童年的發(fā)現教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的童年的發(fā)現教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
童年的發(fā)現教學(xué)反思1
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規律”上，總是想著(zhù)：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內容。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì )是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論” 等問(wèn)題充滿(mǎn)了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學(xué)生理解課文，怎樣引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的.理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養成學(xué)生邊讀邊思的習慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線(xiàn)索，引導學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì )費奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現的快樂(lè )。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學(xué)生邊閱讀邊思考的習慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓練。
以上就是小編分享的童年的發(fā)現教學(xué)反思案例的全部?jì)热�，希望可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
童年的發(fā)現教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是資料簡(jiǎn)單，二是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開(kāi)課，備課時(shí)能夠不受任何思維定勢的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫(xiě)下最初的教學(xué)思路，感覺(jué)沒(méi)新意，再寫(xiě)，有些細節仍不滿(mǎn)意，直到第三次修改完畢才長(cháng)出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著(zhù)，自我感覺(jué)，萬(wàn)無(wú)一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實(shí)施。學(xué)習最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現了問(wèn)題，而且還想辦法解決了問(wèn)題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會(huì )發(fā)現些什么？能夠是一些問(wèn)題，能夠是讀書(shū)的收獲。學(xué)生讀、劃、寫(xiě)，一會(huì )兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問(wèn)題――世界上重大的`發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問(wèn)題肯定后，讓大家劃下這句話(huà)，暫且記住繼續提問(wèn)或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問(wèn)題后全班交流�？晌也恢母窠�(jīng)出了問(wèn)題，情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)現的機會(huì )，又沒(méi)理解這句話(huà)在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話(huà)的普遍好處，直到下一個(gè)問(wèn)題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習完全背離了讓學(xué)生與文本對話(huà)的原則，出現了本末倒置，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟于心，沒(méi)把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。
童年的發(fā)現教學(xué)反思3
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無(wú)論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估計，我都進(jìn)行了較為周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外出現了。當我問(wèn)：“你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預先認為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們明白發(fā)現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽(tīng)，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察潛力、寫(xiě)作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動(dòng)怒，務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更能恰當而有效地引導學(xué)生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的'意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現思維障礙，出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
當然，一個(gè)教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習──思考──實(shí)踐，再學(xué)習──思考──實(shí)踐，長(cháng)期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學(xué)生”。
童年的發(fā)現教學(xué)反思4
我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標來(lái)組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只是知道了二三百個(gè)故事。
這種現象的出現，說(shuō)明我們對語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認識不夠全面。語(yǔ)文課程中的“閱讀課”，實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語(yǔ)言課”的綜合，其確切名稱(chēng)應該是“語(yǔ)文課”。語(yǔ)文教學(xué)一定要把語(yǔ)言學(xué)習的任務(wù)落到實(shí)處�！锻甑陌l(fā)現》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時(shí)，我嘗試著(zhù)用多元化的視角來(lái)引導學(xué)生學(xué)習文本語(yǔ)言。
一、有效進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練
有效進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的關(guān)鍵是選準說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，設計訓練步驟。例如，第13自然段，寫(xiě)的是作者童年的一個(gè)“重大”發(fā)現，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長(cháng)的進(jìn)化過(guò)程。這一段文字就是一個(gè)很好的說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，我設計了以下訓練步驟：⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現這段文字的語(yǔ)言規律，認識到只要抓住“從……變成……經(jīng)過(guò)……，……折合……”這幾個(gè)詞，就能帶出這段文字的主要內容并能順利記住，也就能通順連貫地說(shuō)好這段話(huà)。⑵ 讓學(xué)生反復閱讀，理解內容，把握要點(diǎn)。⑶ 個(gè)體練說(shuō)，強調要把文本的語(yǔ)言轉化成自己的個(gè)體語(yǔ)言。⑷ 說(shuō)話(huà)交流，相互評議。
二、強化語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程
語(yǔ)言能力的提高首先依賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入，因為沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就不能完成;但是，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸出的練習，學(xué)生的語(yǔ)言能力也很難提高。由此可見(jiàn)，學(xué)習課文語(yǔ)言必須強化學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程。這篇課文的語(yǔ)言詞語(yǔ)豐富，情感豐滿(mǎn)，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復朗讀，從中體會(huì )語(yǔ)言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢(mèng)中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個(gè)詞看出他如此輕松地離開(kāi)地面向空中飛去，只有在月球中才會(huì )這樣，讓人感覺(jué)到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋’這句話(huà)讓我仿佛看到他一會(huì )上天，一會(huì )下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺(jué)。這些詞語(yǔ)用得精妙絕倫，讓人心曠神怡�！�
當學(xué)生有了獨特的.體驗并輸入了文本的優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對這段文字進(jìn)行模仿運用，練筆寫(xiě)《我的夢(mèng)》。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生都能靈活運用文本的語(yǔ)言來(lái)表達自己做夢(mèng)的真實(shí)感受。
三、用多種方法學(xué)習課文語(yǔ)言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導學(xué)生學(xué)習課文語(yǔ)言：
1、學(xué)習課文表情達意的方法。如：在學(xué)習寫(xiě)作者“發(fā)現”的段落時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習“地上的距離很遠很遠，在地圖上畫(huà)出來(lái)的只不過(guò)幾厘米”這句話(huà)的表情達意的寫(xiě)法，通過(guò)討論，大家領(lǐng)悟了這句話(huà)的前半句用兩個(gè)“很”強調了“距離”的“遠”，后半句用“只不過(guò)”強調了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達效果非常好。接著(zhù)我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運用，要求也用“很……很……，……只不過(guò)……”說(shuō)一句話(huà)，把作者的“發(fā)現”說(shuō)清楚。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程很長(cháng)很長(cháng)，但是母腹中的嬰兒只不過(guò)用九個(gè)月的時(shí)間就再現了這一過(guò)程�！�
2、從培養詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話(huà)：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征�！庇袀�(gè)學(xué)生就抓住句中“翻來(lái)覆去”、“恨不得”等詞語(yǔ)談了自己的感受：“他對一條魚(yú)都會(huì )這樣仔細觀(guān)察，‘翻來(lái)覆去’看個(gè)不停，從‘恨不得’這個(gè)詞中，更可以感覺(jué)到他想有驚人發(fā)現的急切心情，可見(jiàn)他對探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結合點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達了對自己的遭遇的看法。在教學(xué)結束時(shí)，我要求學(xué)生根據這句話(huà)的意思，學(xué)習本文的語(yǔ)言，在課后寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)出某個(gè)科學(xué)家的一次遭遇。
童年的發(fā)現教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現》是一篇精讀課文，因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據自我的理解設計課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：
�、倌銖淖髡叩陌l(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么?
�、趯ψ髡叩脑庥瞿阌泻蜗敕�?
學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像王舜談對課文最終一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”的理解時(shí)認為這是作者的自嘲;王蕊則能引經(jīng)據典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。我想要的應當是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的教師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得教師還是應當學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的.空間了，教師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現教學(xué)反思6
這幾天，陸續地聽(tīng)了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節課都沒(méi)有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著(zhù)花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師，感觸良多，我覺(jué)得我們一實(shí)驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來(lái)應該是充滿(mǎn)希望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節語(yǔ)文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的'發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
本節課的教學(xué)目標是：
1．會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：
根據這篇課文的具體內容，結合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。最近陸續地聽(tīng)了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)地方處理得好，這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現了由老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習自主性的一個(gè)明顯體現吧！因此我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè )，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂(lè )中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )每篇課文中應該學(xué)會(huì )的內容。因此在我的教案中我設計了復習導入的開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節，設計了趙本山的小品環(huán)節，設計我作為一個(gè)小組組長(cháng)的自我吹噓環(huán)節等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè )！
�。�、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫(xiě)的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來(lái)自四面八方，大家的學(xué)習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內如何討論意見(jiàn)不一，各不相讓?zhuān)褪遣恢撊绾螀R報。為此，我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì )具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說(shuō)說(shuō)我對這節課的反思，我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習“發(fā)現規律”這部分內容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習后面兩個(gè)內容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習一定會(huì )相當輕松，課堂氣氛也一定會(huì )相當熱鬧，但我又總覺(jué)得小組學(xué)習這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來(lái)猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話(huà)給了我進(jìn)行這節可以說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗課的勇氣，那就是，還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫(xiě)的那篇隨想里的結尾一段話(huà)，他是這樣說(shuō)的：我想，學(xué)生的訓練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應該不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話(huà)將是我今后努力的方向��！
童年的發(fā)現教學(xué)反思7
成功之處：
1、小組合作學(xué)習。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、抓住重點(diǎn)，讀悟結合。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其它的有關(guān)科學(xué)家獻身的例子，通過(guò)這一拓展活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。
學(xué)生紛紛交流：有的.說(shuō)布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì )視為異端，教會(huì )將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。牛頓在做實(shí)驗的時(shí)候抓了兩只小蟲(chóng)子，還有一只蟲(chóng)子沒(méi)抓住，所以就用嘴叼住�？蓻](méi)有想到小蟲(chóng)子噴出了毒液，牛頓也就吸了進(jìn)去，也就從此獻出了生命。（喬宜森）居里夫人，一生貢獻于科學(xué)。在探索中因鐳的放射，不幸得了癌癥（劉荷雨）愛(ài)迪生在火車(chē)上做實(shí)驗，火車(chē)一停，兩種化學(xué)藥品發(fā)生爆炸，他的耳朵被震聾了……
不足之處：
1、這堂課重點(diǎn)讀得還有點(diǎn)少。
2、課文讀的層次還應再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結構還應更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學(xué)效益。
改進(jìn)措施：
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著(zhù)走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：課堂有的放任自流，給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？有的按照教師預先設計好的牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。在讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的感悟更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索
童年的發(fā)現教學(xué)反思8
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節卻出現了問(wèn)題。我問(wèn)：你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學(xué)習中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀(guān)察得來(lái)的，都行。
可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！好！頓時(shí)，全班同學(xué)的'目光都投向了我，我慢慢地講到：小時(shí)候呀話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。
童年的發(fā)現教學(xué)反思9
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結構比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)，以及對自己理想的追求
課前預習過(guò)程中，讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預習詩(shī)歌過(guò)程時(shí)互相交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我采用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生多讀，多感受，增強學(xué)生的`語(yǔ)感，把握學(xué)生的語(yǔ)速。讓孩子在朗讀中思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面。引導孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。最后讓學(xué)生仿照詩(shī)歌，也當一次詩(shī)人，仿寫(xiě)一小節詩(shī)歌，讓其有成功感！
課程是因學(xué)生的實(shí)力水平設置，也需要因材施教，結合本班學(xué)生的實(shí)力水平進(jìn)行調整。在教授課程的環(huán)節中，發(fā)現這屆學(xué)生的基礎知識有些薄弱，需要對基礎知識進(jìn)行復習提高。
童年的發(fā)現教學(xué)反思10
在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現中，從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來(lái)最成功的一節課。課后做了認真反思，我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(cháng)；其二資料上有些復雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習基礎，對本課的學(xué)習降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去勾畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話(huà)：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！睍r(shí)，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽(tīng)得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現……
但本節課也出現了問(wèn)題。當我問(wèn)：“你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預先認為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的'發(fā)現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們明白發(fā)現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽(tīng)，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察潛力、寫(xiě)作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現》一課的教學(xué)，我還是試著(zhù)用一節課完成的，我運用一線(xiàn)串珠的方法，以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導的著(zhù)眼點(diǎn)是放在發(fā)現的過(guò)程上，著(zhù)重抓的句子是：
1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)和特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的`看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
一節課下來(lái)，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過(guò)程，為了完成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大�？偠灾�，一節課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側重點(diǎn)與處理的角度了。
童年的發(fā)現教學(xué)反思12
《童年的發(fā)現》是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿(mǎn)童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現始于夢(mèng)中飛行�！蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒(méi)有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生的回答是否定的，此時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢(mèng)，“其實(shí)，老師也經(jīng)常做飛行的夢(mèng)�！蔽艺J真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境，接著(zhù)我引導學(xué)生，文中的“我”，由做過(guò)的夢(mèng)引起了一連串的問(wèn)題并不斷地進(jìn)行思考。結果發(fā)現了“胚胎發(fā)育的規律�！�，學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)了，我又引導學(xué)生，你們有什么奇怪的夢(mèng)，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時(shí)爭先恐后說(shuō)到自己的或奇怪或美妙的.夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
對于課文最后一段的學(xué)習比較重要，這也是本課學(xué)習的難點(diǎn)，尤其是對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)收到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的理解，學(xué)生讀起來(lái)感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于這句話(huà)的理解，并適時(shí)給學(xué)生補充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對于這句話(huà)有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時(shí)，我對學(xué)生提的要求有些籠統，文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，而通過(guò)課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
童年的發(fā)現教學(xué)反思13
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的.童年發(fā)現。
作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。
在課上我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。
童年的發(fā)現教學(xué)反思14
這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及教師對此所作的解釋;由教師的解釋引出了“人究竟是怎樣來(lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教案時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現”入手，引導學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節時(shí)，總體思路為總-分-總式，即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達的基礎上，引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解，重點(diǎn)經(jīng)過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn)，最終再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設計教案時(shí)，自認為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應當較好。
但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)資料不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。如在教學(xué)“尋求解答”
一節中，只是讓學(xué)生分主角讀課文，體會(huì )“我”的好奇，有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí)，我向學(xué)生提出：“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”，有的說(shuō)“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題(晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)啊?)問(wèn)了出來(lái)，而此時(shí)，我并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵，說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應。引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我雖然出現了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導學(xué)生朗讀體會(huì )，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的.孩子，從整體角度看，一是教學(xué)資料重復，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中到達文意兼得的目的。
正如楊教師所談，本節課能夠分為兩部分，在初步引導學(xué)生了解發(fā)現過(guò)程后，能夠引導學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現的過(guò)程中給你留下了怎樣的印象?學(xué)生在自讀自悟得基礎上，能夠結合具體詞句談出自我的看法，此時(shí)再深入指導朗讀會(huì )更好。這樣，不僅僅整合了課堂資料，突出了重點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思考表達的本事，促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究，在體會(huì )朗讀中，真正感悟理解作者是個(gè)怎樣的孩子。比較前面教師的牽引、指導強過(guò)百倍。
由這節課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。僅有深入鉆研教材，抓好文章主線(xiàn)，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”
去設計環(huán)節，精心提問(wèn)，才會(huì )走向成功。就像本節課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應當圍繞發(fā)現的過(guò)程體會(huì )作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應當為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現過(guò)程，導致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次，我也感受到了自我教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽(tīng)，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，適時(shí)鼓勵，才能調動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取性，也才能因勢利導，引導學(xué)生層層深入，到達深刻理解、體會(huì )的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學(xué)生朗讀，要做到說(shuō)讀結合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自我在課堂上講得多，問(wèn)題重復或過(guò)碎，過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì )的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎上體會(huì )、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自我的教學(xué)水平將如何提高?僅有不斷反思、總結、鉆研，在實(shí)踐中才能提高。
童年的發(fā)現教學(xué)反思15
兒童的發(fā)現這是關(guān)于作者在童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點(diǎn)。本文著(zhù)重講述作者在童年時(shí)期發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這一過(guò)程通常經(jīng)歷了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段：第一，在夢(mèng)中飛翔導致為什么在夢(mèng)中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題，并大膽地猜測了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)猜測是作者童年時(shí)代的發(fā)現。在設計教學(xué)計劃時(shí)，為了突出重點(diǎn)，我從“發(fā)現”開(kāi)始，引導學(xué)生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現”，然后圍繞“發(fā)現”集中閱讀課文。在設計過(guò)程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握“發(fā)現”的過(guò)程。根據學(xué)生的交流和表達，引導學(xué)生得出結論，發(fā)現過(guò)程分為三個(gè)步驟：在夢(mèng)中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎上，引導學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行理解，注重情感閱讀，理解關(guān)鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現過(guò)程，及時(shí)滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點(diǎn)，最后回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是什么樣的孩子。在設計教學(xué)計劃時(shí)，我認為思路清晰，重點(diǎn)突出，課堂效果更好。
但整堂課結束后，總有一種“掠過(guò)水面”的感覺(jué)：教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識點(diǎn)，但沒(méi)有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學(xué)中“尋求答案，學(xué)生只允許根據主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點(diǎn)是徹底的探究和良好的思考。在這一點(diǎn)上，我問(wèn)學(xué)生們：“什么；作者問(wèn)了多少問(wèn)題“一些學(xué)生說(shuō)“四"；而其他人則說(shuō)“不”；五點(diǎn)。張香玉還把文字中沒(méi)有出現的文字問(wèn)題隱藏在文字中（為什么我晚上夢(mèng)見(jiàn)飛行？）我問(wèn)了，但在這個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有利用這個(gè)機會(huì )去表?yè)P和鼓勵，這表明我平時(shí)的教學(xué)智慧是不夠的，我不善于傾聽(tīng)學(xué)生的答案并及時(shí)做出回應。在引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，雖然我出現了“提問(wèn)”一詞并加以解釋?zhuān)也](méi)有趁熱打鐵，引導學(xué)生的閱讀體驗讓學(xué)生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結果在談到發(fā)現過(guò)程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復，二是對進(jìn)入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒(méi)有達到文意兼備的目的'。
正如楊先生所說(shuō)，這門(mén)課可以分為兩部分。在最初引導學(xué)生理解發(fā)現過(guò)程后，他們可以引導學(xué)生在閱讀時(shí)思考。作者在發(fā)現過(guò)程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎上，學(xué)生可以結合具體的單詞和句子來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)最好進(jìn)一步指導閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導力要強上百倍。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我再次感受到教師掌握教材的價(jià)值，這是一節成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習教材，把握文章主線(xiàn)，把握文章的“問(wèn)題眼”，圍繞“問(wèn)題眼”設計環(huán)節，認真提問(wèn)，才能走向成功。就像這節課一樣，我的“問(wèn)題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現的過(guò)程”當作“問(wèn)題眼”。事實(shí)上，我應該關(guān)注發(fā)現的過(guò)程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點(diǎn)，這才是本文真正的“問(wèn)題眼”。所有的教學(xué)都應該為它服務(wù)，并向它靠攏，但我花了太多時(shí)間理解發(fā)現過(guò)程，導致課后產(chǎn)生了“掠過(guò)水面”的感覺(jué)。
同樣，我也感到缺乏自學(xué)的智慧，我應該在將來(lái)努力提高。要注意傾聽(tīng)，注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，及時(shí)鼓勵，調動(dòng)學(xué)生的積極性，因勢利導，引導學(xué)生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導學(xué)生大聲朗讀，把說(shuō)與讀結合起來(lái)。我在這方面做得還不夠。有時(shí)我在課堂上說(shuō)得太多，問(wèn)題重復或分解得太多，這就占用了學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。有時(shí)閱讀并不是在透徹理解的基礎上進(jìn)行的，而是對于閱讀來(lái)說(shuō)，效果并不好。
上述反思和理解再次深深打動(dòng)了我。如何提高我的教學(xué)水平？只有不斷反思、總結和學(xué)習，才能在實(shí)踐中不斷提高
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