《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢群體發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上，結構相同，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口。本課教學(xué)，我注重情境創(chuàng )設，以“師情”激“生情”，以“語(yǔ)境”創(chuàng )“情境”。在情境中引導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )、品讀、領(lǐng)悟。
1、創(chuàng )設情境，體驗情感。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅憑文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。
本節課我努力創(chuàng )設多種教學(xué)情境，如在教學(xué)第一、二小節時(shí)，通過(guò)多媒體，創(chuàng )設“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽(tīng)，通過(guò)調動(dòng)多種感官，引發(fā)學(xué)生內心體驗，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗文中蘊含的.情感。
2、引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗，進(jìn)行換位思考�！澳憔褪呛L(fēng)中的一棵小樹(shù)，你會(huì )怎么樣？”在第二小節中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會(huì )飛過(guò)哪些地方？會(huì )遇到什么困難？”通過(guò)想象，感受鳥(niǎo)媽媽的艱辛以及小鳥(niǎo)等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。
3、讀寫(xiě)結合，拓展延伸。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。而且這篇課文的內容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：假如你有一枝神筆，你會(huì )干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養愛(ài)心。
《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
作為教師，如何調動(dòng)孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想�，F在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì )。當孩子們體會(huì )有困難時(shí)我才加以指導。如第一 節：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/
讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(cháng)”孩子們都知道應該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里 /縮著(zhù)身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì )不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩(shī)歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會(huì )應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f(shuō)、老師我說(shuō)……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的'學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀(guān)察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿(mǎn)向往、追求！
《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《假如》是新教材人教版二年級語(yǔ)文上冊中的一首兒童詩(shī)，主要內容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際比較接近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì )。孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。
另外，課堂是充滿(mǎn)變數的，教師無(wú)論設計出怎樣的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì )產(chǎn)生許多變化，而面對這些無(wú)法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導，抓住細微之處，生成靈動(dòng)的課堂。
反思一： “鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無(wú)法用準確的語(yǔ)言表述出來(lái)，于是再問(wèn)：“鳥(niǎo)媽媽都會(huì )飛過(guò)哪些地方？”用這個(gè)問(wèn)題的答案再來(lái)詮釋上一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的表現是很富有想象力的，說(shuō)“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì )飛過(guò)高山，飛過(guò)小河”，“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì )飛過(guò)田野，飛過(guò)村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位，所以，失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓練的機會(huì )。
反思二：“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！蔽覓伋龅膯�(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么？結果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該會(huì )比較到位一點(diǎn)。
反思三：在課堂教學(xué)最后設計的練習：假如我有馬良的神筆，我會(huì )。老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的.美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有什么愿望！”針對這種現象，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生，他們的表達更多的是簡(jiǎn)單天真的想法，或許自私，或許不陽(yáng)光。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學(xué)生明白。
因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。教學(xué)是一個(gè)不斷總結自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于我的教學(xué)之路還很長(cháng)很長(cháng)，我會(huì )一步一個(gè)腳印走得堅實(shí)。
《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、在想象中尋求知識的創(chuàng )新。
法國思想家狹鎮羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng )造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng )造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng )造力強，學(xué)習生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅持以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補這些“空白”，以增強學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。
如《假如》一文，讓學(xué)生續接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng )新。
二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識
質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導他們深入探究。根據“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設計同桌交流、小組討論的'環(huán)節。這樣，可以讓學(xué)生取長(cháng)補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過(guò)交流反饋，同學(xué)的評價(jià)，他們發(fā)現本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養了他們自主探究的能力，為創(chuàng )新奠定堅實(shí)的基礎。
三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶。
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱��！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。
四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。
教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對學(xué)生是一種強烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們再讀第三小節時(shí)，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現出來(lái)了。而且，在讓學(xué)生續編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達他們的愛(ài)。
五、主線(xiàn)推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強整合。
就一篇課文或一節課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線(xiàn)獨進(jìn)，不及其余的直線(xiàn)式教學(xué)，其結果只能是少慢差費。在實(shí)驗過(guò)程中，我們根據語(yǔ)文課標的新要求和人教社實(shí)驗教材的獨特優(yōu)勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn)，但不是單線(xiàn)獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著(zhù)眼于三維目標和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀(guān)照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫(xiě)作技法、認識能力、創(chuàng )新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂，教師沒(méi)有抽象地下定義，而是引導學(xué)生結合上下旬反復誦讀，仔細體味，結果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒，是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細細品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時(shí)，在對“苦苦”一詞反復品讀的過(guò)程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
決定上《假如》這篇課文，是因為在翻語(yǔ)文書(shū)找課文的時(shí)候，我自己先被這首小詩(shī)感動(dòng)了，也自然而然地覺(jué)得孩子們也會(huì )被深深感染的。于是，立馬開(kāi)始了網(wǎng)上大搜索。很幸運，搜到了一節《假如》的視頻課，而且順利下載。特別值得一提的是，這節課是杭州采荷二小教育集團的周瓊老師執教，滕春友（浙江省教研室）指導，費蔚（特級教師）點(diǎn)評，質(zhì)量相當上乘。當時(shí)是無(wú)比驚喜呀，看了又看，記了又記，甚至是鸚鵡學(xué)舌。整整忙活了兩天（呵呵，因為比賽推遲，我白白賺了個(gè)雙休日），終于“胸中有竹”，準備“大干一場(chǎng)”了。
也不怕大伙兒笑話(huà)，沒(méi)上課之前，我對自己充滿(mǎn)了信心，因為我的腦海里裝滿(mǎn)了周瓊老師的一顰一笑，一言一語(yǔ)，如身臨其境一般。而在上完課后，我泄氣了。我難過(guò)地發(fā)現，我在臺上演著(zhù)獨角戲，表現著(zhù)我自認為還不錯的“聲情并茂”和“循循善誘”，使得這群可愛(ài)的孩子很多時(shí)間干坐在那里，任由著(zhù)我“上竄下跳”也無(wú)法入情入境，多次的朗讀也是草草收場(chǎng)，教學(xué)效果大打折扣。老話(huà)說(shuō)得好：痛定思痛。我在自我解嘲的`同時(shí)，也仔細琢磨了自己失敗的原因。
是孩子們沒(méi)有配合好嗎？一閃而過(guò)的念頭讓我慚愧不已。但事實(shí)上，我確實(shí)忘了一個(gè)很重要的因素。
《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《假如》是人教版二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了小詩(shī)人對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
第一課時(shí)教學(xué)，目的.是讓學(xué)生在多讀中識字，要求認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；正確、流利地朗讀課文。課堂設計主要分成三大塊。激發(fā)興趣，引入新課——初讀課文，識記生字——指導寫(xiě)字——回歸文本，鞏固生字。興趣是最好的老師，小朋友們都喜歡聽(tīng)故事，因此我以故事神筆馬良導入，揭示課題；接著(zhù)讓學(xué)生自主讀書(shū)，借助拼音初識生字，通讀課文；然后帶領(lǐng)孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時(shí)培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，邊讀邊認，邊讀邊想，又以有趣的游戲形式鞏固復習生字詞。最后，指導寫(xiě)好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字，在這一環(huán)節中，我以培養學(xué)生良好寫(xiě)字習慣“一看二寫(xiě)三對照”為重點(diǎn)，讓學(xué)生觀(guān)察間架結構、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫(huà)，一筆一畫(huà)寫(xiě)好字。
整個(gè)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中，在引導學(xué)生再讀課文，認記生字時(shí)，孩子出現了長(cháng)讀的現象，教者能及時(shí)的察覺(jué)，并馬上反應讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當課件出現問(wèn)題時(shí)，教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀，而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節后，又請學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導。由于環(huán)節的重復，連累后面的教學(xué)環(huán)節出現時(shí)間緊張，在寫(xiě)字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思，在讓學(xué)生充分自讀后，教師應重視自身的示范，讓孩子從模仿中學(xué)習讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”，卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標與重點(diǎn)，顧此失彼了。
一節好課應該是一節樸實(shí)的課。我們應該看，在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè )學(xué)習，積極參與學(xué)習，大膽地表達自己獨特的想法。教師應遵循孩子的認知規律，遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標。在學(xué)生的“會(huì )”與“不會(huì )”之間，教師應該有的放矢，有所側重，切勿面面俱到。
《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《假如》是一篇詩(shī)歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭，寫(xiě)出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為中心，盡可能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
在本節課的開(kāi)始，我通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話(huà)故事導入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習的內容。接著(zhù)我讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，初步感悟課文內容。然后指導學(xué)生對本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結。
在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì )小樹(shù)的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)。接著(zhù)我創(chuàng )設情境講了給鳥(niǎo)媽媽外出尋食，小鳥(niǎo)餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導學(xué)生互相關(guān)心，團結友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。
在教學(xué)第四節時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫(huà)面，引導學(xué)生展開(kāi)想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫(huà)一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過(guò)自由想象，使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂(lè )。
最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在導練稿上，從而讓學(xué)生在本節課的學(xué)習中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。
在本課教學(xué)中，也存在不少問(wèn)題。例如在學(xué)習生字環(huán)節中，由于使用的時(shí)間太多，導致后面對課文的學(xué)習時(shí)間緊湊。而在指導朗讀時(shí)，也沒(méi)有指導到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現了四次，在讀的時(shí)候應該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導。
人們常說(shuō)：“細節決定成敗”。因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫。在本節課堂上，我還存在著(zhù)很多細節需要指正，以后我會(huì )明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著(zhù)新收獲，再次走進(jìn)新課堂。
本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對關(guān)愛(ài)之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學(xué)目標：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節感情的變化：第一小節，興奮；第二小節，喜悅；第三小節，沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛(ài)弱小羣體，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望，能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫(xiě)句子。（完成課后練習“讀讀說(shuō)說(shuō)”）。
并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
總體上來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)環(huán)節流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習積極性較強，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導課時(shí)，我設計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復習生字詞及短語(yǔ)）；第二關(guān)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（本課重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ)）。運用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據自己的個(gè)性創(chuàng )造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導意見(jiàn)下稍作改動(dòng)：首先由教師指導學(xué)習第一小節，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內容才能達成教學(xué)目標，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言薰陶，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )，說(shuō)出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節的方法進(jìn)行朗讀訓練。在本節課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì )到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。
這篇課文的內容比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當然這也是本節課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著(zhù)問(wèn)：你最想幫助誰(shuí)？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書(shū)；我要給賣(mài)火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有，一位可愛(ài)的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服，但上了這節課后，我覺(jué)得好高興哦！”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話(huà)給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習紙上，從而讓學(xué)生在本節課的學(xué)習中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。
另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：學(xué)習第二小節的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節中，不能很好的引導全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問(wèn)題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現象。
因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
實(shí)踐前反思：
《假如》一文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢羣體發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！在設計本課教學(xué)過(guò)程時(shí)，我將階段訓練目標、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況有機整合起來(lái)。
�。�1）識字
“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字�！边@是低年級識字的目標�！都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中，要求寫(xiě)的是8個(gè)，只認不寫(xiě)9個(gè)。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—�。�，并運用生字組詞、說(shuō)話(huà)。課開(kāi)始，借助神筆馬良識記“良”。教學(xué)時(shí)，通過(guò)四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書(shū)。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進(jìn)行“聽(tīng)音點(diǎn)字”“認讀”等游戲，并將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復習，達到一舉兩得的效果。
�。�2）寫(xiě)字
書(shū)寫(xiě)前，引導學(xué)生觀(guān)察本課要寫(xiě)的八個(gè)字，先找一找容易寫(xiě)錯的字和不容易寫(xiě)好的字，在學(xué)生觀(guān)察發(fā)現的基礎上進(jìn)行寫(xiě)字指導。容易寫(xiě)錯的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”�！安佟弊值臅�(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好，而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥�(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫(xiě)好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。
�。�3）閱讀
所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì )，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì )的讀，以求達到與文本的共鳴；通過(guò)自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽(tīng)電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識�！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會(huì )做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，遇到不會(huì )讀的字拼讀課文下面樹(shù)葉里的拼音。
課標強調，語(yǔ)文學(xué)科應激發(fā)想象力和創(chuàng )造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節作為重點(diǎn)講解，創(chuàng )設情境體會(huì )西西的不幸，并通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會(huì )小作者對朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現文本的場(chǎng)景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗，又培養了學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)文的.習得，最終的目的是表達。記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī)，或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。
實(shí)踐中反思：
在研磨的課堂中，反思我的誤區：
一、背教案上課，忽略了課堂的生成
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養學(xué)生發(fā)展的機會(huì )。如寫(xiě)“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀(guān)察了這兩個(gè)良字的不同，在寫(xiě)的時(shí)候，我還是按照以前的習慣把“食”的最后一筆寫(xiě)成捺，學(xué)生發(fā)現以后說(shuō)：“老師您寫(xiě)錯了�！蔽矣X(jué)得不好意思，立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成，及時(shí)表?yè)P這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來(lái)觀(guān)察，老師寫(xiě)的“食”錯哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫(xiě)法有更深的了解，以后養成善于觀(guān)察發(fā)現的好習慣。有如，我寫(xiě)完“場(chǎng)”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師您寫(xiě)得好漂亮�！蔽耶敃r(shí)只是笑了一笑，沒(méi)有總結我寫(xiě)得好的原因。如果我當時(shí)這樣說(shuō)的；“謝謝您的夸獎，老師寫(xiě)字的時(shí)候做到了：一、觀(guān)察字形的特點(diǎn)，注意關(guān)鍵的筆畫(huà)。二、邊寫(xiě)邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時(shí)老師強調的一看二寫(xiě)三對照。學(xué)生會(huì )因此有啟發(fā)，課堂也會(huì )因此更精彩。
二、課堂浪費，不懂得取與舍
我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級時(shí)一樣，目標沒(méi)有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時(shí)間，我應該放手讓學(xué)生去發(fā)現、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應該學(xué)會(huì )遷移運用，學(xué)會(huì )用生詞說(shuō)話(huà)，在環(huán)境中識記。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時(shí)間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問(wèn)題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識字、寫(xiě)字。
三、忽略了以學(xué)生為主體
評價(jià)一節課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著(zhù)教案來(lái)上，每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生，上課的時(shí)候也是為了完成一節課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習的主人，被老師牽著(zhù)鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。
面對課堂中出現的誤區，我思考如何走出這個(gè)窘局：
一、激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習
興趣是最好的老師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會(huì )安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會(huì )讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)習的主動(dòng)權掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書(shū)（其實(shí)是自由讀課文，只是說(shuō)法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認一認、記一記；老師在這兩個(gè)環(huán)節只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習。三讀是“爭當讀書(shū)小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書(shū)小能手，以游戲的形式出現讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽(tīng)電腦（或老師）范讀，適當給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。
二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵再激勵
每個(gè)教學(xué)環(huán)節完成后，老師都要有激勵的話(huà)語(yǔ)，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書(shū)之后，我說(shuō)：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫(xiě)字環(huán)節，我說(shuō)：“書(shū)法家的字寫(xiě)得漂亮，都有一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們發(fā)現了什么？怎樣寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)？低年級的孩子愛(ài)贊美，愛(ài)表現自己，激勵是不可缺少的。
三、教師是引導者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學(xué)生讀書(shū)不容易，老師應該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，培養孩子學(xué)習的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。教師只是引導者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。如每一次讀書(shū)，老師都有明確的目標，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，做到“自讀自悟”。
四、目標明確，形式多樣
有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現了有效學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標要求低年級學(xué)生會(huì )認常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800至1000個(gè)。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據教材編排的特點(diǎn)，隨文識字和集中識字有機結合。采用“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā)，運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，這種的教學(xué)模式省時(shí)高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
【《假如》二年級語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思10-17
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思10-17
二年級語(yǔ)文上冊《假如》的教學(xué)反思07-13
《假如》教學(xué)反思05-07