青島版四年級上《三峽工程小數乘法》課文教學(xué)反思
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養學(xué)生的計算能力。計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。
開(kāi)學(xué)的第一節課，學(xué)生學(xué)習小數乘法中“小數乘整數”這一節課。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數乘整數意義的同時(shí)，強化了算理的研究與算法的探索。在新課開(kāi)始后，讓學(xué)生觀(guān)察信息，提出問(wèn)題并列出算式。這時(shí)要求學(xué)生思考“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的有什么不同”。當學(xué)生發(fā)現自己對“小數乘法”這個(gè)新知識還不理解時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個(gè)明白，于是我讓學(xué)生動(dòng)腦想想“怎樣計算58.6× 6”，他們就會(huì )去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來(lái)尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已有的知識就象種子一樣，生長(cháng)成新的知識。接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始交流自己的計算方法，有的學(xué)生用連加的方法計算的，針對這一算法有學(xué)生提出異議，認為這種方法太麻煩；還有學(xué)生把“58.6× 6”看作“586× 6”，然后再把所得的'積縮小10倍。這時(shí)教師引導學(xué)生針對這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問(wèn)：“為什么要把58.6看作586來(lái)乘”、“為什么要把積縮小10倍”？
將這些問(wèn)題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭論，在爭辯中加強學(xué)生對知識的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，讓學(xué)生與學(xué)生直接對話(huà)，加深學(xué)生的印象，明確了把新問(wèn)題轉化成我們舊知識來(lái)解決，感受到了比數學(xué)知識更重要的“轉化”的數學(xué)思想方法。另外還有學(xué)生想出了課本上沒(méi)有給出的方法，把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。在這里，不但看到了多種觀(guān)點(diǎn)的分享、溝通和理解，更多的是多種觀(guān)點(diǎn)的分析、比較、歸納和整合的互動(dòng)過(guò)程，最終在教師的引導下，學(xué)生對小數乘法的計算方法有了更深刻理解。
俗話(huà)說(shuō)兩個(gè)人每個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果，相互交換，每人還是只有一個(gè)蘋(píng)果，如果兩個(gè)人每人有一種好的解題方法，相互交換，那么每人就有兩種方法。這就是我們培養學(xué)生多元化思維的目標所在，只有多鼓勵學(xué)生在學(xué)習中發(fā)散思維，互相交流，才能達到預期的目的，也就達到了"一題多解",經(jīng)過(guò)日積月累也會(huì )有"多題一解"的效果。
【四年級上《三峽工程小數乘法》課文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《三峽工程小數乘法》的教學(xué)反思08-06
小數乘法的教學(xué)反思07-01
小數乘法教學(xué)反思04-15
《小數乘法》的教學(xué)反思06-19
小數乘法教學(xué)反思01-08
小數乘法教學(xué)反思12-09
《小數乘法》教學(xué)反思11-25