《十幾減9》的教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-07 10:54:12 教學(xué)反思我要投稿

《十幾減9》的教學(xué)反思

《十幾減9》的教學(xué)反思1

　　“十幾減9”是人教實(shí)驗版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容，十幾減9教學(xué)反思。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過(guò)課件創(chuàng )設了這樣的情境，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的'過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。

《十幾減9》的教學(xué)反思

　　一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。

　　3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。

　　在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內容。

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　　本單元的學(xué)習是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)葦档恼J識以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是進(jìn)一步學(xué)習多位數計算的知識基礎，在整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段占有非常重要的地位。在開(kāi)學(xué)第一課中，我帶領(lǐng)孩子們初步認識一年級下冊數學(xué)書(shū)的時(shí)候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節課，發(fā)現孩子們對于20以?xún)韧宋粶p法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒(méi)有真正了解到什么是20以?xún)韧宋粶p法，或者學(xué)習了20以?xún)冗M(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

　　一、充分激發(fā)孩子們的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　我發(fā)現孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個(gè)地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話(huà)題導入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們去找出圖中的數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，并在孩子們匯報的時(shí)候，重點(diǎn)強調有用的、有價(jià)值的數學(xué)信息。

　　二、通過(guò)列算式解決數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )減法的意義。

　　根據數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，絕大多數的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)清楚。我先找幾個(gè)口頭表達能力強的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式，然后根據剩余學(xué)生的.反應來(lái)進(jìn)行總結，幫助全班的孩子理解：從總人數中去掉女生的人數，剩下的就是男生的人數也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。

　　三、通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。

　　列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫(huà)圓圈來(lái)計算結果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生，但是在減去9的過(guò)程中，都是一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來(lái)計算15-9，并在擺的過(guò)程中，清晰完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程，引導孩子們直觀(guān)的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結。這整個(gè)過(guò)程中，我注重對于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達能力的培養，我先示范，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀律有點(diǎn)亂，這一過(guò)程，我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間，如果能給充足的時(shí)間就更好了。結合練習進(jìn)行鞏固，為將本節課知識遷移到十幾減8、7打下基礎。

　　四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學(xué)生發(fā)現規律。

　　在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學(xué)生觀(guān)察這些算式，借助破十法，引導學(xué)生發(fā)現十幾減9的得數比被減數的個(gè)位數多一。在這個(gè)環(huán)節中，由于時(shí)間的限制，我沒(méi)有留給孩子很長(cháng)的時(shí)間去探究，在以后的課程中，將整個(gè)20以?xún)鹊耐宋粶p法放在一起，再探尋規律。

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　　本課在已有的”10以?xún)鹊募訙p法”和“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”的基礎上繼續學(xué)習“十幾減9”。

　　先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以?xún)鹊募訙p法和20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的口算復習，為學(xué)習新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣(mài)氣球圖”通過(guò)小朋友與賣(mài)氣球小丑對話(huà)，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，發(fā)表自己的看法。接著(zhù)組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內互相交流。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學(xué)生的思維非�；钴S，提出了很多解題方法。接著(zhù)自己總結板書(shū)兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以15-9=6。本節課重點(diǎn)學(xué)習這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。

　　這節課通過(guò)引導學(xué)生擺圓片來(lái)探索十幾減9的計算方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的'學(xué)習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過(guò)引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。

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　　一年級數學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

　　掛圖出示公園里賣(mài)氣球的場(chǎng)面，孩子們在買(mǎi)氣球。

　　師：總共有15個(gè)氣球，賣(mài)掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

　　生A：15—10+1=6；

　　生B：10—9=1，1+5=6；

　　生c：因為9+6=15，所以15—9=6；

　　生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

　　……

　　師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？

　　學(xué)生們爭先恐后地回答。

　　師：用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題（略）。

　　反思：學(xué)習不光是學(xué)知識，更重要的是學(xué)方法。滿(mǎn)足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習這一層面上，不進(jìn)行及時(shí)的引導、升華；只鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結論和方法的歸納總結，一節課下來(lái)，學(xué)生莫衷一是，無(wú)所適從。

　　新課程強調尊重個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來(lái)表達自己的想法，實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習，這無(wú)異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過(guò)對話(huà)、比照、合作反饋等交往環(huán)節來(lái)促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解，引導學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái)，獲得一個(gè)比較正確的結論；將理解的個(gè)性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學(xué)生在紛繁的'感性經(jīng)驗中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習。

　　有專(zhuān)家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個(gè)總結，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類(lèi)，他們會(huì )為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的落實(shí)。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

　　課程改革是一項長(cháng)期、復雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統一，這是改革的一個(gè)基本要義。

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　　《數學(xué)課程標準》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。

　　“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的.教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

　　課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13-9”時(shí)，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當然有部分學(xué)生是通過(guò)數數數出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學(xué)生總結出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現計算方法的最優(yōu)化。

　　在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規律，學(xué)生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現了“差比被減數個(gè)位上的數多1”這一規律，最后我讓學(xué)生根據這一規律進(jìn)行了計算練習，學(xué)生的計算速度得到了提高。當然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進(jìn)行計算。

《十幾減9》的教學(xué)反思6

　　十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法課，是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級學(xué)生。在教學(xué)設計中，我創(chuàng )設有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的反思如下：

　　一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。

　　整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。

　　二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的`形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。

　　在學(xué)習新知時(shí)，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生探索新知形成過(guò)程，了解用“破十法或平十法”解決問(wèn)題，這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。

　　三、尊重差異，體現算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。

　　學(xué)生在探究13-9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：

　�、賹⑹Ｏ碌奶易觽€(gè)數數出來(lái)，算出13-9=4；

　�、谙爰铀銣p：9+4=13，13-9=4；

　�、燮剖ǎ�10-9=1，1+3=4，13-9=4；

　�、苓B續減：13-3-6=4，13-9=4；我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

　　四、需要改進(jìn)的是加強對學(xué)生的指導。

　　在出示13-9后，我要求同桌互相討論，用畫(huà)小棒的方法圈一圈、數一數，看看如何計算13-9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差的孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

《十幾減9》的教學(xué)反思7

　　《十幾減9》是人教版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。

　　根據教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節：

　　一、復習導入，主要是復習了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數。二、運用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。

　　整節課學(xué)生能在老師的引導下進(jìn)行學(xué)習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算15-9時(shí)，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時(shí)，我是喜出望外，表?yè)P了愛(ài)思考的他。而“想加算減”的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節課上連一種方法也沒(méi)有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預料，感覺(jué)老師牽的痕跡太重。

　　課后，我一直在思考：?jiǎn)?wèn)題究竟出在哪里？是不是因為讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒時(shí)，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽(tīng)課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性？……思考再三，覺(jué)得有以下原因：

　　1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。

　　2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計了學(xué)生。

　　3、給學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究時(shí)間太少。

　　4、教師的引導還不是很科學(xué)，到位。

　　我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)和努力：

　　一、復習鋪墊部分需要夯實(shí)

　　雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

　　二、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導和強化

　　在用情境圖引導學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學(xué)生很快發(fā)現15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認知沖突后，我馬上讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，探究算法。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強調了讓學(xué)生說(shuō)算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著(zhù)老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節。正因為這一操作環(huán)節的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會(huì )擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達能力還不強，有時(shí)候，空洞的“說(shuō)一說(shuō)”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節中給學(xué)生更大的.空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說(shuō)了算。

　　三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法

　　雖然新教材倡導引導學(xué)生發(fā)現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習20以?xún)韧宋粶p法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，優(yōu)化�？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習難度。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí)，引導學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個(gè)位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會(huì )。

　　計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。

《十幾減9》的教學(xué)反思8

　　“十幾減9”是人教課標版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節課的內容又為后面學(xué)習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節課的學(xué)習在本單元中的學(xué)習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng )設貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。

　　德國著(zhù)名的教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開(kāi)始我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剛剛過(guò)完的元宵節里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了，以往的生活經(jīng)驗全部出現在眼前。

　　接著(zhù)就出示主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察。愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多�！彼栽谶@個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生提問(wèn)題，然后提煉出我們這節課要解決的問(wèn)題。

　　新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過(guò)程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的.方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說(shuō)出了這三種計算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)組織者、引導者的教學(xué)理念，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。

　　由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過(guò)頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過(guò)的湊十法的圈法。

　　如果讓我再上一次這節課的內容我一定在這兩個(gè)方面加強鞏固�？傊虒W(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，我會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，力求做到更好！

《十幾減9》的教學(xué)反思9

　　從教十幾年來(lái)，我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習，在學(xué)習中不斷地更新觀(guān)念，大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中，我以學(xué)生為本，注重培養他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學(xué)生學(xué)習的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點(diǎn)兒自得。直到有一次區教師進(jìn)修校的數學(xué)教研員來(lái)我校指導工作，聽(tīng)我上了一節課題為“十幾減9”的課。自那節課后，我開(kāi)始冷靜下來(lái)，客觀(guān)地反思自己的課堂教學(xué)。

　　“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。于是有了下面的教學(xué)片斷：

　　“還有不同的方法嗎？”“真能干！”

　　在游園活動(dòng)的情境下出現例題：12－9或15－9，教師揭題并展開(kāi)以下的教學(xué)過(guò)程：

　　師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問(wèn)題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來(lái)算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

　　學(xué)生獨立思考后在組內交流，然后全班交流。

　　師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

　　生1：可以用數一數的方法，一個(gè)一個(gè)地數，1、2、3……9拿走9個(gè)，1、2、3，剩下了3個(gè)風(fēng)車(chē)，所以12－9＝3。

　　生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來(lái)就是3根，所以12－9＝3。

　　生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。

　　生4：把12根小棒分成兩部分，一部分擺9根，一部分擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。

　　生5：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。

　　生6：先用12減10，得2，多減了一個(gè)，要把多減的一個(gè)加回來(lái)，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。

　　在學(xué)生的交流過(guò)程中，我一邊板書(shū)，一邊把學(xué)生的話(huà)復述給全班小朋友聽(tīng)，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語(yǔ)言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過(guò)程。

　　師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來(lái)計算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計算中，你喜歡哪一種就可以用那種來(lái)進(jìn)行計算。

　　課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱(chēng)贊，有位教師說(shuō)：這堂課，體現了算法多樣化的改革精神，學(xué)生思維活躍，暢所欲言。另一位教師說(shuō)：這堂課讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還提出了一大串疑問(wèn)：學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與教師一對一的局面，似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說(shuō)學(xué)生的交流沒(méi)有實(shí)效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問(wèn)話(huà)，我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和教學(xué)效果檢測，結果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問(wèn)題令我汗顏，看來(lái)這堂課的確是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習效果并不理想，也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞�！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話(huà)不時(shí)地在我腦海中回蕩�？磥�(lái)，我應該好好靜下心來(lái)，客觀(guān)地反思一下自己對新課標的理解了。

　　我又重新翻開(kāi)了《數學(xué)課程標準》，一段話(huà)躍入我的眼簾：“教師不要急于評價(jià)各種算法，應引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦�，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現有效交流的原因就在于教師的“引導”無(wú)方。當學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的'時(shí)候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學(xué)生溝通的話(huà)；另外，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應是引導學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程，同時(shí)，利用與同伴比較異同的辦法引導學(xué)生相互溝通、理解，并培養優(yōu)化意識。

　　找到了問(wèn)題所在，我立即改進(jìn)教學(xué)，在另一個(gè)班上了同樣一節課。這節課中，我注意了引導學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問(wèn)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的�！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時(shí)介入的適當的引導下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優(yōu)化意識。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。課后，我再次進(jìn)行了訪(fǎng)談和檢測，效果不言而喻，大多數學(xué)生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效。

　　“十幾減9”這課教學(xué)，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應怎樣適時(shí)介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們，千萬(wàn)不能像我一樣滿(mǎn)足于現狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實(shí)，要認認真真、仔仔細細地品讀各類(lèi)教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說(shuō)：“從實(shí)踐到理論，還要從理論到實(shí)踐�！币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過(guò)程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負責，對國家負責。

《十幾減9》的教學(xué)反思10

　　十幾減九是一年級下冊20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學(xué)這一課時(shí)，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。我應該給孩子明確要求以及足夠的時(shí)間，把擺小棒這一過(guò)程分成幾步來(lái)完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問(wèn)從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會(huì )回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的`主人。

《十幾減9》的教學(xué)反思11

　　本節課屬于計算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內容主要是結合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習后面的十幾減8、7等內容就比較輕松了。因此，這部分內容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

　　在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習來(lái)復習了上學(xué)期的知識。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式鞏固20以?xún)鹊募臃�。在這部分，我做了一個(gè)小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)報得數。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數的個(gè)位上數比加號后面的數少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠為接下來(lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行計算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了一定的思路過(guò)程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習10以?xún)葴p法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準備了小棒，讓學(xué)習有困難的學(xué)生能有一定的.依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開(kāi)了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進(jìn)行計算。交流算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書(shū)中出現的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。

　　在本課的教學(xué)目標中，只要求學(xué)生能運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，并沒(méi)有上升到找規律的環(huán)節。但我認為，找到規律，對于學(xué)生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時(shí)候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后，讓學(xué)生尋找規律。很快，表面的規律出來(lái)了：被減數依次變大，減數不變，差依次變大。我繼續引導學(xué)生觀(guān)察，并把被減數的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標注。觀(guān)察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現，差就是被減數的個(gè)位加上1。我順著(zhù)他們的思路進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì )多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現在減多了，就是補個(gè)被減數的1。難點(diǎn)消除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數學(xué)生能運用規律來(lái)進(jìn)行計算。

《十幾減9》的教學(xué)反思12

　　這部分內容主要結合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題。這是第二學(xué)期的第一課時(shí)，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接，在開(kāi)始我就出了一些復習題：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書(shū)的情境圖，讓學(xué)生用三句話(huà)描述圖的意思：小猴有13個(gè)桃，小兔買(mǎi)走9個(gè)，還剩多少個(gè)桃？學(xué)生能列出算式：13-9部分學(xué)生能夠根據已有知識計算出結果，在此基礎上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來(lái)的。有的說(shuō)：先從盒子里拿出9個(gè)，再把盒子里剩下的一個(gè)和外面的合起來(lái)就是4個(gè)。有的`說(shuō)：先減去外面的3個(gè)，再從盒子里拿走6個(gè)，就是4個(gè)了。至于書(shū)上提到的第一、四兩種方法，沒(méi)有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個(gè)一個(gè)地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現在的學(xué)生接受知識的途徑很多，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)20以?xún)鹊募訙p法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒(méi)有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來(lái)說(shuō)較容易計算，大部分學(xué)生一開(kāi)始不容易想到。我在課堂上提示后，學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習當中，在學(xué)生順利完成1-4題的基礎上，我帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。

《十幾減9》的教學(xué)反思13

　　今天帶著(zhù)孩子們探索了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。

　　在課堂上，通過(guò)擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個(gè)，再把這一捆剩下的和另外的合起來(lái)，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個(gè)，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。

　　我真的'沒(méi)有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是非常驚喜的，為孩子們的機智點(diǎn)贊。

　　但是讓孩子們去表述自己想法的時(shí)候，他們說(shuō)話(huà)不是特別流利，許多孩子能夠操作出來(lái)，把自己擺小棒的過(guò)程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時(shí)候，中間會(huì )有一些間斷，不是特別流暢，這也就說(shuō)明在數學(xué)課堂上，孩子們的語(yǔ)言表達能力也需要加強。這一節課我讓孩子們動(dòng)手操作的時(shí)間比較多，但是讓他們張開(kāi)嘴巴去描述的時(shí)間比較少，可能這就導致這一節課下來(lái)能夠完整地表述出來(lái)自己想法的孩子沒(méi)有幾個(gè)，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時(shí)間。

　　這一節課，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強調過(guò)，表示去掉可以用虛線(xiàn)圈起來(lái)，或者用斜線(xiàn)畫(huà)掉。于是乎，這一節課我就有點(diǎn)想當然，想著(zhù)孩子們還記得，就簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句“我們可以用虛線(xiàn)圈起來(lái)那些要去掉的”，著(zhù)重展示了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過(guò)程上，但是忘記強調要用虛線(xiàn)了。后來(lái)我發(fā)現有一些孩子圈的時(shí)候用的是實(shí)線(xiàn)，是我考慮不夠周全，沒(méi)有突出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們說(shuō)說(shuō)著(zhù)點(diǎn)。

　　整堂課下來(lái)，其實(shí)是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長(cháng)一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

《十幾減9》的教學(xué)反思14

　　《十幾減9》這一節課是“十幾減一個(gè)數”、“20以?xún)韧宋粶p法”的第一節課，所以要上好，為后面的其他幾節課鋪墊準備。主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作、自己動(dòng)手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個(gè)猴子買(mǎi)桃子的情境引入新課。因為一年級學(xué)生的注意力很容易分散，所以，每節課創(chuàng )設一個(gè)情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，然后再列式，接下來(lái)最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。我讓學(xué)生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現很多學(xué)生都不知道從哪入手，后來(lái)就我帶著(zhù)學(xué)生一起動(dòng)手擺一擺，講過(guò)程，再總結出方法，這里花的時(shí)間太多，導致后面在練習的時(shí)候學(xué)生沒(méi)有很多時(shí)間去說(shuō)一說(shuō)算法。

　　總結3種方法：1、想加算減，這種應該是學(xué)生用到最多的'方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個(gè)位上的數合起來(lái)，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個(gè)位上的數，再去減后面的。再通過(guò)后面的練習，讓學(xué)生去鞏固復習那3種解答方法。整節課的時(shí)間安排上有點(diǎn)問(wèn)題，新課中讓學(xué)生操作的時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該做適當的調整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復述3種計算方法。通過(guò)指名說(shuō)一說(shuō)，小組討論說(shuō)一說(shuō)，同桌說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

《十幾減9》的教學(xué)反思15

　　1、不會(huì )使用兒童語(yǔ)言，激勵性語(yǔ)言和鼓勵性語(yǔ)言比較單調。只用了“好”、“很好”，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚頓挫的聲音，也沒(méi)有教學(xué)激情，所以沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

　　其次，從學(xué)生方面反思：由于剛開(kāi)學(xué)才兩三周，學(xué)生還沒(méi)有回到學(xué)校的學(xué)習生活當中，沒(méi)有走進(jìn)角色，感覺(jué)學(xué)生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒(méi)有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過(guò)解決問(wèn)題，也只是讓學(xué)生試著(zhù)提一提，也沒(méi)有當成重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。本節課又是第二單元的第一課時(shí)，所以導致學(xué)生不知道什么是問(wèn)題，也就不會(huì )提問(wèn)題。另一方面，由于學(xué)生知識面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其數學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來(lái)。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學(xué)生會(huì )這種方法，但就是不會(huì )表達，口頭表達能力也較差。

　　第三方面，我從教學(xué)設計上進(jìn)行了反思：

　　1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。

　　2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計了學(xué)生。

　　3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導起著(zhù)關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導，學(xué)生才能跟著(zhù)老師的思維走進(jìn)教學(xué)內容中；如果老師有一步引導出錯，學(xué)生就會(huì )偏離方向，甚至越偏越遠。本節課失敗的主要原因是因為我引導有誤，不會(huì )引導，以至學(xué)生走投無(wú)路，無(wú)話(huà)可說(shuō)。

　　今后打算：

　　1、逐步培養學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣；讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整，同時(shí)也逐步培養自己的表達能

　　2、多研究教材，認真備課，精心設計教學(xué)過(guò)程。

　　3、虛心向老教師學(xué)習，逐步學(xué)會(huì )引導的技能。

　　4、講授新課時(shí)保持學(xué)習興趣。

　　我準備這樣做：（1）重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的'環(huán)境中學(xué)習。（3）創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂(lè )，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。

《十幾減9》的教學(xué)反思16

　　您現在正在閱讀的《十幾減9》教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《十幾減9》教學(xué)反思這節課一開(kāi)始，通過(guò)復習20以?xún)鹊募臃ǹ谒�，后面�?想加算減做了鋪墊。一開(kāi)始，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察主題圖，能夠很快找出數學(xué)信息并列出算式15-9，當我問(wèn)到15-9等于多少時(shí)，大部分學(xué)生立刻說(shuō)出是等于6。當我再問(wèn)：你是怎么算15-9時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。試教時(shí)，學(xué)生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時(shí)有點(diǎn)亂了陣腳。我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候，已經(jīng)會(huì )算20以?xún)鹊耐宋粶p法，過(guò)多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現的各種算法�！缎抡n程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在探討15-9的計算方法時(shí)，對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化。其實(shí)，這時(shí)完全不必苦苦追問(wèn)。應該讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。

《十幾減9》的教學(xué)反思17

　　這節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。

　　充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，自覺(jué)地構建知識，學(xué)會(huì )運用自己的.計算方法得出正確答案，不會(huì )拘束于傳統的單一邏輯思想。

　　2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。

　　3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

　　當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方法。

《十幾減9》的教學(xué)反思18

　　這是20以?xún)韧宋粶p法的第一課時(shí)，學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習意義重大。本節課教材提供了北方廟會(huì )中“賣(mài)氣球”、“賣(mài)風(fēng)車(chē)”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題中感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的作用。

　　教學(xué)時(shí)，我們可以給予充分的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類(lèi)和根據信息提出問(wèn)題的能力，在學(xué)生觀(guān)察之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫(xiě)在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會(huì )對信息進(jìn)行類(lèi)），要求學(xué)生根據給出的信息提出問(wèn)題。如，(1)有15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)。(2)我投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒(méi)套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生積極性很高，而且大多數學(xué)生能提出與題意相符合的問(wèn)題，并能正確列式。本節課的重點(diǎn)是探索十幾減9的計算方法，由于學(xué)生有了“10以?xún)鹊募訙p法”和“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”的基礎，因此，在我提出：你準備怎么計算15-9時(shí)，有的說(shuō)：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數學(xué)生認可這種方法。我緊接著(zhù)問(wèn)：你還有別的.算法嗎？還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認同了這種算法。最后，經(jīng)過(guò)對十幾減9的算式找規律這一活動(dòng)后，大部分學(xué)生轉而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)提升的過(guò)程。不過(guò)，我覺(jué)得很遺憾的是其它的算法在這個(gè)班的學(xué)生中沒(méi)有再出現，而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個(gè)班的學(xué)生中似乎一直得不到體現。

　　今天的課堂練習我要求學(xué)生在計算十幾減9時(shí)，要說(shuō)出：你是怎么算的，我采用的是開(kāi)火車(chē)的形式，一半的學(xué)生能過(guò)關(guān)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計算方法說(shuō)個(gè)家長(cháng)聽(tīng)，不知孩子們說(shuō)得如何。

《十幾減9》的教學(xué)反思19

　　這節課還有一種破十減需要學(xué)生掌握，這也是本節課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng )設情景的方法，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過(guò)程。給學(xué)生一些引導，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達出來(lái)，最后再向大家介紹了此方法的名稱(chēng)。不過(guò)，在介紹破十減時(shí)，時(shí)間花得多了，過(guò)分強調要讓學(xué)生用破十減，導致后面的內容講授有點(diǎn)倉促。

　　另外還有幾點(diǎn)做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。

　　整節課中存在在很多問(wèn)題，在后面的.教學(xué)中，我會(huì )注意到課中沒(méi)顧及到的問(wèn)題，積累更多上此類(lèi)型的課的經(jīng)驗。

《十幾減9》的教學(xué)反思20

　　《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)現和初步掌握“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內容上形成了呼應，因此我也繼續沿用了小猴賣(mài)桃的情境導入方式，學(xué)生對于小猴賣(mài)桃還是很感興趣的，都積極舉手要說(shuō)圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進(jìn)行的。但在探討13—9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實(shí)當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的'答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以?xún)韧宋粶p的第一課時(shí)，教師在提出算法多樣化的同時(shí)，并不能過(guò)高的要求孩子對算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算�！本统闪吮竟澱n的貫穿語(yǔ)之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時(shí)，當有孩子提到了用加法算，也頓時(shí)得到了大家的認可。在后半段的學(xué)習中，大部分孩子已經(jīng)開(kāi)始嘗試“想加算減”的方法了。

　　“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

　　課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時(shí)，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當然有部分學(xué)生是通過(guò)數數數出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學(xué)生總結出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現計算方法的最優(yōu)化。

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