《童年的發(fā)現》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《童年的發(fā)現》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽恕叭司烤故窃趺磥?lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教學(xué)設計時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現”入手，引導學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節時(shí)，總體思路為總―分―總式，即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達的基礎上，引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設計教學(xué)設計時(shí)，自認為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。如在教學(xué)“尋求解答”一節中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì )“我”的好奇，有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí)，我向學(xué)生提出：“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”，有的說(shuō)“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題（晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)��？）問(wèn)了出來(lái)，而此時(shí)，我并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵，說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應。引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我雖然出現了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導學(xué)生朗讀體會(huì )，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內容重復，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中達到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節課可以分為兩部分，在初步引導學(xué)生了解發(fā)現過(guò)程后，可以引導學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現的過(guò)程中給你留下了怎樣的印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎上，可以結合具體詞句談出自己的看法，此時(shí)再深入指導朗讀會(huì )更好。這樣，不僅整合了課堂內容，突出了重點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生思考表達的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究，在體會(huì )朗讀中，真正感悟理解作者是個(gè)怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過(guò)百倍。
由這節課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價(jià)值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線(xiàn)，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節，精心提問(wèn)，才會(huì )走向成功。就像本節課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現的過(guò)程”為“題眼”，其實(shí)應該圍繞發(fā)現的過(guò)程體會(huì )作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現過(guò)程，導致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽(tīng)，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，及時(shí)捕捉，適時(shí)鼓勵，才能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導，引導學(xué)生層層深入，達到深刻理解、體會(huì )的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學(xué)生朗讀，要做到說(shuō)讀結合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多，問(wèn)題重復或過(guò)碎，過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì )的時(shí)間；而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎上體會(huì )、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鉆研，在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。
在課上我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思3
《童年的發(fā)現》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì )翻來(lái)覆去仔細看想了現將來(lái)人類(lèi)會(huì )有什么樣的特征，體現一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設置了一個(gè)環(huán)節，將一個(gè)答對問(wèn)題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著(zhù)”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當中，板書(shū)的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設計“做準備。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思4
【教學(xué)片斷】
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀(guān)察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節，我問(wèn)：作者在九歲時(shí)就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，我想你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)；學(xué)生們或有的皺眉，有的搖頭，還有的干脆低下了頭，那意思顯然是沒(méi)有什么發(fā)現。我看在眼里，急在心里，心想：真氣人！每到知識拓展時(shí)，總是啞巴，難道真是問(wèn)題難么？還是于是按下火氣，淡淡地說(shuō)：不一定是重大的發(fā)現呀，你瞧，春天到了，校園的景色變化多大！楊樹(shù)長(cháng)出了毛毛蟲(chóng)，柳樹(shù)吐出了嫩芽，冬青樹(shù)這下教室里便熱鬧起來(lái)，后來(lái)我讓學(xué)生安靜下來(lái)后，指名說(shuō)一說(shuō)。
生：這也叫發(fā)現的話(huà)，校園里的變化多著(zhù)呢！月季花長(cháng)出了紅色的葉子，多像盛開(kāi)的花朵呀。
生：老師，老師，我也發(fā)現我家門(mén)前的石頭下拱出了一棵小樹(shù)苗，我覺(jué)得種子的力量好大呀！
生：老師，不知你發(fā)現了沒(méi)有，每到夏天的雨后，校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時(shí)蚯蚓還爬到操場(chǎng)上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶？
師：你瞧，她說(shuō)得多好！它不光有發(fā)現，還明白動(dòng)物雨后出來(lái)與天氣有關(guān)系，真是太棒了！
在我的激勵下，學(xué)生又掀起了新一輪的發(fā)現高潮。
生：老師，我還發(fā)現下雨前蜻蜓飛得很低。
生：老師，我還下雨前，螞蟻總會(huì )把家搬高處，它們多聰明。
生：老師，很小的時(shí)候，我就發(fā)現天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師必須克制自己的情感，保持冷靜．因為冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師才能恰當而有效地引導學(xué)生。不然就不會(huì )聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì )看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì )發(fā)現其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀(guān)察的。其次，教師要靈活，不妨裝傻一點(diǎn)。在這節課上，當出現冷場(chǎng)時(shí)，我的引導似乎不怎么貼切，但這樣降低了難度，淡化了學(xué)生的顧慮，打開(kāi)了學(xué)生的思路，我覺(jué)得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機應變的能力吧。因而，作為一名教師，就要做生活的有心人，在教學(xué)工作中要注重總結經(jīng)驗、積累知識，充實(shí)自己，才能有效地打破課堂上的僵局，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高自己授課水平。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，接著(zhù)細致表述了發(fā)現的過(guò)程，最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現”和“童年時(shí)的發(fā)現”來(lái)確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標為:1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲(chóng)、細胞”等詞。2、通過(guò)抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，以學(xué)習小組的方式讀懂“發(fā)現什么”。3、以梳理“發(fā)現”歷程、小組學(xué)習交流為基礎，通過(guò)多種朗讀形式和師生評價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，一、檢查預習，二、讀懂“發(fā)現”，三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預習板塊，學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)文章，利用字典、詞語(yǔ)手冊等工具書(shū)對不懂的詞語(yǔ)有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習《童年的發(fā)現》的起點(diǎn)。我的導就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲(chóng)，哪個(gè)是細胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ)，更可以通過(guò)查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現”板塊，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章，能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現了什么的段落。并在學(xué)習小組交流中準確抓到信息，哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習小組一起學(xué)習交流，并提出學(xué)習要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現是怎么樣的發(fā)現”，并批注在相應的段落語(yǔ)句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )感受童年的味道。重點(diǎn)引導學(xué)生品讀第3自然段，想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境，體會(huì )那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現。這環(huán)節的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì )很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節卻出現了問(wèn)題。我問(wèn)：你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學(xué)習中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀(guān)察得來(lái)的，都行�？扇耘f沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！好！頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時(shí)候呀話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思7
這幾天，陸續地聽(tīng)了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節課都沒(méi)有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，這讓我這個(gè)這幾年一向受外面還在不停地翻著(zhù)花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師，感觸良多，我覺(jué)得我們一實(shí)驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來(lái)就應是充滿(mǎn)期望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節語(yǔ)文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)此刻幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃鯓觼?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象潛力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
本節課的教學(xué)目標是：
1、會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：根據這篇課文的具體資料，結合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。最近陸續地聽(tīng)了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)地方處理得好，這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現了由老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習自主性的一個(gè)明顯體現吧！因此我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并透過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè )，每一天都擁有一個(gè)好的情緒。這不僅僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎樣能讓我的學(xué)生在快樂(lè )中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )每篇課文中就應學(xué)會(huì )的資料。因此在我的教案中我設計了復習導入的開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節，設計了趙本山的小品環(huán)節，設計我作為一個(gè)小組組長(cháng)的自我吹噓環(huán)節等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè )！
�。�、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫(xiě)的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來(lái)自四面八方，大家的學(xué)習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內如何討論意見(jiàn)不一，各不相讓?zhuān)褪遣恢撊绾螀R報。為此，我就想就應對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì )具有了必須的語(yǔ)文學(xué)習潛力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說(shuō)說(shuō)我對這節課的反思，我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文資料理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習“發(fā)現規律”這部分資料，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習后面兩個(gè)資料，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習必須會(huì )相當簡(jiǎn)單，課堂氣氛也必須會(huì )相當熱鬧，但我又總覺(jué)得小組學(xué)習這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來(lái)猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話(huà)給了我進(jìn)行這節能夠說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗課的勇氣，那就是，還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫(xiě)的那篇隨想里的結尾一段話(huà)，他是這樣說(shuō)的：我想，學(xué)生的訓練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們就應不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重
要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話(huà)將是我今后努力的方向��！
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思8
教學(xué)是一門(mén)失敗的藝術(shù)，因為留下遺憾，才有了改進(jìn)的動(dòng)力，才使教學(xué)不斷的更新，不斷的進(jìn)步，不斷地適應時(shí)代的要求。
《童年的發(fā)現》這篇文章講的是作者童年時(shí)代的一項科學(xué)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節課的著(zhù)眼點(diǎn)不該放在發(fā)現的本身，而應放在發(fā)現的過(guò)程上。我遵循著(zhù)這一點(diǎn)，卻讓課堂凝固了
當講到老師說(shuō)，按照進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程時(shí)，學(xué)生們的問(wèn)題頓時(shí)多了起來(lái)提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預料到的，于是便胸有成竹的回答同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題等你們到中學(xué)學(xué)生物學(xué)時(shí)會(huì )學(xué)習的，現在還不適合學(xué)習。話(huà)音剛落，幾個(gè)尖銳的聲音讓我難以應答。為什么到中學(xué)再學(xué)？什么叫適合？為什么現在不適合？老師，你中學(xué)生物學(xué)學(xué)得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說(shuō)我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著(zhù)，一陣沉寂
學(xué)生們如同等待喂食的小鳥(niǎo)一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問(wèn)題的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學(xué)的有關(guān)知識？前者會(huì )被學(xué)生哄笑，后者會(huì )引起學(xué)生更多難以應答的問(wèn)題。一陣慌亂中想到本節課的著(zhù)眼點(diǎn)，于是我如同表演課文中那個(gè)年輕的女教師一樣，一本正經(jīng)板著(zhù)面孔，略帶生氣顏色并抬高語(yǔ)調說(shuō)：本節課的重點(diǎn)是學(xué)習作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問(wèn)題！天啊，我不知道我在說(shuō)什么，但總算壓制住了學(xué)生提那么多難以應答的問(wèn)題，同時(shí)也壓制住了孩子們的學(xué)習興趣和強烈的表現力。我繼續講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學(xué)生們并不滿(mǎn)意，而且失望至極。我知道我的課前準備乃至教學(xué)設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時(shí)預想到的問(wèn)題，應想好解決的對策，或許可以讓學(xué)生課后去查閱有關(guān)的資料，或許可以提前整理好合適的語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答復，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產(chǎn)生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無(wú)法應對時(shí)，你就有了進(jìn)步的動(dòng)力。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長(cháng)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思9
因學(xué)校的要求，我讓學(xué)生預習時(shí)，分析課文這一點(diǎn)省略了。這下可是看到了很多問(wèn)題。下面匯報如下：
成功之處：
1.學(xué)生聽(tīng)話(huà)，預習還算可以。能按學(xué)校要求的環(huán)節進(jìn)行匯報。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時(shí)候的我，好像對把握課文的內容、重難點(diǎn)更準確一些。
不足之處：
1.因預習有限制，所以所有的“麻煩”接踵而來(lái)，課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開(kāi)始頭疼了。以前，學(xué)生匯報振振有詞，可是現在磕磕絆絆的，尤其是第二課時(shí)，我已經(jīng)把問(wèn)題拋出去了，可是沒(méi)有人站起來(lái)回答，難道他們真的依賴(lài)于英才教程？一切未知數。
2.學(xué)生的“疑難雜病”我自己解決的時(shí)候多了�？纯�，這路子，是不是跟以前沒(méi)有兩樣。
改進(jìn)措施：
學(xué)生的預習，我是頭疼了，我的引導又是個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。不知道怎樣去落實(shí)課文內容。慢慢來(lái)吧！
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思10
這幾天，陸續地聽(tīng)了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節課都沒(méi)有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著(zhù)花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師，感觸良多，我覺(jué)得我們一實(shí)驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來(lái)應該是充滿(mǎn)希望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節語(yǔ)文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的`第三篇講讀課文《童年的發(fā)現》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
本節課的教學(xué)目標是：
1．會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：
根據這篇課文的具體內容，結合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。最近陸續地聽(tīng)了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)地方處理得好，這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現了由老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習自主性的一個(gè)明顯體現吧！因此我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè )，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂(lè )中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )每篇課文中應該學(xué)會(huì )的內容。因此在我的教案中我設計了復習導入的開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節，設計了趙本山的小品環(huán)節，設計我作為一個(gè)小組組長(cháng)的自我吹噓環(huán)節等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè )！
�。�、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫(xiě)的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習之后該如何進(jìn)行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級，學(xué)生生源來(lái)自四面八方，大家的學(xué)習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內如何討論意見(jiàn)不一，各不相讓?zhuān)褪遣恢撊绾螀R報。為此，我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì )具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說(shuō)說(shuō)我對這節課的反思，我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習“發(fā)現規律”這部分內容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習后面兩個(gè)內容，有放有收，以我對我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習一定會(huì )相當輕松，課堂氣氛也一定會(huì )相當熱鬧，但我又總覺(jué)得小組學(xué)習這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來(lái)猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話(huà)給了我進(jìn)行這節可以說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗課的勇氣，那就是，還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫(xiě)的那篇隨想里的結尾一段話(huà)，他是這樣說(shuō)的：我想，學(xué)生的訓練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們應該不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話(huà)將是我今后努力的方向��！
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