獅子和鹿教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的獅子和鹿教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
獅子和鹿教學(xué)反思優(yōu)秀1
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節課之內完成。本節課我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：
第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；
第二，通過(guò)了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過(guò)齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們板書(shū)到黑板上，在齊讀后，馬上對這些字詞進(jìn)行正音，并讓學(xué)生把正確讀音標到書(shū)本上。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生理解課文內容的基礎上通過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，是貫穿于整節課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標，除了通過(guò)不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過(guò)主要內容填空、根據有條理的主要內容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時(shí)候哦，我編寫(xiě)了一個(gè)后續的故事，利用這個(gè)后續的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，引導和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說(shuō)“請同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應該怎么讀。經(jīng)過(guò)思考，我認為，指令一定要包含引導，如果在下達指令的時(shí)候，再加上引導“你們覺(jué)得很著(zhù)急的時(shí)候說(shuō)話(huà)的速度會(huì )怎么樣？語(yǔ)調會(huì )怎么樣？”通過(guò)這樣的引導，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類(lèi)似狀況，他們就自然理解應該如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種情況必須盡量控制、減少。因為學(xué)生的目光總是會(huì )跟隨著(zhù)老師，老師如果不停地走動(dòng)的話(huà)，會(huì )影響學(xué)生精神的集中。
第四，板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮作用。板書(shū)代表著(zhù)上課的思路，代表著(zhù)本節課的重點(diǎn)，應該隨著(zhù)每個(gè)環(huán)節的進(jìn)行而添加板書(shū)。但是，我的板書(shū)是完成任務(wù)式的`補上，沒(méi)有發(fā)揮到板書(shū)該有的作用。這點(diǎn)必須改正。
最后，語(yǔ)調和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問(wèn)題，盡量減慢語(yǔ)速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢，而且重復兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外，語(yǔ)調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會(huì )很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調，整節課堂會(huì )生色不少。
總結了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節課也有一些做得好的地方：
第一，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節和環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡比較自然；
第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化；
第五，在展現道理的時(shí)候，運用了續寫(xiě)、提問(wèn)的方法，既能夠總結全文，也能夠讓學(xué)生根據課文內容和自己對道理的感悟自己編寫(xiě)對話(huà)，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習積極性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思優(yōu)秀2
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導學(xué)生課堂專(zhuān)注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠專(zhuān)注于課堂。同時(shí)，在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來(lái)。在他人回答錯誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對他人的錯誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復述提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度
歸納課文主要資料對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習潛力較弱的學(xué)生復述的方式，讓不同學(xué)習層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓練時(shí)，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣貌的圖片結合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專(zhuān)注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時(shí)也更能投入感情。
對于這節課的'教學(xué)，我也發(fā)現了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢決定的時(shí)候，有的學(xué)生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著(zhù)正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對于錯誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書(shū)顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結合，這樣學(xué)生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì )有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
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