大雁湖教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的大雁湖教學(xué)反思通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大雁湖教學(xué)反思通用1
推薦 《大雁湖》是一首蒙古族民歌，曲調優(yōu)美抒情、悠揚動(dòng)聽(tīng)，富于歌唱性。歌曲中通過(guò)對美麗的大雁湖景、物的描寫(xiě)，抒發(fā)了人們熱愛(ài)家鄉的真切感受。歌曲為2/4拍，是由四個(gè)樂(lè )句組成的一段體結構。
因為本課所學(xué)的`歌曲是蒙古族民歌，這節課我以游覽內蒙古風(fēng)景“大雁湖”為主線(xiàn)，引導學(xué)生逐步了解蒙古族風(fēng)俗人情、音樂(lè )及舞蹈，在短短四十分鐘的課堂里，讓學(xué)生感受到本節課的情感主題----愛(ài)家鄉。
一開(kāi)始我就播放以《大雁湖》歌曲伴奏為背景音樂(lè )、表現蒙古族人民風(fēng)俗習慣和大雁湖美麗的自然風(fēng)光圖片的幻燈片，讓學(xué)生在溫馨氛圍中了解蒙古族及感受本節課所要學(xué)習的音樂(lè )。同時(shí)以“大雁湖”為原型，在黑板上畫(huà)出一個(gè)湖泊，要求學(xué)生能通過(guò)自己在課堂上的認真學(xué)習，用自己認真的學(xué)習態(tài)度和所學(xué)到的知道來(lái)灌溉土壤，讓它開(kāi)出繁花朵朵，使這個(gè)了無(wú)生機的湖泊變得和歌曲中的《大雁湖》一樣，引來(lái)美麗的鳥(niǎo)兒。把單調的課堂評價(jià)變成了一幅實(shí)實(shí)在在的風(fēng)景畫(huà)，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂評價(jià)中來(lái)，并能在評價(jià)中感受到美的存在。
大雁湖教學(xué)反思通用2
《信客》上完后，教研組在一起研討時(shí)，普遍認為這堂課體現了老師的功底和素質(zhì)，但卻沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生舉手不踴躍，發(fā)言人數少。其實(shí)當時(shí)在課堂上我就已經(jīng)意識到了這一嚴重問(wèn)題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生，否則就會(huì )變成一言堂，變成菜市場(chǎng)。師生之間應該是心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴的。怎樣才能達到這種共鳴?最重要的就是老師課堂上的提問(wèn)和引導，其次，是師生之間長(cháng)期的交流與溝通。本節課暴露的問(wèn)題，使我清醒的認識到，提問(wèn)要善于抓住契機，引導要注意把握梯度，平時(shí)要與學(xué)生多交流，加強感情聯(lián)絡(luò )。
原以為，這一節課堂氣氛會(huì )比較活躍，但實(shí)際情況與預期得相差甚遠。其中最主要的問(wèn)題在于，學(xué)生課前預習不夠充分，不能快速從大量的內容中提取出關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞;此外，我個(gè)人在調動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言方面缺乏技巧，加之眾多老師聽(tīng)課，連平日發(fā)言極為出色地學(xué)生也顯得拘謹不敢回答。這一些都導致了對“信客”人物形象的分析不夠深入、不夠精辟，相比之下，較為簡(jiǎn)單的整體感知卻花了太多時(shí)間。在拓展延伸環(huán)節，“雪山信使尼瑪拉姆”這一材料，本該是這一堂課中最富有視覺(jué)沖擊力、最能引起師生情感共鳴的`一則材料，但由于課前已讓學(xué)生查閱了相關(guān)信息，當我展示她最具代表性地圖片時(shí)，學(xué)生已沒(méi)有新鮮感，情感反應并不強烈。加之，起來(lái)概括此事件的同學(xué)，并未能講你最值得說(shuō)的事跡概括出來(lái)，所以，尼瑪拉姆材料沒(méi)有發(fā)揮到其最大價(jià)值，這實(shí)為一種遺憾。 另外，頒獎詞的設計也是一個(gè)敗筆吧。頒獎詞學(xué)生平日接觸的就比較少，而且頒獎詞本身對語(yǔ)言的精煉就有相當高的要求。當時(shí)，連寫(xiě)作能力非常強的學(xué)生在一首歌過(guò)后，都難以完成一兩句，可見(jiàn)對于初中生來(lái)說(shuō)，這難度太大了，未能達到課堂練筆目的。課件臨時(shí)出問(wèn)題，是本堂課的小插曲，今后開(kāi)課前，一定要在所使用的電腦上做最后的測試。 雖然這堂課基本完成了教學(xué)目標，但教師的教學(xué)設計和課堂引導方面若能更好些，學(xué)生會(huì )有更大的收獲。
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