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我進(jìn)步了教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的我進(jìn)步了教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我進(jìn)步了教學(xué)反思1
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問(wèn)）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫(xiě)小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫(xiě)小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫(xiě)小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說(shuō)的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點(diǎn)字說(shuō)得比較重。）
師（追問(wèn)）：你說(shuō)的不錯，你為什么把“再”、“仔細”加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說(shuō)明它前面兩次看得不仔細。
生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個(gè)自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說(shuō)：“冬瓜大，茄子小�！钡冢泊螌寢屨f(shuō)：“冬瓜是綠的，茄子是紫的'�！钡冢炒螌寢屨f(shuō)：“我發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�！�
師（追問(wèn)）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡(jiǎn)單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽(tīng)了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說(shuō)──（生接）“你一次比一次有進(jìn)步！”
師：燕子媽媽為什么說(shuō)小燕子“一次比一次有進(jìn)步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來(lái)的，那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個(gè)一定要仔細看才能發(fā)現的。所以說(shuō)燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
生３：我可以說(shuō)得更簡(jiǎn)單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說(shuō)它“一次比一次有進(jìn)步”。
師：咱們小朋友真會(huì )動(dòng)腦筋，既能詳細地回答老師的問(wèn)題，又能夠說(shuō)得簡(jiǎn)單明了。
我進(jìn)步了教學(xué)反思2
一、 問(wèn)題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向學(xué)生提問(wèn)，要正視學(xué)生的知識和能力，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區。問(wèn)題要深入淺出，體現階梯性，以點(diǎn)促面設計“線(xiàn)型”問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。問(wèn)題設計“大”了，會(huì )使學(xué)生無(wú)從下手，不知如何應對老師的問(wèn)題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答不好這個(gè)問(wèn)題。為什么呢？這個(gè)問(wèn)題太“大”，學(xué)生面對這個(gè)問(wèn)題，根本就不知道該怎樣著(zhù)手回答。于是我就把它分成了一個(gè)個(gè)階梯性的小問(wèn)題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說(shuō)的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個(gè)問(wèn)題都是從小處著(zhù)眼，但是又緊扣知識點(diǎn)，一步一步地向最后一個(gè)問(wèn)題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？”這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
這個(gè)環(huán)節問(wèn)題的設計，是一步解決一個(gè)問(wèn)題，就好像走樓梯一樣，一步一個(gè)臺階地走上去，正是以點(diǎn)促面的“線(xiàn)型”問(wèn)題。
二、 注重追問(wèn)，啟發(fā)思維
向學(xué)生提問(wèn)，不能停留在問(wèn)題表面，不論對錯與否，都要問(wèn)個(gè)“為什么”。這樣，老師才能了解學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來(lái)我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問(wèn)了３次，分別是針對３個(gè)階梯性問(wèn)題的回答。第１次追問(wèn)，我做得不夠好，應該在第１個(gè)學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園４次”時(shí)，這樣我就知道他為什么會(huì )錯，僅僅是數錯了，還是他對問(wèn)題沒(méi)有理解到位，等等。由于我沒(méi)有及時(shí)地追問(wèn)，就錯過(guò)了“對癥下藥”的機會(huì )，即使他在聽(tīng)了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問(wèn)是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說(shuō)的話(huà)有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是我沒(méi)有這樣直接地追問(wèn)，因為一年級的學(xué)生面對這樣的問(wèn)題，往往會(huì )只去想這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，不會(huì )去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說(shuō)呢？你知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”學(xué)生就容易把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)思考。雖說(shuō)是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第３次追問(wèn)是問(wèn)小燕子的３次回答有什么不同，讓學(xué)生在發(fā)現３次回答的不同中，進(jìn)一步去體會(huì )小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問(wèn)的最終目的`，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進(jìn)步”靠攏。
三、 提出問(wèn)題與朗讀感悟相結合
?語(yǔ)文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！� 課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習小燕子，做一個(gè)仔細觀(guān)察的有心人。
理解課文內容，體會(huì )課文的人文精神，僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題是不夠的，在提問(wèn)的同時(shí)還應該結合朗讀感悟。提問(wèn)在于抓住知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結合運用，對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問(wèn)題的同時(shí)，總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學(xué)生在讀中思考提出的問(wèn)題，既抓住了知識點(diǎn)，又緊密結合教材，這樣學(xué)生的思維就很集中，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì )文章的人文精神。
總之，問(wèn)題設計要問(wèn)在點(diǎn)子上，貼近學(xué)生實(shí)際；注重追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維；提問(wèn)與朗讀相結合，體會(huì )人文精神。
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