《頂碗少年》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《頂碗少年》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《頂碗少年》教學(xué)反思1
今天我們學(xué)習了《頂碗少年》這一課，通過(guò)指導學(xué)生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我與學(xué)生共同明白了其中的道理——面對失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。
在教學(xué)中，為了引導學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對比，通過(guò)觀(guān)眾的反應和和自己面對失敗后，體會(huì )在觀(guān)眾的壓力下永不放棄的精神。當我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想在生活、學(xué)習中有沒(méi)有遇到困難和失敗，他們是如何做的？其中有幾位學(xué)生與大家分享了自己的經(jīng)歷和感受。有學(xué)習舞蹈時(shí)，遇到難度大的動(dòng)作時(shí)，想放棄，但堅持下來(lái)的；有初次學(xué)習滑板、自行車(chē)時(shí)，無(wú)數次摔倒再爬起來(lái)，最終成功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的他們都認為應該像頂碗少年一樣，堅持不懈，有勇氣地面對失敗和生活中的困難，孩子們說(shuō)的多好啊，認真的.神情打動(dòng)了我，觸動(dòng)了我。人生本就是一種承受，我們應該學(xué)會(huì )用毅力支撐自己。[
看著(zhù)孩子們滿(mǎn)是決心的神情，我相信他們是真有所悟了，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時(shí)的，而是如同茁塣成長(cháng)的樹(shù)苗，將這些道理與感悟深深扎根于內心，并讓自己終生受益。
《頂碗少年》教學(xué)反思2
今天完成了對《頂碗少年》一課的教學(xué)，總結反思如下： 、
一、成功之處：
1、充分落實(shí)了學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位，引導學(xué)生自主讀書(shū)，通過(guò)自主探究的學(xué)習讓學(xué)生把握了文章的主要內容，突破了重難點(diǎn)。
2、問(wèn)題的設計抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效手段，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使教路和學(xué)路呈現清晰脈絡(luò )，教師的.教變得有力有序，學(xué)生的學(xué)變得有綱有目。今天的課堂提問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”這一問(wèn)題就對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行了有效的指導。
3、能給予學(xué)生很充分的時(shí)間研讀重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)“從文中的省略號中你讀出了什么？”說(shuō)話(huà)練習和課堂小練筆兩個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生把文中空白點(diǎn)讀出來(lái)了。
二、不足之處：
1、課文語(yǔ)句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。而本節課的感情朗讀不夠。
2、這是一篇很好的寫(xiě)人的習作范文，學(xué)習此文少不了要對學(xué)生習作進(jìn)行指導，而此環(huán)節的教學(xué)中還沒(méi)有得到充分體現。教學(xué)設計中有涉及到，但由于時(shí)間把握不好沒(méi)有完成這一環(huán)
《頂碗少年》教學(xué)反思3
教學(xué)《頂碗少年》這一課，我首先引導學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語(yǔ)，明白本課的學(xué)習目標。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“想想作者看了一場(chǎng)怎樣的表演？從文末的省略號中讀出了什么？”來(lái)默讀課文，學(xué)生們于是閱讀重點(diǎn)段3———7自然段，勾勾畫(huà)畫(huà)，批注感悟體會(huì )。抓住頂碗少年的動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行體會(huì )，體會(huì )頂碗少年的`內心世界。
學(xué)生們從頂碗少年的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )到了這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”的表演。從觀(guān)眾的表情、言行的描寫(xiě)，對“碗”的具體描寫(xiě)中，感受到了這是一場(chǎng)“難度很大”的表演。從老者神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )到了老者對少年的寬容和鼓勵，所以是一場(chǎng)“體現關(guān)愛(ài)”的表演。從作者的感悟中，體會(huì )到了這是一場(chǎng)“難以忘懷的”表演，學(xué)生們體會(huì )得很好，關(guān)鍵是學(xué)生在理解的過(guò)程中，體會(huì )到如何去學(xué)習，如何去感悟人物的內心世界。
學(xué)生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從文末的省略號中也讀出了感悟。我引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生們體會(huì )到了作者的人生啟示——那是面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄的精神。
因為這一課通俗易懂，學(xué)生們很快理解了課文內容。結束之處，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀阍撊绾卧谛袆?dòng)中向頂碗少年學(xué)習，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛積極活躍。
《頂碗少年》教學(xué)反思4
趙麗宏創(chuàng )作了很多敘事散文，其中不少是寫(xiě)人的。眾所周知，散文寫(xiě)人，不要求精雕細刻，只寫(xiě)“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細節，寫(xiě)出獨特、鮮明的個(gè)性或心境。趙麗宏較好地發(fā)揮了散文寫(xiě)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢，繪出許多真實(shí)而生動(dòng)的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫(xiě)了三方面的'人物：一是中國當代文藝家，如，作家、詩(shī)人、畫(huà)家、舞蹈家、小提琴家、女書(shū)法家；二是普通人物，像“鄉下人”、知識青年、“掃地阿婆”、門(mén)衛老師傅、守燈老人、頂碗少年、山鄉郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國詩(shī)人、唐人街華人、烏克蘭的詩(shī)神、基輔街上的歌者。相比較，三類(lèi)形象中，普通人物刻畫(huà)得較為生動(dòng)感人。趙麗宏曾直率地承認：“我的散文，沒(méi)有什么驚人之談，也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點(diǎn)感受，對身邊一些普通人的認識和贊美�！薄俄斖肷倌辍繁憩F手法不同，它描寫(xiě)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續兩次失誤，可是他沉著(zhù)、拼搏，第三次終于獲得成功，博得了觀(guān)眾暴風(fēng)雨般的掌聲。這是個(gè)敢于拼搏、獻身技藝的強者形象，給人以深刻的啟示。還如《青鳥(niǎo)》里那位熱愛(ài)本職工作、無(wú)私奉獻的“老張頭”以及《厚樸》中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內涵，在平凡中閃爍著(zhù)不平凡的光芒。
《頂碗少年》教學(xué)反思5
頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉身的剎那間，終于穩住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場(chǎng)上空久久回蕩著(zhù)
頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀(guān)眾的一片喧嘩，他沉著(zhù)鎮定，最后成功地征服了觀(guān)眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對自己意志的挑戰，這是戰勝自我的表現，這種驚心動(dòng)魄的拼搏精神深深地感動(dòng)我。
是呀，每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，難免會(huì )碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛(ài)迪生曾為一項發(fā)明做了將近８０００次實(shí)驗，都失敗了。但他沒(méi)有沮喪。他說(shuō)：我為什么要沮喪呢？這８０００次失敗至少使我明白了這８０００種方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不怕失敗，敢于開(kāi)拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國之路；保爾與病魔抗爭，寫(xiě)就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習中也有同樣的體會(huì )。
就拿學(xué)奧數來(lái)說(shuō)吧！多少人向往進(jìn)入奧數班，因為它是通向奧林匹克數學(xué)大門(mén)的天橋，可是進(jìn)入這個(gè)班并不難，難的是你能否堅持下去：平時(shí)中午和傍晚的輔導課加上節假日的輔導課占去了大量的課余時(shí)間；題目難度大，上課時(shí)，我時(shí)時(shí)提醒自己專(zhuān)心聽(tīng)講，但聽(tīng)懂了未必道道題目都能做，有時(shí)為了解開(kāi)一道道難題，化了幾個(gè)小時(shí)還一無(wú)所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅持，隨著(zhù)知識不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個(gè)詞不斷地在腦海中閃爍
很幸運，今天頂碗少年為我樹(shù)立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個(gè)未成年的少年，如果沒(méi)有失敗時(shí)堅信我能行的.自信與頑強，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說(shuō)，人生是一場(chǎng)搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過(guò)奧數難關(guān)。
在迷茫、消沉的時(shí)候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂(lè )曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！
《頂碗少年》教學(xué)反思6
我教學(xué)《頂碗少年》一課時(shí)，我主要是通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：少年給你留下了怎樣的印象？你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來(lái)感悟少年在連續兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀(guān)眾的反應，老者的描寫(xiě)，既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習作的指導。通過(guò)閱讀課文，弄清故事的.梗概，了解課文的表達順序，抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折應有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。
《頂碗少年》教學(xué)反思7
這是一篇略讀課文。寫(xiě)的是作者在二十多年前觀(guān)看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒(méi)有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅持一下。
全文可以分為兩部分。
第一部分(第1—6自然段)寫(xiě)頂碗少年表演兩次都失敗了，他在一位老者的鼓勵下沒(méi)有退卻，第三次終于穩住了頭頂的那一疊碗，表演取得了成功。
第1自然段，寫(xiě)“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀(guān)看過(guò)一次雜技表演。
第2自然段，寫(xiě)頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)，出現了意想不到的失誤。
先寫(xiě)“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂(lè )曲聲里“頭頂著(zhù)高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒，忽而躍起”“碗，……卻總是掉不下來(lái)”，他“用各種姿態(tài)轉動(dòng)著(zhù)身軀”。從對他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的`描寫(xiě)，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了。但是，他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現了意想不到的失誤�！岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫(xiě)出了觀(guān)眾的反應。
第3自然段，寫(xiě)頂碗少年第二次失誤。
先寫(xiě)了少年的神態(tài)、動(dòng)作：“沒(méi)有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著(zhù)，不慌不忙”，動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出，少年具有良好的心理素質(zhì)，他雖感歉疚，但是沒(méi)有氣餒，沒(méi)有退卻，一切重新開(kāi)始。觀(guān)眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉睛地盯著(zhù)……”“忍不住拍響了巴掌”，寫(xiě)出了善良的觀(guān)眾都期待他的成功。
第4—6自然段，寫(xiě)頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵下，第三次頂碗終于成功了。
“場(chǎng)子里一片喧嘩”，不滿(mǎn)的觀(guān)眾反應更強烈了。少年“呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，他的神情反映著(zhù)他的心理，在眾多期待他的觀(guān)眾面前，連續兩次失敗，此時(shí)，也許他頭腦里一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無(wú)助的時(shí)候，一位白發(fā)老者的出現使少年“鎮靜下來(lái)”，老者親切的“撫摸”給他帶來(lái)了贊許和疼愛(ài)，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量，“低聲”的話(huà)語(yǔ)使他堅定了信心，他終于成功了!
第二部分(第7、8自然段)寫(xiě)那位頂碗少年給“我”的啟迪。
第7自然段，寫(xiě)“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì )很激動(dòng)。
這里寫(xiě)了兩個(gè)意思：一是深信當年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了，他是一個(gè)強者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵“我”前進(jìn)�！澳且化B金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前，勇于拼搏、堅持不懈，最后獲得成功的精神。
第8自然段，寫(xiě)“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。
課文最后一句話(huà)，以“山窮水盡”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對比，形象地說(shuō)明，即使在最困難、最黑暗的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再堅持一下、再拼搏一次的努力中。
《頂碗少年》教學(xué)反思8
在本單元的課文中，本課內容更加接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加有同感，借鑒意義更強。因為他們和“他”都是“少年”。本課的內容學(xué)生是讀得明白，較容易理解的。不需要我多費多少唇舌，我只要適時(shí)地多注意提問(wèn)、引導、遷移、點(diǎn)撥，就能夠完成教學(xué)任務(wù)。如此，把課堂還給學(xué)生，這是新課標倡導的理念，也是自己一直追求的'教學(xué)目標和教學(xué)境界。只是到了課堂上實(shí)際操作中，自己的嘴像擰開(kāi)的水龍頭，說(shuō)個(gè)不停，唯恐學(xué)生學(xué)不明白，往往問(wèn)題無(wú)大小，事無(wú)巨細，張口就說(shuō)，沒(méi)給學(xué)生留出思考、消化、反饋的時(shí)間，等于嚼飯哺人，學(xué)生嚼不出“饃”的原汁原味，慢慢味蕾會(huì )退化的，對學(xué)生學(xué)習能力的提高毫無(wú)幫助，只是為自己按照計劃完成教學(xué)任務(wù)提供便利，于是學(xué)生不能體會(huì )“咀嚼”的快樂(lè )。久了，把學(xué)生培養成了看客、聽(tīng)客，旁觀(guān)者，這與學(xué)生是課堂的主體相違背的。而有時(shí)，自己還抱怨學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無(wú)意造成的。課堂怕走兩個(gè)極端，一是講得太少，該講的沒(méi)有講，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到、學(xué)會(huì )該學(xué)的知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種情況，自己好為人師，到了課堂上，有時(shí)口若懸河，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過(guò)”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過(guò)”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。
正確的做法是啟發(fā)式教學(xué)，因材施教。知易行難矣！
《頂碗少年》教學(xué)反思9
《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫(xiě)的是作者在二十多年前觀(guān)看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒(méi)有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅持一下的道理。針對本課的教學(xué)，因為這是一篇略讀課文，在準備這篇文章的備課時(shí)，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握為一定的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟文章所表達的人生哲理為目標。從上課的情況和老師們的反饋情況來(lái)看，我認為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎知識的掌握1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長(cháng)，難記難認的生字也比較多，因此，在初讀課文時(shí)，我依然給學(xué)生留足了時(shí)間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應付，課文讀完以后，我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調讀錯，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機會(huì )，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎，更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說(shuō)了，更要重視基礎知識的.學(xué)習，這也是語(yǔ)文學(xué)習的根本。
1.我還特別注意加強學(xué)生對作者的了解，我讓學(xué)生先交流預習中了解的作者的情況，這既是對學(xué)生預習方法的鼓勵，同時(shí)也是鼓勵學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、注重略讀方法的指導既然是略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì )學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導。
引導學(xué)生要抓住課前的“連接語(yǔ)”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語(yǔ)”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學(xué)生很認真地讀要求，然后總結出閱讀要求有兩條，
�。�1）默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
�。�2）說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號中讀出了什么？為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過(guò)一個(gè)表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求，比如，少年每次表演后的表現（要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀(guān)眾的反應，描寫(xiě)觀(guān)眾反應有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時(shí)，就會(huì )有一定的扶手，提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師一定及時(shí)巡視，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，比如，有些問(wèn)題是個(gè)別性的，我就給學(xué)生一對一相應的指導，而有些問(wèn)題是共性的，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時(shí)，我發(fā)現有不少同學(xué)只是畫(huà)出了線(xiàn)，但是沒(méi)有做上標記，但是由于牽扯的問(wèn)題比較多，一會(huì )兒交流的時(shí)候肯定會(huì )糊涂，我引導學(xué)生找到一定的問(wèn)題一定用簡(jiǎn)短的詞句做上標記，學(xué)生很快糾正了問(wèn)題，提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標記，我引導學(xué)生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現隨時(shí)寫(xiě)出來(lái)，這是你思考的結晶。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習的效率。
三、注重體會(huì )寫(xiě)法好的課文就是一個(gè)好的例子，本課寫(xiě)少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現更不一樣，所表達的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過(guò)抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現出來(lái)的呢？這也恰恰是本文學(xué)習的難點(diǎn)，體會(huì )作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)。在學(xué)習這一寫(xiě)法時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)從中得到的體會(huì )，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā)，當學(xué)生體會(huì )不夠到位時(shí)，我再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì )到作者這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)而我引導學(xué)生，今后，我們在寫(xiě)文章，要表達人物的內心世界時(shí)，也要學(xué)習作者的這種寫(xiě)作方法，既讓人感到真實(shí)，又能更好地表達人物的性格、品德特點(diǎn)。通過(guò)本課的教學(xué)，以及聽(tīng)了各位老師的評課之后，我認識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節中，對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應該更好地進(jìn)行課前預習，以提高學(xué)生的學(xué)習效率，針對本次教學(xué)中暴露的問(wèn)題，我決定采取課前發(fā)預習紙的方式，把本課重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生課前預習好，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達到學(xué)生的學(xué)習效率。另外，還要進(jìn)一步加強學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生針對前面的語(yǔ)文學(xué)習的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習中。
《頂碗少年》教學(xué)反思10
我每次講課的時(shí)候，其實(shí)備課也挺充分的，但是，上了“戰場(chǎng)”不知道怎樣靈活運用手里的那桿“槍”。
這不，這節課上又出現了問(wèn)題，下面總結如下：
不足之處：
1．板書(shū)沒(méi)有做到“精”。其實(shí)咱們都知道，好的板書(shū)，能體現課文的重點(diǎn)內容。讓“學(xué)者”看了一目了然�？墒俏夷�？板書(shū)總是很亂，沒(méi)有主次之分。所以，以后在備課當中注意這方面的問(wèn)題。
2．朗讀訓練力度始終達不到很好的效果。
也許我的出發(fā)點(diǎn)有問(wèn)題。我總覺(jué)得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問(wèn)題便可以。因為高年段了，沒(méi)有必要變花樣地去讀課文，應該讓他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題就可以。所以，我的朗讀訓練每節課體現的不明顯。但，“讀書(shū)百遍，其義自現”又怎么去看待呢？難道以自己的.方式讀文不好嗎？非得，每節課都要花很大的時(shí)間去訓練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《《頂碗少年》教學(xué)反思》。也許我又在走歪路！呵呵��！
改進(jìn)措施：
每次講課，我的重復性語(yǔ)言過(guò)多。對于學(xué)生談到位的體會(huì )，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很浪費時(shí)間，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì )可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō)，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。
總之，我在慢慢摸索，慢慢總結，慢慢反思，渴望自己早日開(kāi)辟好那番“天地”。
《頂碗少年》教學(xué)反思11
�。ㄒ唬└矣谌∩�，一課一得
略讀課文既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。所以我對教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開(kāi)膀子教出語(yǔ)文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，以求一課一得。在對教學(xué)內容進(jìn)行取舍時(shí)，我著(zhù)重從“閱讀提示”、學(xué)段要求，學(xué)生的學(xué)習實(shí)際、單元訓練重點(diǎn)出發(fā)，在初讀交流時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥“主要內容”和“文章結構、順序”。精讀部分我提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題“課文描寫(xiě)了一場(chǎng)怎樣的表演？作者是怎樣表達的？”以此讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。并且由此展開(kāi)練筆，以求突破難點(diǎn)。
�。ǘ┮龑ё詫W(xué)，自悟自得
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：略讀課文的教學(xué)在內容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。因此，本課教學(xué)，我給了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺，從“初讀、把握全文”到“研讀感悟，咀嚼文字”，到“學(xué)以致用，課堂練筆”，再到“點(diǎn)化主題，拓展延伸”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都以學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的方式展開(kāi)，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生把從精讀課文中習得的學(xué)習方法付諸實(shí)踐運用。
�。ㄈ巴埂背鐾卣箤�(shí)踐。
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。一般課外延伸包括閱讀材料上的延伸、閱讀方法上的`延伸和表達方式上的延伸。
本課多角度描寫(xiě)以及側面烘托的寫(xiě)作方法非常有特色，所以我主要是從表達方法、學(xué)生寫(xiě)作方面來(lái)拓展延伸。當學(xué)生品味了作者的語(yǔ)言和表達之后，我在課堂上安排了“拔河比賽”的片段練習，旨在讓學(xué)生學(xué)以致用
《頂碗少年》教學(xué)反思12
五六年級分別學(xué)過(guò)趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學(xué)習他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒(méi)有什么驚人之談，也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點(diǎn)感受，對身邊一些普通人的認識和贊美�！边@是作者本人的謙虛之詞，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演過(guò)程，從普通人中揭示出不普通的內涵，作者細膩的觀(guān)察描寫(xiě)，使這個(gè)敢于拼搏、獻身技藝的強者形象躍然紙上，給人以深刻的啟迪，在寫(xiě)法上，在情感體會(huì )上值得品讀借鑒。
結合略讀課文的安排，一節課時(shí)間，我主要從幾個(gè)環(huán)節更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。
1.提取重點(diǎn)結合板書(shū)感悟道理。
在導課后，我讓學(xué)生快速默讀，在文中找到作者對這場(chǎng)表演感受的句子，“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”理解“驚心動(dòng)魄”，設計問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？”學(xué)生回到全文，了解這場(chǎng)雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的結果和再次努力進(jìn)行板書(shū)，而后，看著(zhù)板書(shū)梳理課文“寫(xiě)什么”；再來(lái)，看著(zhù)這個(gè)板書(shū)，你會(huì )想到什么名言？“失敗乃成功之母！”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀(guān)、直接。
2.聚焦板塊結合朗讀體會(huì )寫(xiě)法。
作者是如何寫(xiě)這三次表演的呢？讓學(xué)生繼續讀文，每一次描寫(xiě)作者都聚焦了“少年、碗、觀(guān)眾”來(lái)寫(xiě)，各有側重，通過(guò)指名讀、齊讀、比較讀，引導學(xué)生發(fā)現，在內容上，每一次描寫(xiě)都一樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經(jīng)歷兩次失敗，沒(méi)有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢于拼搏，取得成功；通過(guò)比較朗讀，學(xué)生也發(fā)現了寫(xiě)法的秘妙，那就是正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的點(diǎn)面結合運用得特別好，還有詳略得當的處理方式特別妙；當然還有具體的修辭手法的運用，作者感受的畫(huà)龍點(diǎn)晴。體會(huì )寫(xiě)法，感悟作者是“怎么寫(xiě)”的，積累課內方法，運用課外遷移。
3.回扣全文結合續寫(xiě)深化領(lǐng)悟
自主學(xué)習與發(fā)現，課的結尾進(jìn)行回歸整體，首尾照應的寫(xiě)法，文章的結構清晰，這還是一場(chǎng)怎樣的'演出？讓學(xué)生繼續補充，目的是引出文章蘊含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對困難的信心與勇氣，還離不開(kāi)他人的鼓勵�！弊詈缶褪亲寣W(xué)生續寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)你從省略號中讀懂了什么，突破難點(diǎn)。學(xué)生練筆，我引導可以從談少年和自己兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照，動(dòng)筆修改，提升認識，不僅從思想上，還從表達上。
有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術(shù)，開(kāi)學(xué)一周多來(lái)，總體覺(jué)得學(xué)生是認真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也不夠，不能過(guò)于強勢，過(guò)于著(zhù)急，要相信學(xué)生，學(xué)會(huì )等待。是為記！
《頂碗少年》教學(xué)反思13
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì )是個(gè)多變的社會(huì )，有著(zhù)人們無(wú)法預料的太多的意外。這樣的孩子長(cháng)大后如何能面對著(zhù)人生中的變數呢？
因此在教學(xué)設計中我就設計了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。
因為是閱讀課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的'表演？你是從哪些地方體會(huì )出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。
學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。
“我認為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰勝了自己，戰勝了碗！”
“我認為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝！”
“我認為這是一場(chǎng)心理戰斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰勝了自己
，獲得了表演的成功�！�
“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們如何面對失敗，如何接受失敗，如何走向成功�！�
“我認為這是奇跡。因為小小年紀的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內化失敗為力量，對我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現在我們的面前。因此我認為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡�！�
盡管我沒(méi)有看孩子們所寫(xiě)的收獲，但是我認為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達到了本課的教學(xué)要求。
《頂碗少年》教學(xué)反思14
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄扣人心弦、令人難忘……”展開(kāi)。我一上課在學(xué)生充分了解學(xué)習本課要解決哪些問(wèn)題之后，首先拋出一個(gè)問(wèn)題“這是一次______的雜技表演”讓學(xué)生默讀思考，抓住了文章的主線(xiàn)，以此來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。整節課我以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“這是一場(chǎng)______的雜技表演”這一中心進(jìn)行。這樣設計，既找準了切入點(diǎn)，又適當地進(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。
學(xué)習語(yǔ)文，除了感悟文章中蘊含的.情感外，課文提供給我們的還有一個(gè)作用，就是很好的習作的范本和訓練材料，我在這堂課的教學(xué)中恰到好處地做到了學(xué)習文本的拓展和遷移。文章中的省略號是學(xué)習本文一個(gè)很好的訓練點(diǎn)，我在學(xué)完課之后，設計了這樣一個(gè)環(huán)節，以“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起那位矮小結實(shí)的老者，想起……”為開(kāi)頭展開(kāi)想象，進(jìn)行小練筆，這樣既是對文章留白處的補充，又是學(xué)生再次對課文的深層領(lǐng)悟。
《頂碗少年》教學(xué)反思15
《頂碗少年》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2．引導學(xué)生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
3。透過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一激發(fā)興趣，導入新課
1、觀(guān)看錄像：師：同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們帶來(lái)了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺龍年春晚的一個(gè)頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：是的，雜技是一項很復雜的表演，有時(shí)一個(gè)節目經(jīng)過(guò)幾年的訓練，可以說(shuō)是臺上３分鐘，臺下十年功。但是你想過(guò)沒(méi)有，當一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天
我們就來(lái)讀讀頂碗少年的故事，你或許你會(huì )從中悟出一定的道理來(lái)。（板書(shū)：頂碗少年）
二、初讀課文，了解大意
1。自由讀課文，讀準字音。想一想課文講了一件什么事？
2、本文一共寫(xiě)了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？
三、細讀課文，理解文意
1、作者是怎么評價(jià)這場(chǎng)表演的？用書(shū)里的一句話(huà)回答。
生：一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！
2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？
由精彩 成功？不精彩，不成功？讓學(xué)生展開(kāi)爭論。從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn) 。
3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )對老者神態(tài)，動(dòng)作的'具體描寫(xiě)。）
4。白發(fā)老者會(huì )對少年說(shuō)些什么呢？ 少年心理想些什么？
5、 反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)？？”從文中的省略號你讀出了什么？
四、聯(lián)系生活課外延伸
師：你的生活、學(xué)習中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)了本文你得到了什么啟示？
生：各抒己見(jiàn)。
總結：師：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì )遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，
如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；在無(wú)邊無(wú)際的大海上，再拼搏一下，就會(huì )到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會(huì )登上世界最高峰？？課文學(xué)完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。
課后反思：
《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長(cháng)，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受，同時(shí)層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對這次表演的評價(jià)“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”然后追問(wèn)學(xué)生：“你認為少年的表演是精彩的嗎？是成功的嗎？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認為：他不成功，因為他在第二次失敗時(shí)退縮了，倘若沒(méi)有老者的鼓勵以及寬容，他就沒(méi)辦法完成表演了。倘若日后也遇到類(lèi)似情況，可是卻沒(méi)有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì )再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見(jiàn)，他們認為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒(méi)有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達到了我的目標。
在學(xué)生的爭論中，從他們的匯報中我引導學(xué)生從“表演者表現”以及“觀(guān)眾反應”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫(xiě)相結合”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在匯報中能夠抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì )少年此時(shí)的心理活動(dòng)。少年能夠成
功的一個(gè)主要因素是那位老者的鼓勵，因此，我圍繞這個(gè)“題眼”，發(fā)展創(chuàng )造性思維。白發(fā)老者會(huì )對少年說(shuō)些什么呢？ 少年心理想些什么？學(xué)生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。
從“文末的省略號中讀出了什么？”這一問(wèn)題的提出，學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學(xué)生說(shuō)出了“無(wú)數次的失敗+無(wú)數次的堅持=成功”這樣經(jīng)典感悟。我為他們感到驕傲。
課堂上一次激烈的討論，有時(shí)候會(huì )給學(xué)生一個(gè)感悟的契機，而這往往來(lái)自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無(wú)法預測，卻是根據學(xué)生的反應以及對教學(xué)思路適時(shí)調整而得的，本節課又一次得到了錘煉。
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