《獅子和鹿》教學(xué)反思

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是《獅子和鹿》教學(xué)反思，請參考！

　　【篇一：《獅子和鹿》教學(xué)反思】

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫(huà)片的再現，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

　　為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境中，在自己讀好文本的過(guò)程中體會(huì )寓意。在這節課里，我在精心創(chuàng )設的情境中，用朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，涵詠其中，積極引導學(xué)生認真讀文，在讀中體會(huì )、思考，在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功之處有：

　　一、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　新課程和新教材均要求：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。那么，怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受呢？于是，我努力創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍。上課伊始：歡快的音樂(lè )聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái)，蹦到池塘邊。

　　1、同學(xué)們，今天老師把誰(shuí)請來(lái)了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺(jué)得它什么地方最美？學(xué)生交流。

　　2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么說(shuō)的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！�

　　3、學(xué)生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起，板書(shū)課題，讀題。

　　由課件動(dòng)畫(huà)展示引出課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達和觀(guān)察思維能力。

　　二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

　　學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　我運用直觀(guān)形象的課件，創(chuàng )設情境引入學(xué)文后，我先有意識地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？有什么疑難問(wèn)題打上問(wèn)號或寫(xiě)在預習本上。當學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟后，我又精心設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來(lái)夸贊自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì )怎樣對爸爸夸耀自己？如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì )怎么夸他呢？當學(xué)生讀到“獅口脫險”時(shí)，先由我當解說(shuō)員，讓學(xué)生的腦海里隨著(zhù)我的朗讀出現畫(huà)面（你仿佛看到怎樣的畫(huà)面），而后在自由讀的基礎上，要求學(xué)生進(jìn)入故事，把“它”轉換成“我”來(lái)說(shuō)，合作演一演這個(gè)故事，最后全班一起向鹿爸爸匯報經(jīng)歷。當學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí)，我又創(chuàng )設了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì )對它的角和腿說(shuō)什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，在拓展創(chuàng )新環(huán)節，我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)，美麗的角又有什么缺點(diǎn)？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設計，事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)故事，還一步一步走進(jìn)小鹿的內心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險而慶幸，同時(shí)還無(wú)痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語(yǔ)文味，郁郁快樂(lè )情。

　　三、在朗讀指導中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )作者的思想感情�！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng )設一種富有感染力的情境，通過(guò)多種多樣、活潑靈動(dòng)的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，從而積累語(yǔ)言，感悟道理。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　　例如這一教學(xué)片段：

　　師：小鹿開(kāi)始夸贊自己的角和身段，是在什么樣的情況下夸贊的？自己讀課文的1——3段

　　生自由讀

　　生：站在池塘邊，看到自己的倒影夸的。

　　師：同學(xué)們，來(lái)到池塘邊，看到了清清的水，像一面鏡子，它從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮，情不自禁地夸贊——生接讀：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

　　師：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來(lái)夸贊自己一番吧。

　　生自己讀——指名

　　師：是呀，小鹿的身材是多么勻稱(chēng)呀！它還有一對像珊瑚的角。

　　展示珊瑚圖片——生再齊讀

　　師：小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì )怎樣對爸爸夸耀自己？

　　生：爸爸，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　師：還可能對誰(shuí)說(shuō)？

　　生：對媽媽說(shuō)。媽媽?zhuān)�我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　師：如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì )怎么夸他呢？

　　生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱(chēng)，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　生：我是小鹿的同學(xué)。小鹿，你的身段多么勻稱(chēng)，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　同一句話(huà)“我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”，朗讀訓練時(shí)的形式是多變：最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片，體會(huì )了鹿角的美后再讀——創(chuàng )設情景，如果你是小鹿會(huì )怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng )設情景，如果你是小鹿的朋友，會(huì )怎樣贊美它的角。粗略估計這句話(huà)孩子們讀了不少于十遍，可他們還是樂(lè )于讀，還想讀�？梢�(jiàn)，教師已將朗讀訓練悄然無(wú)聲地融入到了“獅子和鹿”的童話(huà)世界中，朗讀中也體現了濃濃的童趣！

　　又如這一教學(xué)片段：

　　師：是呀！同學(xué)們，這頭小鹿回到家里，一定會(huì )把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對自己的'腿、角也會(huì )有新的認識。開(kāi)始的時(shí)候，它覺(jué)得——生接讀“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　師：可對自己的腿，它認為——生接讀“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

　　師：經(jīng)歷了獅口逃生，他對自己的角深有感觸地說(shuō)——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

　　師：就是這么一次死里逃生的險情，讓鹿對它的角和腿有了新的認識。這時(shí)，小鹿還會(huì )說(shuō)些什么？

　　生：我在難看的腿的幫助下，逃離了獅口，我知道了難看的東西不一定一無(wú)是處。

　　生：我真是糊涂，如果沒(méi)有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了。

　　生：我那美麗的角掛在了樹(shù)枝上，差點(diǎn)讓我送命，這也驗證了美麗不一定是最好的。

　　……

　　語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計不足，教學(xué)環(huán)節處理不當，時(shí)間安排前松后緊，導致寓意的揭示不夠深刻等等，都是今后要注意的問(wèn)題。

　　【篇二：《獅子和鹿》教學(xué)反思】

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。

　　教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀和借助工具書(shū)，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準生字，理解新詞。然后我通過(guò)課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)；首先，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環(huán)節與環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。特別在安排說(shuō)課文的主要內容時(shí)，我通過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準確地說(shuō)出課文的主要內容，又節省了時(shí)間。當然，本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)情況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”——“智慧門(mén)”、“快樂(lè )門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細琢磨和推敲。

　　【篇三：《獅子和鹿》教學(xué)反思】

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節課之內完成。本節課我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。

　　完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生理解課文內容的基礎上通過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，是貫穿于整節課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來(lái)各小組在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因的匯報上，學(xué)生能找出體現鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導朗讀感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個(gè)目標達成，一節課解決了所有問(wèn)題。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：

　　教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　【篇四：獅子和鹿教學(xué)反思】

　　近日，執教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：

　　一、巧創(chuàng )設，讓學(xué)生在情境中學(xué)習生字

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi)，并標注了多音字，引導學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認識新字，幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們在老師創(chuàng )設的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內容較好地轉化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動(dòng)識字的愿望。

　　二、妙引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括的方法

　　第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習概括，《語(yǔ)文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內容的訓練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來(lái)說(shuō)，記敘文偏多。所以，培養學(xué)生的概括能力，主要是培養學(xué)生學(xué)會(huì )篩選主要信息的能力，比如，對事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。

　　三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟寫(xiě)法

　　《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現中心思想。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話(huà)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對比感悟。

　　對于鹿角的美麗，我抓住了“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )。對于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對比，感受鹿角的美麗。

　　在體會(huì )鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學(xué)生體會(huì )到小鹿對于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。

　　在獅口逃生這一環(huán)節教學(xué)中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話(huà)再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最后，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓練，將物各有所長(cháng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。

　　語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

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