《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)反思4篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)反思1
【摘要】
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習，以適應未來(lái)社會(huì )和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習方式，需要廣大教師積極轉變觀(guān)念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構建充滿(mǎn)生機與活力的課堂。特別是作為“農遠”學(xué)校教師，要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想，在課堂教學(xué)中，重視運用“農遠”教育資源，并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應新課程的需要，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
【關(guān)鍵詞】
農遠 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節公開(kāi)課。筆者打算就實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。依據學(xué)生過(guò)去積累的學(xué)習經(jīng)驗，以《頤和園》為例，在學(xué)習過(guò)程中使之具體化，最終達到教學(xué)既定目標。課前，我充分利用學(xué)校遠程教育資源認真備課，精心制作課件。在教學(xué)中，運用媒體輔助教學(xué)，努力實(shí)現信息技術(shù)與新課程的整合，取得了良好的教學(xué)效果。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題”五個(gè)環(huán)節構成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書(shū)課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長(cháng)廊;然后來(lái)到萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著(zhù)登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀(guān)賞了著(zhù)名的十七孔橋。
師：看來(lái)作者的游覽順序即寫(xiě)作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學(xué)們通過(guò)組內同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習來(lái)深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習目標。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習每篇課文都應該爭取做到的。
生：我想知道頤和園中長(cháng)廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫(xiě)昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學(xué)習作者描寫(xiě)景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習目標�？纯词遣皇沁@幾個(gè)：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì )園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來(lái)學(xué)習，不必都選);三是學(xué)習作者按游覽順序寫(xiě)作的方法;四是背誦課文。
(評析：教師引導學(xué)生根據自己學(xué)習所需確定學(xué)習目標，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。這里充分體現了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的輔導者，體現出對學(xué)生學(xué)習主體充分的尊重。)
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習目標組織學(xué)習。大家可以結合以前的學(xué)習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng )造新方法。一會(huì )兒以小組為單位匯報學(xué)習成果。
(小組學(xué)習)
(評析：課上，教師注意激勵學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺(jué)地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習伙伴，學(xué)習內容、學(xué)習方法的選擇和學(xué)習結果的評價(jià)等都由學(xué)生自己完成，體現“以學(xué)習者為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習。)
師：同學(xué)們學(xué)習得很認真。接下來(lái)就讓我們開(kāi)始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來(lái)匯報?
生：我們小組學(xué)習了描寫(xiě)長(cháng)廊的這一部分，我們采取的是“找特點(diǎn)，談感受”的方法。我們先來(lái)讀讀這部分課文。
媒體出示“農遠”資源：長(cháng)廊畫(huà)面和文字片段，學(xué)生朗讀。
生：我先來(lái)匯報。通過(guò)讀課文，我知道長(cháng)廊的特點(diǎn)是長(cháng)，走在這樣的長(cháng)廊里，我會(huì )覺(jué)得非常自豪。因為我還通過(guò)查找資料知道長(cháng)廊是世界上最長(cháng)的畫(huà)廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會(huì )得真深刻!誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這部分，把這種感受讀出來(lái)。
生讀課文。
生：我接著(zhù)介紹長(cháng)廊，我覺(jué)得長(cháng)廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰(shuí)愿意向她學(xué)習，再來(lái)讀讀這兩句話(huà)。
生讀課文。
師：同學(xué)們請看，這就是長(cháng)廊。(看投影)走在長(cháng)廊里，長(cháng)廊那獨具特色的建筑，長(cháng)廊上數以千計的彩繪，再加上長(cháng)廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂(lè )再讀一讀這一部分，共同感受長(cháng)廊美麗的.景色。
齊讀。
(評析：充分利用“農遠”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多種形式的閱讀學(xué)習，擴展學(xué)生的知識，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內容有了更深的感悟后，指導學(xué)生美讀，并注意給全體學(xué)生朗讀的機會(huì )，調動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習的興趣與積極性，培養學(xué)生的審美能力。)
師：我們不知不覺(jué)走完長(cháng)廊，來(lái)到萬(wàn)壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著(zhù)匯報?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會(huì )”。我先來(lái)匯報。通過(guò)讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從“聳立”一詞能看出來(lái)，“聳立”的意思就是高高的直立。
生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀(guān)都是以它為中心建造的。通過(guò)這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。
生：我知道排云殿是慈禧太后過(guò)生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評析：學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習資源，拓寬了知識面。)
師：(運用“農遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的壯觀(guān)好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬(wàn)壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習的是這一部分?誰(shuí)來(lái)匯報?
生：我們小組學(xué)習的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來(lái)讀讀課文。
師：老師為你配上音樂(lè )。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象美麗的畫(huà)面，看他能不能把我們帶到萬(wàn)壽山上。請你開(kāi)始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽(tīng)了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過(guò)“滑”字，體會(huì )到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無(wú)窮。
師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書(shū)讀活了!你能把這種體會(huì )讀出來(lái)嗎?
生朗讀。
師：(請剛才的小組代表)你來(lái)評一評，她讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得她讀得不錯，但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現出昆明湖的靜了。
師：你指導得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話(huà)行嗎?
(評析：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習體會(huì )到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，學(xué)生感到親切，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂(lè )趣。)
師：(有感情地朗讀這句話(huà))你來(lái)評評，老師讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來(lái)練一練，看看誰(shuí)比老師讀得還要好。
練讀。
(評析：教師看似普通的一句話(huà)，是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學(xué)生學(xué)習、探究的動(dòng)力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們試著(zhù)背一背。
(評析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語(yǔ)言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著(zhù)匯報。
生：我們學(xué)習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來(lái)為大家介紹。
學(xué)生結合畫(huà)面介紹長(cháng)堤、小島、十七孔橋等景物。
(評析：語(yǔ)文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng )設的當小導游的情境，是學(xué)生調動(dòng)以往的語(yǔ)言?xún)浼右赃\用和創(chuàng )造，培養了學(xué)生口頭表達能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。(引讀)其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。
師出示課件：頤和園風(fēng)光圖片。
(評析：重視“農遠”教育資源的利用和開(kāi)發(fā)，注重現代信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂(lè )聲中)同學(xué)們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢(mèng)幻般神奇的境界。它是我國古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機會(huì )去北京，親自到頤和園細細游覽。
【教學(xué)反思】
新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調主體充分參與、自主學(xué)習、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強調學(xué)生是具體的，活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，獨立的創(chuàng )造性的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上，確立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，強調學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養學(xué)生的合作精神，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，將教學(xué)目的轉化為學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展主體的內在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗、感受和理解，體現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化行為。
本課教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎上開(kāi)展小組討論。學(xué)習過(guò)程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習的過(guò)程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習的幫助者和引導者，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者，求索者和設計者。
教師能充分運用“農遠”教育資源輔助教學(xué)，努力將現代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機整合，能優(yōu)化課堂教學(xué)，準確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學(xué)生自己去獲取信息，分析、加工信息，進(jìn)行交流與創(chuàng )新，使課堂教學(xué)變得活潑而高效，有效實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)反思2
《頤和園》是一篇說(shuō)明文，按照總述、分述、總結的順序連段成篇。課文的開(kāi)頭和結尾是總的介紹了頤和園的規模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡(jiǎn)略介紹了四處。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，就使學(xué)生對課文的敘述順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個(gè)總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。
第二課時(shí)就具體來(lái)感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能圖文結合，每學(xué)習一處景物都出示相應的圖片（幻燈片）。在了解仁壽殿這一處建筑時(shí)，先出示了殿內部精美豪華擺設的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫(xiě)仁壽殿的這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡(jiǎn)單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫(huà)下來(lái)。對這一處建筑的了解是由老師帶著(zhù)學(xué)習和體會(huì )，也就是教給學(xué)生學(xué)習的方法，另外幾處建筑的.了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習哪處，方法與學(xué)習仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時(shí)把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補充介紹。
由于學(xué)生們已具備批注的能力，又掌握了學(xué)習的方法，因此對每一處建筑的特點(diǎn)能夠找出來(lái)，并能體會(huì )出課文是怎樣抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的習作就是選擇一處自己印象深的景點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點(diǎn)應是充滿(mǎn)皇家氣派，我事先覺(jué)得學(xué)生說(shuō)不出來(lái)皇家氣派這個(gè)詞，然而卻說(shuō)出來(lái)了。在學(xué)習長(cháng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的情況下居然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法。
另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著(zhù)一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應該聯(lián)系到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習方式，每組學(xué)習一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導或點(diǎn)撥即可。
《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)反思3
教學(xué)《頤和園》第二課時(shí)，復習引入時(shí)，學(xué)生表現活躍，對答如流，很快引出本節課的學(xué)習內容。學(xué)生都知道這節課要理解長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖這些景物的特點(diǎn)。逐步引入第２自然段的學(xué)習，指名學(xué)生讀這個(gè)自然段后，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：“劃出表現長(cháng)廊的特點(diǎn)的句子讀一讀？”請學(xué)生舉手回答時(shí)，望向學(xué)生，全班６０人舉手的學(xué)生只有８人，叫了３位同學(xué)回答問(wèn)題，也只有一位同學(xué)回答正確。學(xué)生這種由熱情到冷淡的學(xué)習態(tài)度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學(xué)習怎樣進(jìn)行呢？
沉思片刻，我先對學(xué)生做鼓動(dòng)工作，要求他們積極思考，大膽回答老師提出的問(wèn)題。同時(shí)，再引導、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習的方法。很快，學(xué)生基本把老師提出的問(wèn)題解決了。我再進(jìn)行“列數字”這個(gè)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生都明白了長(cháng)廊的特點(diǎn)，體會(huì )出長(cháng)廊的美。學(xué)生的學(xué)習熱情又逐步高漲起來(lái)，我也感覺(jué)到自己有一種滿(mǎn)足感。
很快，我在半扶半放中，又進(jìn)行了第３自然段的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的`學(xué)習熱情已回到復習引入時(shí)的樣子，情緒不斷地高漲。于是，我在學(xué)生熱烈的氛圍中與學(xué)生一起總結了２、３自然段的學(xué)習方法：讀──思──說(shuō)──讀。后面２個(gè)自然段的學(xué)習由學(xué)生分成小組討論解決。一節課就這樣完成了學(xué)習的任務(wù)，學(xué)生的表現總是越來(lái)越好，授完這節課，我也不禁長(cháng)嘆一口氣。我想：課堂教學(xué)靈活調控多重要��！
《頤和園》第二課時(shí)教學(xué)反思4
20xx年，我，一個(gè)鄉村小學(xué)的語(yǔ)文教師，有機會(huì )參加全縣小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，感到十分高興。在這次優(yōu)質(zhì)課評選中，我執教的是人教版現行教材四年級上冊第１８課《頤和園》（第二課時(shí)）。雖評選結果不盡如人意，但在這次活動(dòng)中，使涉足講臺不久的我受益匪淺。我觀(guān)摩學(xué)習了我縣其他鄉鎮的１６位教師講授的語(yǔ)文課。通過(guò)說(shuō)課評課，我對新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認識，從而引起了對我所執教的《頤和園》一課的反思。
一、要給學(xué)生“一杯水”，自己得有“一桶水”
要給學(xué)生“一杯水”，自己得有“一桶水”。的確如此，甚至教師自身需要更多的“水”。
教學(xué)《頤和園》這篇課文，既要引導學(xué)生學(xué)習生字新詞，有感情地朗讀課文，學(xué)習課文寫(xiě)景狀物的敘述順序以及抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的表達方法，同時(shí)還要讓學(xué)生了解頤和園的美麗景色，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣。
為了上好這節課。我在備課中查閱了大量有關(guān)頤和園的資料。在授課前我又鼓勵學(xué)生收集相關(guān)資料。這一課前活動(dòng)，我認為能起到培養學(xué)生課外獨立學(xué)習知識和收集資料能力的作用。我自認為從“教”和“學(xué)”兩方面的準備還是較充分的�？墒窃谡n堂教學(xué)中，還是出現了一段“小插曲”。當我展示頤和園中的長(cháng)廊圖片，引導學(xué)生理解課文是怎樣寫(xiě)出長(cháng)廊的“長(cháng)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“請問(wèn)老師，長(cháng)廊橫檻的大匾上寫(xiě)的什么字？這個(gè)問(wèn)題讓我始料未及，不知所措。我自認為準備充分，但在實(shí)際教學(xué)中，才知道對這樣更細微的問(wèn)題，我的準備還是有疏漏。盡管學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，與落實(shí)本課的學(xué)習目標關(guān)系不是十分大，但在以學(xué)定教、以生為本的課堂教學(xué)中，還是應該做到問(wèn)有所答。這也說(shuō)明了我的臨場(chǎng)應變能力還學(xué)要加強。
學(xué)生的思維是十分活躍的，課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題不是都可能課前預設到的，要解決這樣的課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，只有教師課前準備得充分，再充分，對知識的積累豐富，再豐富。
二、教育資源的利用要服務(wù)于課堂教學(xué)
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，課程資源越來(lái)越豐富，課程資源的利用使我們的課堂教學(xué)也變得豐富多彩。這次小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，每一節課上都有課程資源的利用。
我在參加這次小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)前，花了很大的功夫收集資料，下載課程資源。課堂上，我展示的一幅幅精彩的圖片讓學(xué)生嘖嘖稱(chēng)奇�？梢还澱n只有４０分鐘，十幾幅圖片展示出來(lái)就花掉了不少時(shí)間，學(xué)生哪還有充足的時(shí)間讀書(shū)、與文本對話(huà)？因此對這節課學(xué)習目標的完全落實(shí)就顯得成問(wèn)題了。
回顧這節課的教學(xué)，我才認識到引導學(xué)生感受頤和園的美景固然重要，但更重要的是引導學(xué)生通過(guò)對這一課字、詞、句、段、篇的學(xué)習，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，在自主、合作、探究的.過(guò)程中，學(xué)習課文是按照怎樣的順序、怎樣寫(xiě)出頤和園的美景的。
課程資源的利用讓我們的教學(xué)手段更先進(jìn)了，但課程資源畢竟只是教學(xué)的輔助手段，只有做到合理地利用，才能有效地服務(wù)于教學(xué)。
回想起我在課堂上把應該板書(shū)的內容都由多媒體展示代替了，更感到值得反思。因為這對于學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣和寫(xiě)字能力的培養都是不利的，單從寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有做到對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養和提高。
能夠認識到自己教學(xué)中的不足是一個(gè)進(jìn)步。今后，我一定會(huì )進(jìn)一步加強語(yǔ)文課程標準的學(xué)習，把課標精神落實(shí)在每一課的教學(xué)之中，按照華中師范大學(xué)的楊再隋教授所說(shuō)的，念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）”“十字真經(jīng)”，努力實(shí)踐“平平淡淡教語(yǔ)文”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，“扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”，“輕輕松松教語(yǔ)文”。在不斷的學(xué)習和反思中，不斷提高自己的教學(xué)水平，在引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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