的地方，在課堂上多神秘地問(wèn)幾個(gè)“你有什么發(fā)現嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來(lái)。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標紅，讓學(xué)生去發(fā)現，他們會(huì )發(fā)現這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將“他、地”二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現這兩個(gè)字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導學(xué)生根據不同的偏旁，來(lái)理解字義，來(lái)進(jìn)行有效的識字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過(guò)反復的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。
接著(zhù)，朱老師再引導學(xué)生發(fā)現：古人寫(xiě)文章時(shí)，有沒(méi)有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現反問(wèn)句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到�！薄靶募鹊揭�，眼口必到�！钡�。
最后，朱老師問(wèn)：為什么說(shuō)“三到之中，心到最急”？請學(xué)生結合自己的體驗和經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這里調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓古人所談的讀書(shū)道理更深入學(xué)生的內心。
三、學(xué)習第三部分：創(chuàng )設情境，抓住核心問(wèn)題。
1、簡(jiǎn)介曾國藩。
2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意�！吧w”這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，表示開(kāi)始說(shuō)話(huà)。最難讀的`是“有識則知學(xué)問(wèn)無(wú)盡，不敢以一得自足，如河伯之觀(guān)海，如井蛙之窺天，皆無(wú)識者�！逼渲信e了兩個(gè)例子：河伯觀(guān)海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動(dòng)，以對話(huà)的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是“沒(méi)有見(jiàn)識的人”。
4、抓住核心，來(lái)提問(wèn)題。這里，是老師由扶到放的過(guò)程，也是體現課堂生長(cháng)性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出“為什么說(shuō)三到之中，心到最急？”在這里，老師引導學(xué)生模仿著(zhù)對這一部分的內容提出一個(gè)核心的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是給水平較高的小朋友準備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問(wèn)“為什么此三者缺一不可？”給這節課留下一個(gè)完美的問(wèn)號。
�。ㄔ谡n堂上，我也常會(huì )學(xué)生：我為什么要這樣做��？你們覺(jué)得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫(xiě)？等問(wèn)題，這些問(wèn)題，會(huì )讓學(xué)生轉換角色，體會(huì )作者的行文思路，體會(huì )老師的設計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《松鼠》這是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習性，表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
1、注重對課文字、詞、句、段語(yǔ)言訓練：在學(xué)習松鼠的外形時(shí)，讓學(xué)生抓住體現美麗的詞語(yǔ)和句子。學(xué)習松鼠的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生找出動(dòng)詞，用自己的詞匯看圖說(shuō)話(huà)；學(xué)習松鼠搭窩這段，讓學(xué)生找出表示順序的詞，并自己練說(shuō)。比如松鼠搭窩這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞說(shuō)一句話(huà)，這樣既符合學(xué)生的認識規律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序，說(shuō)說(shuō)自己家的小動(dòng)物特點(diǎn)。
2、讀中悟，讀中學(xué)教學(xué)中，我著(zhù)重指導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞朗讀、對比讀、引讀等方式，讓松鼠的.形象和生動(dòng)的語(yǔ)言留存在孩子的記憶中。因為學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會(huì )動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)法指導在教學(xué)松鼠外形這一自然段時(shí)，找出這段的中心句。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，接著(zhù)以競賽的形式讓學(xué)生說(shuō)出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特點(diǎn)，最后指導學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。讓孩子們上臺來(lái)寫(xiě)松鼠活動(dòng)時(shí)動(dòng)作詞。這時(shí)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂再一次活躍了起來(lái)。但是，這時(shí)的“放”，這時(shí)的“活”還是有一定規矩的。最后把對松鼠的這份喜愛(ài)，化作筆下的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)松鼠搭窩這個(gè)自然段的教學(xué)設計尤為巧妙。通過(guò)教學(xué)這個(gè)自然段是抓住表示順序的詞語(yǔ)“先然后最后”了解松鼠搭窩的經(jīng)過(guò)。這次教學(xué)設計很有特色，非常新穎。在設計時(shí)能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進(jìn)行訓練。設計時(shí)抓住“窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了”。體會(huì )松鼠的機靈。松鼠的食物種類(lèi)及怎樣吃和怎樣儲藏食物，這段較簡(jiǎn)單。抓住松鼠的可愛(ài)之處，學(xué)生匯報即可。知道三個(gè)“它們”代表什么。
這節課學(xué)生反應比較活躍，我認為教學(xué)環(huán)節設計的比較合理，當然，學(xué)無(wú)止境，我一定通過(guò)學(xué)習不斷改進(jìn)并提升自己的教學(xué)能力。使課堂更加精彩。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《父愛(ài)之舟》這篇回憶性散文以情取勝，日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情，蘊含著(zhù)深厚的父子之情，平白如話(huà)的語(yǔ)言，細細嚼來(lái)，別有一番滋味，令人感動(dòng)不已。
一、細讀品味，聚焦場(chǎng)景
語(yǔ)文課程標準指出，要保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間是學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟，文章采用倒敘的手法，從夢(mèng)境開(kāi)始，引入對往事的回憶。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想象文中描寫(xiě)的`場(chǎng)景，邊讀邊勾畫(huà)，邊讀邊批注，通過(guò)語(yǔ)言文字抓住場(chǎng)景描寫(xiě)，品味父親愛(ài)子之情，對文本有了較深入的理解之后，在此次細讀課文。由于文章描寫(xiě)的場(chǎng)景較多，我帶領(lǐng)孩子們閱讀理解一個(gè)場(chǎng)景，然后讓孩子們自己找一個(gè)場(chǎng)景去讀，去感悟，通過(guò)分享交流看看孩子們學(xué)的如何，最后做總結歸納。
二、重點(diǎn)語(yǔ)句，深入理解
教學(xué)時(shí)，抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，深入理解體會(huì )作者表達的情感。學(xué)生通過(guò)讀句子理解場(chǎng)景中人物的情感，進(jìn)一步理解了深深的父愛(ài)和作者對父親的感恩之情。
三、關(guān)注寫(xiě)法，遷移運用
在進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習理解在場(chǎng)景中作者對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，體會(huì )作者如何寫(xiě)場(chǎng)景的。在學(xué)生情感融進(jìn)課文時(shí)，讓學(xué)生仿寫(xiě)生活中的場(chǎng)景。
在教學(xué)時(shí)，通過(guò)一個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習帶動(dòng)多個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習，在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步學(xué)習運用。教學(xué)時(shí)，對人物的細節描寫(xiě)，在教學(xué)中進(jìn)一步指導，并且不斷地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
馬老師教的《古人談讀書(shū)》這節課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：
一、老師善于鼓勵和表?yè)P學(xué)生。馬老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點(diǎn)大家都看到了聽(tīng)到了。老師尊重學(xué)生的主體地位，認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心，因而本節課學(xué)生學(xué)習興趣濃，師生配合默契。
二、用抓重點(diǎn)段的.教學(xué)方法，引導學(xué)生積累、感受、體驗語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì )讀書(shū)落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節的教學(xué)中，針對重點(diǎn)段，學(xué)生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標最為核心的“以人為本”的理念，引導學(xué)生掌握運用論據論證論點(diǎn)的方法。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
五年級下冊語(yǔ)文第三單元《遨游漢字王國》是一個(gè)有關(guān)于漢字問(wèn)題的綜合性學(xué)習單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔了三個(gè)課時(shí)的授課任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、精心設計教學(xué)流程。
中華幾千年的漢字文化，有著(zhù)豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動(dòng)式教學(xué)�？v觀(guān)整堂課，由一個(gè)個(gè)精心設計的活動(dòng)構建成。讓課堂在中華源遠流長(cháng)的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實(shí)踐活動(dòng)課堂富有文化味。
二、把課堂還給學(xué)生。
這是一堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習課，我把語(yǔ)文知識與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機地整合。讓它既體現語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，流淌著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，又體現綜合實(shí)踐課的'探究性學(xué)習特色�；顒�(dòng)過(guò)程始終把獲取語(yǔ)文知識的研究能力作為第一目標。課上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話(huà)語(yǔ)不多，只是從不同的角度發(fā)現問(wèn)題并作出結論，所起的就是總結和過(guò)渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實(shí)現了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設計重在讓學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)互動(dòng)交流的環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習、小組合作及展示學(xué)習成果的能力，通過(guò)組長(cháng)介紹，成果展示，調動(dòng)同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來(lái)。在組織形式上很靈活，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)，讓課堂別有一番情趣。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《松鼠》是一篇科普說(shuō)明文，語(yǔ)言準確生動(dòng)。我把閱讀和語(yǔ)言的理解作為課堂突破的重點(diǎn)。
課堂開(kāi)始，播放松鼠的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習，在初讀課文的基礎上，概括松鼠的特征，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，初步培養學(xué)生的概括能力，體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
分析體現松鼠特征的具體內容時(shí)，讓學(xué)生分組研討，提高了其具體分析能力和合作探究的能力。在分析文章語(yǔ)言特色時(shí)，運用分析、整合、誦讀、對比閱讀等多種方式：勾畫(huà)出自己喜歡的'詞語(yǔ)，說(shuō)出理由，試著(zhù)有感情的誦讀；把布豐的《松鼠》與《辭�！分小八墒蟆睏l目進(jìn)行對比閱讀，具體感受到本文準確而又生動(dòng)的語(yǔ)言特色�？偨Y學(xué)習說(shuō)明介紹動(dòng)物的方法，學(xué)以致用，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文習作訓練，形成文字，現場(chǎng)展示并加以點(diǎn)評，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課堂最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生為保護野生動(dòng)物出謀劃策，進(jìn)行情感升華，激發(fā)學(xué)生保護動(dòng)物、熱愛(ài)自然的美好情感，并付諸行動(dòng)。把學(xué)習由課內延伸的課外，拓展了其內涵。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
在上《慈母情深》這節課時(shí)，我積極引導起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言， 指導其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學(xué)生的理解達到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語(yǔ)”中我看到了學(xué)生的內心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國三年自然災害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認識那個(gè)時(shí)候一分錢(qián)都很有用處，知道一元錢(qián)可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的.艱難。如果這樣學(xué)生會(huì )更能好地了解“母親”掙錢(qián)的不易，毅然給錢(qián)，足見(jiàn)慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導，做到臺下臺上互動(dòng)，凸顯“生本教育”這一理念。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準確。學(xué)生的回答很有個(gè)性，見(jiàn)解獨特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛(ài)的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機會(huì )沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
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這篇課文是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的科學(xué)小品文，語(yǔ)言生動(dòng)，知識性較強，一不小心，就會(huì )把這堂語(yǔ)文課上成生物課。因此，我將重點(diǎn)放在本文極富感染力的語(yǔ)言上，引導學(xué)生分析欣賞文章生動(dòng)形象而又準確的語(yǔ)言。這樣一來(lái)，內容變得淺顯易懂。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，結合文章最后兩句讓學(xué)生談感受，培養同學(xué)們保護動(dòng)物，從小事做起，尊重和熱愛(ài)大自然的優(yōu)良品質(zhì)。
本節課教學(xué)設計我依據《課程標準》，注重了工具性和人文性的統一，突出語(yǔ)文課程性質(zhì)的整合以及知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度課程目標的整合。課前我創(chuàng )設了情境，利用視頻播放松鼠活動(dòng)片，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛(ài)之情。突破重難點(diǎn)時(shí)，引導學(xué)生在自主、合作、探究中感悟�？梢哉f(shuō)基本上達到了預期的效果。課堂上，學(xué)生表現較為積極，氣氛也較活躍，對于本課語(yǔ)言的生動(dòng)性和準確性都分析的比較到位。最后讓學(xué)生學(xué)習本課擬人化的'寫(xiě)法，用準確而生動(dòng)的語(yǔ)言把自己喜歡的小動(dòng)物寫(xiě)出來(lái)，做到了讀寫(xiě)結合。不足之處在于，對于學(xué)生的展示和表現，教師沒(méi)有及時(shí)給予激勵性評價(jià)，評價(jià)的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單。整節課學(xué)生參與率不是很高，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，積極踐行課改理念，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
部編五年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教學(xué)“詞句段運用”時(shí)?我引導學(xué)生利用工具書(shū)理解每個(gè)成語(yǔ)的意思，然后根據意思辨析每組成語(yǔ)中兩個(gè)成語(yǔ)的異同，最后根據自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà);?引導學(xué)生邊讀前兩段話(huà)，邊讀邊體會(huì )頓號和逗號的用法的不同之處，然后嘗試著(zhù)用自己感悟到的完成第三句話(huà)的標點(diǎn)符號的.正確填寫(xiě)。
在漢字的書(shū)寫(xiě)習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書(shū)寫(xiě)提示”提示了在橫排和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應該注意的問(wèn)題。
這次的“日積月累”是兩組成語(yǔ)。第一組描寫(xiě)的是繁榮富強的景象;第二組描寫(xiě)的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語(yǔ)，然后借助工具書(shū)理解這些成語(yǔ)的意思，最后積累這些成語(yǔ)。
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